Модернизационные ценности студенческой молодежи: аналитическая записка по результатам исследования за 2015-2017 гг.
Модернизационные ценности студенческой молодежи в социально-экономической и образовательно-культурной сфере. Отношение к Болонскому процессу как индикатор модернизационной направленности индивида. Ценностная типология современной студенческой молодежи.
| Рубрика | Социология и обществознание |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 01.10.2017 |
| Размер файла | 374,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru//
Размещено на http://www.allbest.ru//
БЕЛОРУССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ФАКУЛЬТЕТ ФИЛОСОФИИ И СОЦИАЛЬНЫХ НАУК
Модернизационные ценности студенческой молодежи: аналитическая записка по результатам исследования за 2015-2017 гг.
Автор:
Лапуцкий В.С.,
студент 5 курса
отделения социологии
Научный руководитель:
Титаренко Л.Г.
Минск, 2017
Введение и теоретическое обоснование
ценностный молодежь болонский модернизационный
В современных динамично развивающихся условиях каждая из сфер человеческой жизни затронута процессами постоянного изменения. Данные процессы подталкивают общество в целом к трансформации способов деятельности в сторону большей гибкости и мобильности. Общим названием процессов такого рода трансформации выступает термин «модернизация».
Термин «модернизация» и в научном обороте, и в повседневном обиходе весьма распространен, в общепринятом значении - это «изменение, усовершенствование, отвечающее новейшим, современным требованиям» (от франц. moderne) [12].
В последнее время в управленческих, научных структурах, в СМИ нынешняя модернизация в стране часто сводится лишь к обновлению оборудования. А ведь речь идет о процессах сложной системной природы, охватывающей ряд сущностных моментов и на уровне предприятия, и на уровне общества [12].
Модернизация в наиболее широком понимании охватывает как улучшение материальных, физических характеристик объектов в соответствии с возможностями современных технологий, так и изменение процессов, структур и характеристик общественного взаимодействия.
Модернизационный потенциал в данном контексте рассматривается как совокупность социально-экономических, культурных, нравственных, идейно-политических ресурсов (способностей, возможностей и готовности) студенческой молодежи, которые могут быть реализованы в ходе инновационного развития Беларуси.
Ресурсами модернизационного потенциала является совокупность способностей и возможностей в рамках той или иной сферы жизнедеятельности (социально-экономической, гражданско-политической, образовательно-культурной и т.д.).
По Шимову, в общем плане модернизация предполагает качественные изменения общества. Она трактуется как общественно-исторический процесс, как совокупность технологических, экономических, социальных, культурных, политических перемен, направленных на совершенствование общественной системы в целом, ее подсистем и сфер деятельности, включая и национальную экономику, ее комплексы и потенциалы, виды экономической политики и так далее. Автор также выделяет базовые компоненты модернизации, характерные для Республики Беларусь: технологическое обновление производства, структурная перестройка экономики и переход на инновационный путь развития [12].
В Беларуси в рамках формирования фундамента для модернизационного развития разработана «Государственная программа инновационного развития на 2016-2020 годы».
Стратегия инновационного развития республики, предусмотренная Государственной программой, заключается в комбинировании внедрения прорывных технологий с «индустриально-инновационным» развитием традиционных секторов экономики. В целом, государственная инновационная политика, предусмотренная Государственной программой, направлена на объединение усилий и ресурсов государства и предпринимательского сектора и основывается на равноправном государственно-частном партнерстве. Приоритетной задачей государственной инновационной политики является повышение эффективности Национальной инновационной системы как механизма взаимодействия между наукой и реальным сектором экономики [2].
Ориентация инновационного развития Беларуси на техническую модернизацию говорит о заинтересованности государства в создании условий, необходимых для проведения соответствующих структурных изменений. Однако необходимо помнить, что модернизация - это не только повышение уровня материально-технического обеспечения, но и развитие человеческого потенциала [2].
Развитие человеческого потенциала как важнейшего фактора и движущей силы формирования инновационной экономики является одним из главных приоритетов, отмеченных в Концепции Программы социально-экономического развития Беларуси на 2016-2020 года. Однако при этом необходимо заметить, что конкретики по поводу того, каковы конкретные черты и характеристики модернизационного потенциала как важнейшего параметра, необходимого для исполнения Программы, в данном документе нет [2].
Российские исследователи придерживаются позиции, что человеческий потенциал в целом следует интерпретировать как «накопление населением запаса физического и нравственного здоровья, общекультурной и профессиональной компетентности, творческой, предпринимательской и гражданской активности, реализуемого в разнообразных сферах жизнедеятельности и в потреблении» [9].
Иванов С.А., доктор экономических наук Института проблем региональной экономики РАН, заключает, что «человеческий потенциал можно определять как совокупность способностей и готовностей различных социальных общностей выполнять общественно-необходимые деятельности, основные социальные роли и функции, а также наличие мотивации к развитию этих способностей и готовностей» [3].
Однако способность к выполнению социальных функций не выступает достаточным требованием в рамках постоянно развивающихся условий.
Европейский опыт, сформулированный в контексте разработки норм Болонского процесса, дает представление о свойствах и характеристиках личности, необходимых для успешного участия в современных процессах.
Совет Европы определил 5 ключевых компетенций, которым он придает особое значение и которыми должны овладеть молодые европейцы:
· Социально-политическая компетенция - способность брать на себя ответственность, участвовать в принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в функционировании и улучшении демократических институтов.
· Социокультурная компетенция касается жизни в многокультурном обществе. Чтобы препятствовать возникновению расизма и ксенофобии, распространению климата нетерпимости, образование должно «вооружить» молодежь мультикультурными компетенциями, такими, как понимание различий, уважение друг друга, способность жить с людьми других культур, языков и религий.
· Коммуникативная компетенция касается владения устным и письменным общением, которые важны в работе и общественной жизни до такой степени, что тем, кто ими не обладает, грозит исключение из общества. К этой группе общения относится владение несколькими языками, принимающее все возрастающее значение.
· Информационная компетенция. Суть данной компетенции можно определить как совокупность готовности и потребности работать с современными источниками информации в профессиональной и бытовой сферах деятельности, способность критического отношения к распространяемой информации и рекламе.
· Способность учиться всю жизнь как основа непрерывной подготовки в профессиональном плане, а также в личной и общественной жизни [8].
Набор характеристик, востребованных в современном мире, представлен также в стратегии «Инновационная Россия - 2020», которая определяет конкретные компетенции, которыми должен обладать «инновационный человек». В частности:
· способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному совершенствованию, переобучению и самообучению, профессиональной мобильности, стремление к новому;
· способность к критическому мышлению;
· способность и готовность к разумному риску, креативность и предприимчивость, умение работать самостоятельно и готовность к работе в команде, готовность к работе в высококонкурентной среде;
· широкое владение иностранными языками как коммуникационными инструментами эффективного участия в процессах глобализации, включая способность к свободному бытовому, деловому и профессиональному общению на английском языке [3].
Одним из наиболее важных факторов, способным повлиять на создание необходимых для модернизационного развития условий, выступает образование. Опыт соседей демонстрирует их пристальное внимание к данной сфере и желание трансформировать ее в соответствии с требованиями сегодняшнего дня. В Республике Беларусь также проходят соответствующие процессы. Так, Министерство образования в рамках Образовательных стандартов высшего образования формулирует следующую классификацию компетенций, необходимых специалисту:
· академические, включающие способность и умение учиться, знания и умения, приобретенные в результате изучения дисциплин, предусмотренных учебным планом;
· социально-личностные, включающие культурно-ценностные ориентации, знание идеологических, нравственных ценностей общества и государства, умение следовать им;
· профессиональные, включающие знания и умения формулировать проблемы и решать задачи, разрабатывать планы и обеспечивать их выполнение в избранной сфере профессиональной деятельности.
Кроме того, в рамках Образовательного стандарта высшего образования в качестве целей и принципов социально-гуманитарной подготовки выпускников учреждений высшего образования всех специальностей указываются основные универсальные социально-личностные и академические компетенции:
· Обладание качествами гражданственности.
· Способность к социальному взаимодействию и межличностным коммуникациям, умение работать в команде.
· Способность к критике и самокритике (критическое мышление).
· Владение базовыми научно-теоретическими знаниями для решения теоретических и практических задач.
· Владение системным и сравнительным анализом.
· Владение исследовательскими навыками.
· Умение работать самостоятельно.
· Способность генерировать новые идеи (креативность).
· Владение междисциплинарным подходом при решении проблем.
· Умение учиться, повышать свою квалификацию в течение всей жизни [5].
Выделив наиболее общие черты, характерные для требований к современному выпускнику в Европе, России и Беларуси, можно сказать, что базовыми компетенциями в рамках модернизационного потенциала выступают:
1. Наличие высокие профессиональные навыки, включающие в себя необходимые знания в избранной сфере деятельности.
2. Наличие навыков эффективной коммуникации, включающее в себя владение устной и письменной речью на высоком уровне, а также владение иностранными языками.
3. Наличие социальных навыков, заключающееся в способности участвовать в общественно-политической жизни.
4. Креативность как способность генерировать новые идеи.
5. Критическое мышление как способность критического отношения к распространяемой информации, а также к самокритике.
6. Способность и готовность к непрерывному образованию, постоянному совершенствованию, переобучению и самообучению, профессиональной мобильности, стремление к новому.
Для более операционального рассмотрения внутренней структуры модернизационных процессов в рамках теории модернизации, стоит обозначить, что фундаментом таких процессов выступают ценности личности. Для определения значимых в данном контексте групп ценностей, в начале 1950- (1951) гг. Т. Парсонсом и Э. Шилзом были разработаны наборы так называемых «типовых переменных» для дифференциации «традиционности» и «современности». «Типовые переменные» - это ключевые социальные отношения, которые продолжаются, повторяются и внедряются в культурные системы. «Типовые переменные» структурируют проблемы выбора, которые встают перед актором (действователем), и классифицирую возможные пути и решения. Парсонсу-Шилзу, существует пять наборов типовых переменных:
1.Аффективность/аффективная нейтральность - противопоставление традиционного эмоционального восприятия современному рациональному.
2.Партикуляризм/универсализм - противопоставление характерного для традиционных обществ принципа взаимодействия с отдельной личностью на особых, индивидуальных условиях современному принципу взаимодействия на основе общих правил.
3. Коллективистская ориентация/индивидуалистская ориентация - противопоставление традиционалистской ориентации личности на коллектив современной ориентации на личностное развитие и индивидуальные свойства.
4.Аскриптивность/достижение - противопоставление традиционалистской тенденции суждения о личности по предписанным характеристикам (пол, возраст, расовая принадлежность) современному принципу суждения по достигнутым результатам.
5. Функциональная диффузность/функциональная специализация - противопоставление традиционного совмещения множества социальных ролей современной модели специализации социальных ролей [6].
Наличие или отсутствие тех или иных типов ценностей у личности определяет ее принадлежность к группе носителей модернизационных или традиционных ценностей. Однако важно заметить, что сложных характер самих процессов модернизации предполагает дополнительные критерии, влияющие на способность общества к совершенствованию. Ряд исследователей (С. Хантингтон, Б. Мур) концентрировали внимание на том, что ведущую роль в модернизации играет формирование социального класса - фундамента такого рода процессов. Данным классом они считают буржуазию, способную к экономическому росту и влиянию на формирование гибких и функциональных институтов управления [6].
Исходя из этого, в дополнение к перечисленным выше характеристикам, важными для модернизационного развития можно считать те ценности, которые определяют направленность на улучшение личного благосостояния и участие в политической жизни.
Кроме того стоит обратить внимание также на роль традиционных ценностей в модернизационных процессах. Т. Парсонс, описывая условия нормального развития общества, среди необходимых функций указал поддержание латентного образца (поддержание и передача ценностей от поколения к поколению, необходимая для выработки достаточной мотивации для выполнения задач; выполняется институтами семьи и образования). Значимость данной функции заключается в возможности сохранения достигнутых результатов и обеспечении постепенного развития. Из этого следует, что отсутствие традиционных ценностей не является положительной характеристикой в рамках изучения модернизационного потенциала, а скорее наоборот, способно оказать разрушительное воздействие на систему общества [6].
Таким образом, рассматривая факторы, определяющие модернизационный потенциал, можно выделить следующие характеристики, его определяющие:
1. Ориентация на экономическое благосостояние
2. Ориентация на активное участие в политической жизни
3. Преобладание аффективной нейтральности, функциональной специализации, индивидуалистской ориентации и ориентации на достижения.
4. Обладание модернизационными компетенциями.
Для выявления наличия и отсутствия данных характеристик, а также их взаимного влияния, необходимо изучение основных ценностей, распространенных в обществе.
Единого определения понятия «ценность» не существует ни в отечественной, ни в зарубежной философии, социологии и психологии. Отечественными авторами ценность рассматривается как 1) предмет, имеющий пользу и способный удовлетворить ту или иную потребность человека; 2) идеал; 3) норма; 4) значимость чего-либо вообще для человека или социальной группы. Все эти понимания отражают определенную, реальную сторону ценностей, и их надо рассматривать не как взаимоисключающие, а как взаимодополняющие общую концепцию ценностей. Они имеют разные основания и связаны с разными субъектами ценностного отношения [1, с. 65-69].
Среди научных работ зарубежных авторов, в исторической ретроспективе посвященных данной проблематике, особое место занимают труды В. Виндельбанда, М. Вебера, Э. Дюркгейма, М. Шелера, Т. Парсонса и др. Методологические аспекты анализа ценностей населения представлены в трудах М. Рокича, Ш. Шварца и др.. Анализ ценностей в рамках модернистской и постмодернистской парадигмы дан в работах Р. Инглхарта и др[7].
Исследованием ценностей среди российских авторов занимались Л. А. Беляева, А. Г. Здравомыслов, Н. И. Лапин, Д. А. Леонтьев, В. С. Магун, Н. Ф. Наумова, В. А. Ядов, О. Н. Яницкий и др. Отдельно выделим позицию Н.И. Лапина, по мнению которого, ценности - это обобщенные цели и средства их достижения, выполняющие роль фундаментальных норм. Они обеспечивают интеграцию общества, помогая индивидам осуществлять социально одобряемый выбор своего поведения в жизненно значимых ситуациях. Система ценностей образует внутренний стержень культуры, духовную квинтэссенцию потребностей и интересов индивидов и социальных общностей. Она в свою очередь оказывает обратное влияние на социальные интересы и потребности, выступая одним из важнейших мотиваторов социального действия, поведения индивидов. Таким образом, каждая ценность и системы ценностей имеют двуединое основание: в индивиде как самоценном субъекте и в обществе как социокультурной системе [4, с. 5].
Н.И. Лапин выделяет 14 базовых ценностей, или ценностных категорий: жизнь человека; свобода; нравственность; общение; семья; работа; благополучие; инициативность; традиционность; независимость; самопожертвование; авторитетность; законность и вольность. К современным ценностям, по типологии Н.И. Лапина, относятся: жизнь, свобода, инициативность, независимость, законность; самопожертвование и следование традициям являются традиционными ценностями.
С социокультурной позиции Лапин разделял ценности на терминальные и инструментальные. Терминальные, или целевые ценности обобщенно выражают важнейшие цели, идеалы, самоценные смыслы жизни людей - такие как ценность человеческой жизни, семьи, межличностных отношений, свободы, труда и аналогичные им. В инструментальных ценностях запечатлены одобряемые в данном обществе или иной общности средства достижения целей. С одной стороны, это нравственные нормы поведения, а с другой - качества, способности людей (такие как независимость, инициативность, авторитетность и др.) [4, с. 5-6].
Разделение ценностей на терминальные и инструментальные уместно в контексте изучения ценностной стороны инновационного развития страны. В данном случае восприятие модернизационных ценностей осуществляется на двух уровнях: сначала на уровне важнейших смыслов, которых придерживается индивид (которые так или иначе можно структурировать с позиции модернизационности или традиционности тех или иных позиций), а затем на уровне личностных качеств, обусловливающих характер и направленность деятельности индивида. Терминальные и инструментальные ценности выполняют разные функции по фиксации модернизационной направленности индивидов: первые выполняют структурирующую функцию, разделяя выборочную совокупность на группы в соответствии с балансом определенных терминальных ценностей; вторые - описательную функцию, показывая, в какой степени у каждой группы выражены различные личностные качества, значимые в контексте инновационного развития страны.
В литературе на данный момент нет общепринятой системы понятий, которая позволяет четко описать ценностные ориентации и установки, содействующие и препятствующие модернизации. Однако в современном мире, где все взаимосвязано, ценностные предпочтения должны быть связаны со способностью и готовностью отвечать на глобальные вызовы, со способностью «соответствовать современным тенденциям, общемировому контексту». В современных условиях нужны люди, умеющие мыслить категориями развивающегося глобального мира. Но при этом важно учитывать специфику своей страны и не стремиться, например, «перестать быть белорусами».
Связь между модернизационными и гражданскими ценностями подчеркивается Л.В. Рожковой, которая в рамках рассмотрения структуры социокультурного потенциала студенческой молодежи (понятия, являющегося родственным по отношению к модернизационному потенциалу) выделяла два компонента: ценности гражданской консолидации и модернизационные ценности и установки. По мнению Рожковой, даже при достаточном уровне модернизационных ценностей, но при отсутствии определенного уровня гражданской консолидации модернизация страны невозможна, поскольку в таком случае не будет страны как консолидированного сообщества граждан [7, с. 154].
При рассмотрении влияния ценностей на модернизацию в экономической сфере, значимую роль играет мотивация к трудовой деятельности. Причины выбора профессии определяют направленность и интенсивность деятельности человека. Для изучения вопросов выбора профессии можно использовать разделение на три стратегии выбора рабочего места, представленной авторами Т.Е. Резник и Ю.М. Резником. Исследователи выделяют стратегии жизненного благополучия (включает следующие критерии: высокая заработная плата, хороший коллектив, стабильность рабочего места, хорошие условия работы), жизненного успеха (критерии: работа по специальности, возможность профессионального роста, возможность сделать карьеру, принесение пользы обществу) и жизненной самореализации (интересная работа, возможность проявления творческой инициативы, удобный режим работы, отсутствие ущемления интересов индивида). Каждая из представленных стратегий есть своего рода способ восприятия работы - либо как средство заработка, либо как способ самовыражения, либо как способ самореализации. Приверженность той или иной стратегии определяет место индивида в модернизационных процессах[11].
При изучении терминальных ценностей студенческой молодежи за основу была взята модель ценностей М. Рокича. По Рокичу терминальные ценности определяются как «убеждения человека в том, что конечная цель индивидуального существования стоит того, чтобы к ней стремиться. Терминальные ценности определяют для человека смысл его жизни, указывают, что именно для него особенно важно и значимо». Рокич выделял 18 терминальных ценностей, которые на тех или иных основаниях группируются в определенные содержательные блоки.
С точки зрения модернизационных процессов имеет смысл разделения данного набора ценностей на 4 группы: индивидуалистские (активная деятельная жизнь, общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе), развлечения, уверенность в себе), коллективистские (наличие хороших и верных друзей, счастливая семейная жизнь, счастье других), материалистские (интересная работа, материально обеспеченная жизнь, продуктивная жизнь), духовныеи интеллектуальные (жизненная мудрость, красота природы и искусства, познание, развитие, свобода, творчество).
Выделение первых двух групп основано на теории ценностей Ш. Шварца, который выделял в качестве одной из основополагающих дихотомий, определяющих ценностные приоритеты человека, ось «Ориентация на себя» - «Ориентация на других». Как уже было описано выше при описании «Типовых переменных» Парсонса и Шилза, ориентацию на коллектив принято считать традиционалистской позицией. В связи с этим, в контексте данной работы более «модернизационными» считаются ценности индивидуалистского толка в связи с наличием среди них ценностей, связанных с инициативностью и уверенностью в себе, которые являются одними из значимых качеств для «инновационного человека».
Выделение материалистских и интеллектуальных ценностей также имеют большое значение в контексте изучения модернизационных процессов. Как материалистские, так и интеллектуальные ценности имеют значимость в контексте модернизационных процессов, однако если в первом случае имеет место, прежде всего, нацеленность на результат и благополучие, во втором, в свою очередь, речь идет о креативном начале и акценте на самореализации.
Инструментальные ценности - ценности-средства, ценные в качестве средств, инструментов для достижения обычных целей. В качестве инструментальных ценностей обычно рассматриваются личностные черты, помогающие человеку в жизни. Они способствуют реализации терминальных ценностей.
Инструментальные ценности, предложенные Ш. Шварцем и доработанные Г. Кошарной и Л. Рожковой, можно представить в виде пар противоположностей: самостоятельность/несамостоятельность, инициативность/безынициативность, готовность к неожиданностям/отсутствие готовности к неожиданностям, изобретательность/шаблонность мышления, ответственность/безответственность, способность доводить дела до конца/отсутствие способности доводить дела до конца. От степени выраженности инструментальных ценностей зависит способность личности реализовывать наиболее общие свои установки, выраженные в терминальных ценностях.
1. Описание выборочной совокупности
В рамках данной аналитической записки использованы данные двух опросов, проводимых в 2015-ом и 2016-ом годах. В исследовании 2015-го года объем выборочной совокупности составил 420 человек: 245 студентов БГУ, 70 студентов БГУИР и 105 студентов БГЭУ. Распределение долей трех вузов обосновано задачей получения репрезентативной выборки, в пропорциональной мере отражающей структуру студенчества Минска как в плане направленности специальности, получаемой респондентами, так и в плане представленных вузов. В исследовании 2016-го года объем выборочной совокупности также составил 420 человек, однако в данном случае все респонденты являлись студентами БГУ. Итого, размер «сведенной» выборочной совокупности составил 840 человек.
Все последующие утверждения и выводы о состоянии объекта исследования, наличии связи между переменными и их силе относятся лишь к изучаемой выборочной совокупности. Рассмотрение студенчества Беларуси в контексте модернизационного развития страны прежде не осуществлялось, поэтому для получения достоверной информации для студенчества в целом необходимы более масштабные дополнительные исследования.
В рамках данной аналитической записки из выборочной совокупности были исключены респонденты, обучающиеся на 2 курсе по той причине что эти респонденты еще не обладают определенной позицией с точки зрения их модернизационной направленности. Без учета 2-го курса объем выборочной совокупности составил 432 человек. 41,2% выборочной совокупности приходится на третий курс обучения, 49,5% - на четвертый, 9,3% - на пятый. Все последующие данные основаны именно на полученной части выборочной совокупности, если в самом тексте не указано обратного.
Объединение выборочных совокупностей определено задачей по расширению эмпирической базы исследования для получения более достоверных данных о модернизационном потенциале студенческой молодежи. Процедура объединения является допустимой в виду тождественных тематик исследований, а также аналогичной методики сбора информации, наличия одинаковых вопросов и схожей выборочной совокупности. Необходимо заметить, что исследователи не ставили своей целью отразить полученные данные в динамике - слишком уж небольшой отрезок времени взят между двумя исследования.
Основной задачей исследования являлось определение состояния и структуры ценностной основы модернизационного потенциала студенческой молодежи. Достижение этой цели связано с раскрытием модернизационной направленности студентов г. Минска в двух основных сферах: социально-экономической и образовательно-культурной.
2. Модернизационные ценности студенческой молодежи в социально-экономической сфере
При рассмотрении состояния и структуры ценностной основы модернизационного потенциала студенческой молодежи перед исследователями стояла задача изучения ценностей студентов в социально-экономической сфере. Раскрытие данной задачи предполагает рассмотрение критериев выбора рабочего места, профессиональных намерений студенческой молодежи после окончания университета, восприятия ими престижа профессии.
По отношению к критериям выбора рабочего места были рассчитаны средние значения по каждой позиции с последующим ранжированием критериев. Чем выше среднее значение, тем более значимым является данный критерий выбора работы. При этом низшие значения говорят вовсе не об отсутствии важности данных критериев, а об их меньшей значимости относительно представленных критериев.
|
Среднее значение |
Ранг |
||
|
Высокая заработная плата |
3,82 |
1 |
|
|
Чтобы работа была для Вас интересна |
3,73 |
2 |
|
|
Возможность профессионального роста |
3,65 |
3 |
|
|
Хорошие условия работы |
3,61 |
4 |
|
|
Перспектива сделать карьеру |
3,52 |
5 |
|
|
Дружеский коллектив |
3,36 |
6 |
|
|
Чтобы работа не ущемляла личных интересов |
3,32 |
7 |
|
|
Гарантия не потерять работу, стабильность работы |
3,31 |
8 |
|
|
Удобный режим работы |
3,31 |
9 |
|
|
Возможность проявлять инициативу, творчество |
3,16 |
10 |
|
|
Работа по специальности |
2,96 |
11 |
|
|
Чтобы труд приносил пользу обществу |
2,77 |
12 |
Таблица 1. Средние значения критериев выбора места работы среди студентов г. Минска. Данные приведены за два исследования.
Для студенческой молодежи наиболее значимыми критериями выбора работы (см. Таблица 1) являются интересная работа (среднее значение - 3,73), возможность профессионального роста (3,65), хорошие условия работы (3,61) и высокая заработная плата (3,82). Наименее значимыми - удобный режим работы (3,31), возможность проявления творческой инициативы (3,16), общественная польза работы (2,77) и работа по специальности (2,96). Необходимо заметить, что подобное распределение говорит в большей степени о материалистической направленности респондентов при выборе рабочего места - из 5 наиболее значимых критериев 4 относятся к позиции благополучия и жизненного успеха.
Данный тезис хорошо прослеживается при соотнесении полученных значений с классификацией критериев в три стратегии выбора рабочего места, представленной авторами Т.Е. Резник и Ю.М. Резником: стратегии жизненного благополучия (включает следующие критерии: высокая заработная плата, хороший коллектив, стабильность рабочего места, хорошие условия работы), жизненного успеха (критерии: работа по специальности, возможность профессионального роста, возможность сделать карьеру, принесение пользы обществу) и жизненной самореализации (интересная работа, возможность проявления творческой инициативы, удобный режим работы, отсутствие ущемления интересов индивида). Каждая из представленных стратегий есть своего рода способ восприятия работа - либо как средство заработка, либо как способ самовыражения, либо как способ самореализации.
На первом этапе по каждой отдельной стратегии суммировались значения по полученным рангам. На втором этапе полученные суммированные значения сравнивались между собой. В данном случае приоритетной стратегией выбора места работы является та, суммарное значение ранга которой является наименьшим.
|
Стратегия выбора работы |
Критерий выбора работы |
Средние значения |
Ранги |
|
|
Стратегия жизненного успеха |
Возможность профессионального роста |
3,65 |
3 |
|
|
Перспектива сделать карьеру |
3,52 |
5 |
||
|
Чтобы труд приносил пользу обществу |
2,77 |
12 |
||
|
Работа по специальности |
2,96 |
11 |
||
|
Суммарное значение рангов |
31 |
|||
|
Стратегия жизненной самореализации |
Чтобы работа была для Вас интересна |
3,73 |
2 |
|
|
Возможность проявлять инициативу, творчество |
3,16 |
10 |
||
|
Чтобы работа не ущемляла личных интересов |
3,32 |
7 |
||
|
Удобный режим работы |
3,31 |
9 |
||
|
Суммарное значение рангов |
28 |
|||
|
Стратегия жизненного благополучия |
Хорошие условия работы |
3,61 |
4 |
|
|
Высокая заработная плата |
3,82 |
1 |
||
|
Дружеский коллектив |
3,36 |
6 |
||
|
Гарантия не потерять работу, стабильность работы |
3,31 |
8 |
||
|
Суммарное значение рангов |
19 |
Таблица 2. Стратегии выбора рабочего места среди студентов г. Минска. Данные приведены за два исследования.
В соответствии с результатами (см. Таблицу 2), приоритетной стратегией выбора рабочего места является стратегия жизненного благополучия. Наименее предпочтительной стратегией выбора работы является стратегия жизненного успеха: при том, что значения критериев «возможность профессионального роста» и «перспектива сделать карьеру» являются одними из наивысших во всей системе, оставшиеся два критерия («принесение пользы обществу» и «работа по специальности») являются наименее значимыми для респондентов, что и привело к тому, что в целом данная стратегия является наименее предпочтительной.
Таким образом, в соответствии с типологической характеристикой жизненных стратегий Т. Е. и Ю. М. Резник, а также основываясь на данных проведенных исследований, можно отметить, что основными перцептивными ориентациями современного студенчества являются обеспеченная, спокойная и стабильная жизнь, получение жизненных благ и стремление к комфорту. Стоит отдельно отметить размытость категорий жизненных стратегий в контексте проведенного исследования, можно сказать, что в случае студенчества наблюдается преобладание синтезного варианта жизненных стратегий жизненного благополучия и жизненного успеха, так как в современных условиях для исполнения обеспечения материального достатка, стабильности и комфорта (стратегия жизненного благополучия), необходимо быть профессионалом и развивать карьеру (стратегия жизненного успеха).
В рамках изучения ценностей в социально-экономической сфере стояла задача по выявлению профессиональных планов студенческой молодежи. Решение данной задачи включает рассмотрение вопросов о планируемом роде деятельности, о планах работы по специальности либо не по специальности, а также о причинах подобного решения.
|
Column N % |
||
|
Практическая деятельность |
54,2 |
|
|
Научно-исследовательская деятельность |
13,3 |
|
|
Административно-управленческая деятельность |
17,2 |
|
|
Преподавательская деятельность |
8,8 |
|
|
Создание собственного бизнеса |
33,3 |
|
|
Свободное творчество |
15,6 |
|
|
Определенных планов нет |
13,0 |
Таблица 3. Профессиональные планы студентов г. Минска (в % от числа ответивших). Данные приведены за два исследования.
Более половины респондентов (54,2% от общего количество ответивших на данный вопрос) планирует после окончания вуза заняться практической деятельностью (см. Рис. 4). Стоит отметить высокую долю тех, кто планирует создать собственный бизнес (33,3%). Подобные приоритеты в очередной раз доказывают материалистичный подход к выбору рабочего места, уже отмеченный выше. Практическую деятельность и наличие бизнеса можно отождествлять с наиболее простым способом осуществления стратегии жизненного благополучия, являющейся предпочтительной стратегией для респондентов.
|
Будет ли связана Ваша будущая деятельность с получаемой специальностью? |
||
|
Да |
56,5 |
|
|
Нет |
11,0 |
|
|
Затрудняюсь ответить |
32,5 |
Таблица 4. Планы студентов по работе по специальности (в % от числа опрошенных). Данные приведены за два исследования.
Данные о материалистической направленности приоритетов респондентов при выборе рабочего места несколько расходятся с данными по планам респондентов работать по специальности. Более половины студентов (56,5% от ответивших на данный вопрос по выборочной совокупности) планирует работать по специальности (см. Рис. 5). Около трети респондентов затруднились ответить, будет ли их будущая профессия связана со специальностью или нет. Высокая доля планирующих работать по специальности несколько противоречит выявленной значимости данного аспекта как критерия выбора рабочего места (11-е место из 12-ти представленных). Объяснить подобное расхождение можно тем, что работа по специальности не является определяющим критерием, однако низкая его значимость вовсе не отрицает высокую долю желающих работать по специальности. Работа по специальности связана с рядом прочих критериев выбора рабочего места, среди которых наличие интереса к данному виду деятельности, возможность карьерного роста и т.д., которые как раз и выступают в качестве мотивов работы по специальности. То есть, рассматривать работу по специальности как самодостаточный критерий было бы слишком большим допущением - он тесно взаимосвязан с особенностями самой деятельности по профессии и получаемых от этого выгод.
Рассмотрение модернизационного потенциала в экономической сфере предполагает изучение оценки личностных качеств респондентов в рамках трудовой деятельности. С этой целью в рамках двух исследований при помощи разных табличных вопросов были предприняты попытки по фиксации оценки респондентами их личностных качеств.
В исследовании за 2015/2016 года был предложен вариант с парами утверждений, по отношению к каждой из которых респондент должен был выбрать, с какой из позиций он согласен, и в какой степени (в 3-х балльной градации). По полученной 7-балльной шкале фиксировались следующие качества: самостоятельность, инициативность, открытость новизне, ответственность, стремление к завершению начатого, готовность к неожиданностям. Значения, близкие к 1, говорят о сильной выраженности качества, близкие к 7 - о слабой.
|
Mean |
||
|
При выполнении какой-либо работы я действую самостоятельно/предпочитаю обращаться за помощью |
2,70 |
|
|
В работе в группе я привык брать инициативу на себя, выдвигать какие-либо решения/предпочитаю отдавать инициативу другим людям |
3,03 |
|
|
В рамках выполнения заданий я готов к каким-либо неожиданностям/плохо переношу какие-либо неожиданные изменения |
2,80 |
|
|
При решении какой-либо проблемы я предпочитаю находить новые пути/привык идти привычными методами |
3,04 |
|
|
Я несу всю ответственность за принятые мной решения в рамках того или иного задания/привык избегать ответственности |
2,21 |
|
|
Я привык доводить уже имеющиеся дела до конца, прежде чем браться за новые/у меня большое количество незавершенных дел |
2,81 |
Таблица 5. Оценка респондентов своих личностных качеств в рамках трудовой деятельности. Данные приведены за исследование 2015-го года.
Как видно из таблицы, среди респондентов превалирует средняя оценка своих личностных качеств в рамках трудовой деятельности, с небольшим перекосом в сторону сильной выраженности. Подобное распределение можно объяснить неоднозначной формулировкой эмпирических индикаторов - пары утверждений не были равнозначными, присутствовал как явно позитивный, так и явно негативный вариант ответа. Из-за этого респонденты, за редкими исключениями, делали свой выбор в пользу умеренно позитивного варианта. В связи с этим данный вопрос следует признать не сработавшим как индикатор оценки личностных качеств респондентов в трудовой деятельности.
Другая попытка по фиксации личностных качеств респондентов была предпринята в исследовании 2016/2017-го года. Респондентам предлагалось выбрать важные для них личностные качества из следующего перечня: креативность, ответственность, инициативность, целеустремленность, способность к постоянному обучению, критичность, аналитический склад ума. Отличие данного варианта от предыдущего заключается в меньшей зависимости эмпирических индикаторов от формулировки суждений, но, при этом, возможности анализа значимости тех или иных личностных качеств лишь относительно друг друга.
|
Column N % |
||
|
Умение брать ответственность на себя |
89,0 |
|
|
Креативность |
78,9 |
|
|
Инициативность |
80,8 |
|
|
Критичность (свобода от чужих мнений) |
75,5 |
|
|
Способность к постоянному обучению |
89,7 |
|
|
Целеустремлённость |
90,6 |
|
|
Аналитический склад ума |
77,9 |
Таблица 6. Оценка респондентами значимости личностных качеств при трудовой деятельности (в %). Данные приведены за исследование 2016-го года.
Из полученных данных следует, что респонденты считают наиболее значимыми качествами при трудовой деятельности целеустремленность (90,6%), способность к постоянному обучению (89,7%), умение брать ответственность на себя (89,0%). Любопытно, что похожая картина наблюдается и в случае с вопросами в исследовании 2015-го года, где ответственность и стремление к завершению начатого (которое можно рассматривать как качество, тождественное целеустремленности) являются качествами с наибольшей степенью выраженности. Менее значимыми при трудовой деятельности респонденты считают критичность (75,5%), аналитический склад ума (77,9%), креативность (78,9%).
3. Модернизационные ценности студенческой молодежи в образовательно-культурной сфере
Образовательная сторона модернизационного потенциала занимает в нашем исследовании особое место. Причина проста - опрашиваемые респонденты на момент их опроса являются лицами, вовлеченными в образовательную сферу, что выражается, как минимум в том, что университет является для них основным полем деятельности и самореализации. С этой позиции рассмотрение модернизационного потенциала студенческой молодежи без учета их основной на данный момент деятельности было бы не совсем корректным. Те ценностные ориентации, которые прослеживаются в рамках учебной деятельности, в дальнейшем удачно проецируются на их дальнейшую профессиональную деятельность - и это касается как студентов ранних курсов, так и выпускников.
Образовательная сторона модернизационного потенциала складывается с нескольких аспектов. Ключевым таковым аспектов являются мотивационные установки индивида при поступлении в высшее учебное заведение. Мотивационные установки являются одним из первичных индикаторов ценностных установок индивида на момент его поступления в университет - и пусть они и не являются прямым репрезентатом текущей позиции индивида по той причине, что решение о поступлении принималось значительно раньше участия в опрос (и что позиция индивида с тех пор вполне могла измениться), это не исключает того момента, что данная сторона отношения к образовательному процессу является значимой как в связке с прочими аспектами (например, к текущему отношению к образованию), так и в самостоятельном ключе.
|
Хочу стать высококвалифицированным специалистом в избранной области |
44,9% |
|
|
Хочу повысить свой социальный статус, занять престижное положение в обществе |
26,0% |
|
|
Хочу обеспечить себе стабильный материальный достаток в будущем |
42,6% |
|
|
Хочу продлить годы ученичества, относительно беззаботного существования (не идти работать, не служить в армии и т.п.) |
10,5% |
|
|
Диплом о высшем образовании в любом случае пригодится в жизни |
38,1% |
|
|
На этом настояли родители |
9,1% |
|
|
Высшее образование обеспечивает интересный круг общения в настоящем и будущем |
30,0% |
|
|
Вуз дает возможность стать культурным, высокообразованным человеком |
25,1% |
|
|
Хочу жить и учиться в большом городе, отделиться от родителей |
4,7% |
|
|
Трудно сказать определенно |
4,4% |
|
|
Другое |
1,4% |
Таблица 7. Мотивы респондентов по поступлению в университет. Данные за два исследования.
По отношению к объединенной матрице исследователями была предпринята попытка по объединению различных вариантов ответа в определенные группы. Так, была предложена гипотеза, что с позиции мотивов поступления в высшее учебное заведение прослеживается четкое разделение выборочной совокупности на две группы: первая из них поступала в университет преимущественно по образовательным мотивам (например, поступление с целью получения хорошей специальности, с целью стать более образованным, т.д.), вторая - по побочным мотивам, не являющимися первичными в контексте самого университета (например, желание уехать от родителей, желание приобрести новый круг знакомых, т.д.). С этой целью исследователями по отношению к массиву данных была предпринята попытка по осуществлению кластерного анализа.
На первом этапе был осуществлен иерархический кластерный анализ с последующим построением дендрограммы, по итогам которых в массиве данных прослеживается выделение двух основных ветвей. С опорой на эту информацию был осуществлен кластерный анализ с методом k-means, где число заданных центроидов было равно двум. Таблицу с полученными характеристиками по каждому из кластеров (где каждое из значений является долей выбранного ответа в пределах изучаемого кластера) можно видеть ниже. В результате было получено два кластера: в первом число респондентов составило 249 человек, во втором - 143.
|
Cluster Number of Case |
1 |
2 |
|
|
Mean |
Mean |
||
|
Хочу стать высококвалифицированным специалистом в избранной области |
,39 |
,52 |
|
|
Хочу повысить свой социальный статус, занять престижное положение в обществе |
,23 |
,30 |
|
|
Хочу обеспечить себе стабильный материальный достаток в будущем |
0,00 |
1,00 |
|
|
Хочу продлить годы ученичества, относительно беззаботного существования (не идти работать, не служить в армии и т.п.) |
,14 |
,05 |
|
|
Диплом о высшем образовании в любом случае пригодится в жизни |
,38 |
,38 |
|
|
На этом настояли родители |
,14 |
,02 |
|
|
Высшее образование обеспечивает интересный круг общения в настоящем и будущем |
,35 |
,23 |
|
|
Вуз дает возможность стать культурным, высокообразованным человеком |
,31 |
,16 |
|
|
Хочу жить и учиться в большом городе, отделиться от родителей |
,06 |
,03 |
|
|
Трудно сказать определенно |
,06 |
,02 |
Таблица 8. Результаты кластерного анализа переменных по вопросу о мотивах поступления в вуз. Данные по двум исследованиям.
Как видно из представленной таблицы, такие-то мотивы представлены в большей мере. Так прослеживается четкое разделение мотивов на две группы - значительная доля ответов свойственна какому-то одному кластеру, и наоборот. В результате наблюдается заметное преобладание респондентов, в большей степени поступивших в прокреационных целях, чем в образовательных. В пользу этого говорит тот факт, что в полученных кластерах в первой группе (относительно второй) наблюдается преобладание мотивов, не связанных напрямую с учебой: желание отделиться от родителей, расширить круг знакомств, т.д.. Вторая же группа, напротив, отличается большей направленностью на приращение знаний и развитие своих компетенций, что в дальнейшем ведет как результат, к обеспечению материального достатка и повышению социального статуса. При этом, как мы уже подчеркивали выше, данные по мотивам следует рассматривать скорее как своего рода ретроспективную информацию, чем как актуальные данные по ценностным ориентациям индивида. С целью изучения последнего необходимо подойти к рассмотрению таких аспектов, как отношение к высшему образованию, а также ряд вторичных аспектов, вроде отношения к дополнительному образованию (как аффективный, так и деятельностный аспект), позиция относительно Болонского процесса.
Аспектом, важным в контексте изучения образовательной стороны, является активность респондентов в образовательной среде, которая предусматривает как разные формы деятельности в пределах самого университета, так и за его пределами. В целях изучения данного аспекта в двух исследованиях были предложены разные вопросы относительно активности студентов как в пределах университета, так и за его пределами. В этом плане показательны результаты второго исследования, в рамках которого было установлено, что лишь 21,4% респондентов утверждает, что университетских знаний достаточно для успешной профессиональной деятельности. В контексте этого в рамках исследований задавались вопросы относительно направленности дополнительного образования (как с точки зрения его содержания, так и с точки зрения целеполагания), мотивов его получения, формы дополнительного образования. В связи с тем, что по данному аспекту пересечений в плане вопросов нет, вкратце дадим описательные данные по второму исследованию.
На вопрос о направленности образовательных мероприятий во внеучебное время респондент мог дать несколько ответов. Наиболее распространенным стал вариант «Слушаю онлайн-курсы и вебинары по профессии» ? его выбрала четверть опрошенных. Чуть менее четверти опрошенных (23,3%) посещают курсы иностранного языка. Также популярными стали варианты «Слушаю онлайн-курсы и вебинары, не связанные с профессией», что вполне соответствует современным тенденциям увеличения образовательных возможностей в интернете; а также вариант ответа «Считаю, что университетских знаний достаточно» (21,4% ответов).
|
Варианты ответа |
Частота в % |
|
|
Посещаю курсы иностранного языка |
23,3 |
|
|
Посещаю очные курсы, не связанные с будущей профессией |
8,9 |
|
|
Посещаю очные курсы, которые дают дополнительные знания по специальности |
11,1 |
|
|
Слушаю онлайн-курсы и вебинары по профессии |
25,5 |
|
|
Слушаю онлайн-курсы и вебинары, не связанные с профессией |
21,4 |
|
|
Участвую в семинарах и форумах по выбранной специальности |
10,6 |
|
|
Участвую в тренингах, мастер-классах и семинарах, ориентированных на развитие личности в целом |
15,6 |
|
|
Считаю, что университетских знаний достаточно |
21,4 |
|
|
Другое |
14,2 |
Таблица 9. Распределение ответов на вопрос: «Как Вы повышаете свое образование за стенами университета?». Данные за исследование 2016-2017 г.
На вопрос «Почему Вы посещаете курсы, семинары, тренинги и т. д.?» (в этом вопросе также можно было дать несколько ответов) чуть более половины (из тех, кто посещает курсы и тренинги) студентов ответили, «чтобы получить знания в разных сферах и быть конкурентоспособным на рынке труда». Подобный аспект. Популярным был ответ «Чтобы развиваться не только как профессионал, но и как личность» ? этот вариант отметили фактически половина опрошенных (48,7%), что в какой-то мере пересекается с вопросом выше касательно мтивов поступления в высшее учебное заведение. Напомним, часть респондентов отметило, что одним из мотивов поступления в университет является жеание стать более образованным, культурным человеком. Подобная тяга к саморазвитию не только в профессиональном, но и в личностном плане прослеживается и в случае с формами дополнительного образования.
Сравнительно большой процент отметивших свое желание углубить профессиональные знания, полученные в университете (33%) можно объяснить двумя аспектами. Во-первых, столь высокую долю студентов с подобной мотивацией можно объяснить универсальной направленностью современного белорусского образования, которое, есть мнение, в большей степени направлено на получение теоретических знаний, чем на развитие профессиональных компетенций. Другой аспект связан с личностной мотивацией самого студента: индивиду может быть просто мало , вне зависимости от количества часов, уделяемых профессиональной подготовке, и ввиду этого у него и появляется желание по уделению еще большего количества времени на развитие профессиональных компетенций.
|
Чтобы получить знания в разных сферах и быть конкурентоспособным на рынке труда |
52,9 |
|
|
Чтобы развиваться не только как профессионал, но и как личность |
48,7 |
|
|
Чтобы внести разнообразие в студенческую жизнь |
21,8 |
|
|
Чтобы расширить свой круг общения |
28,5 |
|
|
Чтобы углубить профессиональные знания, полученные в университете |
33,0 |
|
|
Другое |
6,1 |
Таблица 10. Распределение ответов на вопрос: «Почему Вы посещаете курсы, семинары, тренинги и т д.?». Данные за исследование 2016-2017 г.
Респондентам также предлагался вопрос относительно их приоритетов в случае прохождения вневузовских образовательных мероприятий.В данном случае каждый из вариантов ответа представляет собой своего рода ценностные приоритеты при осуществлении образовательной деятельности вне университета. В случае с вариантом ответа «те, на которых есть возможность углубить свои знания по будущей профессии” (34,1%) речь идет о профессиональной заинтересованности. Вариант ответа «те мероприятия, на которых есть возможность сделать что-то полезное для себя, улучшить свою жизнь, укрепить здоровье» (33,4%) относится к деятельностной самореализации человека. Наконец, вариант ответа «те мероприятия, на которых есть возможность найти интересных собеседников, единомышленников, принять участие в диалоге» (30,3%) в большей степени касается удовлетворения коммуникативных потребностей.
|
Те, на которых есть возможность углубить свои знания по будущей профессии |
34,1 |
|
|
Те, на которых есть возможность найти интересных собеседников, единомышленников, принять участие в диалоге, |
30,3 |
|
|
Те, на которых есть возможность сделать что-то полезное для себя, улучшить свою жизнь, укрепить здоровье |
33,4 |
|
