Определение роли книг и чтения в жизни старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Актуальность проведенного исследования обусловлена следующими факторами. Чтение как вид познавательной и информационной деятельности занимает особое место в структуре формирования личности. Оно формирует мыслительную деятельность, является основой развития, обучения и воспитания человеческого индивида.

Чтение является результатом культурного опыта, степень овладения которым в значительной мере зависит от социальных условий, уровня образования и возраста. «Люди перестают мыслить, когда перестают читать», - говорил Д. Дидро. Это изречение актуально и в наши дни: без чтения книг угасает и активная мыслительная деятельность человека.

С появлением и развитием новых компьютерных технологий снизился интерес юношества к книжному изданию. Поэтому и проблема, поставленная данным социолингвистическим исследованием, стала главной для выявления интереса к чтению у наших сверстников, изучения специфики чтения учащихся старших классов и факторов, влияющих на их читательскую активность.

Проблемная ситуация заключается в следующем. Происходящие в обществе процессы информатизации, распространения новых информационных технологий, формирование рыночной экономики, социально-политические изменения приводят к трансформации системы духовно-ценностных ориентаций практически всех слоев общества, а, следовательно, и изменению структуры их информационных и культурных потребностей.

Проблемы определения социальной ценности чтения и книги волновали мыслителей всех времен. Уже античные философы (Сократ, Платон, Сенека) обращались к проблеме влияния чтения на человека. В зависимости от декларируемого идеала ценность чтения и книги, связывается с теми или иными их социальными функциями. Так, декларируемый обществом идеал гармонично развитой личности приводил к утверждению ценности книги как средства духовного развития; успешной в социальном плане личности - как способа освоения успешных образцов поведения, практического опыта и т.д.

Исторический анализ показывает, что на разных этапах развития общества, со времени изобретения письменности социальная ценность чтения обусловливалась различными потребностями. На этапе зарождения письменности ценность чтения в обществе как инновационного процесса связывалась преимущественно с удовлетворением престижных потребностей, возможностью причислять себя к духовной элите общества, обладающей сакральным умением.

В дальнейшем, в период утверждения и развития письменной культуры, чтение стало условием удовлетворения витальных и социальных потребностей (получение жизненно необходимой информации). Развитие электронных каналов коммуникации на современном этапе приводит к снижению в глазах нового поколения социальной ценности чтения в процессе удовлетворения этих трех уровней потребностей. Можно предположить, что социальная ценность чтения сегодня в наибольшей степени реализуется в сфере духовных потребностей в самоутверждении, самореализации, саморазвитии личности. Неслучайно, анализируя взаимоотношения визуальной, письменной и компьютерной культур, философ Умберто Эко предположил, что в ближайшем будущем наши общества разделятся на два класса: большинство, которое пользуется только зрительной телекоммуникацией и получает готовые образы, и литературную и компьютерную элиту, управляющую этими коммуникациями.

Цель исследования: выявить роль книг и чтения в жизни старшеклассников, связанной с пониманием значимости чтения в современном обществе.

Основные задачи исследования:

§ проанализировать реальную читательскую ситуацию и возможные проблемы чтения сегодняшних школьников;

§ определить отношение к чтению старшеклассников, изучить мотивы чтения книг;

§ установить степень авторитетности различных каналов получения информации.

Объект исследования - процесс чтения книг старшеклассниками.

Предмет исследования - роль книги и чтения в жизни старшеклассников.

Гипотеза: если в современном обществе на процесс чтения сильно влияет развитие масс-медиа (телевидение, Интернет), то книги играют все меньшую роль в нашей жизни и молодежь практически не читает книги.

Методологической основой исследования выступали идеи: об образовании человека, которое осуществляется в различных формах и выступает в качестве важного фактора его ценностного ориентирования в мире культуры; о чтении как полифункциональном явлении культуры, которое отображается многозначным понятием в различных науках. Исследование строилось на основных положениях феноменологического подхода, который ориентирует на необходимость многоаспектного описания явления с целью поэтапного постижения его сущности, и культурологического, который требует рассматривать явления культуры во взаимосвязи их настоящего, прошлого и будущего.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов.

Методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ философских, педагогических и методических источников, теоретический анализ нормативных документов, сравнительно-сопоставительный анализ.

Методы эмпирического исследования: монографическое изучение и лонгитюдное исследование процессов чтения школьников, диагностические методы.

В ходе работы были использованы следующие методы:

§ метод поиска и выборки фактического материала по теме работы;

§ анкетирование;

§ интервьюирование;

§ тестирование.

§ элементы статистического метода.

Эмпирическая база исследования:

-- данные анкетирования учащихся 9-11 классов (декабрь 2008 г. - февраль 2009 г.; объем выборочной совокупности - 143 ученика, выборка целевая);

-- данные анкетирования родителей в рамках социологического исследования «Книги и чтение в жизни наших сверстников» (сентябрь-октябрь 2009 г.; объем выборочной совокупности - 60 родителей, выборка целевая);

-- данные интервьюирования учителей (сентябрь-октябрь 2009 г.; объем выборочной совокупности - 30 учителей, выборка целевая);

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть применены в разработке программ поддержки чтения в школе; Материалы исследования могут быть использованы в преподавании курсов социологии культуры и социологии чтения.

На первом этапе работы мы ознакомились с литературой по данному вопросу в библиотеках г. Павлодара и в Интернете, а также провели анкетирование в параллели старших классов для того, чтобы выяснить отношение к книге наших сверстников и ее значение в их жизни. Вторым этапом работы стал анализ собранного материала и описание полученных результатов.

1. Анализ современного состояния проблемы чтения

1.1 Социолингвистические основы исследования проблем чтения

Культурное воспроизводство является одной из важнейших общественных задач. С появлением печатных книг и распространением образования в его современном виде процесс культурного воспроизводства приобрел масштабный организованный характер и вышел за рамки социального института семьи. Учебное, деловое, досуговое чтение со временем стали традиционными практиками культурного воспроизводства. Уровень чтения в обществе (доля читающих и доля активно читающих) и грамотность населения тесно связаны: грамотность необходима для чтения, а само чтение развивает грамотность, прежде всего, функциональную.

Известно, что уровни чтения и грамотности членов общества влияют на качество жизни, рост экономики, развитие фундаментальной науки, духовной жизни и культуры, образование и т. д. Несмотря на это повсеместно падает интерес к чтению, изменяется его содержание. Данная ситуация складывается в условиях трансформации экономической, политической и социальной сфер жизнедеятельности общества. Кроме того, глобальные системы коммуникации (телевидение, компьютер, Интернет) кардинально меняют условия жизни людей. В связи с этим возникает ряд вопросов. Насколько глобальные системы коммуникации влияют на распространение практик чтения в культурном воспроизводстве? Какие условия являются благоприятными для формирования габитуса читателя? Каково отношение к чтению в обществе? Как отношение к чтению обуславливает распространение практик чтения? Какая преимущественно культура воспроизводится посредством чтения?

Культурное воспроизводство направлено на детей, подростков, молодежь, поэтому имеет смысл изучить проблему чтения в одной из этих категорий. Старшеклассники представляют собой особую категорию, они в большинстве будущие студенты и пополнят группу интеллектуалов общества. Проблема же заключается в противоречии между социальной потребностью в функционально грамотных, широко образованных людях и повсеместном снижением читательской активности. В исследовании проблемы важны и интересны следующие аспекты: воспроизводство самих практик чтения и практики чтения в культурном воспроизводстве. В первом случае необходим анализ условий воспроизводства практик чтения, отношение к чтению, оценка его престижности, во втором - содержания чтения, читательских предпочтений.

Фактический материал по изучению читателя накапливался в границах различных областей книжного дела: редакционно-издательского, книготоргового, библиографического, библиотечного и т.д. Но разработку проблемы читателя в настоящее время проводят такие науки как социология, психология, лингвистика, литературоведение, теория массовой коммуникации. В.П. Талововым была сделана попытка обосновать «читателеведение» как относительно самостоятельную книговедческую дисциплину, базирующуюся на функциональной трактовке состава объекта книговедения: «книжное дело - книга - читатель». Но наука это не чисто книговедческая, а составная. Изучением читателя занимаются социологи и теоретики журналистики, библиотековеды и литературоведы. На деле эта комплексность выражается в том, что процесс чтения и читающий человек, люди, общество изучаются на периферии традиционных дисциплин. «Читателеведение» - это комплексная междисциплинарная проблема. Междисциплинарные разработки обогатят и расширят предмет каждой из них, выявят сущность, формы и степень взаимопроникновения объектов и предметов нескольких наук, что есть проявление процесса интеграции научного знания [1].

Социология в сфере книги занимается изучением взаимодействия книги и читателя при определённых социальных условиях - экономических, политических и т.д.

Изменение отношения молодого поколения к чтению имеет масштаб общемировой тенденции, которой противостоит культурно-образовательная политика большинства развитых стран в области чтения. Для этой политики характерно следующее: понимание роли чтения как существенного фактора общественного развития; повышение активности общественных организаций в поддержке чтения; высокая степень разнообразия целей, объема, содержания задач, состава привлекаемых партнеров и используемых ими средств. Благодаря расширению круга заинтересованных лиц, появлению новых ресурсов в этих странах наблюдается тенденция перерастания задачи приобщения школьников к чтению в социально-педагогическую.

Проблема чтения находится в настоящее время в зоне особо пристального внимания. Диапазон мнений варьируется от констатации глубокого кризиса читательской культуры до утверждения новой модели чтения в современных условиях информационного общества. Чтение становится не только средством вхождения человека в культуру, способом ее сохранения и развития, но и серьезным фактором его личной успешности или неуспешности в различных сферах жизнедеятельности. Школьник, который увлекается чтением, умеет отбирать круг необходимой литературы, владеет разнообразными способами чтения, анализирует прочитанное и стремится понять его смысл, имеет гораздо больше возможностей адекватно ориентироваться в окружающем мире, решать разного уровня проблемы, гармонично развиваться.

Однако, различные эмпирические данные: материалы национальной программы «Читающий Казахстан» [2], отзывы педагогов свидетельствуют об избирательном отношении к чтению современных школьников, в массовом чтении преобладают произведения легкого жанра, острой проблемой остается низкий уровень читательской компетентности. Уменьшение доли чтения в досуговой деятельности школьников - тревожное явление для страны.

Круг исследований о читательской социализации (В.А. Бородина, Н.А. Кабачек и др.) и расширении поля читательских ориентаций (В.Е. Пугач, В.П. Чудинова и др.), о воспитании читателя (Н.Н. Сметанникова, И.И. Тихомирова и др.) и о социологических аспектах проблемы чтения (В.Я. Аскарова, С.Г. Вершловский, Ю.М.Т угов и др.) включает в себя огромный спектр вопросов.

В нашей стране и за рубежом имеется определенный практический опыт приобщения школьников к чтению в современной социокультурной ситуации. Это и разнообразные пути мотивации детского чтения, и модернизация учебных материалов, и совершенствование педагогических технологий работы с текстом, и привлечение всех заинтересованных сторон к приобщению школьников к чтению. Однако этот опыт в нашей стране является локальным и пока еще недостаточно проанализированным.

1.2 Чтение как предмет изучения

В исследованиях, посвященных культуре чтения, всегда уделялось внимание следующим основным проблемам: чтение как процесс; структура культуры чтения, ее уровни и методы формирования и развития; определялось, к каким источникам документальной информации и почему обращаются читатели, какова «распространенность чтения» [3].

Изучение чтения сопряжено с рядом трудностей, поскольку предполагает анализ целой сети отношений: человека и книги, чтения и обучения, чтения и связанных с ним процессов - понимания, говорения, письма. В разные периоды чтение изучалось в различных аспектах с различными целями.

Первые сведения о появлении книг на Руси относятся к IX - X векам. Исследователи чтения Древней Руси искали ответ на вопрос: кто, что, как и для чего читал. Круг чтения был довольно широк. В конце X - начале XI века греческие, славянские и древнерусские рукописные книги использовались для обучения грамоте, приобретения определенного набора знаний. Исторические свидетельства донесли до нас глубокое почитание книги в древней русской культуре. Книга воспринималась не просто как источник знания, но, прежде всего, как источник истинной жизни, «учитель» такой жизни. Особый интерес представляет книжный и читательский опыт князя Святослава (сына Ярослава Мудрого). Его изборник (1076 г.) был составлен из многочисленных божественных и светских книг. В него была включена статья «Слово о чтении книг». В призыве «почитания книжного» отражалась аксиологическая сторона человека читающего. Исследователи отмечали многофункциональность чтения в обществе Древней Руси (ценность, познание, наслаждение, утешение, польза, идеология). В этот период сложилось представление о глубоком единстве книжного начала и священной мудрости [4].

С течением времени развивалось бережное отношение к книге, осознавалось общекультурная ценность чтения. К.А. Абрамов приводит цитату из рукописи Троице-Сергиевского монастыря: «Прийми книгу и прочитай часто знаемое, а неведомое иди к мудрейшему себе вопрошати; солнечную светлость мрачный облик закрывает, книжные бо мудрости вся тварь не может сокрытии. Требование мудрости - множество разума» [5].

Историческую перспективу изучения чтения в рамках библиотечных наук можно выстроить по аналогии с теоретико-библиографической периодизацией, предложенной В.А. Фокеевым [6] и А. Соколовым [7]. Используя так называемый «историко-парадигмальный» подход, авторы концепции выделяют следующие этапы развития научного знания в библиографоведении:

– классический, книговедческий охватывающий период с конца XVIII в. до начала 1920-х годов;

– классический, вспомогательно-идеологический, книговедческо-ориентированный с 1920-х гг. до 1960-х гг.;

– неоклассический, информационно-ориентированный - с 1960-х гг. до 1990-х.гг;

– постнеклассический, поликонцептуальный, когнитивно-культурологический, ноосферно-технологический - конец ХХ - начало XXI в.

Классический, книговедческий период в изучении книжности и чтения связан с деятельностью гуманистов-просветителей, книгоиздателей и писателей. В XIX веке распространение образования, возросшая грамотность населения породили внимание передовых людей к вопросам распространения чтения и формирования круга чтения публики. Русская литературная критика в лице В. Белинского, Н. Добролюбова, Н. Чернышевского и др. связывала высокие требования к художественной литературе с задачами воспитания читающей публики, просвещения народного. А.И. Герцен отводил книге и чтению важнейшую роль в общественной жизни. Ему принадлежит утверждение, что «книга - духовное завещание одного поколения другому» [8]. Уникальный опыт изучения чтения народного читателя просветителей второй половины XIX века Х.Д. Алчевской, Н.А. Корфа, А.А. Красовского отражен в многочисленных публикациях дореволюционных газет, журналов, сборников. Часть из них включены в «Аннотированный библиографический указатель исследовательских публикаций», приведенном в книге А. Рейтблат «От Бовы к Бальмонту» [9]. Трактуя чтение как важный социальный процесс, обеспечивающий распространение идей и знаний в обществе, исследователи тех лет основное внимание уделяли изучению содержания чтения различных читательских групп, внимательно анализировалось отношение к прочитанному, изменение отношения читателя к жизни под влиянием чтения.

Становление изучения книги и чтения на научной основе связано с именем Н.А. Рубакина. Он внес уникальный, сохранивший свою актуальность до сегодняшних дней вклад в разработку теории чтения и психологии читателя. Его призыв «служить всегда и везде возвышению читателя» отражает социально-психологическую направленность профессионального сознания библиотекарей. Он стремился рассмотреть поведение читателя и сам процесс чтения, взаимоотношения между писателем и читателем, влияние книги на читателя. Сохраняют свою актуальность советы Н.А. Рубакина по организации самообразовательного чтения. Он связывал цель и смысл чтения с целью и смыслом жизни человека, видя в книге и чтении инструмент формирования личности человека, развития его гражданской, социальной позиции [10]. Из многочисленных работ Н.А. Рубакина, посвященных изучению читателей, несомненно, самая значительная - «Этюды о русской читающей публике», итог организованного им централизованного исследования [11].

Изучение читателей в период второй половины XIX и начала XX века было тесно связано с решением задачи развития читателя, продвижения его в личных и общественных целях на более высокую ступень.

Лучшие традиции в изучении чтения и читателей были продолжены в первые годы советской власти, в классический, вспомогательно-идеологический перио. В первую очередь изучались читатели из народа. Со второй половины 20-х годов изучение читателей вошло в практику значительного числа библиотек. Исследовались главным образом читательские интересы, отчасти мотивы и цели чтения. Изучение велось методом бесед, наблюдений, анализа читательских отзывов и формуляров; широко распространилось анкетирование читателей.

Оригинальное исследование читательских интересов и восприятия художественной литературы было проведено в 1920-е годы А.М. Топоровым в коммуне «Майское утро» Алтайского края. Оно называлось «Опыт массовой крестьянской критики». Результатом этой многолетней работы стала неоднократно переиздававшаяся книга «Крестьяне о писателях» [12].

Со второйполовины 1930-х годов изучение читателей в библиотековедении стало менее активным. Лишь в конце 1950-х возобновляются и расширяются конкретные исследования различных аспектов чтения. 1960-1970-е годы по праву считаются значительным этапом исследования чтения в отечественном библиотековедении. В 1969 году была опубликована обобщающая работа известного библиотековеда Б.В. Банка по истории изучения чтения второй половины XIX и начала XX века. На солидной источниковедческой базе он проанализировал просветительскую деятельность русской интеллигенции, направленную на выработку навыков самостоятельного пользования книгой для удовлетворения потребностей народа в целях просвещения. Глубокий анализ содержания, методики и основных выводов первых русских исследователей чтения значительно обогатил теоретическую базу советской теории чтения [13].

В исследованиях и методических рекомендациях практикам делались попытки разработать типологию читателей в зависимости от уровня культуры чтения. Вместе с тем, тип читателя определялся по его социальным характеристикам (пол, возраст, уровень образования и социальное положение, характер общественного труда). Уровень культуры ставился в зависимость от этих факторов. В 1980 году С.А. Трубников предложил рассматривать культуру чтения в качестве основного критерия общей типологии читателей. На основе глубокого анализа работ Е. Рыскина, М. Голошевской, А. Молчановой, О. Никифировой, Л. Беляевой, опираясь на данные социологических исследований чтения в Советском Союзе, он пришел к убеждению, что в основе типологии читателей должна лежать категория эстетического вкуса как критерий структуры чтения. В основу типологии читателей им были положены признаки культуры чтения, распределенные по трем составляющим. Это: культура выбора литературы (широта, целеустремленность, самостоятельность, установки и мотивы, способность к саморегуляции); культура восприятия литературы (целостность, гибкость, активность, адекватность); культура освоения и использования воспринимаемой информации (оценки и суждения, перечитывание, общение) [14]. Созданная С.А. Трубниковым типология читателей, сохраняет свою актуальность в современных условиях как эффективный методических принцип [15].

Быстрое и разностороннее исследование чтения в неоклассический период развития библиотечной науки привело к формированию теории чтения в библиотековедении и выделению в качестве самостоятельных научных дисциплин социологии чтения, психологии чтения и педагогики чтения.

Терминологический словарь по библиотечному делу определяет социологию чтения как научную дисциплину, изучающую факты и закономерности функционирования произведений печати в обществе. В момент своего становления социология чтения выполняла три главные функции: познавательную - изучение объективных закономерностей чтения; управленческую - выработка рекомендаций для управления, прогнозирования книжного и библиотечного дела; идеологическую - создание основ для углубленной работы по формированию социалистического типа личности средствами произведений печати [16, с. 139].

Конкретно-социологическое исследование по теме «Советский читатель», проведенное Государственной библиотекой СССР им. В. Ленина в 1965-1967 гг., представило картину чтения основных социально-демографических групп населения РСФСР и восьми союзных республик [17]. В течение двух десятилетий 1960-70-е годы осуществлялся исследовательский проект «Книга и чтение в жизни советского общества», который предполагал планомерное изучение социологии чтения, читательских ориентаций основных социальных групп [18, 19, 20]. Эта работа позволила лучше понять социальную природу читательского интереса, место и роль библиотеки в формировании и удовлетворении читательских интересов.

Обширный свод статистических данных, полученных в результате исследований, помог выявить наиболее типичные жанровые и тематические пристрастия читателей, влияние возраста, образования и характера труда на читательские предпочтения; а также проследить взаимовлияние чтения и средств массовой информации. Вместе с тем, в этот период практически не рассматривалась деятельность читателя по поиску информации, которая, безусловно, является важным компонентом чтения.

Проведенное в 1975-1985 гг. исследование «Динамика чтения и динамика читательского спроса в массовых библиотеках» углубило статистические основания для формирующейся социологии чтения.

В 1994 г. были проведены две научно-практические конференции по проблемам культуры чтения - «Проблемы информационной культуры» (г. Москва) и «Проблемы формирования культуры чтения» (г. Тамбов). Главной проблемой, обсуждавшейся на этих конференциях, можно назвать соотношение культуры чтения и информационной культуры личности [21].

Современная социология чтения рассматривает различные типы связей, возникающих в процессе коммуникации читателя и текста, социологи-библиотековеды изучают чтение как многофакторную систему и поэтому зачастую выходят за рамки одной конкретной дисциплины. Итоги изучения истории чтения и читателей в России с IX по XX век в 2001 году подвел А. Шапошников в обобщающем учебно-справочном пособии «История чтения и читателя в России (IX-XX вв.)» [22]. В пособии дан глубокий анализ концептуальных представлений о читателях и чтении по историческим периодам.

Определенное снижение интереса к чтению - это сегодня общемировая тенденция, и во многих странах предпринимаются активные попытки проанализировать то, что происходит с детским чтением и противодействовать, этому, исходя из понимания роли чтения для развития любой страны. Так, в Норвегии было предпринято специальное исследование, изучающее, как и что читают школьники «Свободный выбор». В 2004 году семь библиотек Норвегии решили выяснить, какие именно книги берут в библиотеках подростки от 11 до 17 лет. Результаты проекта «Свободный выбор» показали: мнение о том, что подростки не интересуются литературой, неверно, а статистические данные можно интерпретировать по-разному [23].

В ряде стран было проведено сравнительное тестовое обследование качества чтения школьников по Международной программе оценивания знаний учащихся (PISA). В Великобритании это исследование проводилось в 1994 г. сразу после того, как британцы обнаружили, что у них идет падение навыков чтения детей и подростков. Данные, полученные в ходе PISA-теста, стали предметом не только крупномасштабного изучения выявленной тенденции, но и послужили толчком к принятию ряда государственных мер. В последние годы в Германии также «были в состоянии шока» (по выражению самих немцев) от результатов, свидетельствующих о снижении уровня чтения школьников. Россия тоже приняла участие в этом исследовании (2000 г.) и показала низкие результаты (28-е место из 32 стран).

Казахстан тоже волнует проблема кризиса детского чтения. Об этом шла речь на Международном Конгрессе чтения «Читающая страна - основа конкурентоспособного общества», который проходил 18-19 апреля 2007 года в г. Астане, участие в котором принимала и наш школьный библиотекарь Овсянникова Л.П. Участники Конгресса констатировали, что за последнее десятилетие картина чтения как универсального типа культурной деятельности кардинально изменилась. Сегодня ее часто характеризуют как ситуацию падения интереса к книге и чтению, наличие кризиса детского чтения.

«Но, может быть, не так страшен черт, как его малюют, и не стоит уж так рьяно бить тревогу? Еще совсем недавно заклинали страшной угрозой компьютеризации, которая уничтожит книгу? Вроде, обошлось, выжили. Более того, социологические исследования показывают, что привычка к чтению у детей, которые привыкли в повседневной жизни обращаться к различным информационным ресурсам - книгам, периодике, радио, ТВ, компьютеру - не снижается, а лишь модифицируется… Так что стоит вести речь не об отказе от чтения, а об изменении отношения к нему…» [24].

На Конгрессе рассматривались актуальные вопросы поддержки книжной культуры и чтения, национальные модели программ чтения различных стран, проблемы детского и юношеского чтения и многое другое. Так действительно ли наше поколение совсем не читающее, как о нас отзываются взрослые и как же все-таки привлечь наших сверстников к чтению? Этот вопрос волнует многих - библиотекарей, родителей, учителей и нас заинтересовал тоже. Президент Казахстанской Ассоциации чтения С. Мирсеитова в статье, «Какие книги привлекают детей сегодня» пишет: «эффективное чтение - это поиск смысла методом проб, отбора и конструирования. И, если мы не станем препятствовать этому естественному процессу, а создадим хорошую среду и возможность для него, то наших детей будет привлекать чтение, а также и чтение того, что нам бы хотелось, чтобы они читали. Искусство чтения надо приобретать и вырабатывать в себе. Чтение должно быть углублено; оно должно стать творческим и созерцательным. И только тогда нам всем откроется его духовная ценность» [25].

Национальная библиотека РК разработала проект программы «Читающий Казахстан». Его разработка была обусловлена необходимостью более углубленного и действенного культивирования чтения в целях духовного просвещения нации. Целью программы «Читающий Казахстан» на 2007-2010 годы является приобщение населения к чтению как необходимому инструменту духовного и интеллектуального прорыва нации. Реализация программы придаст целенаправленную динамику в приобщении населения к чтению как необходимому инструменту духовного и интеллектуального развития. Проблемы чтения ныне стали в один ряд с важнейшими государственными задачами сохранения и развития национальной культуры [26].

Об этой же проблеме шла речь и на Международной конференции «Читающие дети - будущее страны», которая проходила 9-11 октября 2008 года в г. Алматы, и где тоже присутствовала наш библиотекарь Овсянникова Л.П.

За несколько последних десятилетий книга во многом изменила свои функции в жизни людей. Скажем, сведения о самых различных ситуациях, с которыми можно столкнуться в жизни, и «рецепты» поведения чаще в большей степени сообщает кино и телевидение, чем любые книги. Постепенно и разнообразные компьютерные игры также принимают на себя часть былой книжной нагрузки. Всевозможную полезную и вредную информацию все чаще можно почерпнуть из Интернета, и с каждым днем число обращающихся к нему растет, и будет возрастать. И в то же время, несомненно, чтение остается одной из самых эффективных сфер, приучающих школьников к умственной деятельности. Следовательно, необходимо в новых условиях находить новые средства создания привлекательности самого процесса чтения, с тем, чтобы новые поколения школьников не теряли тех возможностей, которые приобретаются только в результате умения читать [27].

Словом «информация» заменили слово «чтение». Книгой стали «пользоваться», c ней стали «знакомиться», c текстом стали «работать», но не читать. Книга превратилась в источник информации, а чтение в способ ее получения. Особенно пострадало в условиях информационного бума чтение художественной литературы и, прежде всего, классики, изучаемой в школе. С классикой стали знакомиться через адаптированные издания типа «Все произведения школьной программы в кратком изложении». Для написания сочиненийиспользуется «250 золотых сочинений». Если чтение заменимо готовой информацией - зачем читать? Ведь второе освоить значительно легче первого [28].

Но сводить чтение к получению информации - значит принижать его достоинство, обездушивать, многомерный мир сводить к одномерному. Ведь впечатления и переживания дает только художественная книга. Слово будит творческую мысль, открывает безграничный простор для чувств и фантазии. Побывав с помощью чтения в глубинах человеческой души, познав бездну ощущений и состояний, читатель обогащается как личность. Не перечислить всего удивительного, что несет в себе чтение.

НАБ РК совместно с исследовательским центром «Сандж» провели исследование, которое позволило выявить потребность чтения у населения Казахстана. Сбор информации проводился методом анкетного опроса населения одновременно в 9 областях Казахстана сельской и городской местности и 2-х городах республиканского значения [29]. Однако мы не увидели в числе респондентов наших сверстников, именно учащихся школ, и таким образом решили провести данное исследование в своей школе и дополнить материалами своих исследований исследования социологов разных стран.

Социальная значимость проблемы и ее недостаточная практическая разработанность определили тему исследования: «Опыт социолингвистического исследования роли чтения книг в жизни старшеклассников».

1.3 Чтение молодежи в современном мире (обзор публикаций)

Человек, любящий и умеющий читать, счастливый человек. Книги встречают нас в самом раннем детстве и сопровождают нас всю жизнь. В этом смысле чтение можно с полным основанием назвать школой жизни: учить читать - учить жить. Человечество не знает иного пути эффективного приобретения знаний, кроме чтения. Чтение активизирует развитие человека сильнее, чем иные средства. И чтение детей ставит недетские вопросы перед взрослыми. Этому посвящено очень много статей в периодических изданиях и книгах, которые мы решили включить в наш обзор.

Статья С. Крюгера PISA-шок и его последствия: будущее детских библиотек в Германии посвящена проблеме PISA-теста - программе по международному тестированию учащихся в Германии, ее результатам и путям преодоления безграмотности учащихся. «Навыки чтения» первыми подверглись тестированию, что подчеркивает их особую значимость, поскольку чтение рассматривалось как универсальная «культурная техника», знание, без которого невозможно полноценное участие в культурной и социальной жизни». Была разработана образцовая программа мероприятий, которая включает различные циклы: игра-рассказ, шоу книжек-картинок, информационное ралли для школьных классов, интернет-репортер и многие другие. Также была выделена работа с молодежными библиотеками и семейными библиотеками. Все это должно послужить улучшению проблемы» нечтения» детей [30].

В статье Байдан Е.А. «Что читают дети» рассказывается о том, как коллектив Городской детской библиотеки г. Майкопа провел небольшое социологическое исследование что и как читают дети их библиотеки. Было проведено анкетирование подростков «Круг любимых произведений» и блиц-опрос «Десять книг, которые потрясли мой внутренний мир», а так же блиц-опрос для родителей «Ребенок и книга». Результаты исследования показали, что дети книги читают и во многом сходятся читательские предпочтения родителей и детей [31].

В статье Н. Сусловой «Мы ответим, что всего нужнее детям» дан анализ социологического исследования Кировской областной детской библиотеки Им. Грина. Решив узнать, что же думают, сегодня подростки об окружающем мире они проели среди своих читателей анкетирование, которое состояло из двух частей: «Я и современность» и «Ребенок и книга». В первой части вопросы касались общественной и политической жизни, а во второй исследовалось отношение детей к библиотеке и книгам. Некоторые высказывания подростков насторожили и заставили задуматься, но в целом был сделан вывод, что у подростков есть познавательный интерес к книге, хотя они и не считают сегодня чтение приоритетным [32].

Статья М. Веденяпиной и В. Стельмах «Чтение подростка и современный мир» написана по материалам всероссийского социологического исследования. Объектом исследования были три группы респондентов: дети младшего школьного возраста (1-4 классы), школьники среднего возраста (5-9 классы) и родители. Анализ анкетирования показал снижение показателей включенности подростков в современный мир через книгу. Это связано с рядом обстоятельств, характерных для подросткового возраста: изменение досуговых ориентаций (переход к аудиовизуальным и электронным формам культуры; падение авторитета и роли основных институтов воспитания читательской культуры - семьи и школы; переориентация на сверстников и улицу в начинающемся в этом возрасте поиске мировоззренческих начал [34].

Ю. Мелентьева в статье «Культура чтения как фундамент информационной культуры личности» приводит результаты материалов, полученных в ходе социологического исследования. Основной задачей анкетирования ставилось выявление уровня культуры чтения учащихся старших классов школы. Называются преимущественно средние показатели. Здесь материал сосредоточен на нескольких блоках проблем. 1. Место чтения в структуре свободного времени. Качество и мотивы чтения. 2. Культура чтения, читательская компетентность и влияние библиотеки (библиотекаря) на ее формирование. 3. Уровень компьютерной грамотности и информационной культуры читателя. Влияние библиотеки (библиотекаря) на ее формирование. Были сделаны выводы, что чтение не умирает, а видоизменяется, а современные пользователи чувствуют себя недостаточно уверенно как в традиционной библиотек, так и в электронной библиотечной среде и т.д. Приводятся диаграммы анализа чтения [35].

Статья Ю.П. Мелентьевой «Чтение юного читателя сегодня: по материалам нового исследования» основывается на материалах, полученных в ходе исследования проведенного в России в двадцати трех регионах (Адыгее, Иркутской области, Калмыкии, Татарстане, Магаданской и Свердловской областях, Ставропольском крае и др.). Основная задача анкетирования - выявление уровня культуры чтения учащихся старших классов школы. Кроме того рассматривались связи между уровнями культуры чтения и информационной культуры личности, т.е. между способностью эффективно использовать традиционные (бумажные) информационные источники и качеством навигации при использовании электронных ресурсов, Интернета, электронных библиотек и др. Были рассмотрены место чтения в структуре свободного времени учащихся, качество и мотивы чтения, культура чтения, читательская компетентность и влияние библиотеки (библиотекаря) на ее формирование, а также информационная грамотность читателя. Исследование показало, что чтение занимает достаточно высокую позицию в структуре свободного времени, однако сегодня в понятие «чтение» надо включать чтение, как с листа, так и с экрана. Современные пользователи чувствуют себя недостаточно уверенно как в традиционной библиотек, так и в электронной библиотечной среде и весьма слабо прослеживается влияние библиотеки на формирование как традиционной «культуры чтения», так и информационной грамотности. Из всего этого были сделаны выводы, что для изменения ситуации необходимы целенаправленные совместные действия государства, общества и профессионалов [36].

1.4 Документация исследования. Методы сбора и обработки данных

Нами был использован описательный (дескриптивный) план исследования, так как знаний об объекте было достаточно для выдвижения сравнительной гипотезы. Цель плана - строгое описание качественно-количественных особенностей социальных структур, процессов и явлений. Типичным примером дескриптивного план исследования являются опросы общественного мнения, то есть то, что мы запланировали в своей школе. Заканчивается такое исследование классификацией данных в рамках поставленных задач, детальным описанием структуры предмета. Интерпретация здесь минимальна. Но большую играет обоснованность данной группировки материала.

Методы сбора социологической информации.

Более подробно остановимся на методах сбора социологической информации, которые использовались нами при исследовании.

Научное наблюдение. Научное наблюдение подчинено ясной исследовательской цели и чётко сформулированным задачам; оно спланировано по заранее обдуманной процедуре; все данные наблюдения фиксировались в дневнике наблюдения по определённой системе; информация, полученная через наблюдение, поддается контролю на обоснованность и устойчивость.

Документальные источники. «Документальной социологи называют любую информацию, фиксированную в печатном или рукописном виде, на магнитной ленте, на фото или киноплёнке» [37]. В исследовании использовались целевые документы (провоцированные исследователями); личные (формуляры в библиотеке, анкеты и т.д.) и безличные (данные прессы), первичные (составленные на базе опроса) и вторичные (обработка, обобщение, описание, сделанные на основе данных первичных источников).

Методы получения социологической информации.

Анкетные опросы. Анкетирование - это опрос для получения каких-либо сведений о том, кто его заполняет; сбор сведений путем получения ответов на определенные вопросы.

Существует ряд требований к составлению вопросов, которые мы постарались соблюдать.

Во-первых, анкета включает в себя лишь самые необходимые, самые существенные вопросы, ответы на которые нельзя получить другим путем. В опросный лист мы не включали вопросы, которые предлагаются «просто так», на «всякий случай», и ответы на которые дают излишнюю, ненужную информацию, прямо не отвечающую цели опроса.

Во-вторых, вопросы составлялись так, чтобы быть понятными для респондента, сформулированы и построены с учетом его психологических особенностей, условий конкретной социальной среды, культурного уровня.

Вопросы анкет были закрытые (даны варианты ответов), открытые (респондент даёт свой вариант), и полузакрытые (комбинируют два первых). Ответ в свободной форме помогает выявить доминанту мнений, оценок, настроений: люди говорят в первую очередь о том, что их волнует больше всего. Главные недостаток открытых вопросов в том, что высказываемые мнения связаны с какими-то неизвестными для исследователя рамками сравнений. Другой недостаток - трудность обработки данных. Закрытые вопросы позволяют более строго интерпретировать ответ.

Требования к закрытым вопросам, которым мы следовали:

1. Максимально предусмотреть возможные варианты ответов.

2. Нельзя комбинировать несколько идей водной фразе.

3. Все возможные варианты ответов должны быть отпечатаны на одной странице.

4. Нельзя печатать подряд серию положительных ответов и серию отрицательных и наоборот. Подсказки должны быть перемешаны.

5. Если список предложенных подсказок велик, то лучше разделить его на несколько блоков и давать эти блоки разным респондентам в разной последовательности.

6. Желательно в подсказках давать вариант, предполагающий возможность уклониться от ответа. Респонденту как бы даётся свобода выбора, и это побуждает его отнестись к анкете серьёзнее.

Интервью. Интервью (устный опрос) - это «проводимая по определённому плану своего рода беседа, но «односторонняя», где активен спрашиваемый, а интервьюер только задает вопросы, причём запись ответов производится либо самим интервьюером или его ассистентом, либо на плёнку. При интервью можно сочетать и опрос, и наблюдение. Задавая вопросы, интервьюер наблюдал за реакцией респондента, следил за его интонацией, уточнял вопрос, сделав его более понятным.

Мы использовали форму индивидуального стандартизированного интервью (с детальной разработкой всей процедуры, последовательностью и конструкцией вопросов, вариантами возможных ответов).

Нами был выбран один из трех типов респондентов - специальные респонденты (это учителя нашей школы). При разработке вопросника нами была учтена структурная единица интервью - тема (единицей анкеты является вопрос). Темой данного интервью являлось определение читательского интереса к книге.

Анализ читательских формуляров. Анализу читательских формуляров принадлежит особо важная роль, т. к. формуляр - основной документ, показывающий «лицо» читателя. Основная задача этой работы заключается в анализе тематики чтения. Осуществляется подсчет количества выданной литературы (в том числе по отделам). Анализ записей в графах «спрос читателя», «причина спроса», «отношение читателя к книге» дает возможность сделать более глубокие выводы о запросах, интересах, характере чтения. На основе полученных данных составляется график читательских интересов.

Эссе. Эссе - прозаическое сочинение небольшого объема, и свободной композиции на частную тему, трактуемую субъективно, обычно неполно.

2. Исследовательская часть

Грэм Грин писал: «Только в детстве, может быть, книга действительно влияет на нашу жизнь. Дальше мы восхищаемся ей, получаем от нее удовольствие, возможно, меняем, благодаря ей, некоторые свои взгляды, но главным образом находим в книге лишь подтверждение тому, что уже в нас заложено».

По некоторым публикациям можно сделать вывод, что взрослые не доверяют подросткам, часто говорят о нежелании юных слушать то, что говорят им взрослые, о нежелании читать то, что они им советуют, о незрелости суждений подростков и об их отказе отвечать за свои поступки, о неспособности мыслить логически, их эгоистичности и эгоцентризме, стремлении давить друг на друга и бунтарстве.

Проблемная ситуация связана с тем, что мы можем пользоваться в основном теми достижениями книжной культуры, которые нам предоставляют взрослые. В то же время среда подростков создает собственную субкультуру, отличную от культуры старшего поколения. Не принимая всерьез наставления взрослых, считая их во многом устаревшими, подростки опережают родителей, библиотекарей и педагогов в освоении новых информационных технологий, иностранных языков, западной музыкальной культуры и т.д. Взрослые же при отборе литературы и формировании круга чтения подростков руководствуются в основном своими представлениями о полезных или вредных книгах. Чтобы разобраться в этом вопросе, и было проведено анкетирование учащихся и родителей, интервьюирование учителей.

В 2008 году мы провели социологическое исследование «Книги и чтение в жизни наших сверстников», целью которого было выявление роли книг и чтения в жизни учащихся 9, 10, 11-х классов нашей школы. Возраст опрошенных составляет 14-16 лет.

Результаты социологического исследования выглядят следующим образом: всего в исследовании приняли участие 153 респондента (учащиеся); из них девушки 130 - это 65 %, и юношей 35 - %.

Таблица 1

Класс	Количество респондентов	%
9-е классы	87	75
10-е классы	29	64
11-е классы	37	94
Всего	153	71

2.1 Анализ анкет учащихся

Данный опрос был направлен на изучение чтения старшеклассников. Разработанная нами анкета, содержала 19 вопросов с возможными вариантами ответов и позволяла с небольшими временными затратами получить довольно большой объем данных о потребности в чтении и его мотивации, читательских предпочтениях, мнениях опрашиваемых о чтении и книгах.

В анкеты были включены разные по форме вопросы: закрытые, открытые и полузакрытые. Таким образом, наши респонденты не только были поставлены в рамки регламентированного выбора, но и могли сами сформулировать свой ответ.

Что касается содержания, то мы постарались поставить вопросы так, чтобы ребята смогли порассуждать и о смысле жизни, и о круге своих интересов, и о том, чем они занимают свой досуг, к чему стремятся.

Все сведения по итогам анкетирования отражены в таблицах и диаграммах.

В ходе исследования были получены следующие результаты:

Чтение связано, прежде всего, со свободным временем. К.Маркс писал: «Свободное время - время, которым можно располагать, есть само богатство». Оно «остается свободным для удовольствий, для досуга, в результате чего откроется простор для свободной деятельности и развития» [38]. Как же расходуют это богатство наши сверстники? Каким видам проведения досуга они отдают предпочтение? Ответы на этот вопрос анкеты «В свободное время ты предпочитаешь…» распределились следующим образом:

Таблица 2

Варианты ответов	Всего ответов респондентов	Количество ответов	Всего %
		9 класс %	10 класс %	11 класс %
смотреть телевизор	61	47	13	43	40
гулять	88	68	41	46	58
слушать музыку	72	63	28	24	47
танцевать	20	17	10	30	13
читать	70	58	30	22	45
спать	30	22	7	24	29
другое	20	14	10	14	13

*Разрешалось отметить несколько вариантов.

Любимые занятия наших сверстников свободное время достаточно разнообразны. В среднем каждым респондентом было названо 3,2 вида занятий. На первом месте среди любимых занятий подростков - прогулки с друзьями и подругами (этому отдают предпочтение 58%), на втором месте - прослушивание музыкальных записей (47%). В целом чтение не является ни для одной категории любимым занятием и уступает в рейтинге популярности другим формам досуга. Оно лишь на третьем месте.

Анализ собранного материала помог нам в какой-то степени нарисовать портрет современного подростка и картину его отношений с окружающим миром. При ответе на этот вопрос ребята имели возможность выбрать все свои любимые предпочтения, например: гулять и читать, или слушать музыку, смотреть телевизор и гулять и т.д. 40% респондентов в числе любимых занятий назвали телевизор. По мнению учителей, родителей и исследователей подростковой культуры [39], с которым мы солидарны, телевидение зачастую является негативным фактором социализации. Во-первых, просмотр большинства телепередач можно отнести к пассивным видам проведения досуга, а чтение вряд ли можно отнести к таковым (книгу нужно найти, купить, взять в библиотеке и т.п. и затратить немалые усилия для ее прочтения). Во-вторых, то что мы видим на телеэкранене может не вызывать тревогу. Современный телеэкран переполнен всевозможными сценами насилия и агрессии.

По вопросам «Любишь ли ты читать?» и «Почему ты читаешь?» можно было определить отношение к чтению.

Вопрос «Любишь ли ты читать?» был поставлен достаточно жестко, предполагая только два варианта ответов: либо да, либо нет. На что 71% ребят ответили утвердительно, и только 42 человека (29 %) честно признались в своей нелюбви к чтению, что четко видно на таблице 3.

Таблица 3

Классы	Всего кол-во респондентов	Да %	Нет %
9-е кл.	85	43	18
10-е кл.	20	10	4
11-е кл.	36	18	8
Итого	141	71	29

Иногда бытует мнение, что чтение - это уход от реальной жизни, люди, много читающие, как бы отстранены от жизни, творчества. Является ли чтение таким механизмом, замещающим реальные действия, формирующим пассивную личность, или оно способствует активизации жизненных процессов, по мнению респондентов, мы пытались выяснить с помощью вопроса: «Почему ты читаешь?». Ответы на этот вопрос позволили сделать предположение, что читать наши сверстники все-таки читают, может быть не то, что хотелось бы видеть взрослым, но читают. Как необходимость школьной программы указали 50% читающих, для самообразования - 38%, а для удовольствия 32%.

Таблица 4

Варианты ответов	Всего ответов респондентов	Количество ответов	Всего %
		9 класс %	10 класс %	11 класс %
потому что нравится	29	19	1	9	20
по велению моды	0	0	0	0	0
необходимость школьной программы	72	44	9	19	50
для самообразования	55	29	7	19	38
для удовольствия	47	25	7	15	32
другое	11	6	2	3	7

Около 50% респондентов нашего исследования, так или иначе, соглашаются, что чтение - занимает значительное место в их жизни, так как читать им приходится и по школьной программе, и для самообразования, и для удовольствия.

У старшеклассников «деловое» чтение по школьной программе теснит досуговое, не оставляя времени на чтение любимых книг и просто возможность поразмышлять над новой книгой, получить радость от самого процесса свободного чтения.

О систематичности чтения можно было судить по ответам на вопрос «Сколько времени ты уделяешь свободному чтению?».

Для этого было предложено несколько варианта ответов на этот вопрос. Систематическое чтение предполагает ежедневное обращение к книге, относительно систематическое - чтение 1-2 раза в неделю. Для удобства сравнения результаты исследований по данному пункту представлены в таблице, для наглядности они же графически отражены в диаграмме. Ответы на вопрос «Сколько времени ты уделяешь свободному чтению?» показали следующую картину:

...