Определение роли книг и чтения в жизни старшеклассников

Таблица 5

Варианты ответов	Всего ответов респондентов	Количество ответов	Всего %
		9 класс %	10 класс %	11 класс %
15 минут в день	29	19	1	9	20
час перед сном	72	44	9	19	50
каждую свободную минуту	55	29	7	19	38
каждый выходной	57	28	9	20	39
другое	11	6	2	3	7

50% ребят ответили, что читают час перед сном; 38% детей читают каждую свободную минуту, преимущественно по школьной программе. И только 11 ребят из числа тех, кто читать не любит, ответили, что читают очень редко. Таким образом, 38% респондентов - это как раз те самые учащиеся, которые и любят читать и находят время на чтение.

Таким образом, если сопоставить результаты ответов на вопросы «Любишь ли ты читать?», «Сколько времени ты уделяешь свободному чтению?» и «В свободное время ты предпочитаешь…», то становится очевидным, что распространенное мнение, что «дети перестали читать», по крайней мере, нельзя считать утверждением. Большинство детей и любят читать и читают.

Что же могло послужить причиной падения объемов досугового чтения.

В своем исследовании мы решили посмотреть читательские предпочтения наших сверстников. Вопрос звучал так: «О чем ты любишь читать?

Отметь свои жанровые предпочтения при выборе досугового чтения». При ответе на этот вопрос можно было выбрать несколько своих любимых направлений, например, детективы и классика, или приключения, фантастика и сказки и т.д.

Читательские предпочтения респондентов представлены в таблице 6.

Таблица 6

Варианты ответов	Всего ответов респондентов	Количество ответов	Всего %
		9 класс %	10 класс %	11 класс %
классика	18	8	3	7	12
детективы	43	25	4	14	30
приключения	51	34	4	13	35
фантастика	42	35	4	13	29
Научно-популярная лит-ра	22	12	1	9	15
история	32	20	2	10	22
техника	24	18	0	6	16
сказки	16	10	1	5	11
юмор	49	31	5	13	34
спорт	29	20	1	8	20
ужастики	53	42	2	9	37
философия	24	11	4	9	16
романы	47	26	11	10	32
гламурные глянцевые журналы	47	29	7	11	32
все равно	5	4	0	1	3
другое	11	5	1	5	7

Конечно, налицо тенденция в сторону популярного чтения, т.е. чтения книг развлекательного жанра, облегченных для восприятия и понимания, особо не требующих включения мыслительного процесса для обдумывания и осмысления содержания текста. В репертуар чтения наших респондентов входят самые разнообразные произведения: приключения, юмор, поэзия и русская классика, книги о сверстниках, жизни замечательных и известных людей, историческая литература. Многие предпочитают детективы, ужастики, а также комиксы.

Сегодня старшеклассники вынуждены осваивать определенный объем литературы, напрямую не предусмотренный школьной программой. Это такие формы самостоятельной работы, как рефераты и доклады. Школа влияет на расширение репертуара чтения старшего подростка самым активным образом. Однако любви и тяги к книге такое чтение не прививает, скорее, наоборот - из-за больших нагрузок происходит неприятие, отторжение чтения как такового, и, как следствие этого, исчезновение его из досуговой сферы (недаром только 20% опрошенных школьников читают именно потому, что им нравится читать).

На основе ответов учащихся, нами была составлена сравнительная диаграмма, на которой хорошо видны «пики» (области наибольшей заинтересованности) и зоны слабого интереса или его полного отсутствия. Результаты наших исследований говорят о том, что лишь один из десяти опрошенных школьников не читает ничего, кроме книг, необходимых для выполнения уроков.

Что же читает современная молодежь на сегодняшний день? На вопрос «Есть ли у тебя любимая книга?» большинство наших респондентов ответило, что она у них есть. Анализ выглядит следующим образом.

На первом месте стоит произведение «Гарри Поттер» и далее по убывающей: «Мастер и Маргарита», «Война и мир», «Преступление и наказание».

Результаты нас немного удивили: в ответах ребят отразилось удивительное переплетение интереса к классической литературе с современными литературными жанрами. Например, один человек мог выбрать в качестве своих любимых произведений одновременно Пушкина, Толкиена и Волкова - книги абсолютно разные и по жанру, и по содержанию, и вообще по всем параметрам. И таких разнообразных выборов было очень много. Но все-таки победила классика.

По 12 выборов было сделано в пользу книг М. Лермонтова и И. Тургенева.

11 голосов получили детективы Д. Донцовой и книги Дж. Толкиена. По 8 голосов получили книги из серии «Волшебник Изумрудного города» В. Волкова, книги Н. Носова (в том числе и про Незнайку), фантастика К. Булычева, детективы А. К. Дойля и рассказы А. Чехова. Чуть меньше голосов получили сказки Г.Х. Андерсена, братьев Гримм, рассказы В. Драгунского.

Не остались в стороне и книги Н. Гоголя, Ф. Достоевского, С. Есенина. Эти результаты доказывают, что наши сверстники не перестали читать, что они читают.

И читают не только бульварную прессу и развлекательные романы.

Очень много литературы из разряда классики становится их любимыми книгами после того, как они прочли их в рамках школьной программы или им посоветовали взять родители из домашней библиотеки.

А на вопрос «Какая из недавно прочитанных книг произвела на тебя наибольшее впечатление?» большинство наших респондентов ответило, что ими являются: «Гарри Поттер», «Война и мир», «Преступление и наказание», «Кому на Руси жить хорошо».

То есть, если «Гарри Поттера» можно отнести к чтению для удовольствия, то остальные книги из курса школьной программы.

Соответственно на вопрос «Какую книгу ты читаешь сейчас?» большинство респондентов ответило, что читают школьные программные произведения.

Мы задумались, почему именно произведения школьного курса литературы называются в числе наиболее произведших впечатление?

Может быть, многим нашим респондентам знакомы только книги школьной программы, а других книг они просто не знают.

На вопрос «Какую книгу посоветуешь прочитать друзьям?» респонденты отвечали по-разному: «Невидимка» Стивена Кинга, «Сумерки», «Гарри Поттер», детективы Донцовой и т.д.

Очень интересеным оказался ответ на вопрос «Помнишь ли ты свою первую книгу?». Многие респонденты отвечали, что помнят.

Однако в названных ими книгах преобладали детские: «Красная шапочка», «Колобок», «Репка» и многие другие.

Ответ на вопрос: «Чего ты ждешь от книги?» можно увидеть в таблице 7.

Таблица 7

Варианты ответов	Всего ответов респондентов	Количество ответов	Всего %
		9 класс %	10 класс %	11 класс %
помощи в учебе	49	30	6	13	34
возможности поразмышлять о жизни	65	38	8	19	45
возможности обсудить	17	9	0	8	11
острых ощущений	34	18	3	13	23
отвлечения от реальной жизни	54	32	8	14	37
узнать что-то новое	87	51	12	24	60
профессионального совета	20	14	1	5	13
другое	8	5	2	1	5

Анализ анкет показал, что у школьников есть познавательный интерес к чтению, хотя они и не считают его сегодня приоритетным в жизни. Несмотря на то, что книга в современном обществе и среди школьников не является главным мерилом при определении человеческих ценностей, она занимает определенное место в их жизни, в получении знаний, дает возможность лучше ориентироваться в сложном, противоречивом информационном мире, что хорошо видно на диаграмме. (Приложение 2, рис. 6)

А на вопрос «Какое произведение из школьного курса произвело на тебя наибольшее впечатление?» снова в ответах наших респондентов преобладала классика, такие произведения, как «Мертвые души», «Преступление и наказание», «Горе от ума».

На вопрос «Кто из литературных героев учебного курса тебе близок?» в ответах наших респондентов преобладают Онегин, Ростов Николай, Татьяна Ларина, Раскольников другие.

Нас интересовало не только, что читают наши сверстники, но и как они читают. На наш вопрос: «Какие произведения школьного курса ты прочитал полностью?» большинство наших респондентов отвечали, что все произведения, хотя это нам показалось очень сомнительным. Многие произведения очень большие по объему, а времени на их изучение отводится очень мало.

На вопрос «Если бы ты был преподавателем, что бы ты изменил в школьном курсе литературы?» наши респонденты пожелали добавить больше творчества, триллеров, а также многие не хотят учить стихи.

Вот так выглядит таблица ответов на вопрос «Сколько книг имеется у тебя в домашней библиотеке».

Таблица 8

Варианты ответов	Всего ответов респондентов	Количество ответов	Всего %
		9 класс %	10 класс %	11 класс %
до 100 книг	50	29	6	15	34
100-150 книг	33	21	5	7	23
500-1000 книг	26	14	3	9	18
менее 100	23	16	5	2	16

Практически у всех учащихся и учителей есть дома собрания книг. До 100 книг - у 34% , от 100 до 150 - у 23 %, от 500 до 1000 книг - 18% , менее 100 - у 16 %. Интересным нам показалось то, что даже у тех ребят, которые не любят читать, есть домашняя библиотека.

Наверно, родители просто не смогли вызвать у них интерес к книге и привить любовь к чтению.

На вопросы, «Какие книги преобладают в твоей домашней библиотеке?» и «Чем из коллекции книг, дисков, видеофильмов ты особенно гордишься?» большинство респондентов утверждают, что это романы, энциклопедии, детективы.

Ответ на вопрос «Чьи рекомендации при выборе книг для свободного чтения являются для тебя предпочтительными» можно увидеть в таблице 9

Таблица 9

Варианты ответов	Всего ответов респондентов	Количество ответов	Всего %
		9 класс %	10 класс %	11 класс %
учителей	49	26	8	15	34
родителей	42	25	5	12	29
библиотекаря	27	15	3	9	18
друзей	85	48	14	23	59
рекламные материалы	21	17	1	3	14
Интернет	35	18	4	13	24
другое	31	20	3	8	21

При выборе книг школьники чаще всего полагаются на собственное мнение или на совет друзей - 59%, а 21% ответили, что вообще не выбирают, а читают, что попадется (другое). На втором месте 34% респондентов предпочитают получать информацию от учителей и родителей (29%). И лишь на четвертом месте стоит все-таки Интернет (24%).

Таким образом, ответы на 19 вопросов анкеты показали, что распространённое мнение о катастрофическом падении интереса к чтению и библиотеке не соответствует действительности. Интерес к чтению у детей и подростков не пропал, просто изменились подходы к нему. Чтение является одним из видов досуга старшеклассников, и они любят читать, однако систематичности в их чтении нет. Преобладает интерес к художественной литературе, преимущественно из курса школьной программы. Среди мотивов обращения к книге, прежде всего, стремление узнать что-то новое, интересное, а также учебные задания.

Общие выводы, полученные в результате анализа анкет, были подтверждены проведенным анализом читательских формуляров за 2008-2009 учебный год в школьной библиотеке.

2.2 Анализ читательских формуляров

Таблица 10. Анализ чтения учащихся 9-11 классов ГУ СОШ №43 за 2008-09 учебный год

Класс	Всего	Всего записано	Всего посещают	Всего выдано лит-ры	% охвата читающих	% охвата не читающих
9 А	32	20	15	136	46	54
9 Б	28	21	18	165	64	36
9 В	29	26	20	150	69	31
9 Г	28	23	19	135	68	32
10 А	26	15	15	200	58	42
10 Б	18	10	10	100	56	44
11 А	15	14	10	65	67	33
11 Б	25	22	20	90	80	20

Анализ читательских формуляров показал, что в чтении старшеклассников преобладает литература по школьной программе (80%); 12% читаемого - фантастика и детективы; 8% - литература для саморазвития (психология, техника, история).

2.3 Анализ эссе «Книга и чтение в моей жизни и в жизни моих сверстников»

Нами было проанализировано 40 эссе учеников 10 классов, которые писали о своем видении проблемы чтения, об отношении к чтению и книге, из которых мы выбрали наиболее яркие высказывания. Они понравились нам интересным содержанием, глубоким смыслом, так как отражают основные тенденции чтения.

«ХХI век - это век информационных технологий. Научный процесс начал выталкивать книгу из обихода. Теперь она пользуется меньшей популярностью, чем несколько лет назад».

«Книга - самый верный способ повышения интеллектуальных способностей. Читая книги, можно обрести мудрость».

«Книга - источник всех знаний, и только она поможет реабилитироваться в этой жизни».

«Книга - это ключ к познанию. Она поможет узнать тайны настоящего, прошлого, будущего».

«Читая книгу, мы учимся на чужих ошибках, получаем жизненный опыт или новые знания о жизни».

«Чтение и книги позволяют не только учиться, узнавать о культуре, истории, но и просто проводить время с пользой».

2.4 Анализ интервьюирования учителей

В интервьюировании, приняли участие 35 учителей. Нам было интересно узнать мнение не только учителей литературы, но и других предметников, поэтому нашими респондентами интервьюирования стали учителям физики, химии, математики, истории, а также английского языка и др. предметов.

На вопрос «Любите ли вы читать и испытываете ли потребность в ежедневном чтении?» все учителя дали положительный ответ, однако на вопрос «Чего вам не хватает для того, чтобы читать больше?» все учителя ответили, что катастрофически не хватает времени.

На вопрос «Сколько времени в течение недели вы затрачиваете на чтение «для души»? в среднем все учителя ответили, что тратят на чтение 3-4 часа.

В ответах на вопрос «О чем вы любите читать? Назовите тематику ваших читательских предпочтений при выборе досугового чтения» в основном преобладают классика, детективы, периодика, проза.

Вопрос «Есть ли у вас любимая книга?» показал, что в ответах учителей присутствовали такие книги, как «Мертвые души», «Мастер и Маргарита», «В мире мудрых мыслей», то есть тоже классика, как и у учеников.

Ответы на вопрос «Какую книгу вы читаете сейчас?» показали, что каждый учитель имеет свои предпочтения в выборе книг, среди них «Живые и мертвые» К. Симонова, сборник стихов «Родное Прииртышье» и другие.

Среди рекомендаций на вопрос «Какую книгу Вы посоветовали бы прочитать старшеклассникам?» в ответах учителей преобладали такие книги, как «Алхимик», «Одиннадцать минут», «В мире мудрых мыслей», «Золотой теленок», «Двенадцать стульев». Ответ на вопрос «Какие произведения школьного курса литературы вам наиболее памятны?» показал, что в ответах учителей преобладают такие книги, как «Война и Мир», «Преступление и наказание», «Евгений Онегин», «Поднятая целина», опять та же школьная классика. На вопрос «Способствует ли школьный курс литературы формированию устойчивого интереса, любви к художественной книге и чтению?» 18 ответили положительно, а остальные

На вопрос «Какие новые книги именно вы считаете необходимым включить в школьный курс литературы?» учителя предложили включить зарубежную классику, изучение истории, о природе.

На вопрос «Какие произведения школьного курса на Ваш взгляд, на сегодняшний день не вызывают интереса у учеников» учителя предположили, что к таким произведениям относятся: «Война и Мир», «Что делать?», а также древняя и философская литературы.

На вопрос о «Наличии домашней библиотеки» учителя дали положительный ответ.

2.5 Анализ анкетирования родителей

В анкетировании, приняли участие 45 родителей.

На вопрос «Как вы относитесь к чтению?»

Большинство родителей ответили, что сами любят читать.

На вопрос «Как часто вы читаете?» большинство родителей ответили, что довольно часто.

На вопрос «Сколько примерно книг в вашей домашней библиотеке?» родители говорили, что в среднем от 20-150 книг.

На вопрос «Какие читательские интересы обнаруживает ваш ребенок? Что, и о чем он любит читать?» в ответах родителей преобладают: фантастика, приключения, энциклопедии, детективы, познавательные книги.

Ответ на вопрос «Какие детские журналы Вы выписываете или покупаете?»показал, что в основном родители покупают такие журналы, как «Волли», «Я познаю мир».

На вопрос «Что дает современному ребенку чтение книг?» родители отвечают, что чтение книг развивает память, улучшают грамотность, расширяют кругозор.

Ответ на вопрос «Какую помощь вы бы хотели получить от школьной библиотеки?» показал, что родители хотят видеть в библиотеке больше познавательной литературы, энциклопедий.

Результаты исследования показывают, что родителям далеко не безразличны проблемы читательского развития ребенка. Родители хотят, чтобы их дети читали не только в рамках школьной программы, но и помимо нее, читали вдумчиво, осмысленно и умели пользоваться прочитанной информацией. Родители воспринимают чтение как средство, с помощью которого ребенок развивает свой интеллект, воображение, речь, творческие способности, расширяет кругозор и таким образом, занимается самообразованием

При сопоставлении анкет учителей и учеников мы пришли к выводу, что ученики хотят видеть в списке школьных программных произведений книги «Гарри Поттер», «Сумерки», «Невидимка» и многое другое из мира фантастики. В то время как учителя хотят видеть известные произведения великих авторов. В их числе «Мастер и Маргарита», «Война и Мир», «Преступление и наказание», «Евгений Онегин» и т.д.

Заключение

читательский социологический анкетирование

Окружающая среда и доступность различных каналов массовой коммуникации, печатных и иных материалов оказывают сильное влияние на отношение к книге, читательские привычки и пристрастия. Электронная культура воспринимаются как конкурент печатному слову. Ю.А. Левада считает восприятие информации через масс-медиа («зрительское участие») новым типом социальной активности, характерным для эпохи утверждения массовой культуры [40]. Безусловно, на первом этапе освоения нового типа медиа и новых возможностей, которое оно предоставляет, к нему возникает острый интерес. Позже, когда оно будет освоено, он «встроится» в структуру жизнедеятельности и займет в ней надлежащее место. Книга не уйдет, и чтение также.

В результате исследования было решено несколько задач:

1. Проанализирована реальная ситуация и проблемы чтения сегодняшних школьников. Анализ чтения наших сверстников показал, что разговоры о «кризисе детского чтения» имеют под собой реальную основу. Но сами дети не видят в этом никакой проблемы. И чтение по-прежнему является одним из главных досуговых занятий наших сверстников, хотя, конечно, не единственным и не определяющим, да и читают они «не то» и «не так», как предыдущие поколения.

2. Определено отношение к чтению старшеклассников, изучены мотивы чтения ими книг. Выяснилось, что интенсивно идет процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек старшеклассников. Меняются практически все характеристики чтения: статус, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, репертуар чтения, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др.

3. Установлена степень авторитетности различных каналов получения информации, в результате чего было отмечено, что у наших сверстников произошли значительные изменения в значимости тех, кто рекомендует им книги. При выборе книг школьники чаще всего полагаются на собственное мнение или на совет друзей. Поменялись также источники получения печатной продукции, информации в целом.

Нам удалось опровергнуть гипотезу, что в современном обществе на процесс чтения сильно влияет развитие масс-медиа (телевидение, Интернет), а книги играют все меньшую роль в нашей жизни, то есть молодежь книги практически не читает.

В ходе нашего исследования, мы пришли к следующим выводам:

Современная молодежь любит читать, просто чтение видоизменилось, а книги были и остаются важным инструментом познания, интерес к чтению у наших сверстников стабилен.

Чтение стало обязанностью (хочешь - не хочешь, а читать надо), основной мотив чтения - школьная программа.

Большинство молодежи (71 %) осознают, что читать необходимо и любят читать.

Это было достоверно установлено в ходе проведенного нами исследования.

Предложения:

Развитие читательской культуры молодежи должно идти через информацию, популяризацию книги, с соединением книги и новых технологий. Необходимо устанавливать повсеместно книжные автоматы.

Необходимо большее вложение средств в формирование фонда школьной библиотеки. Нам нужна библиотека, хорошо укомплектованная русской и зарубежной литературой, журналами, программными произведениями. В библиотеке должно быть достаточно «деловой» литературы: словарей, справочников, энциклопедий, аудио- и видеокассет, лазерных дисков.

Необходимо введение популярных произведений отечественной и зарубежной классики в курс школьной программы.

Привлечению наших сверстников к чтению книг может послужить создание удобных мест, где бы в руки молодежи попадали хорошие книги, например сеть дешевых молодежных книжных кафе - клубов «Книголюбы» (без продажи алкоголя), где можно было бы сидеть, разговаривать, слушать музыку, смотреть стоящие на полках книги, покупать их со специальной скидкой.

Литература

1. Селиверстова Н.А., Юмашева Н.Д. Чтение как социальная практика: методология и методика исследования // Научные труды аспирантов и докторантов / ФНПК. Вып. 7 (82). -- М.: Изд-во МосГУ «Социум», 2007. С. 79-91. (0,75 п. л./0, 35 п. л.);

2. Программа «Читающий Казахстан» на 2007-2010 годы // Кітапхана. 2006. №4. С.7-20.

3. Проблемы толерантности в подростковой субкультуре. Труды по социологии образования. Т. VIII. Вып. XIII / Под ред. В.С. Собкина. - М.: Центр социологии образования РАО, 2003. С. 261-274.

4. Жуков В.Н. О некоторых особенностях русской философии / В.Н. Жуков. // Философские науки.- 2004.- №12.- С.101-122.

5. Абрамов К.И. История библиотечного дела в СССР / К.И. Абрамов.- М.: Книга, 1970.- 456с.

6. Фокеев В.А. Очерк истории развития библиографоведения / В.А. Фокеев. // Мир библиографии.- 2003.- №1.- С7-12.

7. Соколов А. Главные вехи нашей науки / А. Соколов // Библиотека.- 2006.- №7.- С.69-72.

8. Большой энциклопедический словарь: / Под ред А.М. Прохорова и др.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.; СПб., 1999.- 689с.

9. Рейтблат А. От Бовы к Бальмонту: Очерки по истории чтения в России во второй половине XIX века / А.И. Рейтблат. - М.: Изд-во МПИ, 1991.-224 с.

10. Рубакин Н.А. Письма к читателям о самообразовании / Н.А. Рубакин. // Рубакин Н.А. Избранное: в 2-х т. Т.2. - М.: Книга, 1975.- С. 5-125.

11. Рубакин Н.А. Этюды о русской читающей публике / Н.А. Рубакин. // Рубакин Н.А. Избранное: в 2-х т. Т.1.- М.: Книга, 1975.- С.35-106.

12. Топоров А. Крестьяне о писателях . / А.М. Топоров.- 3-е изд. - М, 1967.- 448 с. с ил.

13. Банк Б.В. Изучение читателей в России (XIX в.) / Б.В. Банк. - М.: Книга, 1969.- 264 с.

14. Трубников С.А. Культура чтения как критерий общей типологии читателей / С.А. Трубников. // Сов. Библиотековедение.- 1980.- №1.- С. 28-38.

15. Дрешер Ю.Н. Некоторые аспекты социальной роли литературы и механизмы психологического воздействия текста на личность: современный взгляд на культуру чтения / Ю.Н. Дрешер // Науч. и техн. б-ки.- 2004.- №8.- С. 31- 44.

16. Библиотечное дело: Терминологический словарь / Сост. И.М. Суслова, Л.Н. Уланова; Редкол.: Н.С. Карташов (отв. ред.) и др.- 2-е изд. - М.: Книга, 1986.- 224 с

17. Советский читатель: опыт конкретно-социологического исследования / Гос. б-ка СССР им. В.Ленина.- М.,1968.- 232с.

18. Книга и чтение в жизни небольших городов / Гос. б-ка СССР им. В.Ленина.- М.: Книга, 1973.- 328 с.

19. Книга и чтение в жизни советского села / Гос. б-ка СССР им. В.Ленина.- М.: Книга, 1978.- 184 с.

20. Книга, общество, читатель: современные аспекты: Сб. науч. тр./ Сиб. отд-ние РАН; Гос.публ.науч.-техн. б-ка. - Новосибирск, 2004.- 233 с.

21. Дрешер Ю.Н. Некоторые аспекты социальной роли литературы и механизмы психологического воздействия текста на личность: современный взгляд на культуру чтения / Ю.Н. Дрешер // Науч. и техн. б-ки.- 2004.- №8.- С. 31- 44.

22. Шапошников А.Е. История чтения и читателя в России (IX-XX вв.): учебно-справочное пособие для библиотек всех систем и ведомств / А.Е. Шапошников. - М.: Либерея, 2001.- 80с

23. Мяэотс О.Н. Чтение детей и подростков: современное состояние и перспективы. Читающее общество - основа конкурентоспособной страны. Материалы международного Конгресса Чтения. - Астана: Фолиант, 2007. - с.109-110.

24. Мирсеитова С. Какие книги привлекают детей сегодня. Читающее общество - основа конкурентоспособной страны. Материалы международного Конгресса Чтения. - Астана: Фолиант, 2007. - с.114.

25. Поливанов К. Чтение подростков, или Есть ли будущее у книжной культуры? // Русский Журнал - 2005 г. - 28 февраля

26. Самохина М.М. Читающая молодежь Москвы (по результатам двух исследований 1997-1998 гг.) // Библиотековедение. 1999. № 1. С. 42-49.

27. Рахимбекова Р.К. Итоги социологического опроса «Читающий Казахстан». Читающее общество - основа конкурентоспособной страны. Материалы международного Конгресса Чтения. - Астана: Фолиант, 2007. - с.114.

28. Крюгер С. PISA-шок и его последствия: будущее детских библиотек в Германии // Школьная библиотека. 2005. № 1-2 С. 37-41.

29. Байдан Е.А. Что читают дети // Библиотека. 2004. №1. С.21-23.

30. Малых Т. Технологичное завтра: будем ли мы читать книги? //Школьная библиотека. 2004. №2. С.35-37.

31. Суслова Н. Мы ответим, что всего нужнее детям // Библиотека. 2001. №3. С.43-45.

32. Веденяпина М., Стельмах В. Чтение подростка и современный мир // БШ. 2007. №23 1-15 декабря. С. 7-11.

33. Владимирова Л. Книга как источник информации в современном образовательном процессе // Школьная библиотека. 2002. №4. С. 17-19.

34. Мелентьева Ю. Культура чтения как фундамент информационной культуры личности // БШ. 2007. №17 1-15 сентября. С.15-18.

35. Мелентьева Ю. П. Чтение юного читателя сегодня: по материалам нового исследования // Университетская книга. 2007. №8. С. 36-37.

36. Лукзен Л.Н. Детская библиотека, как ресурс образования и развития // Открытая школа. 2004. №12 (37). С41-43.

37. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. - М., 1998. - С. 210.

38. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 26, ч. III. С.265-266

39. Миронова М.В. Психология и социология чтения. Учебное пособие. Ульяновск. 2003.

40. Левада Ю. От мнений к пониманию: Социологические очерки. М., 2000. С. 310-311.

Размещено на Allbest.ru

...