Семья также играет ведущую роль в экономической социализации детей, в основе которой лежит, прежде всего, ценностное освоение экономической реальности, индивидуальное этическое наполнение экономических категорий, а не нейтральное приобретение соответствующих знаний и практических навыков. Этот процесс во многом зависит от семьи. Исследования показали, что в рамках одной культуры лучше осведомлены о деньгах, ценах, системе оплаты дети из семей с более высоким социально- экономическим статусом, но более сформированные экономические понятия имеют дети из небогатых семей [42, 24].

Семья в ходе экономической социализации играет особую роль как психологическая структура, выполняющая, прежде всего, воспитательную функцию (забота младших в семье, помощь больным, уход за животными).

Отечественная наука рассматривает роль семьи в экономической социализации и через формирование полезных навыков и привычек [5, 31].

Многие из них связаны с культурой поведения в быту: выключить свет, выходя из комнаты; брать вещи чистыми руками и класть их на место; не рисовать на стенах, вытирать обувь. Отношение детей к личной и общественной собственности формируется в детстве и закрепляется в подростковый период.

Несмотря на то, что в условиях социальной нестабильности современная семья не может претендовать на ту роль, которую она играла в традиционных обществах, ее значение в процессе социализации подрастающего поколения весьма важно.

В современном обществе наблюдается процесс ослабления семьи как социального института, изменение ее социальных функций, неролевых семейных отношений. Семья утрачивает свои ведущие позиции в социализации индивидов, в организации досуга и других важнейших функциях. Традиционные роли, при которых женщина вела домашнее хозяйство, рожала и воспитывала детей, а муж был хозяином, часто единоличным собственником имущества и обеспечивал экономическую самостоятельность семьи, заменились ролями. Подавляющее большинство женщин в странах с христианской и буддийской культурами стали участвовать в производственной, политической деятельности, экономическом обеспечении семьи и принимать равное, а иногда и ведущее участие в решении семейных проблем. Это существенно изменило характер функционирования семьи и повлекло за собой ряд позитивных и негативных для общества последствий. С одной стороны, оно способствовало росту самосознания женщины, равенства в супружеских отношениях, с другой стороны. Усугубило конфликтную ситуацию, воздействовало на демографическое поведение, приводя к снижению рождаемости и увеличивая уровень смертности [9, 15].

В социализации ребенка в семье главную роль играет мать. Американские психологи в конце ХХ столетия установили, что половина сформированности личности определяется под воздействием матери, 28% - под воздействием отца, 3% - школы, остальные - бабушки, дедушки, другие члены семьи, друзья и сверстники. Отечественные психологи не поверили этим результатам, в 90-е годы провели собственные исследования и пришли почти к таким же выводам. По их данным матери принадлежит 48%, отцу- 18%, бабушкам и дедушкам -12%, родственникам, друзьям - 13%, школе - около 8%. Результаты проведенного нами исследования подтвердили это. Около 86% родителей сказали, что воспитанием детей в семье больше занимается мать, и в 93% семей учебой ребенка занимается также мать. Это означает, что основной вклад в формирование личности растущего человека вносит семья. Школа по выражению Г.Г.Воробьёва, «довоспитывает уже воспитанное». Именно к семье ребенок испытывает чувства привязанности, благодарности, ответственности. Здесь берет начало дружба между народами, миролюбие, гуманность.

Как видим, в настоящее время система семейного воспитания претерпевает значительные изменения. Разрушение семьи в традиционном её понимании продолжает нарастать. Причин этого бесконечное множество:

Во-первых, это однодетность или малодетность семьи уже во многих поколениях, особенно на протяжении последних 50 лет. Воспитываясь в таких условиях, дети не получают практических навыков по уходу и воспитанию за своими братьями и сёстрами.

Во-вторых, у молодой семьи имеются возможности отделиться от своих родителей, от старшего поколения. Жизнь порознь со старшим поколением лишает молодые семьи знаний и мудрости старших в вопросах воспитания детей.

В-третьих, утрачены традиции народной педагогики.

В-четвёртых, усилилась анонимность общения детей и взрослого населения.

В-пятых, это всё возрастающие, социальные и экономические трудности,

В-шестых, гипертрофированная политизация общества.

Вышеперечисленные причины позволяют нам констатировать неблагополучие в постановке семейного воспитания во многих современных семьях.

Дисгармоничное развитие некоторых черт характера младшего школьника обусловлено особенностями семейных взаимоотношений и семейного воспитания, а недооценка родителями особенностей характера детей способствует не только усилению конфликтности семейных отношений, но и приводить к развитию неврозов, болезненных реакций, формированию психопатических развитий.

Так, известный психолог А.Е.Лычко выделил несколько типов неправильного воспитания:

1. Гипопротекция - недостаток опеки и контроля, истинного интереса к делам, волнениям и увлечениям подростка.

2. Доминирующая гиперпротекция - чрезмерная опека и мелочный контроль. Не приучает к самостоятельности и подавляет чувство ответственности и долга.

3. Потворствующая гиперпротекция - недостаток надзора и некритическое отношение к нарушениям поведения.

4. Воспитание в «культе болезни» - болезнь ребенка, даже незначительное недомогание предоставляет ребенку особые права и ставит его в центр внимания семьи.

5. Эмоциональное отвержение - ребенок ощущает, что им тяготятся.

6. Условия жестких взаимоотношений - срывание зла на подростке и душевная жестокость.

7. Условия повышенной эмоциональной ответственности - на ребенка возлагаются недетские заботы и завышенные ожидания.

8. Противоречивое воспитание - несовместимые воспитательные подходы различных членов семьи.



2.2. Типы семей и их исследования

Огромное значение в социализации имеет тип семьи, в которой растет ребенок.

В зависимости от количества детей семьи делятся на многодетные, малодетные, однодетные и бездетные. Наиболее распространенным типом семьи является семья из супружеской пары, имеющей одного ребенка. Среди опрошенных нами семей 57% -это семьи с двумя детьми, 19%-с тремя детьми,11%-с четырьмя, и11%-с одним ребенком (см. таблицу 2)

В ппедагогике существует классификация семей не только по составу, но и по характеру взаимоотношений в них. Ю.П.Азаров делит семьи на 3 типа: идеальная, средняя, негативная или скандально-раздражительная.

У педагогов-практиков деление семей принято на «благополучные» и «неблагополучные», хотя благополучие нередко носит только видимый характер. Отношения в семье определяются по степени напряженности и последствиям негативного влияния на воспитание детей.

I тип - c 2-мя детьми II тип - с 3 детьми

III тип - с 4 детьми IV тип - c 1 ребенком

Количество детей в семье

57,7%
		19,3%
				11,5% 11,5%



Таким образом, согласно нашим исследованиям, мы можем выделить следующие типы семей:

1. тип: семьи с высоким уровнем нравственных отношений. В них здоровая моральная атмосфера, дети получают возможность для развития своих способностей (это около70% опрошенных семей).

2. тип: семьи, характеризующиеся нормальными отношениями между родителями, но при этом не обеспечивающие положительную направленность воспитания детей. То есть дети могут быть в центре «особых» забот родителей, но при этом у них развиваются эгоистические тенденции ( это около 20% опрошенных семей).

3 тип: конфликтные семьи. В таких условиях родителям не до детей, они сами не могут разобраться в своих отношениях. Всё пущено на самотёк (10%) (см таблицу 3).

4 тип: внешне благополучные семьи, в которых процветает бездуховность, отсутствуют истинные нравственные ценности, но некоторые дети хорошо усваивают семейную психологию внешнего благополучия.

5 тип: неблагополучные семьи, для которых характерны грубость, скандалы, аморальное поведение.

Типизация семьи может быть проведена по разным признакам. По уровню педагогической культуры мы выделили:

1 тип. Семьи с достаточно высоким уровнем педагогической культуры, активным, целенаправленным участием в воспитании детей (65% опрошенных семей).

2 тип. Уровень педагогической культуры достаточно высокий, но при этом отцы и матери не уделяют необходимого внимания воспитанию своих детей (25% семей)

.3тип. Семьи со сравнительно низким педагогическим потенциалом, но активной позицией в воспитательной деятельности. (7%).

4 тип. Семьи, у которых пассивная позиция в воспитании детей дополняется сравнительно низким уровнем педагогических знаний (3%).

Таблица 3..Типы семей по уровню нравственных отношений.

I тип - 70% II тип - 20% III тип - 10%

Таблица 4. Типы семей по уровню педагогической культуры.

I тип - 65% II тип - 25% III тип - 7%

В современной педагогической практике семейного воспитания довольно определенно выделяются 3 стиля отношений: авторитарное, демократическое, попустительское отношение родителей к своим детям.

I. Авторитарный стиль характеризуется строгостью, требовательностью, безапелляционностью. Угрозы, понукания, принуждения - главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию. Результаты опросника показали, что около 30% родителей придерживаются именно этого стиля общения.

II. Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. Результат - дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. 63 % опрошенных родителей придерживаются этого стиля общения.

III. Попустительский стиль является следствием чрезмерной родительской любви. Суть его - потакание ребенок, всепрощенчество, чрезмерная ласка, вседозволенность. Результат - вырастает эгоист, лицемер, расчетливый, умеющий «подыгрываться» к людям. Лишь 7% родителей предоставляют детям большую свободу выбора (см. таблицу 5)

Таблица 5.

Демократический - 63%

Авторитарный - 30%

Попустительский - 7%



Стили общения в семье

Зарубежными исследователями была обнаружена непосредственная связь между проявлениями детской агрессии и стилями воспитания в семье. Так, например, А.Бандура и Р.Уолтерс установили, что если матери снисходительно относятся к агрессивным действиям своих детей и даже склонны им потакать, то дети становятся ещё агрессивнее. В тоже время

дети, подвергающиеся очень строгим наказаниям, также отличаются большой агрессивностью.

Результаты анкетирования среди родителей с целью выявления уровня их педагогической культуры позволили сделать следующие выводы. Высшее образование имеют 47% родителей, среднее - 53%. Большая часть родителей (около 64%) считает, школа в целом оказывает положительное воздействие. В то же время вызывает удивление тот факт, что 7% заявили, что школа не оказывает никакого воздействия.

Подавляющее большинство родителей считают, что основное влияние на детей оказывают они сами. Основной причиной конфликтов между родителями и детьми выступает недовольство родителей отношениями ребенка к школе. Основным фактором, мешающим воспитанию детей, 64% родителей отметили нехватку времени. Большинство родителей, независимо от образования склонны опираться на жизненный опыт. Более четверти родителей пользуются рекомендациями педагогов и лишь 1/14 часть читают педагогическую литературу. В виде поощрений большинство родителей используют похвалу, но некоторые сочетают ее с интересной перспективой и подарками, наиболее действенный вид наказания - словесная угроза, но около 7% опрошенных считают приемлемым и достаточно действенным средством воспитания - физическое наказание.

В большинстве семей иногда имеются разногласия по поводу воспитания детей, но конфликты на этой почве возникают лишь в трети семей (см. таблицу 6).



Таблица 6.

Вопросы	Варианты ответов
	а	б	в	г	д
	Кол .	%	Кол.	%	Кол	%	Ко л	%	Кол	%
1. Образование	13	47%	15	53%
2. Воздействие школы	8	29%	18	64%	2	7%
3. Кто оказывает осн. Влияние на ребенка.	24	86%							4	14 %
4. Кто занимается воспитанием в семье	4	14%	23	82%			1	3 %
5. Кто проверяет домашнее задание	26	92%	2	7%
6. Причины конфликтов	2	7%	20	72%	4	14 %	1	3 %	1	3 %
7. Факторы, мешающие воспитанию	18	64%	4	14%	1	3%	-	-	5	17 %
8. На основе каких знаний воспитываете ребенка	2	7%	8	28%	-	-	16	57 %	2	7 %
9. Виды поощрений	22	78%	4	14%	2	7%
10. Виды наказаний	2	7%	18	64%	4	14 %	5	14 %
11. Разногласия по поводу воспитания	10	35%	-	-	18	64 %
12. Конфликты на этой почве	18	64%	-	-	10	35 %
13. Как строятся отношения	12	42%	14	50%	2	7%
14. Достаточно ли внимания вы уделяете своему ребенку	24	85%	4	14%

Результаты опросника родительского отношения А.Я.Варга, В.В.Столина позволили сделать следующие выводы:

Наименьший процент получился по шкале 5 «Маленький неудачник» - 25%, отражающей особенности восприятия и понимания ребенка родителями. При высоких значениях по этой шкале родители приписывают ребенку личную и социальную несостоятельность. Также низкий процент мы получили по шкале I «Принятие-отвержение»-27%, отражающей эмоциональное отношение к ребенку, т.е родители данной группы уважают индивидуальность ребенка, симпатизируют ему. По 3 шкале «Симбиоз», отражающей межличностную дистанцию в общении с ребенком, родители набрали 71%., т. е родители стремятся удовлетворить потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей, но совсем маленьким и беззащитным ребенок им всё же не кажется.

По 4 шкале «Авторитарная гиперсоциализация», отражающей форму и направление контроля за поведением ребенка, родители набрали около 56%, т.е. в родительском отношении просматривается авторитаризм. Родители требуют от детей послушания и дисциплины.

Таблица 7. Опросник родительских отношений А.Я. Варга - В.В. Столина

I шкала - Принятие - отвержение II шкала - Кооперация

III шкала - Симбиоз

IV шкала - Авторитарная гиперсоциализация V шкала - Маленький неудачник

Размещено на http://www.allbest.ru/

Но самые высокие баллы родители набрали по 2 шкале «Кооперация»- социально желательный образ родительского отношения - 87%, т.е. данные родители заинтересованы в делах и планах ребенка, стараются во всем помочь, сочувствуют ему, высоко оценивают интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывают чувство гордости за него, поощряют инициативу и самостоятельность, стараются быть с ним на равных.

Все проведенные исследования с родителями позволили разделить их на три группы:

I гр.- в которой родители характеризуются высоким уровнем педагогической культуры, демократическим стилем общения, высоким уровнем нравственных отношений - 68% из числа опрошенных.

II гр. Характеризуется также высоким уровнем педагогической культуры, но родители не всегда уделяют достаточное внимание воспитанию своих детей, и не всегда обеспечивают положительную направленность воспитанию детей, придерживаются больше авторитарного стиля общения - 25% опрошенных.

IIIгр. Характеризуется сравнительно низким педагогическим потенциалом, преобладает попустительский стиль, часто возникают конфликтные ситуации в семьях - 8% ( таблица 9 а)

Для того чтобы проследить, как отражаются на детях отношения в семье мною были проведены следующие исследования с детьми.

Был проведен социометрический эксперимент. Эта методика помогла нам выявить лидеров, принятых непринятых и аутсайдеров, дала правильную картину взаимоотношений в группе, помогла оценить влияние на детей стиля педагогического общения и уровня культуры родителей.

Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в классе и положения в них каждого ребенка.

Результаты социометрии отражены в таблице (см. таблицу 10).



Таблица №10. Социометрический эксперимент

ЛИДЕРЫ	РИНЯТЫЕ	НЕПРИНЯТЫЕ	АУТСАЙДЕРЫ
К-во	%	К-во	%	К-во	%	К-во	%
3	11	15	53	7	25	3	11

Данные проведенного исследования оказались следующие: в классе есть явные лидеры, двое среди мальчиков и одна среди девочек, которые получили 9 выборов и больше - это 11% учащихся, принятые - дети, которые получили от двух выборов и более (53%), непринятые - неполучившие ни одного выбора - 25% и аутсайдеры, получившие отрицательные выборы - 11%.

Анализ показал, что дети, родители которых придерживались попустительского стиля оказались в аутсайдерах, а родители лидеров придерживались демократического стиля и обладали высоким уровнем педагогической культуры.

Я провела среди учащихся исследование путем кинетического рисунка семьи.

Цель: выявление особенностей восприятия и переживание ребенком внутрисемейных отношений. Рисунки показали, что результаты тестирования среди родителей, по которым выяснилось, что отношения между родителями и детьми благополучные, подтвердились. По рисункам обстановка в семьях теплая (дети использовали яркие цвета, пропорции были хорошие, на рисунках все члены семьи, ярко выражены положительные эмоции.) В основном все члены семьи рядом друг с другом. Большая часть детей изобразила себя рядом с мамой, на некоторых рисунках даже взявшись за руки. Но были рисунки с отрицательными эмоциями на лице, острыми углами, выполненные в черно-белой гамме. Один из мальчиков полностью закрасил всех черным цветом. Другой же нарисовал маму на обратной стороне листа, отдельно от всех, что говорит о сложных взаимоотношениях в семье. И опять таки это были дети из семей, отношения в которых конфликтные.

Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен) и «Метаморфозы» Е.Ю.Семеновой.

Цель: диагностика эмоционально-аффективной сферы и выявление тревожности и страхов у младшего школьника.

Проведенные мною опрос и тестирование среди учащихся 4 класса позволили мне разделить детей на три группы.

У детей I группы не наблюдается большое количество страхов, дети этой группы чаще всего боятся наводнения, войны, змей и боятся умереть. У детей этой группы низкий уровень тревожности ИТ до 20%. Это дети с активной жизненной позицией, ориентированной на благоприятные аспекты окружающего мира. Этот тип представляет собой позитивное обращение к миру, желание приумножить благоприятные обстоятельства жизни, создать что-то новое и хорошее. На вопрос с чего бы ты начал менять мир, дети отвечали примерно так: чтобы люди не срывали цветы и следили за природой, чтобы мир был богатым, чтобы все люди были добрые, чтобы наш город стал красивым. К этой группе относится 64% детей.

У детей II группы наблюдалось небольшое количество страхов. У них средний уровень тревожности. ИТ колеблется от 20 до 50%. Это дети недостаточно уверенные в себе, замкнутые и недоверчивые. Дети этой группы ориентированы на неблагоприятные аспекты мира, данный тип можно назвать защита-бегство. У этих детей очень много ответов, свидетельствующих о страхе перед угрозой существования. На вопрос в кого бы ты хотел превратиться, они отвечали в крапиву, потому что она опасная, в кактус, потому что он колючий или не хочу превращаться в зайца, потому что его кушают. На вопрос об изменении мира они отвечали, чтобы не было бандитов, чтобы люди не умирали, чтобы не было злых людей. К этой группе относится 25% детей.

У детей III группы наблюдалось наличие большого количества разнообразных страхов. ИТ выше 50%, в некоторых вопросах звучала агрессия. Эту группу у нас составляли всего трое детей. Эти дети ориентированы на неблагоприятные аспекты мира и самого себя. На вопрос об изменении мира один из них ответил, я все равно не смогу ничего сделать. В ответах наблюдается стремление к самозащите. Например, хочу быть львом, потому что он сильный. На вопрос с чего бы ты начал менять мир ребенок ответил: я поломал бы много школ. И опять эту группу составили дети, которые оказались аутсайдерами и обстановка в семье у которых была не совсем благополучная (см. таблицу 11).

Таблица 11. Тест тревожности и метаморфозы

Группы	И.Т.	Количество	%
I группа ориентированная на благоприятные аспекты мира	До 20%	18	64
II группа ориентированная на неблагоприятные аспекты мира	20-50	7	25
III группа ориентированная на неблагоприятные аспекты мира и самого себя	От 50	3	11



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведя различные исследования, я понял, что социализация осуществляется в результате взаимодействия множества обстоятельств, что на развитие человека оказывают влияние различные факторы: природная среда, различные институты, традиции, обычаи, детские сады, школа и, конечно, семья.

Я получил подтверждение тому, что обстановка в семье полностью отражается на детях в разных аспектах: в физическом, умственном, эмоциональном, поведенческом, т.е. гипотеза исследования полностью подтверждена.

Показателем успешности социализации является положительное эмоциональное отношение к правилам, принятие общих эталонов, эмоциональная стабильность, отсутствие ярко выраженной эмоциональной напряженности, тревоги или агрессивности. Дети успешно выстраивают социальные контакты. Все эти признаки присущи детям, которых мы отнесли к I группе (около 63%), что почти соответствует проценту родителей, относящихся к I группе.

Для детей II группы характерна высокая эмоциональность, тревожность, что в целом нарушает процесс социализации. Такая форма социализации характерна для 30% исследованных мною детей, что опять- таки почти соответствует проценту родителей, относящихся ко II группе.

III группе детей присуща демонстративность в поведении, высокий уровень тревожности, наличие признаков агрессии, это характерно для 7% детей, что в свою очередь соответствует III группе родителей, и что как показали исследования, является прямым признаком низкого уровня педагогической культуры, конфликтов в семье, и что, в свою очередь конечно же создаёт трудности в ходе процесса социализации (см. таблицу 9 б).



Таблица №9 (а, б)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Причины трудностей в воспитании детей:

- недостаток времени, занятость родителей

- не хватает педагогического опыта.

Результаты проведенных исследований были обсуждены мною с классным руководителем и родителями учащихся.

В дальнейшем моя работа заключалась в как можно более активном вовлечении родителей в воспитательный процесс. Мною было проведено родительское собрание в нетрадиционной форме, совместная игра родителей и детей Были розданы памятки каждому родителю, но конечно же эта работа требует дальнейшего систематического продолжения и говорить о высоких результатах за сравнительно небольшой промежуток времени не совсем реально.

Исходя из всего вышесказанного, мною предложены следующие рекомендации:

1. Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей.

2. Решающим условием положительно направленного взаимодействия являются доверительные отношения между педагогами и родителями.

3. Задача педагога заключается в вооружении семьи педагогическими знаниями и умениями. В их усвоении непосредственно в теоретической и практической определённым образом организованной деятельности.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров Ю. Семейная педагогика. - М. 1983.

2. Андриенко, Е.В. Социальная психология: учеб.пособие для студентов высш.пед.учеб.заведений . - М., 2003. - 544с.

3. Афанасьева Т.М. Семья. - М. «Просвещение», 1988.

4. Баранов. А. Реальная угроза будущему нации // Народное образование. - 1996. № 6.

5. Белинская , Е.П. Человек в изменяющемся мире - социально- психологическая перспектива: монография. М.: Прометей, 2005.

6. Бондаревская. Е. В. Ценностные основания личностно - ориентированного воспитания // Педагогика. 1995.- №4.

7. Блонский П.П. Работа школы с родителями // Вестник просвещения.- М., 1928.- №4.

8. Педагогика : Большая современная энциклопедия. Сост. Е.С.Рапацевич - Мн.: «Соврем. слово», 2005. - 720 с.

9. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. - М. 1999. 10.Выготский. Л.С. Вопросы детской психологии / СПб.: Союз. 1999

11. Гребенников И.В. Основы семейной жизни -М. Посвещение. 1985.

12. Гребенников И.В. Школа и семья .- М. Просвещение. 1985г 13.Землянухина Т.М. Познавательная и коммуникативная активность ребенка при подготовке его к обучению в школе. //Нач. Школа// -2002- № 6 с. 50

14. Карклина С.Э. Проблемы семейного воспитания.- М.1983.

15. Кобазева Ю.А. Динамика процесса социализации. Ж. Психология и школа - 2003, №3

16. Костяк Т.В. Индивидуальная форма социализации. Ж. Психология и школа - 2003 г. №4

17. Ковалёв С.В. Психология современной семьи. - М. 1987.

18. Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 1988.

19. Конвенция о правах ребёнка :Конвенция ООН. - М.:РИОР, 2008. - 24с. 20.Кушнир. А Методический плюрализм и научная педагогика/ Народное образование. 2001, № 1.

21. Мид М. Культура и мир детства. - М. 1988.

22. Немов Р.С. Психология. М.-2001.

23. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе.- М.: ТЦ «Сфера», 1999.

24. Павлов Б.С. Матери, отцы, дети.- М. 1984.

25. Педагогика под редакцией П.И. Пидкасистого.- М. 1995.

26. Педагогика под редакцией Смирнова С.А.- 4-е издание, М.: Издательский центр «Академия», 2000.

27. Подласый И.П. Педагогика.- М. 1999.

28. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике. - М. :Высш.школа, 2004. - 512с.

29 .Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании - М. 1996.

30 .Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. М. - 1989.

31 .Семейное воспитание: хрестоматия / сост. П. А. Лебедев.- М. академия. 2001г

32 .Современный философский словарь / под ред. В.Е. Кемерова.- М. 1996.

33. Социальная педагогика : Учеб. для студ. пед. вузов . А.В.Мудрик ; Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

34. Строганова, Л.Помнить о последствиях «свободного» воспитания // Воспитание школьников. - 2006. - №7. - 58-59.

35.Фридман Л.М. О психологии младшего школьника. //Нач. школа плюс, минус//-2001- №2 С. 3

36. Философский словарь [Электронный ресурс] - Режим доступа: www./filosofie/.ru

37. Шабалина З.П. Первый год самый трудный. М., 1990 г.

38. Эйдемиллер Э.Г. Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи.- СПб., 1999 г.

39.http://studopedia.net/9_59637_rol-semi-v-sotsializatsii-lichnosti.html

40.http://www.dgr.ru/psychology/otvety/20

41.http://murzim.ru/nauka/pedagogika/26658-semya-kak-faktor-socializacii-lichnosti-i- semeynoe-vospitanie.html

42.http://socialpeded.ru/konspekty-k-ekzamenu-soczialnaya-pedagogika/37-proanalizirujte- semyu-kak-faktor-socializacii-cheloveka-na.htm

Размещено на Allbest.ru

...