Размещено на http://www.allbest.ru/

Сиротство в России как социальный феномен и пути его преодоления



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы сиротства

1.1 Сиротство как социальный феномен

1.2 История преодоления беспризорности и сиротства в России

1.3 Характерные особенности развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Глава 2. Экспериментальное исследование изобразительной деятельности как средство воспитания детей- сирот

2.1 Изучение уровня изобразительной грамотности

2.2 Организация формирующего этапа

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы

Заключение

Литература



Введение

Тяжелейшим проявлением кризиса современного российского общества стало увеличение числа детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. сирота социальный беспризорность

Переход к рыночной экономике и связанные с ним процессы имущественного расслоения населения, кризиса моральных ценностей, последовательного разрушения института семьи еще в большей степени усилили распад многих семей и привели к росту числа отвергнутых детей.

Такое общественное явление, как детский дом, на протяжении многих лет считавшееся временным, обусловленным объективными причинами появления массового сиротства послереволюционной и послевоенной разрухи, к сожалению, не изжило себя и в наши дни, более того, на территории России возникло много новых детских домов, причем наблюдается тенденция к дальнейшему увеличению их числа.

По статистике и по данным Генеральной прокуратуры Российской Федерации на сегодняшний день выпускники детских домов плохо подготовлены к жизни в обществе, трудно адаптируются и ориентируются в нем.

Проблемы социальной адаптации этой категории детей освещаются в многочисленных психолого-педагогических исследованиях как отечественных (М.И.Буянов, И.А.Залыгина, А.И.Захаров, Е.М.Рыбинский, Г.В.Семья, Е.О.Смирнова и др.), так и зарубежных (У. Боулби, М.Раффер, С.Броу и др.) ученых.

В последние годы усиливается интерес общественности к проблемам детских домов. Принят ряд правительственных документов, защищающих права ребенка, появились публикации в печати, в которых внимание авторов, к сожалению, сосредоточено в основном на материальных проблемах воспитания сирот. Это, несомненно, очень важно, но не исчерпывает всей глубины вопроса.

Серьезнейшей проблемой детских домов является слабая научно- методическая оснащенность педагогического процесса. Наблюдается острый дефицит специализированных методических разработок. Причем если работа с детьми, воспитывающимися в условиях дома ребенка (от рождения до 3 лет) и в детском доме для детей школьного возраста (от 7 до 17 лет), получила определенное освещение в психолого-педагогической литературе, то теоретико-методическое обеспечение воспитательного процесса в условиях дошкольного образовательного учреждения (от З до 7 лет) наименее разработано, хотя общеизвестным является тот факт, что дошкольный возраст (от 3 до 7 лет) - это важнейший период в становлении личности человека. Именно на этом этапе детства ребенок овладевает специфическими человеческими видами деятельности. Дошкольный период является сензитивным для развития всех психических процессов и функций, в этом возрасте у ребенка появляется самосознание, он становится личностью. Впечатления этого возрастного периода оставляют неизгладимый след в сознании человека и часто являются причиной многих комплексов и проблем, сопровождающих его на протяжении всей последующей жизни.

В настоящее время дошкольные детские дома, не имея специальных методических пособий, работают по морально устаревшим программам или программам, разработанным для обычного детского сада.

Поэтому особо значимой задачей для педагогов являются организация фундаментальных психолого-педагогических исследований, направленных на изучение особенностей развития психики детей в условиях детского дома; разработка конкретных программ и методических материалов для данного контингента детей, внедрение их в жизнь.

Ключевой фигурой в организации педагогического процесса всегда был, есть и будет педагог. В условиях детского дома значимость его в жизни ребенка гораздо больше, чем просто воспитателя в детском саду или учителя в школе.

Отсутствие квалифицированных кадров для работы с детьми-сиротами и детьми, лишившимися родительского попечения, - одна из важнейших проблем детских домов в настоящее время. Тем более что дети, воспитывающиеся в условиях детского дома, испытавшие дефицит родительского тепла, отличаются (отставанием в интеллектуальной сфере, ограниченный кругозор, недостаточное развитие некоторых форм мышления: образного, логического и т.д.) и эмоциональной (отсутствии избирательности и постоянства в эмоциональных привязанностях трудность в общении с окружающими детьми, которые выражаются в редко проявлении сочувствия, сопереживания, повышенной агрессивности потребительском отношении к жизни) сферах.

Целью нашего исследования является изучение влияния занятий изобразительной деятельности на воспитание детей-сирот младшего дошкольного возраста.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс детей-сирот младшего дошкольного возраста.

Предмет исследования- формы и методы работы с детьми.

Гипотеза. Раннее выявление отставаний в развитии и подбор соответствующих методик для воспитания детей- сирот улучшит их восприятие мира, умственное развитие.

Задачи исследования:

1. провести аналитический обзор литературы;

2. выявить причины сиротства в России;

3. провести эксперимент с использованием занятий по изобразительной деятельности;

Методы: анализ и синтез, наблюдение, эксперимент, методы математической обработки данных.



Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы сиротства

1.1 Сиротство как социальный феномен

В современном мире уровень цивилизованности общества, авторитет нации ставятся в прямую зависимость от того положения, которое занимают в этом обществе дети, от меры и глубины того внимания и заботы, которые уделяются им как будущему, берущему свое начало в настоящем.

Одна из важнейших проблем России третьего тысячелетия - проблема обездоленньтх детей.

Детство - особый период в жизни человека помимо того, что самоценно само по себе, оно не только во многом определяет будущее конкретной личности, а значит и завтрашний день государства в целом. На сегодняшний день дети составляют более четверти населения России. Ответственность за счастье детей лежит на взрослых. Они призваны создавать благоприятные условия для их выживания и развития, охранять их интересы и защищать права детей, но как показывает практика, именно взрослые чаще всего ущемляют и нарушают эти права.

Анализ теоретических исследований, статистических и практических данных свидетельствует о том, что в настоящее время дети России находятся в очень тяжелом положении. Об этом можно судить по выступлению заместителя председателя Российского детского фонда, исполнительного директора НИИ детства Российского детского фонда Рыбинского Е. М.:

«Последовательное ухудшение положения детей в Российской Федерации ф иксируется по всем доступным учету системным социальным показателям. Приведем лишь некоторые из них.

За последние 10 лет налицо депопуляция населения: на свет появляется меньше людей, чем уходят из него. Значительная часть детей сегодня находится вне сферы заботы государства: они не получают того, что им гарантируют Конвенция ООН о правах ребенка и Конституция Российской Федерации, а также многочисленные законы, национальные планы и программы в сфере социального обеспечения, образования, здравоохранения, соблюдения их прав.

Новый рост числа беспризорных наблюдался в России с начала 1990-х годов.

Факторами детской беспризорности являлись экономический кризис, бедн ость , безработица, ослабление семейных устоев, морально- психологический кризис, распространение психических заболеваний

В 2000-е годы рост числа беспризорников сменился спадом. Так, согласно официальным данным, опубликованным в Российской газете по концепции «федерал ьной целевой программ ы «Дети России» на 2007-2010 годы» (Распоряжение Правительства РФ), с 2003 по 2005 годы число беспризорников сократилось с 7,5 тысяч до 4,27 тысяч человек. Статистический сборник ЮНИСЕФ называет суммарное количество беспризорников и безнадзорных (доставленных в лечебное учреждения) в 64 393 чел. в 2005 году и 60 903 чел. в 2008 году.

Численность детей, которые были определены, либо находились на попечении в 2012 году - 654 тысяч детей. Большая часть из них (523 тысячи детей) не были усыновлены, но находилась на воспитании в семьях. Меньшая часть сирот (106 тысяч детей) пребывала в детских домах

В официальном докладе «Положение детей в СССР» Советского детского фонда им. В.И.Ленина (1990г.) наша страна названа «не Родиной Счастливого детства, как это было принято, а Государевом Неизбывного Сиротства». С сожалением приходится констатировать, что беспризорность сиротство - явление не новое для России. Уже в XVIII в, создавались учреждения для присмотра за детьми-сиротами. Однако особо угрожающие масштабы сиротство приобрело в наши дни. В России согласно статистическим данным порядка млн. детей растут на улице без попечения родителей. Количество учтенных детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, приближается 1 млн. человек (сравните, к концу Великой Отечественной войны, в мае 1945 г., на территории бывшего СССР их было 668 тыс, человек), и, что особенно тревожно, на протяжении последних десятилетий сохраняется устойчива тенденция роста контингента таких детей (в среднем на 100 тыс. в год). Таки образом, на сегодняшний день дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, составляют значительный пласт населения нашей страны.

В документах Совета Федерации причинами возникновения и роста беспризорности были названы разрушение государственной инфраструктуры социализации и воспитания детей, а также кризис семей (рост бедности, ухудшение условий жизнедеятельности, разрушение нравственных ценностей и воспитательного потенциала семей.

В настоящее время сиротство приобрело опасную специфику, которая выражается в том, что подавляющее большинство современных детей в детских домах (около 90%) социальные сирот Особую тревогу вызывает тот факт, что на протяжении последнего десятилетия прослеживается устойчивая тенденция роста количества именно таких детей.

Увеличение количества детей-сирот закономерно привело к росту числа учреждений для их содержания. К концу 2001 г., по 2010 гг.

2001-460,4; 2002- 496,3; 2003- 553,1 572,4 596,8 655,4 662,6 776,4 тыс. чел.

Учтенное количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей по данным Минобразования РФ, в России насчитывалось 246 домов ребенка и 429 детских домов и школ-интернатов для детей, оставшихся без попечения одителей. В них содержалось 183,5 тыс. воспитанников; 347,5 тыс, человек аходилось под опекой; 154,2 тыс. детей были усыновлены. Остальные, более 0 тыс, детей, составляли контингент социальных приютов.

Исследования Института детства Российского детского фонда, свидетельствуют о том, что основными причинами, по которым дети остаются без родительского попечения, являются:

- лишение родительских прав (51,8%);

- уклонение родителей от содержания и воспитания собственных детей (8,4%)

- нахождение родителей в местах заключения (76%). Такое положение обусловлено рядом причин, среди которых основными являются следующие:

сложное социально-экономическое положение общества, все большее его расслоение по имущественному признаку и обнищание большинства населения;

крах существовавшей ранее системы моральных ценностей и отсутствие достойной альтернативы, ей, приведшие к духовному кризису общества; последовательное, начатое в начале прошлого века, после Октябрьской революции, разрушение института семьи и т.д.

В настоящее время на государственном уровне принимаются меры, направленные на преодоление сложившейся ситуации, и решение проблем социально-правовой защиты детей. Принят ряд важных документов международного и общероссийского значения, такие, как: декларация ООН (от 3 декабря 1986 г.) Конвенция о правах ребенка (20 ноября 1989 г.), Семейный кодекс Российской Федерации (от 8 декабря 1995 г.); Федеральные законы: «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (от 3 июля 1998 г.). «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (от 21 декабря 1996 г. с последующими поправками от 08 февраля 1998 г. и 08 апреля 2002 г.), «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» (от 24 июня 1999 г.) и др.

На социальную защиту детей-сирот направлен ряд правительственных постановлений: «О приемной семье» (от 17 июля 1996 г.), «Об утверждении правил передачи детей на усыновление (удочерение) и осуществлении контроля за условиями их жизни и воспитания в семьях усыновителей на территории Российской Федерации и правил постановки на учет консульскими учреждениями Российской Федерации детей, являющихся гражданами Российской Федерации и усыновленных иностранными гражданами или лицами без гражданства» (от 29 марта 2000 г.), « первоочередных мерах по улучшению положения детей-сирот и детей. оставшихся без попечения родителей» (от 14 мая 2001 г.), «Об утверждении рекомендаций по организации деятельности специализированны учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социально реабилитации» (от 29 марта 2002 г.), « О дополнительных мерах по усилению профилактики безпризорности несовершеннолетних на 2002 г.» (от 19 июля 2002 г.) и некоторые другие документы.

Были разработаны и утверждены «Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 г. (Национальный план действий в интересах детей)» (утвержден Указом Президента РФ от 14 сентября 1995 г).

Разработаны и реализованы федеральные целевые программы, такие, как: «Развитие социального обслуживания семьи и детей», «Одаренные дети», «Дети семей беженцев и вынужденных переселенцев», «Дети-сироты», «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних».

Идет активная работа по внедрению новых форм призрения детей- сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, - это семейный детский дом, патронатное воспитание, приемная семья и др.

Однако на практике положение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Российской Федерации, остается неудовлетворительным.

Об этом свидетельствуют как научные исследования (социологические, психологические, педагогические), так и многолетний опыт воспитания.

Декларируемая и проводимая обществом политика социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, целью, которой является их социальная защищенность, на практике зачастую не приводит к ожидаемым результатам. Складывается парадоксальная ситуация: на обеспечение социальной защиты детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, затрачиваются достаточно большие ресурсы, а эффективность всех усилий непропорционально мала ребенок- сирота или ребенок, оставшийся без попечения родителей, оказывается незащищенным как в детском доме или школе-интернате, так и в самостоятельной жизни.

Проведенные нами в 1999 - 2001г. исследования по социальной адаптации выпускников в постинтернатный период позволяют утверждать, что результатом пребывания в учреждениях интернатного типа является наличие в социально-психологическом статусе выпускников таких характеристик, как неразвитый социальный интеллект, иждивенчество, рентные установки, рецептивный тип характера (по Э. Фромму), повышенный уровень виктимности.

Эти личностные качества минимизируют эффективность законодательной базы и усилия специалистов, работающих с выпускниками по их социальной защищенности, для объективного определения феномена современного сиротства необходимо представлять общую картину того, как складывается дальнейшая судьба выпускников сиротских учреждений.

Согласно данным Генеральной прокуратуры РФ о выпускниках сиротских учреждений следует, что 10% кончают жизнь самоубийством, 40% попадают в разряд алкоголиков и наркоманов, 40% - становятся преступниками и лишь 10% - кое-как адаптируются в обществе,

Почему это происходит? Где искать корни сложившейся ситуации?

Каковы пути их преодоления?

Решение проблемы сиротства предполагает комплексное взаимодействие различных структур: государственных органов власти, психолого-педагогических и медицинских учреждений, средств массовой информации.

Необходима продуманная, финансово-обеспеченная общегосударственная политика предупреждения социального сиротства, включающая следующие позиции:

- усиление заботы о семье, повышение ее благосостояния;

- преодоление социальной дезадаптации;

- возрождение былого авторитета семейного воспитания (в частности. поднятие социального престижа женщины-матери);

- формирование отношения к семье как к одной из основных ценностей в жизни каждой отдельной личности и государства в целом.

Требует активизации работа по развитию альтернативных форм воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, таких, как семейный детский дом, приемная семья, патронат, усыновление.

Необходимы меры по пересмотру и комплексной перестройке системы воспитания и развития детей, воспитывающихся в условиях традиционных детских домов и школ - интернатов для сирот и детей, лишенных родительского попечения; по разработке и замене системы «закрытого воспитания» (чрезмерной регламентации жизни в условиях детского дома) новой прогрессивной системой воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Преодоление ситуации, сложившейся на сегодняшний день в детских домах и домах ребенка, требует целенаправленной, глубоко продуманной и финансово-обеспеченной общегосударственной политики, направленной на реальную, а не только провозглашенную защиту детства и социальную профилактику сиротства.

1.2 История преодоления беспризорности и сиротства в России

Необходимо обдумать, как координировать усилия существующих разнообразных организаций в деле ликвидации беспризорности... Это не вопрос благотворительности это вопрос здоровья всего общественного организма.

Беспризорность - явление опасное для общества. Социальными последствиями беспризорности являются рост правонарушений, преступность, проституция малолетних, алкоголизм, наркомания, болезни и вероятность возникновения эпидемий.

Социальный изъян беспризорности заключается не только в расширении криминальных кадров, но и в существенном сокращении количества полезных членов общества. Защищая себя, общество принимает меры по преодолению, ликвидации беспризорности, проявляя при этом высокий гуманизм и милосердие.

В России первый приют был открыт на церковные средства в 1707 г. в Нижнем Новгороде. В петровскую эпоху при церквях устраивались госпитали для подкидышей. Во второй половине ХVII в. появились два воспитательных дома в Москве (1767) и Петербурге (1770). Они работали в соответствии с Генеральным планом императорского воспитательного дома, составленным видным деятелем просвещения России И.И.Бецким (1704 - 1795), который разрабатывал уставы и рекомендации по воспитанию детей- сирот. Он был сторонником изоляции этих детей от общества, отрицательно относился к систематическому общему образованию воспитанников, отдавая предпочтение их практической подготовке к жизни (овладение ремеслами), проповедовал религиозное воспитание. Им были высказаны интересные идеи, касающиеся физического и санитарно-гигиенического воспитания детей, оставшихся без родителей.

Однако воспитывать детей по программе И. И. Бецкого не представлялось возможным. Это объяснялось большой скученностью детей, плохим уходом за ними, недостатком кормилиц, что приводило к высокой смертности детей - сирот, в разные годы, достигавшие 99%. Для сокращения смертности сирот было решено раздавать их на патронирование в деревенские семьи.

В 30-40-е ГГ. ХIХ в. в России появились и стали развиваться первые приюты. Большой вклад в их становление внес В.Ф.Одоевский, который возглавил Комитет Главного попечительства детских приютов (1838 - 1842 гг.) и проявил себя как талантливый педагог, руководитель и организатор. Он расширил понятие «приют», введя в него воспитательное и образовательное содержание, стремился сделать приюты не только учреждениями, в которых дети получают питание, уход и надзор, но и воспитательными учреждениями для безнадзорных детей и в городе, и в сельской местности. Им сформулированы основные функции детских приютов:

-доставлять убежище бедным детям, оставшимся без надзора родителей;

- внушать детям «чувства доброй нравственности»;

- приучать детей к порядку и опрятности;

- развивать их умственные способности;

- давать элементарные знания.

Педагогические взгляды В.Ф.Одоевского изложены в пособиях и учебниках для детских приютов, таких, как «Положение о детских приютах», «Наказ лицам, непосредственно заведующим детскими приютами» и др.

Наряду с Комитетом Главного попечительства некоторые приюты находились в ведении Министерства внутренних дел, духовного и Военного ведомств,

В 1796 г. было учреждено Ведомство императрицы Марии. Большинство детских приютов вместе с другими учебно-воспитательными учреждениями (пансионатами, институтами благородных девиц, профессиональными школами, училищами) перешло в его подчинение.

Большой вклад в решение проблемы призрения сирот внес Е.О.Гугель. В 1837 г. был утвержден составленный им план работы при Гатчинском воспитательном доме, в котором предлагалась определенная система воспитания детей-сирот и решались не только социальные задачи, но и задачи личностного развития воспитанников. Большое внимание воспитатели должны были уделять детским играм, чтению художественной литературы, обучению письму, грамоте, счету, широко использовать наглядные предметы, особенно при изучении объектов и явлений природы.

Уже в ХIХ в. приюты для детей-сирот получили большое распространение, были изданы положения и пособия для воспитателей детских приютов. Однако в целом попытки решить проблему воспитания детей-сирот не давали ощутимых результатов. Недостатки в организации учебно-воспитательной работы, высокая смертность детей, палочная дисциплина, отсутствие учета индивидуальности и активности ребенка способствовали тому, что приюты признавались устаревшим типом воспитательных учреждений для детей-сирот, не отвечавшим потребностям в воспитании детей. Их деятельность подвергалась серьезной критике.

В конце ХIХ - начале ХХ в. в России начались поиски новых форм воспитания детей-сирот. Активно стали возникать различного рода учреждения для преодоления беспризорности: детские убежища, артели, корабли-приюты, ночлежки для детей, сиротские отделения при военных учебных заведениях. В конце ХIХ в. стали открываться воспитательные учреждения для сельских детей-сирот.

Массовый характер беспризорность приняла в начале ХХ в. первая мировая война, революции, а затем и гражданская война тали причиной появления огромного числа детей-сирот. Банды беспризорных, воруя, грабя, убивая, наводили страх на людей и представляли реальную угрозу для нового государства.

Первая волна детской беспризорности в советской России выпадает на начальные годы становления первого в мире социалистического государства. Правительство России вынуждено было проявить серьезную заботу о сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей. В начале 1918 г. был опубликован приказ Совнаркома «О комиссиях для несовершеннолетию». В феврале 1919г. был создан Совет защиты детей, задачей которого стал лозунг «Сберечь в опасное переходное время, подрастающее поколение!».

В марте 1920 г. было разослано по губерниям постановление Наркомата образования о необходимости создания специальной детской милиции и скорейшей организации бесплатного питания и лечения беспризорников.

Издается постановление от 27 января 1921 г., согласно которому при ВЦПК была создана Комиссия по улучшению жизни детей (председатель Ф. Э. Дзержинский). В комиссию входили представители наркоматовпросвещения, здравоохранения, продовольствия, рабоче-крестьянской инспекции, ВЦСПС и ВЧК.

В 1921 г., в период голода в Поволжье, правительство организовало эвакуацию из голодающих районов сотен тысяч детей, были приняты меры для обеспечения питанием детей, оставшихся на месте. В том же году была создана Государственная комиссия по улучшению жизни детей-сирот.

В 1923 г. только в Москве на борьбу с беспризорностью было направлено 15 тыс., педагогических работников.

«Дело не только в том, что мы окружены целым морем детского горя, но и в том, что мы рискуем получить из этих детей антиобщественных, антисоциальных людей в корень испорченных, врагов здорового образа жизни... беспринципных людей, которые с легким сердцем уйдут в лагерь наших врагов, которые пополнят армию преступности», - говорил на конференции А.В.Луначарский.

В тот период очень популярен был плакат «Шесть миллионов детей, необслуженных школой, - страшная угроза стране и революции. Помогите организовать труд беспризорников!». Повсеместно организовывались общества «друзья детей», социально-правовой охраны несовершеннолетних сирот, которые занимались профилактикой беспризорности.

В 1925 г. началась компания по усыновлению детей. Государство выделяет млн. рублей на борьбу с беспризорностью.

В 1927 г. на пленуме ВIЛ4Х были отмечены большие успехи в борьбе беспризорностью.

В 30-х гг. ХХ столетия происходят резкие изменения со стороны государств отношении проблемы беспризорности. Если раньше политика правительства была ориентирована на помощь таким ребятам, сочувствие и всяческую поддержку, то теперь все чаще беспризорные относятся к разряду «морально- дефективных». Резко увеличивается сеть «перевоспитывающих» учреждений для таких детей, переполнены тюрьмы и лагеря.

Особенно активно развернулось наступление на беспризорность, в то числе и несовершеннолетнюю, после голода 1932 - 1933 гг. Борьба с бродягами и нищими, наводнившими города, доходила до того, что в центре Москвы окружались целые кварталы и несчастных даже отстреливали с крыши.

Принимаемые правительством меры привели к тому, что массовая беспризорность в значительной степени была преодолена, и уже в 1935 правительство выдвинуло задачу полной ликвидации беспризорности.

В последующие годы неоднократно утверждались правительственные местные постановления по этой проблеме, велась интенсивная работа педагогов, воспитателей, психологов по вопросам защиты детей-сирот и воспитания, издавались специальные журналы (например, «детский дом». систематически проводились общегосударственные и местные педагогически конференции и семинары.

Второй волной детской беспризорности в России стал в период Великой Отечественной войны (1941-1945). В это время многие дети лишились родителей, и правительство должно было принимать особые меры по защите сирот: в частности, чтобы ни один детский дом со своими воспитанниками и оставался на территориях, оккупированных врагом.

В послевоенные годы в стране насчитывалось около 5 тыс., детских домов, в которых воспитывалось 0,5 млн., детей, лишившихся попечения родителей. В одном из послевоенных постановлений правительство предприняло попытку реорганизовать часть детских домов в школы- интернаты. В это же время десятки тысяч граждан советской страны приняли на воспитание в свои семьи около 400 тыс. детей-сирот.

Велась эффективная законотворческая деятельность по преодолению беспризорности и воспитанию обездоленных детей в детских домах. Информация о благополучном и обеспеченном положении воспитанников, доходившая до беспризорников, способствовала тому, что многие дети, оставшиеся сиротами, сами приходили в детские дома и приводили с собой малышей.

Важно отметить, что в самые тяжелые послевоенные годы в наспех открытых приютах основная задача состояла в том, чтобы не только предоставить детям кров и питание, но и отогреть их, разогнать тяжелую память. Как только детский дом становился на ноги, начиналась целенаправленная учебно-воспитательная работа, т.е. детский дом превращался из «питательного» в «воспитательное» учреждение.

Наряду с детскими домами открывались учреждения для сирот и подкидышей до 3 лет. В разной форме они работали и в дореволюционное, и в советское время: воспитательный дом, патронат для подкинутых младенцев, приют, дом матери и ребенка, трудовое общежитие для одиноких матерей с младенцами, ясли.

Активное преодоление беспризорности, создание детских домов, совершенствование в них учебно-воспитательной работы проводились и в России, и во всех бывших республиках СССР.

В ходе дальнейшего развития общества проблемы воспитания и социальной адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, постепенно отодвинулись на второй план. Существовало мнение, что детские дома, как и сиротство в целом, - явление временное, обусловленное послевоенной разрухой и скоро само изживет себя. Эта точка зрения, к сожалению, оказалась ошибочной.

К началу XXI в. беспризорность и сиротство детей в России приобрели угрожающие масштабы.

Отвечая на вопросы граждан в декабре 2001 г., Президент России В.В.Путин назвал социальное сиротство одной из трех-четырех сложнейших приоритетных проблем, находящихся под неослабным вниманием руководства страны, а в марте 2002 г. он, выступая в Кремле на совещании руководителей детских учреждений, высказал тезис о трех сокрушительных волнах беспризорности в России, в том числе о третьей волне детской беспризорности в России, когда абсолютное большинство беспризорных детей - при живых родителях.

Число детей, сбежавших из дома или интерната, за последний 2015 год выросло почти на четверть. Такие данные привела вице-премьер Ольга Голодец на заседании правительственной комиссии по делам несовершеннолетних.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что в ХХ в. нашу страну захлестнуло три страшных кризиса сиротства: после Первой мировой и гражданской войн, разрухи и голода; после Великой Отечественной войны и наблюдаемый и переживаемый нами сегодня, связанный с социально- экономическими и морально-психологическими проблемами общества, с массовым социальным сиротством.

В настоящее время основной формой воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является детский дом. Как бы ни был хорош детский дом, он не сможет заменить ребенку семью. Поэтому идет активный поиск новых форм и методов воспитания и социальной адаптации детей-сирот.

Важнейшей задачей преодоления проблемы сиротства является возвращение ребенка в семью - родную или приемную.

С октября 2001 г. вступил в силу новый Закон РФ «О государственном банке данных о детях, оставшихся без попечения родителей». В соответствии с этим законом создан специальный банк данных, где отражены вся информации детях, которые могут быть переданы в семьи на воспитание, и сведения потенциальных усыновителях. Общая картотека таких детей находится в Центральном адресно-справочном детском столе.

Кроме этого, в каждом детском доме, интернате имеется личное дело каждого ребенка, где собраны сведения о самом ребенке, его родителях, ближайших родственниках, имуществе, наследственных правах ребенка.

В последнее десятилетие широкое распространение получало международное усыновление. В июне 2002 г. российские СМИ сообщили, что американские семьи в 2001 г. усыновили 5 тыс., российских детей, большую часть из них - с физическими недугами. Российские граждане отказались усыновления этих детей.

Многих российских детей принимают на летний отдых семьи, живущие в европейских странах. Нередко возникающие в этих поездках обоюдные привязанности приводят к официальному усыновлению наших детей, в тс числе и социальных сирот.

Однако существует ряд бюрократических препятствий при усыновлении сирот, из-за которых очередь из потенциальных родителей выстраивается 1- многие годы.

Одной из альтернативных форм воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является семейный детский дом Госкомитет по образованию в 1986 г. издал приказ « О введении в действие Временного положения о детских домах семейного типа».

В России первые детские дома семейного типа появились в 1988 г. по инициативе Детского фонда им. В. И.Ленина. За десять лет 368 детских дом семейного типа воспитали 2, 5 тыс. детей-сирот.

В середине 90-х гг. прошедшего столетия Семейным кодексом вводится новая форма семейного воспитания детей, оставшихся без попечения родителей, - приемная семья.

В Москве в 1998 г. были созданы 8 приемных семей. В интервью для одного популярного издания «мама» одной из таких семей рассказала, что она с мужем имеет 5 собственных детей, а по велению души они взяли еще 9 детей разных пола, возраста и национальностей, причем приемные дети - больные; один мальчик - без ноги, у девочки-кореянки наблюдается несоответствие роста и возраста, а другие дети - олигофрены. Но родители полны благородства и милосердия и воспитывают всех детей с любовью, проявляя заботу о каждом.

Вместе с тем отмечается, что они являются как бы «всероссийским неконтролируемым социальным экспериментом с непредсказуемыми последствиями», так как нет уверенности, что в таких детских домах все воспитательницы - «мамы» дадут детям правильное воспитание.

В последние годы в России появились и новые формы призрения детей, например воспитание мальчиков в воинских частях и гарнизонах. Один из первых детских домов такой формы появился в Нарофоминском гарнизоне. В 2000 г. утверждено положение, в соответствии с которым в воинские части в качестве воспитанников могут быть зачислены мальчики- сироты от 14 до 16 лет, являющиеся гражданами Российской Федерации. Определение ребенка на воспитание носит добровольный характер.

Появились и другие направления такой формы призрения. В 2001 г. в Кузбассе начала работу специализированная школа (кадетский корпус) МЧС. Уже функционирует Кадетский корпус железнодорожного транспорта для детей - сирот и детей из малообеспеченных семей.

Относительно новой формой работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, является патронажное воспитание. Оно предусматривает, передачу ребенка семье, в которой один из членов по договору принимается на работу в детский дом воспитателем, получая заработную плату и деньги на содержание ребенка. При этом оговаривается срок патроната - месяц, 6 мес., год или по достижении воспитанником 18 лет. С 1999 г. экспериментальной площадкой по теме «Разработка и реализация модели патронатного воспитания» является Уфимский детский дом. На его базе создан психолога - медико-педагогический консилиум по подбору и ребенка, и семьи для него.

В России изучается метод, и делаются попытки внедрения опыта работы Киндердорф деревень поселков или деревень для детей-сирот. Автором этой модели является австрийский педагог Герман Гмайер. Согласно его идее создаются поселки из малокомплектных детских домов, где в одном доме проживают и воспитываются постоянной воспитательницей «мамой» 6 - 7 детей разного возраста и пола. Все условия жизни детей максимально приближены к естественным условиям жизни в семье.

Деревни строятся на средства Международной благотворительной организации «О Киндердорф Интернациональ». В настоящее время есть прообразы Киндердорф - деревень в поселке Томилино, Московской области, в городах Санкт-Петербург и Орел.

После того как церковь получила возможность открыто оказывать благотворительную помощь детям, детские приюты стали открываться при религиозных учреждениях различных конфессий. Появились приюты при церквях и монастырях, однако такая форма попечительства еще не имеет специальной законодательной базы.

Распространение всех вышеназванных альтернативных форм призрения детей - сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, стало положительной тенденцией в работе с детьми-сиротами, но она таит в себе ряд проблем и сопровождается серьезными трудностями.

Во-первых, несовершенство нормативно-законодательной базы. Многие из названных форм не обеспечены законодательными актами, которые могли бы регламентировать новые формы устройства детей-сирот. Часто, с одной стороны, подготовка документов сопровождается волокитой и сбором большого числа разноплановых справок, а с другой - отсутствует должный контроль за работой названных учреждений.

Во-вторых, серьезная проблема заключается в том, что нет должного научно-методического обеспечения воспитательного процесса в подобных учреждениях. Требуют уточнения возрастные границы, оптимальные для передачи детей в семейные детские дома. Установлено, например, что дети, достигшие 11 лет, при передаче их в семейный детский дом испытывают большие трудности в адаптации к новым условиям, чем дети младшего возраста.

Нельзя оставлять без внимания вопрос подбора в одну семью детей разного пола, их возраст и количество, а также совместимость детей и приемных родителей. Как показывает практика, очень важно их психологическое соответствие.

Необходимы специализированная подготовка родителей к выполнению взятых на себя функций, понимание ими ответственности за детей, их судьбу, их психическое состояние. Готовы ли приемные родители к такой миссии? Как правильно организовать их подготовку? Где и как они могут приобрести необходимые навыки воспитания детей? Все эти и многие другие вопросы формируют характер воспитания и устанавливают положительный микроклимат в семейном детском доме. Но для этого требуются тщательные научные разработки.

На сокращение роста социального сиротства и сохранение детей в семье направлен ряд государственных мероприятий, в которых намечается увеличение семье денежных пособий на содержание детей; рассматриваются вопросы о предоставлении отпуска не только матери, но и другим близким родственникам поочередно; о создании условий молодым семьям; оботкрытии новых ясельных групп, детских комнат, прогулочных групп; об организации психолого-педагогической службы при детских поликлиниках и др.

1.3 Характерные особенности развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей

Говоря об особенностях развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, следует сказать, что эти группы детей довольно специфический и неоднородный контингент.

Дети-сироты - это дети, лишившиеся родителей в результате смерти последних. Развитие таких детей, как правило, во многом определяется тем, в каком возрасте это произошло. Чем раньше ребенок остался без родительской опеки, тем тяжелее сказываются на его личностном развитии последствия сиротства.

Дети, оставшиеся без попечения родителей (социальные сироты) - это дети, чьи родители живы, но в силу тех или иных причин не воспитывают своих детей. Эта категория делится условно на несколько групп:

-дети, брошенные в первые месяцы жизни и прошедшие через воспитание в условиях дома ребенка (дети, оставшиеся без родителей с рождения до 3-4 лет);

-дети, поступившие в детский дом, в результате лишения их родителей родительских прав или по иным причинам, т.е. дети, имеющие чаще всего негативный опыт жизни в семье;

- беспризорные дети - это специфические дети, имеющие опыт жизни «на улице».

Каждая из этих условных групп несет на себе свою особую печать последствий родительской депривации.

Современная ситуация свидетельствует о том, что детей - сирот в нашей стране всего 10 % от общего количества детей, оставшихся без попечительского попечения. Несмотря на все трудности, сопровождающее их сиротское воспитание, в психоэмоциональном плане они находятся несколько в более выгодном положении, зная, что их родители умерли, и, осознавая, что их никто не бросал, просто так сложились обстоятельства. К тому же у многих детей- сирот есть родственники, которые навещают их в детских домах, устанавливают попечительство над ними или берут на воспитание в свою семью, проявляя заботу о них. Чаще всего первые, наиболее важные годы жизни эти дети проводят с матерью, а, значит, в них меньше сказываются последствия ранней разлуки с ней.

Анализ развития детей - социальных сирот, которые составляют абсолютное большинство воспитанников детских домов (около 90 %) свидетельствует о том, что неприятие ребенка родителями приводит к тяжелым последствиям в развитии маленькой личности.

По свидетельству психологов, у ребенка с холерическим темпераментом проявляются агрессивность, болезненное честолюбие, быстрая истощаемость нервной системы, подозрительность, завистливость. Дети - сангвники становятся сдержанными, осторожными, уступчивыми, скрытными, склонными к страхам и неврастении. У флегматиков развиваются нерешительность, робость, боязливость. Эти отклонения у

«отказников» часто закрепляются и трудно поддаются коррекции. Как правило, такие дети поступают в детский дом из алкогольных семей. Всем им свойственна устойчивая привычка ко лжи, так как они вынуждены были скрывать от людей об алкоголизме родителей, их ссорах, оскорблениях и побоях. В то же время эти дети склонны в своем поведении подражать дурному примеру своих родителей.

Остановимся подробно на характеристики малышей из домов ребенка. Особенности развития этой категории детей активно изучалась зарубежными (А. Адлер, Дж. Боубли, С. Прованс, Р. Лилтон, М. Айнсворз, Р, Шпиц, Э. Пиклер, М. Винце, З. Фрейд и др.) и отечественными (Т.М.Землянухина, М.И.Лисина, С.Ю.Мещерякова, Н.М.Щелованов и др.) исследователями-психологами.

Установлено, что эти дети - наиболее уязвимая категория детей, оставшихся без попечения родителей. Педагоги, врачи и психологи считают, что они значительно отстают от своих сверстников в физическом и психическом развитии.

Английский ученый Л.Ярроу, изучая состояние младенцев в приюте, выявил четыре вида отставания в их развитии: материнская депривация- отсутствие связи ребенка именно с биологической матерью; ссксорлая депривация - резкое снижение у ребенка яркости восприятия и разнообразия впечатлений; социальная депривация - сокращение общения ребенка с другими людьми; эмоциональная депривация - слабая выраженность эмоциональности в общении с окружающим миром, вялое реагирование на окружение.

Наиболее сложным видом отставания в развитии детей-сирот ученый считал материнскую депривацию и многие психологи согласны с этим утверждением. Исследования, проводимые ими, свидетельствуют о том, что проявления разлуки с матерью наблюдаются с первых недель жизни ребенка: они не способны улыбаться при виде человеческого лица; часто у них плохой аппетит, и, несмотря на правильное питание, они плохо набирают в весе; у них плохой сон. Изучение детского плача показало, что приютские дети от рождения и до 6 мес. всегда менее «разговорчивы», чем их сверстники из семей. Эмоциональный фон характеризуется тревогой, печалью. «Ребенок отстраняется от всего, что его окружает, не пытается войти в контакт с незнакомцем, не радуется, если незнакомец к нему обращается. Активность подавлена, ребенок часто инертно сидит или лежит в каком-то поразительном ступоре. Многие плохо спят, аппетит страдает у всех. Все весят меньше нормы и часто заболевают. Общее развитие явно нарушено» Этой категории детей свойственны полное отсутствие инициативы и интереса к окружающему миру, апатичность к индивидуальному жизненному распорядку и каким-либо волевым проявлениям. «Ребенок - пассивная кукла в руках взрослого, действует только по определенному указанию, собственной инициативы у него нет, даже умеющий хорошо сидеть ребенок дает себя кормить лежа, пассивно, с опушенными руками до тех пор, пока взрослый не посадит его на стул к столу, в руки не даст ложку и не предложит, есть самостоятельно... дети постарше, если им точно не говорят, что надо делать, часто беспомощно бродят, слоняются, ждут указаний взрослого. Создается такое впечатление, что они, собственно говоря, живут в совершенном тумане, ля них мир - загадочное явление, в котором они не пытаются разобраться. У них нет индивидуального отношения ни к жизненному распорядку, ни к окружающему предметному миру, да и к собственному телу едва проявляют интерес. Их можно поднять, опустить хоть на прежнее место, хоть на новое, в кровать, в манеж или куда угодно -- они пассивньт»

Нередко имеет место и явление «госпитализма», т.е. полного комплекса признаков запоздалого развития при малоподвижности и бессмысленности поведения. Многие нарушения, возникающие в связи с материнской депривацией в раннем возрасте, проявляются не сразу, а гораздо позднее.

По данным зарубежных психологов, для детей в возрасте от 6 до 12 мес. характерна форма депрессии, которая наблюдается у взрослых, находящихся в психиатрических клиниках. Приведем некоторые наблюдения из статьи М. Айнсворза «Обратим ли дефект депривации?»? «дети, перенесшие депривацию и, по всей видимости, оправившиеся от нее, особенно чувствительны к угрозе расставания. И то, что существует эмпирически выведенная связь между тяжелыми утратами в детстве и депрессией у взрослых, предполагает, что ранний опыт может положить начало процессу, который, будучи долгое время скрытым, активизируется какой-то стрессовой ситуацией (которая может гораздо меньше волновать других людей) и приводит к патологической реакции». Результаты исследований, свидетельствующие о тяжелых и часто необратимых последствиях разлуки с матерью для физического и психического развития младенцев, угнетающе действовали на общественное сознание. Доходило до того, что некоторые специалисты делили младенцев на «перспективных» и «бесперспективных», за жизнь которых можно и не бороться.

Известный русский физиолог Н.М. Щелованов еще в 30-е гг. ХХ в. доказал, что в доме ребенка дети могут успешно развиваться при условии хорошо организованной воспитательной работы, что не разлука с матерью, а дефицит воспитания, внимания, общения задерживает нормальное развитие.

«(Если с момента приема детей создать необходимые условия для их развития, то дети развиваются хорошо: нормально растут и прибавляют в весе, своевременно оформляют общие движения - около 4-5 мес. начинают самостоятельно хватать предметы и играть с ними, переворачиваться со спинки на живот и обратно, около 7 мес. сидеть и ползать, в 8-9 мес. подниматься на ножки, за что-нибудь цепляясь, и ходить с опорой, к 11 -13 мес. начинают ходить самостоятельно, чувствуют себя хорошо, часто «гулят» и «лепечут», вообще живут полноценной детской жизнью и легко переносят заболевания».

Серьезным испытанием для ребенка является его переход из дома ребенка в дошкольный детский дом. Обычно дети тяжело переносят этот процесс. Новые условия обостряют депривацию, и в первое время после перехода из одного учреждения в другое малыши даже перестают говорить, становятся особенно раздражительными, угрюмыми, заторможенными. Они временно теряют ранее приобретенные навыки элементарного самообслуживания, умение выражать свои просьбы, рассказывать, проявлять зачатки ролевой игры. Благодаря внедрению новых методик развития малышей положение этих детей несколько улучшилось, но не кардинально.

Особую группу детей, оставшихся без попечения родителей, составляют беспризорные. Еще вначале 1920-х гг., когда в стране было очень много беспризорных малолетних преступников, бытовало мнение среди радикально настроенных педагогов и психологов, что беспризорные - это психопаты, «морально дефективные», поскольку обладают комплексом антигуманных особенностей. Однако дальнейшая практика жизни опровергает такой взгляд и убеждает в следующем: беспризорные это жертвы социальных условий, процент дефективных среди них немногим больше, чем у обычных детей. Их коренное отличие от «семейных» детей в том, что они познали жизнь, умеют приспосабливаться к ней, самостоятельны, рассчитывают на собственный ум и силу, решительны, смелы, деловиты. Эти свойства личности выработаны жизнью на улице, базаре, вокзале и т.д.

Различают два типа беспризорных: «уличник» и «из семьи». Первые стремятся к самостоятельности, к подчинению детской среды своему авторитету, уверены в своих силах, имеют практический опыт жизни на улице, знакомы с притонами, ресторанами, азартными играми, сильно подражают взрослым, но недоверчивы к ним, отрицательно относятся к власти. Второму типу, беспризорным «из семьи», характерны нелюдимость и некоторая дикость, пассивность, боязнь практической жизни вне семьи, подчиненность влиянию других, более сильных сверстников- беспризорников. Чаще всего они попрошайничают, собирают бутылки, совершают мелкие кражи, добывая пропитание себе и бомжам-родителям. У таких детей появляется целый букет болезней: язва желудка, педикулез, чесотка, туберкулез и многие другие. Несмотря на своеобразие каждой из названных групп, у всех детей, лишенных родительского попечительства, есть много общего. Им свойственны специфические признаки личностного развития, которые отличают их от всех остальных.

Важнейшей проблемой, объединяющей детей всех названных типов, является слабое здоровье. Поданным специалистов, «...уровень здоровья детей. поступающих в дома ребенка, значительно ниже, чем у их сверстников, живущих в семьях. Осложнения внутриутробного развития отмечены у 64% детей; 50% воспитанников домов ребенка имеют перинатальную патологию; 10% поступающих детей - врожденные или наследственные заболевания;70 - 80% детей - заболевания периода новорожденности; 48% детей родились недоношенными или с низкой массой тела». Приведем другие примеры: «...66,7% детдомовцев имеют хронические заболевания и стоят на диспансерном учете; 62% детей-сирот имеют нарушения ЦНС, в том числе деятельности мозга - 32,5%, зрения - 25,4% и у многих воспитанников детских домов стоит диагноз: задержка психического развития. Но даже те дети, которых психологи, врачи, дефектологи, педагоги относят к понятию «норма» имеют ряд особенностей. Детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, свойственны процессы общего отставания в психическом развитии, которые охватывают интеллектуальную, волевую, эмоциональную сферу жизнедеятельности.

У них наблюдаются снижение познавательной активности, ограниченности кругозора, искаженные воспоминания о себе в прошлом, скудны представления о настоящем и будущем. Эти дети почти не отличаются от сверстников уровнем развития наглядно-действенного мышления. Оперирование образами вызывает у большинства из них серьезные трудность, психолог Э.А. Минкова отмечает свойственную этим детям крайнюю ситуативность умственных действий, которая определяется либо предметным окружением, либо прямыми указаниями взрослого, неразвитым воображением, отсутствием познавательной инициативы, целеустремленности. Дети не умеют фантазировать, мечтать, их желания ограничены сиюминутными потребностями. При этом отмечается целый набор негативных черт характера: замкнутость, недоверие к людям и миру, болезненное честолюбие, упрямство, эгоизм, агрессивность. Психологи и педагоги отмечают нервозность многих воспитанников, повышенную возбудимость, подверженность ночным страхам, фантазиям и выдумкам либо о страшном, либо о хорошем, что демобилизует ребенка.

...