Подростки как особый объект социальной работы

3. Социальный педагог изучает жизнедеятельность ребенка вне школы, организует профилактическую и коррекционную работу в микрорайоне, поддерживает подростков, попавших в экстремальные ситуации, взаимодействует с центрами психологической поддержки подростков.

4. Психолог изучает личность учащегося и коллектива класса, анализирует адаптацию ребенка в социальной среде, выявляет дезадаптированных учащихся, изучает взаимоотношения подростков со взрослыми и сверстниками, подбирает диагностический инструментарий, выявляет и развивает интересы, склонности и способности школьников, осуществляет психологическую поддержку нуждающихся в ней подростков.

5. Школьный врач исследует физическое и психическое здоровье учащихся, проводит систематический диспансерный осмотр учащихся, организует помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем, разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с подростками, имеющими различные заболевания, взаимодействует с лечебными учреждениями.

Социальная работа может предусматривать включение системы лечебно-оздоровительных мероприятий в общеобразовательной школе. Это психогигиенические, коррекционные, лечебно-педагогические, общеоздоровительные мероприятия, психофармакология и психотерапия. При этом должны учитываться индивидуальные медико-биологические особенности подростка, характер психической патологии, структура и форма поведения, уровень социальной адаптации, соотношение биологических и социально-психологических факторов, возраст и индивидуальные условия воспитания. Эти данные определяют условия оказания помощи - амбулаторно или стационарно.

Итак, деятельность организаций в социальной работе с подростками включает следующие действия [7]:

1) выявление возрастных и индивидуальных проблем посредством наблюдения и психолого-педагогической диагностики;

2) классификацию выявленных проблем по:

· социально-культурному или социально-психологическому критериям;

· источникам их возникновения, к которым относятся в первую очередь семья, группы сверстников (в том числе класс) и школа;

· степени их осознанности и его эмоциональному отношению к ним;

3) ранжирование проблем по степени их значимости в социализации;

4) определение цели индивидуальной помощи в школе в соответствии с первоочередными проблемами подростка;

5) определение ведущей тактики социальной помощи: от косвенного включения его в социально-педагогический процесс до самостоятельного решения им своих проблем;

6) выбор основного пути индивидуальной помощи: через класс, через семью или через непосредственное взаимодействие с ним педагога;

7) выбор и реализация адекватных методов и форм помощи;

8) установка обратной связи в процессе оказания помощи (наблюдения, психолого-педагогическая диагностика и непосредственный контакт);

9) интерпретацию и анализ полученных результатов, соотношение их с поставленными целями и степенью решения проблем подростка;

10) коррекцию методов социальной работы на основе анализа результатов.

Заключение

В ходе исследования были изучены и рассмотрены теоретические и практические вопросы социальной работы с подростками как особым объектом и сделаны следующие выводы.

1. Социальная работа - это форма деятельности, выступающая в трех видах: научной, учебной и практической. Как вид практической деятельности социальная работа включает в себя ряд компонентов: объект, субъект, содержание, функции, средства, цели и управление, органично и тесно взаимосвязанных между собой, образующих социальную систему. В качестве субъектов социальной работы выступают люди, учреждения, организации, социальные институты, призванные решать и решающие те или иные задачи, проблемы, стоящие перед объектами социальной работы. Объектами социальной работы являются группы населения, оказавшиеся в сложной жизненной ситуации, а также различные сферы жизнедеятельности людей. Цель социальной работы - это удовлетворение социально гарантированных интересов и потребностей групп и личностей (прежде всего, социально уязвимых) с учетом социального положения, специфики их социальных проблем. Цель и другие компоненты социальной работы определяются спецификой объектов, т. е. на кого они ориентированы, и субъектов, т.е. тех, кто реализует все компоненты социальной работы. Содержание социальной работы определяется разнообразными функциями: информационной, диагностической, прогностической, организационной, психолого-педагогической, управленческой, а также функцией оказания практической помощи. Социальная работа осуществляется с помощью разнообразных средств: деловые связи, личные контакты, слова, приемы психотерапии, личное обаяние, а также телефон, специальные учётные бланки и т.д.

2. Социальная работа как вид профессиональной деятельности основывается на предметно-интегрированных, междисциплинарных приёмах формирования, поддержания, реабилитации устойчивой социальной интеграции или реинтеграции отдельной личности и групп и осуществляется посредством функционирования ряда специализаций (медицинских, юридических, воспитательных и т.д.). Социальная работа, осуществляется на базе психологических принципов: конгруэнтности, беспристрастности, конфиденциальности, позитивно ориентированной активности. Деятельность социального работника включает правовой, педагогический, технологический аспекты. Реализация социальной работы осуществляется на непосредственном и опосредованном уровне. Непосредственный уровень - это уровень личных контактов специалиста с клиентом. Опосредованный уровень связан с решением общих социальных задач в рамках общества. Профессиональные функции социального работника - это коммуникативная, психологическая, организационная и педагогическая. В реальной практике социальной работы специалиста они составляют единое целое. Побуждая клиентов к социальной активности, к преодолению трудностей на основе реализации своего творческого потенциала и достижению новых целей, социальный работник должен сам стремиться к самоактуализации в профессиональной деятельности и за её пределами.

3. Из такой значительной группы риска, как дети, можно выделить подростков, потому что маргинальность, характерная черта для данного жизненного периода и отражающая пограничное положение личности по отношению к социальной общности, позволяет наложить на эту группу особый социальный статус. Различают три вида маргинальности: биологическую, социальную и культурную. Основными факторами риска, влияющими на развитие и становление личности подростка, являются: медико-биологические, социально-экономические, психологические. Подростки часто испытывают социальную дезадаптацию, которая также делится на патогенную, психосоциальную и социальную дезадаптация. Все виды дезадаптации могут быть представлены в личности подростка как отдельно, так и в сложном сочетании. К группе риска относятся подростки: с проблемами в развитии (психопатологическими и неврологическими), оставшиеся без попечения родителей, из неблагополучных асоциальных семей, из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психической помощи и поддержке, с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации.

4. В теории и практике социальной работы существует ряд технологий, способствующих изучению и оказанию социальной помощи: социальная диагностика, психосоциальная помощь и организация социальной среды. Функции комплекса территориальных служб: диагностико-прогностическая, функция обеспечения социальных гарантий, социальной защиты, социальной адаптации подростка в социуме, обеспечения ему социальных связей с социальными институтами. Структура деятельности комплекса социальных служб включает службу информации, службу социально-педагогической деятельности, службу социальной реабилитации и профилактической работы, службу консультативных услуг, службу трудовой и коммерческой. Особая роль в социальной работе с подростками отводится общеобразовательной школе, которая должна способствовать формированию личности подростков как автономных социальных субъектов и развивать систему норм, в пределах которой несовершеннолетние могут жить и действовать, не вступая в конфликт с обществом. В этом случае функциями социальной работы в школе являются профилактика дезадаптивного поведения подростков и оптимизация механизмов реализации возможностей и потребностей личности подростка. Социальные задачи в общеобразовательной школе решаются педагогическими и психологическими методами группой специалистов: учителями-предметниками, классным руководителем, социальным педагогом, педагогами дополнительного образования.

Таким образом, задачи, поставленные во введении, можно считать решёнными, а цель достигнутой.

Говоря о перспективах исследования, следует указать на необходимость проведения экспериментального исследования с целью выявления разных групп риска в среде подростков и разработки программы социальной работы с этими группами риска в отдельности.

Список источников и литературы

1. Федеральный Закон от 10.12.1995 г. №195 - ФЗ (ред. от 21.07.14.) «Об основах социального обслуживания населения»

2. Федеральный Закон от 24.07.1998 г. №124 - ФЗ (ред. от 17.12.09.) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

3. Гуров В. Н. Социальна работа. СПб: Питер, 1999. 101 с.

4. Данилова З.А. Девиантное поведение в молодежной среде. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2008. 236 с.

5. Лебедева С.С. Социальная работа с детьми и подростками группы риска. URL: http://social-orthodox.info/pages/5_4_lebedeva_s.htm

6. Мирсогатова М.Н. Актуальные вопросы социальной работы с подростками группы риска // Социальная работа / Под ред. И.А. Зимней. М., 2003г. Вып. 15. С. 32-38.

7. Организация, содержание и методы коррекционной работы с подростками девиантного поведения в школе: URL: http://festival.1september.ru/articles/509887/

8. Перешеина Н.В. Девиантный школьник: профилактика и коррекция отклонений. СПб. Питер, 2008. 260 с.

9. Сафронова В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 192 с.

10. Социальная работа как особый вид профессиональной деятельности URL: http://studopedia.su/9_76651_sotsialnaya-rabota-kak-osobiy-vid-professionalnoy-deyatelnosti.html

11. Столяренко И.Н. Социальная работа в общеобразовательном учреждении. М.: Аспект Пресс, 2000. 205 с.

12. Тетерский С.В. Введение в социальную работу. Ростов н/Д.: «Феникс», 2006. 353 с.

13. Технологии социальной работы с девиантными подростками. URL: http://studopedia.ru/1_52046_tehnologii-sotsialnoy-raboti-s-deviantnimi-podrostkami.html

14. Холмогорова А.Б., Воликова С.В. основные итоги исследований факторов суицидального риска у подростков на основе психосоциальной многофакторной модели расстройств аффективного спектра. URL: http://www.medpsy.ru/mprj/archiv_global/2012_2_13/nomer/nomer11.php

Приложение 1

Термины

Аддикция - состояние сознания человека, характеризующееся уходом от реальности с помощью искусственных, часто химических средств (никотин, алкоголь, наркотики и т.п.).

Ассертивность - поведение, сочетающее внутреннюю силу и вежливость к окружающим. Это способность в ситуации внешнего давления корректно отстаивать свои интересы и свою линию поведения, спокойно говорить «нет» тому, что вас не устраивает и продолжать в социально приемлемой форме эффективно настаивать на своих правах.

Дезадаптация социальная - нарушение взаимодействия индивидуума со средой, характеризующееся невозможностью осуществления им в конкретных микросоциальных условиях своей позитивной социальной роли, соответствующей его возможностям.

Интеграция социальная (лат. integration восстановление, восполнение; лат. integer целый) - 1. принятие индивида другими членами группы; 2. процесс установления оптимальных связей между относительно самостоятельными малосвязанными между собой социальными объектами, превращение их в единую систему, в которой согласованы и взаимозависимы части на основе общих целей и интересов.

Интериоризация (лат. interior внутренний) - формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности.

Маргинальность (позднелат. marginalis находящийся на краю) - промежуточность, «пограничность» положения человека между какими-либо социальными группами, что накладывает определённый отпечаток на его психику.

Поведение аддиктивное - реализация желания человека уйти из реальной жизни путем изменения состояния своего сознания.

Поведение аутоагрессивное - разновидность агрессивного поведения, направленного против себя.

Поведение девиантное - поведение, отклоняющееся от общепринятых, социально одобряемых, наиболее распространенных и устоявшихся норм в определенных сообществах в определенный период их развития.

Поведение делинвентное (лат. delictum проступок, англ. delinqvency - правонарушение, провинность) - антиобщественное противоправное поведение индивида, воплощённое в его поступках (действиях или бездействии), наносящих вред как отдельным гражданам, так и обществу в целом.

Реинтеграция (лат. re приставка, указывающая на повторное, возобновляемое действие, и integra-tio восстановление, восполнений) - 1. Обновление, воссоздание целого вновь. 2. Воспоминание или восстановление того или иного опыта или события полностью с помощью переживания одного из его аспектов.

Социальная субъектность - способность к проявлению самостоятельной инициативы в социуме, обусловленная наличием конкретной цели, соответствующей мотивацией, развитым механизмом саморегуляции, осознанием своей роли и ответственности, а также наличием осознанной позитивной жизненной стратегии.

Приложение 2 Результаты исследования Холмогоровой А.Б., Воликовой С.В. [14].

Результаты исследований распространения психосоциальных расстройств среди подростков

Распределение обследованных школьников (в %) по уровням депрессивной симптоматики.

Большее количество детей-гимназистов попадает в группу риска, наиболее благополучной оказались школьники из общеобразовательных школ. Промежуточное положение заняли дети из группы «детский дом».

Распространенность суицидальных мыслей среди детей и подростков в разных социальных группах

Распространенность суицидальных мыслей среди детей и подростков разного пола

Распространенность суицидальных мыслей среди детей и подростков в зависимости от пола и возраста

7-9 лет: девочки - 71 чел.; мальчики - 77 чел. 10-13 лет: девочки - 420 чел.; мальчики - 378 чел. 14-16 лет: девочки - 279 чел.; мальчики - 302 чел.

Приложение 3

Количество семей в группе подростков с девиантным поведением с разными показателями социального неблагополучия Результаты исследования Холмогоровой А.Б., Воликовой С.В. [14].

Приложение 4

Взаимодействие специалистов, занимающихся социальной коррекцией агрессивного поведения подростков в общеобразовательной школе

Размещено на Allbest.ru