Исследование факторов, определяющих содержание и выраженность карьерных ориентаций школьников
Анкетирование на предмет выраженности карьерных ориентаций на примере обучающихся старших классов из школ г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Характеристика выборки респондентов. Динамика карьерных ориентаций старшеклассников контрольной группы.
| Рубрика | Социология и обществознание |
| Вид | практическая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 26.01.2017 |
| Размер файла | 1,6 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Рис. 16 Значимость социальных факторов, оказывающих влияние на карьерные ориентации старшеклассников
Эти данные хорошо согласуются с теми, которые были получены в ходе анализа ответов респондентов на открытый вопрос анкеты о выборе будущей профессии ("Какую профессию ты планируешь получить?") (рис. 17).
Рис. 17 Контент-анализ ответов старшеклассников на открытый вопрос анкеты о будущей профессии
Можно заметить, что количество старшеклассников, неопределившихся с выбором профессии на заключительном этапе обучения в школе (241 человек), практически точно совпадает с количеством тех, кто не смог дать ответа на вопрос о факторах, оказавших влияние на этот выбор (235 человек). По-видимому, с большой долей вероятности можно утверждать, что речь идет во многом об одних тех же выпускниках. При этом в принципе о наличии признаков осознанности в выборе профессии старшеклассником можно говорить не более чем в 66% случаях (612 человек, которые в своей анкете указали, что видят себя в будущем в рамках одной или несколько смежных профессий).
Ведущим признаком социальной зрелости, по мнению некоторых исследователей в области психологии личности, Реан А.А. Психология личностной зрелости//Профессионально-личностное развитие будущего специалиста / под ред. Н.В. Бордовской. - СПб.: Изд-во С. - Петер. Гос. Ун-та, 2012. - С. 110-121. является ответственность за совершаемый выбор. Способность индивида нести ответственность за решения и поступки следует относить к умению прогнозировать собственный выбор в различных жизненных ситуациях на основе развитого умения добывать нужную информацию и анализировать ее применительно к целям, связанным с решением конкретных ситуаций в различных сферах жизнедеятельности. Вершловский С.Г., Матюшкина М.Д. Голоса поколения: социальный портрет выпускника Санкт-петербургской школы: учебно-методическое пособие / под ред. С.Г. Вершловского. СПб: СПбАППО, 2013. - 90 с.
В этом контексте анкетой предлагался вопрос, связанный с информированностью старшеклассников о востребованности профессий экономикой региона в горизонте 5 лет ("Имеешь ли ты информацию о том, какие профессии будут востребованы в твоем регионе через 5 лет?") (рис. 18).
Рис. 18 Информированность старшеклассников о профессиях, востребованных в экономике региона в горизонте 5 лет
Согласно полученным данным более половины выпускников школы (52% -54%) совершают выбор будущей профессии, не имея информации о перспективах ее востребованности рынком труда к моменту выхода на рынок труда.
Это означает, что они не могут предвидеть возможных негативных последствий совершаемого выбора (например, в части проблем с будущим трудоустройством) на основе объективной оценки информации и, значит, такой выбор не может быть признан ответственным по отношению к собственной профессиональной карьере.
Выводы
Полученные в ходе практического исследования эмпирические данные опровергают большую часть выдвинутых гипотетических предположений и позволяют утверждать, что:
1) Академический капитал старших школьников (как составляющая человеческого капитала), представленный результатами ЕГЭ, положительно не связан с выраженностью у них определенных карьерных ориентаций.
2) Старшеклассники не рассматривают карьеру с позиций осознанного поведения, направленного на накопление и дальнейшее использование в профессиональной деятельности человеческого капитала. При осуществлении "карьерных" выборов для построения своей профессионально-образовательной траектории, их поведение часто не отличается самостоятельностью и ответственностью.
3) Наиболее значимыми социально - личностными факторами, оказывающими влияние на карьерные ориентации старшеклассника, являются его семья, и средства массовой информации, транслирующие информацию о ситуации на рынке труда, сложившейся вследствие проводимой государством экономической политики.
4) Профиль полученного среднего общего образования определяет выраженность у старшеклассников отдельных карьерных ориентаций. Однако в целом профильное обучение не связано с осознанным выбором старшеклассниками горизонтальной карьеры.
Список использованных источников и литературы
1. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности и подготовка к профессиональному самоопределению // Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред.Л.М. Митиной. М., 2003. - С.14-26.
2. Плискевич Н.М. Человеческий капитал в трансформирующейся России.М., Институт экономики РАН, 2012. - 231 с.
3. Полянская Е.Н. Карьерные ориентации современной российской молодежи // Современные проблемы науки и образования. - 2014. - № 2. URL: http://www.science-education.ru/116-12457 (дата обращения - 14.02.2015).
4. Почебут Л.Г. Организационная социальная психология / Л.Г. Почебут, В.А. Чикер. - СПб.: Питер, 2000. - 298 c.
5. Программа развития ООН: Индекс человеческого развития в странах мира в 2014 году. [Электронный ресурс] // Центр гуманитарных технологий. - 2014.07.24. URL: http://gtmarket.ru/news/2014/07/24/6843.
6. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения [Текст] / Н.С. Пряжников. - 2-е издание, стереотипное. - М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. - 400 с.
7. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Размышления о профессиональном самоопределении молодежи // Вестник практической психологии образования. - 2007. - №3 (12). С.42-45.
8. Реан А.А. Психология личностной зрелости // Профессионально-личностное развитие будущего специалиста / под ред. Н.В. Бордовской. - СПб.: Изд-во С. - Петер. Гос. Ун-та, 2012. - С.110-121.
9. Римашевская Н. Человеческий потенциал России и проблемы "сбережения населения" // Российский экономический журнал. - 2004. - № 9-10.
10. Рождественская Е.Ю. Концепция баланса жизни и труда: уроки европейской социальной политики и российские перспективы // Журнал исследований социальной политики, 2011. - Т.9. - № 4. - C.439-454.
11. Седых А.Б. Вклад Джона Льюиса Холланда в психологию профессий и карьеры (К 90-летию со дня рождения известного ученого) // Человек. Сообщество. Управление. Краснодар: Изд-во Кубанского государственного университета. 2009. № 4. - С.54-67.
12. Сенин И.Г. Психодиагностика ценностно-ориентационной сферы личности как метод социально-психологического исследования: диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук: 19.00.01; 19.00.05/Сенин Иван Геннадьевич; [Место защиты: Ярославский государственный университет им.П.Г. Демидова]. - Ярославль, 2000. - 189 с.
13. Соболева И.В. Парадоксы измерения человеческого капитала. Научный доклад. - М.: Институт экономики РАН, 2009. - 50 с.
14. Сотникова С.И. Методологические подходы к исследованию карьеры работника: возможности и ограничения // Вестник НГУЭУ. - 2014. - № 2. - С.142-154.
15. Социология образования: [сб. ст.] / Рос. акад. образования, Ин-т социологии образования; под ред. акад. РАО В.С. Собкина. - М.: Ин-т социологии образования РАО, 2012. - 292 с. - (Труды по социологии образования; т.16, вып.28).
16. Статистика единого государственного экзамена в Киришском районе Ленинградской области в 2016 году: Статистический сборник / Ред.: С.В. Тарасов. - СПб.: КОПО ЛО, 2016. - 44 с.
17. Статистика единого государственного экзамена в Ленинградской области в 2015 году: Статистический сборник / Ред.: С.В. Тарасов. - СПб.: КОПО ЛО, 2015. - 150 с.
18. Статистика единого государственного экзамена в Тосненском районе Ленинградской области в 2016 году: Статистический сборник / Ред.: С.В. Тарасов. - СПб.: КОПО ЛО, 2016. - 46 с.
19. Паклинская Т.Г. Карьера для заблудившихся. - СПб.: БРАНКО, 2015. - 20 с.
20. Терехова Т.А. Проявление карьерных ориентаций у студентов-психологов // Гуманитарный вектор. Серия: Педагогика, психология. 2011. №1. С.120-126.
21. Тихомандрицкая О.А., Рикель А.М. Социально-психологические факторы успешности карьеры [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. - 2010. - №2 (10). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 14.02.2015).
22. Тобиен М.А. Проблемы современной трактовки и измерения категории "человеческий капитал" // Вестник ВГУ им.А.Г. и Н.Г. Столетовых. Серия: Экономические науки. 2014. №2 (2). С.106-118.
23. Укке Ю.В. Диагностика сознательности выбора профессии у японских школьников // Вопросы психологии. 1990. - №5. - С.150 - 157.
24. Урбах В.Ю. Биометрические методы /В.Ю. Урбах. - М., Наука. - 1964.
25. Фиценс Ж. Человеческий капитал: как измерить и увеличить его стоимость [Электронный ресурс] / - Режим доступа: http://www.iteam.ru/ publications/human/section_44/article_3000. - 07.01.2015.
26. Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономическая теория. - М., Юнити, 2002.
27. Цариценцева О.П. Динамика карьерных ориентаций в юношеском возрасте [Электронный ресурс] // Концепт. - 2012. - № 12 (декабрь). URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12169. htm (дата обращения - 14.02.2015).
28. Цыренова А.А. Развитие человеческого капитала в условиях трансформации институциональной среды [Текст] / А.А. Цыренова. - Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2006. - 80 с.
29. Человеческий капитал: содержание и виды, оценка и стимулирование: монография / Смирнов В.Т., Сошников И.В., Романчин В.И., Скоблякова И. В.; под ред. д. э. н., профессора В.Т. Смирнова. - М.: Машиностроение-1, Орел: ОрелГТУ, 2005. - 513 с.
30. Чигоряев К.Н. Оценка стоимости человеческого капитала на основе произведенных затрат / К.Н. Чигоряев, Н.А. Скопинцева, В.В. Ульященко // Известия Томского политехнического университета. - 2008. - № 6. - С.54-56.
31. Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала /В.А. Чикер. - СПб.: Речь, 2003. - 176 с.
32. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности/ В.Д. Шадриков. - М.: Наука, 1982. - 185 с.
33. Шаповалов В.И. Формирование конкурентоспособной личности в условиях школьного дополнительного образования [Текст]: моногр. / В.И. Шаповалов. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2004.
34. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Толстых А.В. - М.: Издательская группа "Прогресс", 1996.
35. Becker G. S. Human Capital: A Theoretical and Emperical Analysis; with a Spйcial Reference to Education [Text] / G. S. Becker. - NY, 1975.
36. Bovenberg A. L. The Life-course perspective and social policies: An overview of the issues // CESifo Economic Studies. 2008. Vol.54. # 4.
37. Gratton, L., S. Ghoshal. Managing Personal Human Capital: New Ethos for the `Volunteer' Employee. European Management Journal Vol.21, No.1, pp.1-10, 2003.
38. Greenhaus J. H. Career dynamics // Borman W. C., Ilgen D. R., Klimoski R. J. (Eds.). Handbook of Psychology. Hoboken, NJ: Wiley, 2003. P.519-540.
39. Handel M. J. Skills mismatch in the labor market. Annual Review of Sociology. 2003. # 29.
40. Lester C. Thurow. The Future of Capitalism. How Today's Economic Forces Shape To-morrow's World. Penguinbooks, 1997.
41. Meiksins P., Whalley P. Putting work in its place. A quiet revolution. New York, Cornell University Press. 2002.
42. Schein E. H. Career Anchors: Discovering Your Real Values. San Diego, С A: Pfeiffer & Company, 1990.
43. Schultz T. W. Investments in Human Capital: The Role of Education and of Research. - New York: Macmillan Co., 1971.
Приложения
Приложение 1
Многообразие подходов к определению понятия "человеческий капитал"
|
Человеческий капитал по Т. Шульцу |
Человеческий капитал по Г. Беккеру |
Человеческий капитал по С. Фишеру |
|
|
Виды человеческого капитала определяются видами осуществляемых инвестиций: в общее и специальное образование, накопление производственного опыта, здравоохранение, воспитание детей, поиск информации, географическую мобильность и смену работы |
В структуру человеческого капитала включаются врожденные способности, талант, образование и приобретенная квалификация |
||
|
"Все человеческие способности являются или врожденными, или приобретенными. Каждый человек рождается с индивидуальным комплексом генов, определяющим его врожденные способности. Приобретенные человеком ценные качества, которые могут быть усилены соответствующими вложениями, мы называем человеческим капиталом" Schultz T. W. Investments in Human Capital: The Role of Education and of Research. - New York: Macmillan Co., 1971. |
"Человеческий капитал формируется за счет инвестиций в человека, здравоохранение, миграцию, поиски информации о ценах и доходах" Корчагин Ю.А. Российский человеческий капитал: фактор развития или деградации? - Воронеж: ЦИРЭ, 2005. "Человеческий капитал - имеющийся у каждого запас знаний, навыков, мотиваций" Беккер Г.С. Человеческое поведение: экономический подход. Избранные труды по экономической теории [Текст] / Г.С. Беккер. - М.: ГУ ВШЭ, 2003. - 602 с. |
"Человеческий капитал есть мера воплощенной в человеке способности приносить доход. Человеческий капитал включает врожденные способности и талант, а также образование и приобретенную квалификацию" Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономическая теория. - М., Юнити, 2002. |
|
|
Человеческий капитал по Л. Туроу |
Человеческий капитал по Ж. Фиценсу |
Человеческий капитал по Р.И. Капелюшникову |
|
|
"Человеческий капитал представляет собой способность людей производить товары и услуги" или иначе их производительные навыки и способности" Lester C. Thurow. The Future of Capitalism. How Today's Economic Forces Shape To-morrow's World. Penguinbooks, 1997. "Упрощённо можно назвать квалификацию, образование и знание понятием "человеческий капитал" Там же. |
Человеческий капитал описывается с позиций бизнеса и бенчмаркинга |
"Человеческий капитал - воплощённый в человеке запас способностей, знаний, навыков и мотиваций, формирование которого подобно накоплению физического и финансового капиталов требует отвлечения средств от текущего потребления ради получения дополнительных доходов в будущем. Он есть форма капитала, потому что является источником будущих заработков, или будущего удовлетворения, или того и другого вместе. Он человеческий, потому что является составной частью человека" Капелюшников Р.И. Экономический подход Г. Беккера к человеческому поведению [Текст] / Р.И. Капелюшников // США: Экономика, политика, идеология. - 1993. - № 11. - С. 17-32. |
|
|
"Говоря о бизнесе, можно описать человеческий капитал как комбинацию следующих факторов: Качества, которые человек привносит в свою работу: ум, энергия, позитивность, надежность, преданность Способность человека учиться: одаренность, воображение, творческий характер личности, смекалка ("как делать дела") Побуждения человека делиться информацией и знаниями: командный дух и ориентация на цели" Фиценс Ж. Человеческий капитал: как измерить и увеличить его стоимость [Электронный ресурс] / - Режим доступа: http: //www.iteam.ru/publications/human/section_44/article_3000. - 07. 01.2015 |
|||
|
Человеческий капитал по С.А. Дятлову |
Человеческий капитал по А.И. Добрынину |
Человеческий капитал по И.В. Ильинскому |
|
|
"Человеческий капитал это сформированный в результате инвестиций и накопленный человеком определённый запас здоровья, знаний, навыков, способностей, мотиваций, которые целесообразно используются в той или иной сфере общественного воспроизводства, содействуют росту производительности труда и производства, и тем самым влияют на рост доходов" Там же. |
"Человеческий капитал это имеющийся у человека запас здоровья, знаний, навыков, способностей, мотиваций, которые содействуют росту его производительности труда и влияют на рост доходов (заработков)" Добрынин A.И., Дятлов С.А., Концов В.А., Курганский С.А. Производительные силы человека: структура и формы проявления. СПб.: Изд. - во СПбУЭФ, 1993. |
Формирование человеческого капитала признается результатом инвестиций в человека, а в качестве их элементов выделяется капитал образования, капитал здоровья и капитал культуры |
|
|
"Человеческий капитал - это совокупность всех атрибутивных качеств и свойств, производительных способностей и сил, функциональных ролей и форм, рассматриваемых с позиций системной целостности и адекватных современному состоянию общества эпохи научно-технической и социально-информационной революции, включенных в систему рыночной экономики в качестве ведущего творческого фактора общественного воспроизводства" Там же. |
"Человеческий капитал представляет собой совокупность экономических отношений, возникающих в общественном производстве между его субъектами по поводу формирования, развития и совершенствования способностей человека" Ильинский И.В. Инвестиции в будущее: образование в инновационном воспроизводстве. СПб.: Изд. СПбУЭФ, 1996. |
||
|
Человеческий капитал по Л. Грэттон и С. Гошалу Gratton L., S. Ghoshal. Managing Personal Human Capital: New Ethos for the `Volunteer' Employee. European Management Journal Vol. 21, No. 1, pp. 1-10, 2003. |
Человеческий капитал по Н.А. Кошелевой (расширенная модель ЧК по Л. Греттон и С. Гошалу) Кошелева Н.А. Использование модели человеческого капитала в рамках системного подхода к оценке и разработке социальных программ [Электронный ресурс] //Проектирование, мониторинг и оценка. - 2011. - №1. URL: http: //www.pmojournal.ru/ (дата обращения: 01. 04.2015). |
Человеческий капитал по В.С. Ефимову |
|
|
Человеческий капитал - нематериальные ресурсы, которые человек может использовать на рабочем месте. Человеческий капитал рассматривается с позиций системного подхода и применимости при разработке социальных программ. |
Человеческий капитал как универсальная, самостоятельная составляющая "производственного процесса", обеспечивающая дополнительную стоимость продукта - активный, образованный, компетентный, социально-обустроенный человек и человеческие сообщества |
||
|
Интеллектуальный капитал: Когнитивная сложность (способность выстраивать сложные классификации и видеть небольшие различия между предметами и явлениями) Способность к обучению Специальные знания и навыки (специально приобретенные) Скрытые знания и навыки (неосознаваемые) |
|||
|
Социальный капитал: Сильные и слабые связи с другими людьми Коммуникабельность Способность внушать доверие |
|||
|
Эмоциональный капитал: Самосознание (осознание своего общественного статуса и своих жизненно важных потребностей, мыслей, чувств, мотивов, переживаний и действий) Целеустремленность и мужество Порядочность и честность Стойкость (умение переносить стресс и справляться с трудностями) |
Выделяет три аспекта (модуса) человеческого капитала: биологический аспект сохранение ЧК: демография + здоровье + активность; социальный аспект - развитие ЧК: образование + квалификация + социальная организованность + инициативность; экономический аспект - капитализация ЧК: системы производства + социальные институты + инфраструктура возможностей |
||
|
Биологический капитал: Общая выносливость Отсутствие хронических заболеваний Способность свободно передвигаться и обслуживать себя |
|||
|
Экономический капитал: Наличие источников дохода Наличие жилья Наличие сбережений |
|||
|
Человеческий капитал по Т.Г. Мясоедовой |
Человеческий капитал по А.Л. Бовенбергу Bovenberg A. L. The Life-course perspective and social policies: An overview of the issues // CESifo Economic Studies. 2008. Vol. 54. # 4. |
Человеческий капитал по Н. Римашевской |
|
|
Человеческий капитал как совокупность природных способностей, здоровья, приобретенных знаний, профессиональных навыков, мотиваций к труду и постоянному развитию, общей культуры, которая включает знание и соблюдение норм, правил, законов человеческого общения, нравственные ценности Мясоедова Т.Г. Человеческий капитал и конкурентоспособность предприятия [Текст] / Т.Г. Мясоедова // Менеджмент в России и за рубежом. - 2005. - №3. |
Подчеркивает растущую важность "некогнитивных" элементов человеческого капитала, выделяя в его структуре такие элементы как навыки общения, самоконтроль и уверенность в себе, эмоциональную устойчивость, умение распределить время, креативность, ответственность, способность принять вызов, готовность к переменам |
Обобщает современное определение человеческого капитала как "интегральную сумму таких составляющих, как здоровье, знание, культура и свобода личности" Римашевская Н. Человеческий потенциал России и проблемы "сбережения населения" // Российский экономический журнал. 2004. № 9-10. |
|
|
Человеческий капитал по М. Хенделю Handel M. J. Skills mismatch in the labor market. Annual Review of Sociology. 2003. # 29. |
Человеческий капитал по Ю.А. Корчагину |
Человеческий капитал по И.В. Соболевой |
|
|
Отмечает, что современные работодатели ценят такие характеристики человеческого капитала, как позитивный настрой, готовность к сотрудничеству и коммуникационные навыки выше, чем число лет образования, оценки в аттестате и даже результаты формализованных тестов, специально разработанных для соискателей рабочих мест |
"Человеческий капитал - это интенсивный синтетический и сложный производительный фактор развития экономики и общества, включающий креативные трудовые ресурсы, инновационную систему, высокопроизводительные накопленные знания, системы обеспечения профессиональной информацией, инструменты интеллектуального и организационного труда, качество жизни, среду обитания и интеллектуальной деятельности, обеспечивающие эффективное функционирование человеческого капитала и его высокую производительность" Корчагин Ю.А. Человеческий капитал и процессы развития на макро и микроуровнях. - Воронеж: ЦИРЭ. 2004. - 140 с. |
"Сегодня все большую популярность приобретают расширительные трактовки ЧК, включающие в его состав широкую совокупность личностных качеств, мировоззренческих установок, ценностных ориентаций, которые могут оказывать косвенное влияние на результаты производительной деятельности" Соболева И.В. Парадоксы измерения человеческого капитала. Научный доклад. - М.: Институт экономики РАН, 2009. - 50 с. |
|
|
Человеческий капитал по С.С. Беляевой |
Человеческий капитал по Л.И. Абалкину |
Человеческий капитал по В.И. Шаповалову |
|
|
"Под человеческим капиталом следует понимать запас профессиональных знаний и навыков, врожденных (природных) и приобретенных (предпринимательских*) способностей, мотивации, энергии и здоровья, которые использует человек в процессе своей деятельности по созданию продукции или услуг" Беляева С.С. Роль человеческого капитала в развитии предприятия // Креативная экономика. - №10 (22). - 2008.С. 120-127. * - Предпринимательская способность - это способности человека или группы людей правильно оценить проблему и ситуацию, её породившую, а также выработать решение и реализовать его. Такие проблемы постоянно возникают в сфере производства, распределения, сбыта продукции, управления, конкурентных отношений |
"Человеческий капитал сумма факторов, обеспечивающих возможность приносить доход: врожденных способностей; общего и специального образования; приобретенного профессионального опыта; творческого потенциала; морально - психологического и физического здоровья; мотивов деятельности" Абалкин Л.И. Парадоксы измерения человеческого капитала /Л.И. Абалкин // Вопросы экономики. - 2009. - №9. - С. 51-70. |
"Человеческий капитал - это совокупность качеств и характеристик, которые позволяют определять индивидуальную траекторию развития конкурентных человеческих качеств: от деловых качеств отдельной личности до профессиональных навыков" Шаповалов, В.И. Формирование конкурентоспособной личности в условиях школьного дополнительного образования [Текст]: моногр. / В.И. Шаповалов. - Сочи: РИО СГУТиКД, 2004. |
Приложение 2
Анкета участника исследования
Дорогой старшеклассник! Уже совсем скоро тебе предстоит сделать первый шаг во взрослую жизнь и начать строить свою профессиональную карьеру. Предлагаем тебе принять участие в научном исследовании, проводимом с целью изучения карьерных ориентаций выпускников школы. Для этого мы просим тебя ответить на вопросы анонимной анкеты.
1. Укажи краткую информацию о школе, классе и профиле обучения:
|
Населенный пункт, регион: |
Номер школы: |
||||
|
Вид школы: (отметить символом - "х") |
средняя общеобразовательная |
Класс: (отметить символом - "х") |
|||
|
средняя общеобразовательная с углубленным изучением отдельных предметов |
|||||
|
гимназия |
10 |
11 |
|||
|
лицей |
|||||
|
Профиль обучения в старшей школе: (отметить символом - "х") |
физико-математический |
социально-экономический |
|||
|
информационно-технологический |
филологический |
||||
|
химико-биологический |
аграрно-технологический |
||||
|
физико-химический |
индустриально-технологический |
||||
|
биолого-географический |
художественно-эстетический |
||||
|
социально-гуманитарный |
оборонно-спортивный |
||||
|
универсальный (общеобразовательный) |
2. Попытайся одним предложением пояснить, какой смысл ты вкладываешь в понятие "карьера":
3. Ответы на следующие вопросы ранжируй по пятибалльной шкале (обведите кружком одну из цифр от 1 до 5). Для нас нет хороших и плохих ответов, поэтому просим отвечать искренне. Выбирай ответ, который первый приходит в голову:
|
1 |
Строить свою карьеру в пределах конкретной технической или гуманитарной сферы |
совершенно НЕ важно |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
очень важно |
|
|
2 |
Мне нравится наблюдать за людьми, контролировать и влиять на их деятельность (например, поощряя или наказывая) |
совершенно НЕ согласен |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
полностью согласен |
|
|
3 |
Иметь возможность делать все по-своему и не быть стесненным правилами какой-либо организации |
совершенно НЕ важно |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
очень важно |
|
|
4 |
Использовать свое умение общаться на пользу людям, помогать другим (например, заниматься волонтерством в благотворительной организации) |
совершенно НЕ важно |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
очень важно |
|
|
5 |
Решать задачи, которые на первый взгляд кажутся совершенно не решаемыми |
совершенно НЕ важно |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
очень важно |
|
|
6 |
Создать или построить нечто в будущем, что будет всецело моим произведением (например, произведением искусства) или идеей (например, креативной бизнес - идеей) |
совершенно НЕ важно |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
очень важно |
|
|
7 |
Иметь постоянное место работы с гарантированной заработной платой (окладом) и медицинским страхованием |
совершенно НЕ важно |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
очень важно |
|
|
8 |
Вести такой образ жизни, чтобы интересы семьи и карьеры были взаимно уравновешены |
совершенно НЕ важно |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
очень важно |
|
|
9 |
Я предпочту работать по своей специальности, чем получить более высокую должность, не связанную с моей специальностью |
совершенно НЕ согласен |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
полностью согласен |
|
|
10 |
Быть не просто одним из руководителей организации, а первым руководителем (например, не коммерческим директором, а генеральным директором) |
совершенно НЕ важно |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
очень важно |
|
|
11 |
Иметь работу, не связанную с режимом или другими организационными ограничениями |
совершенно НЕ важно |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
очень важно |
|
|
12 |
Употребить свои умения и способности на то, чтобы сделать мир лучше |
совершенно НЕ важно |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
очень важно |
|
|
13 |
Создать в будущем новое коммерческое предприятие |
совершенно НЕ важно |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
очень важно |
|
|
14 |
Соревноваться и побеждать других |
совершенно НЕ важно |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
очень важно |
|
|
15 |
Работать в организации, которая обеспечит мне стабильную заработную плату, комфортные и безопасные условия труда на длительный период времени |
совершенно НЕ важно |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
очень важно |
|
|
16 |
Строить карьеру, которая позволит мне продолжать следовать моему образу жизни (моим интересам, убеждениям, привычкам и т.д.) |
совершенно НЕ важно |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
очень важно |
|
|
17 |
Посвятить всю жизнь избранной профессии |
совершенно НЕ важно |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
очень важно |
|
|
18 |
Занять в будущем высокую руководящую должность |
совершенно НЕ важно |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
очень важно |
|
|
19 |
Иметь работу, которая предоставляет максимум свободы и автономии (в выборе характера занятий, времени, средств, способов и манеры выполнения) |
совершенно НЕ важно |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
очень важно |
|
|
20 |
В жизни надо иметь свое служение - служение какому-то делу. Это дело может быть маленьким, но оно станет большим, если быть ему верным |
совершенно НЕ согласен |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
полностью согласен |
|
|
21 |
Я часто задумываюсь над различными идеями, которые, на мой взгляд, позволят мне в будущем начать и построить собственное дело |
совершенно НЕ согласен |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
полностью согласен |
|
|
22 |
В любой деятельности я не ищу легких путей. Меня не пугают трудности и проблемы, которые при этом неизбежно возникают. Используя свой ум и смекалку, я стараюсь преодолеть возникшие препятствия |
совершенно НЕ согласен |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
полностью согласен |
|
|
23 |
Оставаться на одном месте жительства, чем переехать в связи с повышением |
совершенно НЕ важно |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
очень важно |
|
|
24 |
Я всегда стремлюсь уделять одинаковое внимание моей семье, моим друзьям и моей учебе |
совершенно НЕ согласен |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
полностью согласен |
|
|
25 |
Я соглашусь на руководящую должность только в том случае, если буду осознавать, что способен качественно выполнять работу в соответствии с требованиями этой должности |
совершенно НЕ согласен |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
полностью согласен |
|
|
26 |
Я хотел бы в будущем достичь такого положения в организации, которое давало бы мне возможность наблюдать за работой других, а также объединять и координировать их действия |
совершенно НЕ согласен |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
полностью согласен |
|
|
27 |
В учебе для меня очень важны академические свободы (свобода выбора учебного заведения, свобода выбора учебных предметов и уровня их преподавания и т.д.) |
совершенно НЕ важно |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
очень важно |
|
|
28 |
В будущем я буду стараться найти работу, на которой смогу приносить пользу другим |
совершенно НЕ согласен |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
полностью согласен |
|
|
29 |
Ситуации соревнования и выигрыша - одни из наиболее важных и волнующих сторон моей учебной и внеучебной деятельности |
совершенно НЕ согласен |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
полностью согласен |
|
|
30 |
Я планирую строить свою карьеру, занимаясь предпринимательством, получая прибыль от какого-либо производства, продажи товаров или оказания услуг |
совершенно НЕ согласен |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
полностью согласен |
|
|
31 |
Для меня важнее остаться на прежнем месте жительства, чем получить возможность обучаться в более престижной школе, дающей более качественные знания, но расположенной в другом городе |
совершенно НЕ важно |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
очень важно |
|
|
32 |
Карьера имеет смысл только в том случае, если она позволит мне вести жизнь, которая нравится |
совершенно НЕ согласен |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
полностью согласен |
|
|
33 |
Я бы скорее ушел из организации, чем стал заниматься работой, не связанной с моей профессией |
совершенно НЕ согласен |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
полностью согласен |
|
|
34 |
Я буду считать, что достиг успеха в карьере только тогда, когда стану руководителем высокого уровня в солидной организации |
совершенно НЕ согласен |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
полностью согласен |
|
|
35 |
Я не хочу, чтобы меня стесняла какая - ни будь организация или мир бизнеса |
совершенно НЕ согласен |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
полностью согласен |
|
|
36 |
Я хотел бы посвятить свою карьеру достижению важной и полезной цели |
совершенно НЕ согласен |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
полностью согласен |
|
|
37 |
Я чувствую себя успешным в учебе только тогда, когда я постоянно вовлечен в решение трудных задач и проблем, или в ситуацию соревнования |
совершенно НЕ согласен |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
полностью согласен |
|
|
38 |
Я хотел бы в будущем основать и построить свой собственный бизнес |
совершенно НЕ согласен |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
полностью согласен |
|
|
39 |
В будущем я предпочел бы работать в организации по трудовому договору, заключенному на неопределенный срок ("длительный контракт") |
совершенно НЕ согласен |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
полностью согласен |
|
|
40 |
В будущем, я не выберу работу, связанную с командировками |
совершенно НЕ согласен |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
полностью согласен |
4. Укажи краткую информацию о себе и своей семье:
|
Твой пол |
М |
Ж |
В какой организации работают твои родители? (отметить символом - "х") |
Отец |
Мать |
||
|
в коммерческой организации |
|||||||
|
По каким предметам ты будешь сдавать ЕГЭ? |
в некоммерческой организации (бюджетном учреждении) |
||||||
|
Какую профессию ты планируешь получить? |
В какой сфере работают твои родители? (отметить символом - "х") |
||||||
|
образование и наука |
|||||||
|
Кто или что повлияло на твой выбор профессии в большей степени? (отметить символом - "х") |
культура и искусство |
||||||
|
медицина, здравоохранение и социальная защита населения |
|||||||
|
сельское хозяйство |
|||||||
|
родители (или другие родственники) |
экономика и предпринимательство, торговля |
||||||
|
друзья (или знакомые) |
муниципальные и государственное управление |
||||||
|
школа (или конкретный учитель) |
промышленное производство, энергетика |
||||||
|
учреждение дополнительного образования (или конкретный педагог) |
безопасность населения, предприятий и организаций |
||||||
|
ситуация на рынке труда в регионе |
финансы, кредитование, банковское дело |
||||||
|
престижность профессии в обществе |
связь и телекоммуникация, IT-сфера |
||||||
|
принадлежность к профессиональной династии |
физическая культура и спорт |
||||||
|
Имеешь ли ты информацию о том, какие профессии будут востребованы в твоем регионе через 5 лет? (отметить символом - "х") |
Какую должность занимают твои родители? (отметить символом - "х") |
||||||
|
руководитель, зам. руководителя, начальник отдела и т.д. |
|||||||
|
специалист |
|||||||
|
Да |
Нет |
служащий (в органах МВД, министерства обороны, МЧС) |
|||||
|
рабочий |
|||||||
|
Какое образование ты планируешь получить? (отметить символом - "х") |
Какое образование имеют твои родители? (отметить символом - "х") |
||||||
|
среднее профессиональное |
среднее профессиональное |
||||||
|
высшее профессиональное |
высшее профессиональное |
Приложение 3
Ключ к опроснику "Карьерные ориентации" А.А. Жданович
|
Наименование шкалы |
Номера вопросов |
Количество вопросов |
|
|
Профессиональная компетентность |
1,9,17,25,33 |
5 |
|
|
Организаторская компетентность |
2,10,18,26,34 |
5 |
|
|
Автономия |
3,11, 19,27,35 |
5 |
|
|
Служение |
4,12, 20,28,36 |
5 |
|
|
Вызов |
5,13,21,29,37 |
5 |
|
|
Предпринимательская креативность |
6,14,22,30,38 |
5 |
|
|
Стабильность места работы |
7,15,39 |
3 |
|
|
Стабильность места жительства |
23,31,40 |
3 |
|
|
Интеграция стилей жизни |
8,16,24,32 |
4 |
|
|
Ориентация на вертикальную карьеру |
Сумма баллов по шкалам "Предпринимательская креативность", "Вызов", "Организаторская компетентность" |
||
|
Ориентация на горизонтальную карьеру |
Сумма баллов по шкалам "Профессиональная компетентность", "Служение", "Стабильность места жительства" |
||
|
Ориентация на условия |
Сумма баллов по шкалам "Автономия", "Интеграция стилей жизни", "Стабильность места работы" |
Приложение 4
Выраженность карьерных ориентаций выпускников 2015-2016 гг.
Приложение 5
Средний тестовый балл ЕГЭ (предметы по выбору) выпускников 2015-2016 гг.
Приложение 6
Перевод суммарных баллов по шкалам опросника
"Карьерные ориентации" А.А. Жданович в стенайны
|
Наименование шкал |
Стенайны |
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
||
|
Предпринимательская креативность |
05 08 |
09 10 |
11 13 |
14 16 |
17 19 |
20 21 |
22 23 |
24 |
25 |
|
|
Вызов |
05 08 |
09 11 |
12 13 |
14 15 |
16 17 |
18 19 |
20 |
21 22 |
23 25 |
|
|
Организаторская компетентность |
05 08 |
09 11 |
12 15 |
16 17 |
18 19 |
20 21 |
22 23 |
24 |
25 |
|
|
Ориентация на вертикальную карьеру |
19 31 |
32 37 |
38 44 |
45 50 |
51 55 |
56 60 |
61 64 |
65 67 |
68 74 |
|
|
Профессиональная компетентность |
05 06 |
07 08 |
09 11 |
12 13 |
14 15 |
16 18 |
19 |
20 21 |
22 25 |
|
|
Служение |
05 10 |
11 14 |
15 16 |
17 18 |
19 20 |
21 22 |
23 24 |
25 |
- |
|
|
Стабильность места жительства |
03 |
04 |
05 |
06 07 |
08 |
09 10 |
11 12 |
13 |
14 15 |
|
|
Ориентация на горизонтальную карьеру |
18 26 |
27 30 |
31 35 |
36 40 |
41 44 |
45 48 |
49 51 |
52 54 |
55 62 |
|
|
Автономия |
06 12 |
13 14 |
15 16 |
17 18 |
19 |
20 21 |
22 23 |
24 |
25 |
|
|
Интеграция стилей жизни |
05 10 |
11 12 |
13 |
14 15 |
16 |
17 |
18 |
19 |
20 |
|
|
Стабильность места работы |
03 08 |
09 |
10 11 |
12 |
13 |
14 |
15 |
- |
- |
|
|
Ориентация на условия профессиональной деятельности |
21 36 |
37 39 |
40 43 |
44 46 |
47 49 |
50 51 |
52 53 |
54 55 |
56 59 |
Приложение 7
Результаты ЕГЭ-2016 (предметы по выбору) и карьерные ориентации обучающихся контрольной группы
Приложение 8
Категории и единицы для проведения контент-анализа
|
Категории для проведения контент-анализа: |
ориентация на вертикальный вектор развития карьеры ориентация на горизонтальный вектор развития карьеры ориентация на диагональный вектор развития карьеры ориентация на условия построения карьеры |
|
|
Единицы счета: |
шт. |
|
|
Единицы контент-анализа (смысловые единицы, слова, фразы и т.п.) При цитировании ответов респондентов здесь и далее сохранен стиль, орфография и пунктуация оригинала. |
||
|
Вертикальный вектор карьеры |
Горизонтальный вектор карьеры |
Диагональный вектор карьер... |
Подобные документы
Социальные процессы в российском обществе, возникающие в результате взаимодействия поколений. Социологическое исследование видов гражданской идентичности россиян. Анализ психологических характеристик различных поколений, их карьерных ориентаций.
курсовая работа [514,8 K], добавлен 07.03.2014Особенности культуры этнических групп, их ценностные ориентации и доминирующие мотивации. Характеристика молодежи как особой социальной группы. Исследование мотивационного профиля и ценностных ориентаций респондентов узбекской и русской этнических групп.
дипломная работа [1,9 M], добавлен 24.10.2011Место студенчества в социальной структуре общества. Генезис молодежи как социальной группы. Понятие ценности и ценностных ориентаций. Факторы, определяющие представления студенчества. Основные группы ценностных ориентаций российского студенчества.
контрольная работа [42,6 K], добавлен 27.05.2008Ценностные ориентации и их особенности у студенческой молодежи. Общие тенденции изменения ценностных ориентаций в современном обществе. Особенности динамики ценностных ориентаций в период реформирования общества.
реферат [36,5 K], добавлен 17.09.2007Изучение ценностных ориентаций как предмета социологического анализа, их отличительные черты в каждой социально-демографической группе. Факторы и динамика ценностных ориентаций российских студентов и влияние на них актуальных условий социализации.
дипломная работа [141,6 K], добавлен 04.09.2011Особенности ценностных изменений семьи как социальной группы. Классификация ценностных ориентаций. Типология роли ценностных ориентаций в обеспечении функционирования семьи как целостной системы. Интерпретация, операционализация понятий в системе объекта.
реферат [1,6 M], добавлен 23.06.2010Подходы к изучению ценностных ориентаций молодежи в отношении семьи и брака. Факторы формирования и тенденции развития ценностных ориентаций современной российской молодежи по отношению к семье. Особенности ценностных ориентаций студенческой молодежи.
дипломная работа [96,9 K], добавлен 23.06.2013Понятие семьи, ее функции и история изучения. Основные подходы в современной отечественной социологии. Эволюция семьи и брака. Особенности пути от традиционной семьи к современной. Изучение семейно-брачных ориентаций и установок в современной России.
курсовая работа [61,0 K], добавлен 17.01.2011Понятие ценностных ориентаций; их роль в регулировании социального поведения человека в обществе. Социологическое исследование особенностей формирования ценностных ориентаций и жизненных приоритетов современной работающей молодежи города Новосибирска.
курсовая работа [36,2 K], добавлен 13.10.2014Рейтинг значимых ценностей молодежи. Социально-психологическое исследование ценностных ориентаций студента. Опрос на тему: "Какие же они, современные студенты? Каковы их ценностные ориентиры?". Анализ и интерпретация результатов. Взгляды студентов на мир.
контрольная работа [19,3 K], добавлен 10.02.2017Психолого-педагогическая характеристика и формы существования ценностных ориентаций. Необходимость и критерии эффективности формирования ценностных ориентаций у подростков. Диагностика ценностных отношений к семье младших подростков и её результаты.
курсовая работа [100,1 K], добавлен 21.04.2015Молодежь как совокупность групповых общностей, образованных по возрастным признакам и по связанным с ними видами деятельности. Изучение особенностей ценностных ориентаций молодежи в сфере экономики и рекомендации по формированию их гармоничной системы.
курсовая работа [46,3 K], добавлен 25.02.2011Общая характеристика ценностных ориентаций личности. Особенности ценностей в современном обществе. Религиозные традиции и ценности в семейных отношениях. Сравнительный анализ ценностных ориентаций личности женщин в мусульманских и светских семьях.
курсовая работа [213,9 K], добавлен 19.04.2012СМИ как социальный институт: понятие, виды. Процесс формирования системы ценностных ориентаций в условиях современных тенденций развития средств массовой информации. Степень влияния телевидения на молодежь и его роль в формировании ценностных ориентиров.
курсовая работа [740,3 K], добавлен 26.10.2014Признаки социального института. Философское понятие дружбы. Влияние пространственной близости на личные отношения. Дружба в системе ценностных ориентаций современной молодежи. Основные типы дружеских отношений и причины прекращения общения в их рамках.
курсовая работа [61,3 K], добавлен 23.12.2015Предмет и динамика исследований ценностных ориентаций молодежи в социологии. Содержательный анализ понятия "ценностные ориентации", анализ результатов и выводы по социологическому исследованию. Успешность самореализации молодежи во всех сферах жизни.
дипломная работа [83,2 K], добавлен 10.11.2011Методологические основы анкетирования респондентов старшей возрастной группы. Сущность, виды, особенности и сфера применения анкетирования в социологических исследованиях. Возраст как основная детерминанта, влияющая на мнения и реакции респондентов.
курсовая работа [344,7 K], добавлен 02.03.2009Исследование особенностей студенчества как специфической социальной группы. Изучение политических ориентаций студенческой молодёжи Бурятского государственного университета (анкетный опрос студентов). Основные факторы, воздействующие на их формирование.
дипломная работа [58,7 K], добавлен 06.04.2012Характеристика основных проблем, связанных с созданием семьи у студенческой молодежи. Исследование мотивов вступления в брак современных молодых людей. Обзор факторов, влияющих на прочность браков до и после рождения ребенка. Основные функции семьи.
доклад [311,3 K], добавлен 20.10.2014Характеристика влияния включенности группы на формирование ценностных ориентаций личности. Анализ процесса личностного развития, в котором формирование, изменение, интеграция ее компонентов ведет к более высокой цельности. Проблема личностных смыслов.
контрольная работа [70,6 K], добавлен 25.03.2010
