Формирование и развитие социальной идентичности личности

Предпринятая попытка использования качественной методологии позволяет расширить представление о способах конструирования пространства отношений между людьми и выявить формы репрезентации собственной социальной идентичности в рамках дискурса респондентов.

Такой подход в изучении феномена социальной идентичности способствует диагностике возможности/не возможности взаимодействия между группами; а также фиксации преобладающих параметров и механизмов идентификации и противопоставления с группой/общностью, что позволяет выявлять случаи конфликтных, нетерпимых форм взаимодействия групп и наоборот отмечать те случаи, в которых напряженная ситуация между группами минимизирована или не возможна.

Вывод по первой главе

В процессе социализации происходит становление социальной идентичности. Социальная идентичность определяется как часть Я-концепции индивида, которая возникает из осознания своего членства в социальной группе (или группах) вместе с ценностным и эмоциональным значением, придаваемым этому членству; рассматривается как динамическая структура, образующаяся за счет механизмов идентификации и дифференциации, состоящая из когнитивного и аффективного компонентов, и развивающаяся на протяжении всей жизни человека в соответствии с изменениями социального контекста; проявляется в различных формах (этнической, гражданской, идеологической, религиозной, общечеловеческой, профессиональной, половой).



2. Эмпирическое исследование формирования «Образа - Я» у подростков и межличностное восприятие индивидом группы, в контексте становления социальной идентичности личности

2.1 Организация и методы исследования

По организации, исследование относится к констатирующим эмпирическим и носит сравнительный характер.

Цель - изучение процесса формирования «Образа - Я» подростков и межличностное восприятие индивидом группы в контексте формирования и развития социальной идентичности.

Объект исследования - становление социальной идентичности личности подростков.

Предмет исследования - процесс формирования «Образа - Я», как, одно из составляющих, социальную идентичность личности подростков.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что формирование «Образа - Я» и социальной идентичности в подростковом возрасте проявляется в мотивации признания, самоотношения, как компонента самосознания, самоутверждения и самоуважения в соответствии с ценностями, принятыми в подростковой среде.

В связи с поставленной целью были сформулированы следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие социальная идентичность, условия и критерии ее формирования.

2. Провести теоретический анализ литературы по проблеме формирования «Образа - Я» в подростковом возрасте.

3. Изучить и подобрать методики исследования формирования "Образа - Я" у подростков и межличностное восприятие индивидом группы в контексте становления социальной идентичности.

4. Провести эмпирическое исследование и дать анализ полученных результатов.

Исследование осуществлялось по следующим этапам.

Подготовка и организация исследования. В рамках этого подготовительного этапа тиражировались методики и бланки ответов, было получено устное согласие участников исследования.

Реализация сбора эмпирических данных. Данный этап осуществлялся в групповой форме.

Обработка полученных результатов. Заполненные бланки ответов обрабатывались в соответствии с ключами используемых методик, данные заносились в сводную таблицу.

Математико-статистический анализ данных осуществлялся с помощью программы SPSS версия 20.0.

На заключительном этапе проводилась интерпретация результатов, формулировка выводов, графическое представление полученных данных.

Описание выборки

Процедура исследования проводилась с 24.02.2015. по 27.02.2015гг. на базе Государственного учреждения «СОШ № 17» г. Краснотурьинска, исследованием были охвачены учащиеся 8-го класса. Выборка составила 25 человек, из них 11 девочек и 14 мальчиков. Возраст участников 12-14 лет.

Исследование проводилось в кабинете математики, в свободное от учебной деятельности, время, с 14-30 до 15-30 ч. Все собранные данные вошли в сводную таблицу (Приложение Б)

Основной этап, включал в себя групповую работу с учащимися с использованием специально подобранных методик. С целью стандартизации условий проведения исследования тестирование проводилось преимущественно в одно и тоже время, в одной и той же обстановке, что снижало влияние на респондентов посторонних воздействий.

Основными методами в нашей работе стали: наблюдение, беседа тестирование, методы математико-статистического анализа.

На заключительном этапе осуществлялись первичная и вторичная (математико-статистическая) обработка полученных данных, анализ и интерпретация результатов.

Теоретическая значимость исследования заключается в психолого-педагогическом анализе процессов личностного развития и формирования социальной идентичности в подростковом возрасте.

Практическая значимость - результаты исследования могут быть использованы классными руководителями, социальными педагогами и школьными психологами для осуществления педагогической и психологической поддержки подростков с целью их дальнейшей социализации и оптимизации вхождения в мир взрослых.

2.2 Методы и методики исследования

В процессе работы были использованы методы, направленные на проверку выдвинутой гипотезы и решению поставленной цели, включающей анализ литературы по проблеме исследования, межличностного восприятия индивидом группы, и «Я-концепции» как компонента самопознания подростков, которая вытекает из восприятия индивидом себя как члена социальной группы.

В ходе исследования были применены валидные и апробированные методики:

1. Тест - опросник «Восприятие индивидом группы» (Е.В. Моисейко, И.К. Нелисова) [10].

2. Личностный опросник «Изучение особенностей Я-концепции» (Е. Пирс, Д. Харрис), модифицированный А.М. Прихожан.

Описание используемых методик

1. Тест - опросник «Восприятие индивидом группы» (Е.В. Моисейко, И.К. Нелисова) (Приложение А)

Оснащение: текст опросника, лист ответов, ключи, таблица перевода сырых баллов в стандартные, интерпретация полученных данных.

Порядок выполнения работы

Методика позволяет выявить три типа направленности (восприятия индивидом группы): индивидуалистический, коллективистский и прагматический.

Инструкция. Вам предлагается ряд неоконченных предложений (утверждений), по каждому из них возможны три варианта окончания (ответа), обозначенные буквами А, Б и В. Выберите тот ответ, который наиболее точно отражает вашу точку зрения по данному утверждению. Помните, что «плохих» или «хороших» ответов в данном опроснике нет. Букву выбранного варианта занесите в лист для ответов против номера соответствующего предложения; по каждому номеру может быть выбран только один ответ.

Обработка результатов

Подсчитывается общая сумма балов отдельно по каждому типу восприятия индивидом группы.

Интерпретация полученных результатов

Интерпретация производится в соответствии со шкалами, приведенными в этой методике.

2. Личностный опросник «Изучение особенностей Я-концепции» (Е. Пирс, Д. Харрис), модифицированный А.М. Прихожан. (Приложение А).

Личностный опросник предназначен для испытуемых 12-17 лет. Авторы - Е. Пирс, Д. Харрис. Вариант дополнен контрольной шкалой - шкалой социальной желательности. Внесены изменения в текст методики, проведена новая факторизация, в результате которой были выделены 3 новых фактора и уточнено содержание старых. Существенно дополнена интерпретация. Дополнения, адаптация и нормирование осуществлены А.М. Прихожан (2002, 2005).

Экспериментальный материал.

Бланк методики. На первой странице бланка проставляются необходимые сведения об испытуемом (фамилия, имя, возраст, пол, класс, дата и время проведения и др.). На следующих страницах представлен текст методики и таблица, для заполнения.

Применяются два варианта бланков - для мальчиков и для девочек.

Порядок проведения.

Методика проводится фронтально - с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, затем психолог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. После этого учащимся предлагается выполнить тренировочные задания. Затем следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точное понимание инструкции, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции - 25-30 мин.

Обработка и интерпретация результатов.

1. Объединяются ответы “верно” и “скорее верно, чем неверно” рассматриваются вместе (обозначаются в ключах знаком “+”), ответы “скорее неверно, чем верно” и “неверно” также объединяются (обозначаются в ключах знаком “-”).

2. Выявляется тенденции к социальной желательности ответов

Ответы по шкале социальной желательности сопоставляются с ключом (см. табл. 1).

В тех случаях, когда по этой шкале получено 7 и более баллов, результаты испытуемого могут быть искажены под влиянием сильной тенденции давать социально желательные ответы. В этом случае к результатам, полученным по шкале следует подходить с осторожностью и использовать их только как ориентировочные.

Необходимо провести дополнительное исследование с использованием другого способа получения данных (проективная методика, беседа, наблюдение и т.п.).

3. Подсчитывается суммарный балл, характеризующий общую удовлетворенность собой, позитивность самоотношения. С этой целью результаты испытуемого сопоставляются с ключом (таблица 2). Совпадение с ключом - один балл.

Полученный результат записывается в графе “Сб” (сырой балл).

Данные переводятся в стенайны (стандартную девятку), в соответствии с которым определяется уровень самоотношения. выделяется 5 уровней самоотношения (таблица 3).

Стенайн записывается в графе “Ст”

Уровень самоотношения - в графе “УС”

4. Подсчитываются баллы по отдельным факторам (таблица 4). Совпадение с ключом - один балл. Результаты фиксируются в соответствующих графах.

2.3 Результаты исследования

2.3.1 Результаты описательной статистики

Ниже рассмотрим результаты исследования в общей выборке.

Результаты диагностики индивидуально-психологических особенностей межличностного восприятия в группе по методике Е.В. Моисейко, И.К. Нелисова с помощью Тест - опросника «Восприятие индивидом группы» распределились следующим образом. Таблица 2.

Таблица 2. Особенности межличностного восприятия в группе

Тип восприятия	Количество испытуемых в (%)
Индивидуалистический	24
Коллективистический	48
Прагматический	8

По результатам исследования можно сказать, что у 48% респондентов преобладает коллективистическое восприятие группы. Это говорит о том, что на первый план для такого индивида выступают проблемы группы и ее отдельных членов, наблюдается заинтересованность как в успехе каждого члена группы, так и группы в целом, стремление внести свой вклад в групповую деятельность. Имеет место потребность в коллективных формах работы.

У 24% испытуемых выявлено индивидуалистическое восприятие группы, что свидетельствует о нейтральном отношении к группе или группа является помехой в индивидуальной деятельности. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, предпочтении индивидуальной работы, ограничении контактов.

8% испытуемых имеют прагматическое восприятие группы. Индивид воспринимает группу как средство, способствующее достижению собственных целей. При этом группа воспринимается и оценивается с точки зрения ее «полезности» для индивида. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации.

У 8%, одинаковое количество баллов указывает на индивидуалистическое и прагматическое восприятие.

У 8%, одинаковое количество баллов указывает на коллективистическое и прагматическое восприятие.

И у 4% одинаковое количество баллов указывает на индивидуалистическое и коллективистическое восприятие.

Графические результаты отражены на рисунке 1.



Рис. 1. Диаграмма «Особенности межличностного восприятия в группе»

Результаты диагностики уровня самоотношения по методике «Я-концепция» представлены в таблице 3.

Таблица 3 Уровень самоотношения по методике «Я-концепция»

Уровень самоотношения	Количество испытуемых в (%)
Очень высокий уровень	24
Высокий уровень	32
Средний уровень	36
Низкий уровень	4
Предельно высокий или предельно низкий уровень. Группа риска	4

По результатам исследования можно сказать, что 24% испытуемых имеют очень высокий уровень самоотношения, что свидетельствует о благоприятном отношении к собственному «Я» и ощущении собственной ценности.

Высокий уровень самоотношения соответствует социальному нормативу, он выявлении у 32 % испытуемых.

Средний уровень самоотношения выявлен у 36%, что характеризует данных детей как относящихся к себе положительно.

У 4% испытуемых выявлен низкий уровень, что говорит нам о неблагоприятном варианте самоотношения.

И 4% испытуемых имеют предельно высокий уровень самоотношения, что может свидетельствовать о защитно-высоком отношении к себе.

Графические результаты отражены на рисунке 2

Рис. 2. Диаграмма «Уровень самоотношения»

Результаты остальных факторов методики «Я-концепция» приведены в таблице 4.



Таблица 4. Результаты диагностики по методике «Я-концепция» (выраженность в %)

Факторы	Уровень выраженности
	Низкий	Средний	Высокий
Поведение (П)	4	32	64
Интеллект, положение в школе (И)	4	48	48
Ситуация в школе (Ш)	20	44	36
Внешность, привлекательность (В)	4	48	48
Тревожность (Т)	52	40	8
Общение, популярность среди сверстников, умение общаться (О)	8	60	32
Счастье и удовлетворенность (У)	0	28	72
Положение в семье (С)	8	36	56
Уверенность в себе	4	76	20

Проведенное исследование показало, что:

Более половины испытуемых, в частности 64 %, оценивают свое поведение как соответствующее требованиям взрослых.

По шкале «Интеллект», ответы разделились в равной степени (по 48%) среди среднего и высокого уровня выраженности. Что свидетельствует соответственно среднему и высокому уровню самооценки интеллекта и школьной успешности. Но целесообразно самооценку в этой области сопоставить с уровнем реальной успешности. Важно так же проанализировать отношение подростка к своей школьной успешности.

По шкале «Ситуация в школе», у 44% выявлено нейтральное отношение к школе, у 36% - позитивное восприятие школьной ситуации, и только 20% подростков оценивают школьную ситуацию, как не благоприятную. Школа вызывает у них неприязнь, тревогу, скуку.

Внешность, физическую привлекательность, физическое развитие, как свойства, связанные с популярностью среди сверстников, 48% опрошенных оценивают высоко. У остальные опрошенных, средняя самооценка внешности - она может быть причиной низкой общей самооценки подростка, его, общей неудовлетворенности собой.

Более половины опрошенных имеют высокий уровень эмоционального благополучия, и низкий (адаптивный) уровень тревожности. У 40% выявлен средний уровень тревожности.

60% испытуемых не совсем удовлетворены своим общением и популярностью среди сверстников, на что указывает средняя самооценка. У 32% по результатам исследования, выявлена высокая самооценка в общении, характеризующая переживание удовлетворенности в этой сфере.

Наиболее высокий показатель был выявлен по шкале «Счастье и удовлетворенность». Полное ощущение удовлетворенности испытывают 72% опрошенных.

56% подростков полностью устраивает положение в семье, а 36% удовлетворены не совсем.

По шкале «Уверенность в себе», у 76% средний уровень выраженности, что говорит о реалистичной самооценке. У 20% испытуемых чрезмерно высокий уровень уверенности в себе, чаще всего носит компенсаторно-защитный характер. Вместе с тем, особенно у младших подростков свидетельствовать об инфантильном характере отношения к своим возможностям, недостаточной критичности. Такие школьники нуждаются в психологической помощи.

Рассмотрим нормальность распределения переменных по критерию «Асимметрия» и «Эксцесса» в Приложение В.

В результате проверки нормальности распределения по критерию «Асимметрия» и «Эксцесса» нами обнаружено распределение не соответствующее нормальному закону, в результате чего используют непараметрические методы исследования.

Вывод по второй главе

Итак, в ходе обработки и анализа результатов обследования была просмотрена динамика формирования индивидуально-психологических особенностей межличностного восприятия в группе и «Образа-Я» в подростковом возрасте, которая позволяет сделать выводы о том, что явные признаки сформированности «Образа-Я» и социальной идентичности появляются у учащихся 7-х классов (в возрасте 13-14 лет).

Подростки чаще всего идентифицируют себя с семьей и школьниками. Роли члена семьи и школьника являются по большей части основными в данном возрасте.

Анализ результатов индивидуально-психологических особенностей межличностного восприятия в группе показал, что у половины опрошенных, преобладает коллективистическое восприятие группы. На первый план для такого индивида выступают проблемы группы и ее отдельных членов, наблюдается заинтересованность, как в успехе каждого члена группы, так и группы в целом, стремление внести свой вклад в групповую деятельность.

Но, так, же у большого количества испытуемых (24%) выявлено индивидуалистическое восприятие группы. Группа не представляет собой самостоятельной ценности для индивида. Это проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, предпочтении индивидуальной работы, ограничении контактов.

Анализ результатов самоотношения показал, что в целом все подростки относятся к себе положительно, что соответствует социальному нормативу. Четверть из них имеет очень высокий уровень самоотношения, что свидетельствует о благоприятном отношении к собственному «Я» и ощущении собственной ценности. И только 4% испытуемых имеют низкий уровень, что говорит нам о неблагоприятном варианте самоотношения.

Анализируя результаты обследования выборки методики «Я-концепция» мы пришли к следующим выводам:

Необходимо проанализировать:

- причины негативного восприятия школьной ситуации;

- причины средней самооценки внешности, а возможно и низкой общей самооценки подростка, его, общей неудовлетворенности собой;

- причины чрезмерно высокого уровня уверенности в себе, который чаще всего носит компенсаторно-защитный характер.



Заключение

В процессе написания данной курсовой работы, я поняла насколько важно осознавать свою идентичность - социальную, этническую, личную. Действительно как важно знать для себя - кто я? С кем я?

По сути, социальная идентичность в этом смысле - это форма самоописания, самопрезентации, тот самый ярлычок, который человек навешивает на себя, оценивая свою отнесенность к внешнему миру.

Социальная идентичность - это переживание и осознание своей принадлежности к тем или иным социальным группам и общностям. Идентификация с определенными социальными общностями превращает человека из биологической особи в социального индивида и личность, позволяет ему оценивать свои социальные связи и принадлежности в терминах «Мы» и «Они».

Изучение особенностей «Я-концепции» или «Образа-Я» и социальной идентичности, а также их становления в подростковом возрасте приобретает особую значимость в связи с тем, что именно в этом возрасте идет интенсивный процесс их формирования, что в значительной степени определяет особенности личности и поведения подростка.

В настоящее время имеется ряд научно-практических исследований, связанных с изучением социальной идентичности и формирования «Образа-Я» у учащихся (Микляева А.В., Румянцева П.В., Баранова Т.С. Агафонов А.Ю. и другие).

Проблема нашего исследования состояла в необходимости осмысления процесса самоопределения, формирования ценностных ориентаций в подростковом возрасте, с учетом того, что процесс социализации протекает сегодня в условиях неопределенных социальных ситуаций, многообразия принципов организации социальных общностей, видов деятельности, социальных ролей и групповых норм, что, в конечном итоге, влияет на процесс становления идентичности подрастающего поколения, которое, взрослея и социализируясь, пытается перенять всё многообразие существующих стилей поведения и сформировать свою собственную идентичность.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать теоретические выводы.

В подростковом возрасте у молодых людей активно формируется самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения. Постепенно у подростка формируется своя Я-концепция, которая способствует дальнейшему, осознанному или неосознанному, построению поведения молодого человека.

Данный период отличается выходом молодых людей на качественно новую социальную позицию, в которой формируется сознательное отношение к себе как члену общества.

Социальная идентичность - это феномен, возникающий на основании осознании личностью своей принадлежности к разнообразным социальным группам, в которые человек включается в ходе своей жизнедеятельности.

Когнитивная и мотивационная сфера конкретной личности опосредована характеристиками тех социальных групп, с которыми она себя идентифицирует. Социальная идентичность не только формируется под влиянием различных групповых свойств и процессов, но и сама оказывает влияние на внутригрупповую динамику и процессы межгруппового взаимодействия. Социальная идентичность личности формируется в процессе взаимодействия личности с социальной реальностью, в процессе которого эта реальность субъективно осмысляется в соответствии с системой жизненных отношений и потребностей.

Вместе с тем, в реализации становления и формирования личности участвует и эмоциональная сфера, поскольку стремление к достижению и сохранению положительной самооценки составляет основу идентификационных процессов личности.

Становлению и развитию социальной идентичности в подростковом возрасте способствует, прежде всего, социальное окружение подростка и, в первую очередь, его сверстники. Подросток занимает активную позицию по отношению к общности, в которой он реализует себя как личность и которая становится для него зеркалом, отражающим его личностные качества, прежде всего по отношению к сплоченным группам.

Потребность в самоопределении возникает на определенном этапе онтогенеза - на рубеже старшего подросткового и раннего юношеского возрастов, и обосновывает необходимость возникновения этой потребности логикой личностного и социального развития подростка. Самоопределение личности предполагает как усвоение накопленного человечеством опыта, который в психологическом плане «Я» протекает как подражание и идентификация (уподобление), так и формирование у индивида неповторимых, только ему присущих свойств, которое протекает как персонификация (обособление). Идентификация и персонификация является двуединым процессом и механизмом самоопределения.

Анализируя результаты иссследования выборки методиками по средством Тест - опросника «Восприятие индивидом группы» (Е.В. Моисейко, И.К. Нелисова) и личностного опросника «Изучение особенностей Я-концепции» (Е. Пирс, Д. Харрис), мы пришли к следующим выводам:

1. У школьников с 12 лет идет интенсивное развитие «Образа-Я» и социальной идентичности и к 15 годам, данные свойства должны быть развиты на достаточно высоком уровне;

2. Испытуемые чаще всего идентифицировали себя с семьей и школьниками;

3. У половины испытуемых самооценка внешности, физической привлекательности и популярности среди сверстников находится на среднем уровне, что нередко указывает на фактор риска, она может быть причиной низкой общей самооценки подростка, его общей неудовлетворенности собой.

Из всего выше сказанного следует: принимая ценности и идентифицируя себя с группой испытуемые получают признание той группы, с которой они себя идентифицируют.

Таким образом, гипотеза исследования о том, что формирование «Образа - Я» и социальной идентичности в подростковом возрасте проявляется в мотивации признания, самоотношения, как компонента самосознания, самоутверждения и самоуважения в соответствии с ценностями, принятыми в подростковой среде - подтвердилась.



Список используемой литературы

1. Андреева Г.М. «Социальная психология» / Г.М. Андреева. М.; 2002. - 629 с.

2. Бандура А. «Теория социального научения»/ А. Бандура. СПб.: Евразия; 2000. 320 с.

3. Баранова Т.С. «Социальная идентификация личности»/ Т.С. Баранова. М.: Институт социологии РАН; 1993. 168 с.

4. Белинская Е.П. «Социальная психология личности» / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. Учебное пособие для вузов. Издательство: Аспект Пресс; 2001 г. 301 с.

5. Бернс Р. «Развитие Я-концепции и воспитание» / Р. Бернс. М.; 1986. 347 с.

6. Джемс В. «Психология» / В. Джемс. М.: Педагогика, 1991. 583 с.

7. Дубровина И.В. «Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту»/ под ред. И.В. Дубровиной. М.;1983. 234 с.

8. Журавлев А.Л. « Социальная психология» / Учебное пособие. / Отв. Ред. А.Л. Журавлев. М.: ПЕР СЭ, 2002. 351 с. (Серия «Высшее психологическое образование»).

9. Микляева А.В. «Социальная идентичность личности: содержание, структура, механизмы формирования» / А.В. Микляева, П.В. Румянцева. Кафедра психологии человека РГПУ им. А.И. Герцена

10. Шахматова О.Н. «Практикум по социальной психологии»/ О.Н. Шахматова. Учеб. пособие/ Под ред. Э.Ф. Зеера. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. прф.-пед. Ун-та. 2001. 85с.

11. Эриксон Э. «Идентичность: юность и кризис»: / Э. Эриксон. пер. с англ.

12. Ядов В.А. «Социальная идентичность личности» / В.А. Ядов. М.; 1994. 397 с.



Приложение 1

Индивидуально-психологические особенности восприятия с помощью теста - опросника «Восприятие индивидом группы» (Е.В. Моисейко, И.К. Нелисова)

Методика позволяет выявить три типа направленности (восприятия индивидом группы): индивидуалистический, коллективистский и прагматический.

Инструкция.

Вам предлагается ряд неоконченных предложений (утверждений), по каждому из них возможны три варианта окончания (ответа), обозначенные буквами А, Б и В. Выберите тот ответ, который наиболее точно отражает вашу точку зрения по данному утверждению. Помните, что «плохих» или «хороших» ответов в данном опроснике нет. Букву выбранного варианта занесите в лист для ответов против номера соответствующего предложения; по каждому номеру может быть выбран только один ответ.

Текст опросника

Лучшими партнерами в группе я считаю тех, кто:

А -- знает больше, чем я;

Б -- все вопросы стремится решать сообща;

В -- не отвлекает от дела.

Лучшими руководителями являются те, кто:

А -- имеют индивидуальный подход;

Б -- создают условия для помощи со стороны других;

В -- создают в коллективе атмосферу, при которой никто не боится высказываться.

Я рад, когда мои друзья:

А -- умеют самостоятельно, не мешая другим, добиваться успехов;

Б -- всегда помогают другим;

В -- помогают другим, когда представится случай.

Больше всего мне не нравится, когда в группе:

А -- некому помогать;

Б -- мне мешают при выполнении задачи;

В -- остальные подготовлены слабее, чем я.

Мне кажется, что я способен на максимальное, когда:

А -- могу получить помощь и поддержку со стороны других;

Б -- мои усилия достаточно вознаграждены;

В -- есть возможность проявить инициативу, полезную для всех.

Мне нравятся коллективы, в которых:

А -- каждый заинтересован в улучшении результатов всех;

Б -- каждый занят своим делом и не мешает другим;

В -- каждый может использовать других для решения своих задач.

Сотрудники оценивают как самых плохих таких руководителей, которые:

А -- создают дух соперничества между сотрудниками;

Б -- не уделяют им достаточного внимания;

В -- не создают условия, чтобы группа им помогала.

Больше всего удовлетворения в жизни дает:

А -- возможность работать, когда тебе никто не мешает;

Б -- возможность получать помощь от других людей;

В -- возможность сделать полезное другим людям.

Основная роль школы должна заключаться:

А -- в воспитании людей с развитым чувством долга перед другими;

Б -- в подготовке приспособленных к самостоятельной жизни людей;

В -- в подготовке людей, умеющих извлекать радость от общения с другими людьми.

Если перед группой стоит какая-то проблема, то я:

А -- предпочитаю, чтобы ее решили другие;

Б -- предпочитаю работать самостоятельно, не полагаясь на других;

В -- стремлюсь внести свой вклад в ее решение.

Я работал бы лучше, если бы руководитель:

А -- имел ко мне индивидуальный подход;

Б -- создавал условия для оказания мне помощи со стороны других;

В -- поощрял инициативу, направленную на достижение общего успеха.

Нет ничего хуже того случая, когда:

А -- ты не в состоянии самостоятельно добиться успеха;

Б -- чувствуешь себя ненужным в группе;

В -- тебе не помогают окружающие.

Больше всего я ценю:

А -- личный успех, в котором есть доля заслуги моих друзей;

Б -- общий успех, в котором есть моя заслуга;

В -- успех, достигнутый ценой собственных усилий.

Я хотел бы:

А -- работать в коллективе, в котором применяются приемы и методы совместной работы;

Б -- работать индивидуально,

В -- работать с ведущими в данной области людьми.

Обработка результатов

На основании ответов испытуемых с помощью ключа производится подсчет баллов по каждому типу направленности личности. Каждому выбранному ответу приписывается 1 балл. Следует иметь в виду, что тип направленности носит относительный характер и проявляется в некотором преобладании одного типа над остальными двумя, т. е. исследователь имеет дело не с чистыми, а со смешанными типами направленности.

Ключ для расшифровки ответов и выводы

Индивидуалистическая направленность человека характеризуется ответами со следующими номерами: 1 В, 2А, ЗБ, 4Б, 5Б, 6Б, 7Б, 8А, 9Б, 10Б, ПА, 12А, 13В, 14Б.

Коллективистическая направленность -- 1Б, 2В, ЗВ, 4А, 5В, 6А, 7А, 8В, 9А, 10В, 11Б, 12Б, 13Б, 14А.

Прагматическая направленность -- 1А, 2Б, ЗА, 4В, 5А, 6В, 7В, 8Б, 9В, 10А, 11В, 12В, 13А, 14В.



Приложение А

Изучение особенностей Я-концепции (Е. Пирс, Д. Харрис, А.М. Прихожан)

Личностный опросник предназначен для испытуемых 12-17 лет. Авторы - Е. Пирс, Д. Харрис. Вариант дополнен контрольной шкалой - шкалой социальной желательности. Внесены изменения в текст методики, проведена новая факторизация, в результате которой были выделены 3 новых фактора и уточнено содержание старых. Существенно дополнена интерпретация. Дополнения, адаптация и нормирование осуществлены А.М. Прихожан (2002, 2005).

Экспериментальный материал

Бланк методики. На первой странице бланка проставляются необходимые сведения об испытуемом (фамилия, имя, возраст, пол, класс, дата и время проведения и др.). На следующих страницах представлен текст методики. Для записи оценок и выводов по результатам исследования (Таблица 2, 3).

Применяются два варианта бланков - для мальчиков и для девочек.

Порядок проведения

Методика проводится фронтально - с целым классом или группой учащихся. После раздачи бланков школьникам предлагается прочесть инструкцию, затем психолог должен ответить на все задаваемые ими вопросы. После этого учащимся предлагается выполнить тренировочные задания. Затем следует проверить, как каждый из учащихся выполнил задание, точное понимание инструкции, вновь ответить на вопросы. После этого учащиеся работают самостоятельно, и психолог ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе с чтением инструкции - 25-30 мин.

Обработка и интерпретация результатов

1. Объединяются ответы “верно” и “скорее верно, чем неверно” рассматриваются вместе (обозначаются в ключах знаком “+”), ответы “скорее неверно, чем верно” и “неверно” также объединяются (обозначаются в ключах знаком “-”).

2. Выявляется тенденции к социальной желательности ответов

Ответы по шкале социальной желательности сопоставляются с ключом (см. табл. 1).

Таблица 1. Шкала социальной желательности

Варианты ответов	Пункты шкалы
“+”	6, 24, 25, 42, 60, 62, 72
“-”	15, 53, 83

В тех случаях, когда по этой шкале получено 7 и более баллов, результаты испытуемого могут быть искажены под влиянием сильной тенденции давать социально желательные ответы. В этом случае к результатам, полученным по шкале следует подходить с осторожностью и использовать их только как ориентировочные.

Необходимо провести дополнительное исследование с использованием другого способа получения данных (проективная методика, беседа, наблюдение и т.п.).

3. Подсчитывается суммарный балл, характеризующий общую удовлетворенность собой, позитивность самоотношения. С этой целью результаты испытуемого сопоставляются с ключом (таблица 2). Совпадение с ключом - один балл.

Таблица 2. Ключ к шкале Я-концепция

1. -	23. -	46. +	69. -
2. +	26. -	47. +	70. -
3. -	27. +	48. -	71. +
4. -	28. +	49. +	73. -
5. +	29. -	50. -	74. -
7. -	30. -	51. -	75. -
8. -	31. +	52. -	76. +
9. -	32. +	54. +	77. -
10. +	33. +	55. -	78. +
11. -	34. +	56. +	79. +
12. -	35. -	57. -	80. +
13. +	36. -	58. +	81. +
14. -	37. +	59. +	82. +
16. -	38. -	61. +	84. +
17. +	39. +	63. +	85. -
18. +	40. +	64. -	86. +
19. +	41. +	65. +	87. -
20. +	43. -	66. +	88. -
21. +	44. +	67. -	89. -
22. -	45. -	68. +	90. +

Полученный результат записывается в графе “Сб” (сырой балл).

Данные переводятся в стенайны (стандартную девятку), в соответствии с которым определяется уровень самоотношения. выделяется 5 уровней самоотношения (таблица 3).

Таблица 3. Уровень самоотношения

Количество баллов	Стенайн	Уровень
0-19	1	V
20-33	2	IV
34-45	3	III
46-51	4	II
52-57	5
58-62	6	I
63-68	7
69-75	8	III
Более 75	9	V

Стенайн записывается в графе “Ст”

Уровень самоотношения - в графе “УС”

Значение уровней самоотношения:

I уровень - очень высокий уровень самоотношения

II уровень высокий уровень, соответствующий социальному нормативу

III уровень - средний уровень самоотношения

IV уровень - низкий уровень, неблагоприятный вариант самоотношения

V уровень - предельно высокий уровень (может свидетельствовать о защитно-высоком отношении к себе) или предельно низкий уровень самоотношения. Группа риска.

4. Подсчитываются баллы по отдельным факторам (таблица 4). Совпадение с ключом - один балл.

Результаты фиксируются в соответствующих графах.

Таблица 4

Фактор (ключ)	Интерпретация, кол-во баллов
I. Поведение (П): 13+ 14- 16 - 26 - 27+ 29- 38- 39+ 64- 70 -77- 85 - 86 + Всего 13 пунктов	А/ 0-4 балла Подросток рассматривает свое поведение как не соответствующее требованиям взрослых; Б/ 6-9 баллов Обычно свидетельствует о реалистичном отношении к своему поведению В/ 10-13 баллов Подросток оценивает свое поведение как соответствующее требованиям взрослых Для групп А и В дополнительно полезно выявить отношение к такому поведению (оно может характеризовать негативистическое отношение к требованиям - “я веду себя плохо и очень этим доволен”; Подросток может переживать из-за того, что продолжает выполнять требования взрослых (как маленький), и относится к этому отрицательно, возможны и оценка, соответствующая оценке взрослых. Однако следует иметь в виду, что суммарная оценка в общем ключе (табл.1) предполагает, что соответствие требованиям взрослых рассматривается подростком как положительная черта
II. Интеллект, положение в школе (И): 5+ 10+ 18+ 19+ 23- 28+ 30- 34+ 37+ 47+ 54+ 66 + 75- 79+ 80+ всего 15 пунктов	А/ 0-5 баллов Низкая самооценка интеллекта, школьной успешности Б/ 6-10 баллов Самооценка интеллекта и школьной успешности среднего уровня В/ 11-15 баллов Высокая самооценка. Самооценку в этой области целесообразно сопоставить с уровнем реальной успешности. Важно также проанализировать отношение подростка к своей школьной успешности.
III. Ситуация в школе (Ш) 8- 11- 13+ 31+ 35- 50- 56+ всего 7 пунктов /	А/ 0-2 балла - подросток оценивает школьную ситуацию как неблагоприятную. Школа вызывает у него неприязнь, тревогу, скуку. Б/ 3-4 балла - нейтральное отношение к школе В/ 5-7 баллов - позитивное восприятие школьной ситуации Необходимо проанализировать причины негативного восприятия школьной ситуации
IV. Внешность, физическая привлекательность, физическое развитие как свойства, связанные с популярностью среди сверстников (В) 9- 17+ 33+ 44+ 46+ 61+ 68+ 73- 78+ 82+ 85- всего 11 пунктов	А/ 0-3 балла. Низкая самооценка внешности, физических качеств Б/ 4-7 баллов Средняя самооценка В/ 8-11 баллов Высокая самооценка. Низкая (а нередко и средняя) самооценка внешности - фактор риска, она может быть причиной низкой общей самооценки подростка, его общей неудовлетворенности собой.
V. Тревожность (Т). 4+ 7+ 8+ 11+ 32- 41- 43+ 49- 55+ 84- 89+ всего 11 пунктов Следует обратить внимание на то, что знаки в данном случае обратны по отношению к общему ключу (табл. 1)	А/0-4 балла - высокий уровень эмоционального благополучия, низкий (адаптивный) уровень тревожности Б/ 5-7 баллов - средний уровень тревожности В/ 8-11 баллов - высокий уровень тревожности Подростки группы “В” нуждаются в психологической помощи.
VI. Общение (О). Популярность среди сверстников, умение общаться: 1- 3- 7- 12- 17+ 22- 31+ 37+ 45- 51- 55- 56+ 58+ 65+ 66+ 71+ 74- 76+ 78+ всего 19 пунктов	А/ 0-6 баллов - низкая самооценка популярности среди сверстников, умения общаться. Свидетельствует о неудовлетворенности потребности в общении у подростка. Б/ 7-13 баллов - средняя самооценка В/ 14-19 баллов - высокая самооценка в общении, характеризующая переживание удовлетворенности в этой сфере. Следует сопоставить эти данные с результатами объективного исследования положения школьника среди сверстников
VI1. Счастье и удовлетворенность (У): 2+ 40+ 44+ 50- 57- 59+ 67- 88- 90+ всего 9 пунктов	А/0-2 балла - переживание неудовлетворенности жизненной ситуацией Б/ 3-5 баллов - реалистичное отношение к жизненной ситуации В/ 6-9 баллов - полное ощущение удовлетворенности жизнью
YIII. Положение в семье (С) 16- 19+ 29- 36- 43- 67- 70- 81+/ 8 пунктов	А/ 0-2 балла - подросток не удовлетворен своим положением в семье Б/ 3-5 баллов - средняя степень удовлетворенности В/ 6-8 баллов - высокая степень удовлетворенности. Низкая степень удовлетворенности ситуацией в семье может рассматриваться как фактор риска.
IX. Уверенность в себе 5+ 9- 10+ 14 - 18+ 20+ 21+ 28+ 39+ 40+ 48- 52- 63+ 69- 85- 86+ 87- 90+ всего 18 пунктов	А/ 0-5 баллов - неуверенность в себе Б/ 6-15 баллов - средний уровень уверенности в себе, реалистичная самооценка. В/ 16-18 баллов - чрезмерно высокий уровень уверенности в себе, чаще всего носит компенсаторно-защитный характер. Вместе с тем, особенно у младших подростков свидетельствовать об инфантильном характере отношения к своим возможностям, недостаточной критичности. В психологической помощи нуждаются как неуверенные в себе, так и чрезмерно уверенные в себе школьники



Приложение Б

Сводная таблица результатов по методике Е.В. Моисейко, И.К. Нелисова с помощью Тест - опросника «Восприятие индивидом группы»

Пол	Возраст	Тип восприятия
		Индивид-й	Коллектив-й	Прагмат-й
1	13	3	6	5
1	13	3	6	5
1	13	8	3	3
1	13	7	2	5
1	13	5	8	1
1	13	5	4	5
1	13	8	4	2
1	13	5	4	5
1	13	7	4	3
1	12	4	4	6
1	13	4	7	3
2	13	4	5	5
2	13	4	7	3
2	14	4	9	1
2	13	4	9	1
2	14	6	5	3
2	13	4	5	5
2	13	5	5	4
2	13	2	8	4
2	14	6	4	4
2	13	3	8	3
2	12	5	6	3
2	13	3	6	5
2	12	4	4	6
2	14	1	8	5

Сводная таблица результатов по методике "Я-концепция"

пол	возраст	ШСЖ	Сб	Ст	УС	П	И	Ш	В	Т	О	У	С	Уверенность в себе
1	13	8	48	4	2	11	11	1	6	7	6	8	6	13
1	13	3	43	3	3	5	9	2	7	6	13	6	5	8
1	13	6	64	7	1	11	12	6	10	3	14	8	6	15
1	13	6	45	3	3	12	7	2	4	6	14	4	8	9
1	13	6	56	6	1	12	11	3	9	5	10	6	8	13
1	13	8	76	9	5	12	14	7	11	2	18	9	8	17
1	13	9	45	3	3	11	10	1	5	9	7	5	7	15
1	13	7	69	8	3	13	12	5	9	2	16	9	8	15
1	13	6	55	5	2	8	12	4	7	5	13	8	5	13
1	12	6	53	5	2	7	11	4	6	6	13	7	4	11
1	13	7	47	4	2	5	8	3	9	4	11	6	5	13
2	13	5	68	7	1	12	11	3	11	2	16	8	6	16
2	13	4	66	7	1	10	12	6	10	3	17	9	6	15
2	14	5	72	8	3	11	13	4	10	2	19	9	7	16
2	13	7	60	6	1	11	12	3	10	5	13	7	7	15
2	14	6	64	7	1	12	9	3	9	4	12	8	7	17
2	13	4	22	2	4	2	3	3	2	8	6	3	1	5
2	13	7	71	8	3	10	12	5	10	1	17	9	7	18
2	13	4	43	3	3	8	8	7	7	4	10	5	2	8
2	14	7	57	5	2	10	9	6	5	3	13	8	6	13
2	13	6	53	5	2	10	8	4	7	4	13	6	4	12
2	12	5	38	3	3	7	6	1	5	4	11	5	5	8
2	13	6	46	4	2	6	7	4	9	1	8	4	4	9
2	12	5	41	3	3	10	6	5	4	5	10	4	5	10
2	14	6	47	4	2	8	9	5	7	5	11	6	<...

Подобные документы

• Формирование семейной идентичности мужчины и женщины

  Гендерная идентичность как специфический тип социальной идентичности индивида и группы. Особенности проявления социокультурной идентичности и самоидентификации белорусского населения по гендерному признаку. Формирование признаков семейной идентичности.
  
  эссе [16,6 K], добавлен 08.11.2010
  

• Адаптация методики поддержания социальной идентичности для российской культуры

  Анализ теории социальной идентичности Г. Тэшфела. Ее основные положения, развитие, структура. Поведенческие стратегии при неизменности ин- и аутгруппы. Противоречивый характер взаимосвязи между силой идентификации с группой и межгрупповыми феноменами.
  
  дипломная работа [290,8 K], добавлен 31.08.2016
  

• Формирование концепта идентичности в истории социологической науки

  Становление проблематики в области обще- и социально-психологических исследований личности. Эволюция проблемы идентичности. Проблема дифференциации от других, относительно близких групп. Проблема акцентирования групповых различий.
  
  статья [14,5 K], добавлен 23.04.2007
  

• Формирование личности

  Проблема формирования личности. Понятия "человек", "личность", "индивид", "индивидуальность". Биологическое и социальное в человеке. Теории развития личности. Основные факторы и стадии формирования личности человека. Социологическое понятие личности.
  
  контрольная работа [22,9 K], добавлен 02.06.2012
  

• Идентичность человека в современном обществе как социально-философская проблема

  Типологическая концепция идентичности. Важнейшие методологические основания исследования идентичности в социальной философии. Связь концепции кризиса идентичности с проблемой национально-культурной идентичности. Специфика феноменологического анализа.
  
  автореферат [30,8 K], добавлен 05.12.2010
  

• Проблемы личности в социальной психологии

  Объективные закономерности общественного развития и жизнедеятельности человека как социального существа. Изучение личности человека в рамках его принадлежности к социальной группе. Исследование социального статуса и личностной самооценки школьников.
  
  курсовая работа [181,5 K], добавлен 16.05.2017
  

• Формирование личности в процессе преподавания социологии

  Социологическое понятие и формирование личности в процессе социализации. Преподавание социологии как фактор формирования личности, проблемы социологического образования в России, инновационные методики в преподавании. Проблемы формирования личности.
  
  курсовая работа [31,1 K], добавлен 01.04.2010
  

• Идеи Карен Хорни применительно к социальной работе

  Изучение Карен Хорни воздействия окружающей социальной среды на формирование личности. Чувство беспокойства и стремление к безопасности как основа мотивации человека. Структура невротической личности. Деятельность специалиста по социальной работе.
  
  эссе [11,8 K], добавлен 05.05.2014
  

• Социология личности - историческое развитие и актуальные проблемы

  Понятие личности в социологии. Соотношение биологического и социального в формировании личности. Процесс вхождения человека в общество, его социализация и социальная адаптация, приспособление индивида к социальной среде. Социальный статус личности.
  
  контрольная работа [35,3 K], добавлен 25.04.2009
  

• Социализация личности. Теория социальной стратификации и социальной мобильности

  Социализация как процесс формирования личности, ее назначение. Взгляды на ее понимание и стадии прохождения в различных социологических концепциях. Теория социальной стратификации Питирима Сорокина. Основные виды, типы и формы социальной мобильности.
  
  контрольная работа [23,5 K], добавлен 27.03.2010
  

• Негативная дезинтеграция как предмет социальной работы

  Дезинтеграционные процессы личности как предмет социальной работы. Последствия негативной дезинтеграции личности. Дезинтегрированная личность как объект социальной работы. Практика социальной работы с негативной дезинтеграцией личности.
  
  курсовая работа [300,9 K], добавлен 03.07.2006
  

• Социальные характеристики личности

  Проблема личности в социологии и философии. Социально-деятельностная сущность человека. Физическая, социальная и духовная личность. Взаимодействие личности и общества. Влияние социальной роли на развитие личности. Институционализированные социальные роли.
  
  контрольная работа [24,0 K], добавлен 27.01.2012
  

• Содержание социальной среды развития личности в современных социально-культурных условиях

  Иерархическая структура личности согласно модели психического аппарата в работе З. Фрейда "Я и Оно". Социальная среда как источник возникновения всех специфических человеческих свойств личности. Роль государства в становлении и развитии личности.
  
  доклад [18,7 K], добавлен 25.05.2014
  

• Социальное и природное в формировании личности

  Процесс формирования личности человека. Сущность понятия "личность" в социологии. Иерархическая структура личности. Понятие "формирование личности человека", природные и социальные факторы формирования личности, особенности процесса социализации.
  
  контрольная работа [25,0 K], добавлен 13.11.2010
  

• Характеристика личности, ее взаимоотношения в обществе

  Путь развития человека от индивида до личности посредством усвоения социального опыта. Характеристика первичной и вторичной социализации, этапы и способы ее осуществления. Классификация социального статуса, влияние социальной роли на развитие личности.
  
  реферат [24,9 K], добавлен 11.07.2011
  

• Социология личности как специальная социологическая теория

  Возникновение социологии личности на грани XIX и XX вв. Этапы становления науки о социологических проблемах личности. Предмет и функции социологии личности. Личность как представитель социальной группы, класса, нации, семьи. Социальные качества личности.
  
  контрольная работа [26,4 K], добавлен 05.05.2011
  

• Социологическая характеристика личности

  Понятие личности как субъекта и продукта социальных взаимодействий. Изучение факторов, влияющих на формирование личности, процесс социализации личности, этапы и агенты социализации, концепции личности. Бесконечное разнообразие темпераментов, способностей.
  
  презентация [680,6 K], добавлен 18.03.2014
  

• Проблема определения собственной идентичности "Я"

  Определение собственной идентичности. Значение "Я-концепции" человеческой личности. Содержание "Я-концепции" и ее сущность. Ядро человеческого "Я" по Э. Гоффману. Процесс расщепления единого "Я" на множество "Я". Субъективное (пристрастное) "Я".
  
  контрольная работа [27,8 K], добавлен 24.04.2012
  

• Структурно-функциональное направление в изучении личности

  Система личности по Парсонсу. Организованная система ориентации и мотивации к действию индивидуального агента. Основные элементы личности. Принятие или отрицание объектов внешней среды. Представления Фрейда о структурных уровнях человеческой психики.
  
  контрольная работа [28,2 K], добавлен 08.05.2011
  

• Особенности социальной адаптации как центральной проблемы социальной работы

  Понятие и стадии социальной адаптации, её уровни и виды. Характеристика половозрастной социальной адаптации. Типология механизмов социальной адаптации личности. Специфические моменты технологии социальной работы по регулированию адаптивных процессов.
  
  курсовая работа [52,1 K], добавлен 12.11.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам