Проектно-компетентностная методика социальной адаптации детей-сирот средствами социально-культурной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Специальность: 13.00.05 - Теория, методика и организация

социально-культурной деятельности

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Проектно-компетентностная методика социальной адаптации

детей-сирот средствами социально-культурной деятельности

Дутова Оксана Владимировна

Санкт-Петербург 2014

Работа выполнена на кафедре социально-культурных технологий НОУ ВПО «Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов»

Научный руководитель:

Горшкова Валентина Владимировна доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой социальной психологии НОУ ВПО «Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов».

Официальные оппоненты

Кобрина Лариса Михайловна доктор педагогических наук, профессор, проректор по науке, заведующий кафедрой коррекционной педагогики и коррекционной психологии АОУ ВПО «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина»

Усенко Сергей Борисович, кандидат педагогических наук, доцент кафедры социально-культурной деятельности ФГБОУ ВПО «Санкт-Петербургский государственный университет культуры и искусств»

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств»

Защита состоится «___» июня 2014 г. в _______ часов на заседании диссертационного совета Д 602.004.01 при Санкт-Петербургском Гуманитарном университете профсоюзов по адресу: 192238, Санкт-Петербург, ул. Фучика, д. 15.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. Д.А. Гранина НОУ ВПО «Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов» по адресу: 192238, Санкт-Петербург, ул. Фучика, д. 15 и на официальном сайте http://www.gup.ru/uni/science/aspirant/council/detail.php?ID=171423

Автореферат разослан «___» _______________2014 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета И.В. Шубина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования: одной из существенных проблем, остро стоящих перед российским государством и обществом на современном этапе, является значительное число детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (далее по тексту - дети-сироты). Число детей, которые относятся к категории социальных сирот, составляет от 3 до 4,5 млн чел. Конституция Российской Федерации, Конвенция о правах ребенка обозначили приоритет человеческой личности, его права и свободы как наивысшие ценности, поэтому в настоящее время перед Россией остро стоит проблема социальной защиты детей, брошенных родителями, отказавшихся жить в семье, сирот, оставшихся без родительского попечения.

Государство выделяет значительные средства и осуществляет интенсивную законодательную, а также организационную работу в плане решения проблемы социального сиротства. В частности, в 2000 году был учрежден принципиально новый тип учреждения, призванного обеспечивать защиту прав и законных интересов несовершеннолетних, профилактику безнадзорности и беспризорности, а также социальную реабилитацию несовершеннолетних, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, - «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних». Ныне в России в такого рода учреждениях находится порядка 200 тыс. чел. Решение проблем социальной адаптации детей-сирот и оставшихся без попечения родителей отличается особой сложностью. Для включения данной категории в самостоятельную жизнь, приобщения к социальным ценностям и нормам необходимо, с одной стороны, изменить образ жизни этих детей и подростков, их отношение к себе, своему прошлому, настоящему и будущему, к ближайшему окружению и обществу в целом, с другой - создать соответствующую социально-психологическую среду жизнедеятельности. Специфика деятельности таких центров состоит в том, что на попечении работников учреждения одновременно находятся от 7 до 100 детей в возрастном диапазоне от 3 до 18 лет. При этом время нахождения в центре зависит от многих факторов (наличие профессионального образования и средств к существованию, жилой площади, невозможность проживания по месту регистрации, материально-бытовые условия и проблемы межличностных отношений в семье, асоциальное поведение родителей и др.) и составляет от 3 месяцев до 1 года.

Важным фактором и средством решения обозначенной выше проблемы выступает социально-культурная деятельность, обладающая значительным интеграционным ресурсом: за счет гармонизации процессов социализации и индивидуализации как основных векторов личностного становления и развития, оснащения ребенка адаптационными технологиями и практиками. Однако в реальности потенциал СКД как средства социальной адаптации детей-сирот используется не в полной мере, что связано с теоретической неразработанностью данной проблемы, а также отсутствием эффективных технологий, адаптированных к специфике указанных выше специальных учреждений коррекционно-профилактического типа. Во многом данная ситуация обусловливается сложностью и спецификой условий протекания процесса социальной адаптации детей-сирот в специализированных учреждениях - разновозрастным составом воспитанников, временным характером их пребывания в социально-реабилитационных центрах, существенными различиями в жизненном опыте, обстоятельствах их судьбы, степени социальной адаптации и др., что в итоге существенно осложняет и ограничивает возможности применения традиционных методик социально-культурной деятельности.

В известной степени преодолеть эти трудности может методика, объединяющая принципы социально-культурного проектирования, компетентностный подход в воспитании, модульные технологии. Такая методика обладает необходимым эвристическим потенциалом, высокой вариабельностью и дает возможность максимально индивидуализировать формирование ряда социальных компетенций и адаптационных механизмов детей-сирот применительно к основным сферам социальной практики.

В то же время можно зафиксировать объективно существующие противоречия, выявленные в процессе изучения практики и предварительного анализа проблемы и сформулировать их на трех уровнях:

- социально-педагогическом: между потребностью государства и общества в социальной адаптации детей-сирот и отсутствием специалистов, готовых осуществлять эту задачу на современном уровне; между осознаваемым педагогами дефицитом традиционных педагогических практик адаптации детей-сирот и недостаточным использованием потенциала социально-культурной деятельности;

- научно-практическом: между существующими исследованиями в сфере социально-культурной деятельности и степенью адаптированности большинства технологий к специфике контингента, процесса и условий социальной адаптации воспитанников детских учреждений интернатного типа;

- научно-методическом: между необходимостью создания инновационных технологий, способствующих повышению уровня социальной адаптации детей-сирот для успешной самостоятельной жизни (в том числе и на основе проектно-компетентностной методики) и отсутствием таковых в традиционной системе воспитания в специализированных учреждениях.

Разрешение обозначенных выше противоречий предполагает специальное теоретическое исследование возможностей социально-культурной деятельности в социальной адаптации детей-сирот и разработку проектно-компетентностной методики, позволяющей эффективно реализовать эти возможности в специфических условиях специализированных детских учреждений.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить концепцию и основанную на ней проектно-компетентностную методику развития социально адаптационных возможностей детей-сирот в рамках специализированного учреждения средствами социально-культурной деятельности.

Объект исследования: социально-реабилитационный центр как среда социальной адаптации детей и подростков.

Предмет исследования: проектно-компетентностная методика как фактор развития адаптационного потенциала детей-сирот средствами социально-культурной деятельности в социально-реабилитационном центре.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и содержание процесса социальной адаптации детей-сирот и рассмотреть теоретико-методологические и прикладные аспекты данной проблемы.

2. Проанализировать отечественный и зарубежный опыт социальной адаптации детей-сирот как методическую основу совершенствования педагогической практики.

3. Выявить специфику и приоритеты социально-культурной деятельности как средства социальной адаптации детей-сирот в условиях специализированного учреждения.

4. Охарактеризовать интеграционный потенциал социально-культурной деятельности как средства социальной интеграции детей-сирот и определить основные механизмы его реализации на основе проектно-компетентностной методики. компетентностный адаптация сирота культурный

5. Разработать и апробировать авторскую программу социальной адаптации детей-сирот на основе проектно-компетентностной методики, позволяющей эффективно реализовать педагогический потенциал социально-культурной деятельности в условиях социально-реабилитационного центра.

Степень научной разработанности проблемы: феномен социальной адаптации детей-сирот может быть рассмотрена в связи с теоретическим осмыслением социальной работы. Теоретические основания проблемы сиротства отражены в работах И.И.Бецкого, П. П. Блонского, А. У. Зеленко, Н. М. Карамзина, В.П.Кащенко, Я.Корчака, А.Н.Леонтьева, А.В.Луначарского, А.С.Макаренко, С.Л.Рубинштейна, В.А.Сухомлинского, C.Т.Шацкого и др. В отечественной психологии и педагогике особенности воспитания и развития детей в условиях детских учреждений интернатного типа исследованы Н.Н.Денисевич, И.В.Дубровиной, М.О.Дубровской, В.К.Зарецким, М.И.Лисиной, В.С.Мухиной, Л.И.Смагиной, Н.Н.Толстых, Л. М. Шипицыной и др. Социально-педагогические концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности отражены в монографиях А.И.Арнольдова, В.Г.Бочаровой, Л.П.Буевой, К.Н.Вентцель, И.С.Кона, В.Д.Семенова, Л.Е.Никитиной, Л.Н.Толстой и др. Отдельные аспекты феномена адаптации представлены в работах С.Е.Павлова, С.Т.Посоховой, И. А.Фурманова, Д. В.Колесова. Вопросы социальной адаптации воспитанников и выпускников детских домов исследовались Л. М. Загребельной, К. Р. Мелконяном, И. И. Шевченко, Л. М. Шипицыной и др.

Наиболее полное исследование проблемы социальной адаптации, отражающее формы, механизмы, стратегии воспитания личности детей-сирот, представлено в работах О.Ф.Алексеевой, Ф.Б.Березина, И.К.Кряжевой,

А. Н. Леонтьева и др. В русле изучения отдельных проблем обоснованы критерии адаптированности, выделяются комплексы адаптивных свойств личности, характеризуется сам процесс адаптации.

Определяющие развитие личности подростков индивидуально-психологические особенности рассматриваются в работах Л.И.Божович, Л.C.Выготского, К.Н.Поливановой, Л.Ф.Обуховой и др.

Существенный вклад в проблематику адаптации детей-сирот, разрабатывая различные аспекты образования и социально-культурной деятельности, внесли: М.А.Ариарский, Г.М.Бирженюк, А.Д.Жарков, А.С.Запесоцкий,

Т.Г.Киселева, А.П.Марков, В.Е.Новаторов, И.А.Новикова, В.Н.Орлов, Э.В.Соколов, Ю.А.Стрельцов, А.А.Сукало, В.Е.Триодин, Н.Н.Ярошенко и др.

Существенное влияние на формирование теоретических и методологических позиций автора оказали исследования, посвященные модульному и компетентностному подходам в воспитании (И.А.Зимняя, Н.М.Яковлева, И.Г.Астахова, Н.А.Клещева, И. Б.Николаева, Н.А.Чошанов, Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, О.Е.Акулич, О.Н. Королева, А.В.Карпушев и др.).

Таким образом, можно констатировать, что в научной литературе нашли отражение отдельные аспекты, связанные с проблематикой данного диссертационного исследования. Однако многие направления социальной адаптации детей-сирот, находящихся в сложной ситуации, недостаточно разработаны. Кроме того, практически отсутствует теоретическая основа процесса и эффективный технологический репертуар социальной адаптации детей-сирот на основе проектно-компетентностной методики, позволяющей реализовать возможности социально-культурной деятельности по социальной адаптации детей-сирот в условиях специализированного учреждения для несовершеннолетних.

Гипотеза исследования основывается на концепции социокультурной и личностной обусловленности процессов и проблем социальной адаптации ребенка. Предполагается, что социальная адаптация детей-сирот средствами социально-культурной деятельности будет осуществляться целенаправленно и результативно, если:

1) социально-культурная деятельность будет рассматриваться как ведущее средство социальной адаптации детей-сирот, способное формировать социально-адаптированное пространство жизнедеятельности ребенка, обеспечивать организацию совместной деятельности на принципах диалога и сотрудничества;

2) реализация педагогического потенциала социально-культурной деятельности по развитию социально адаптированной личности ребенка, оставшегося без попечения родителей, будет основана на проектно-компетентностной методике, интегрирующей принципы социально-культурного проектирования, компетентностный подход в воспитании, модульные технологии;

3) педагогический алгоритм развития адаптационного потенциала будет соответствовать внутренней логике процессов осознания, усвоения и присвоения социально-культурных ценностей ребенком.

Методологическую основу исследования составили философские учения о сущности человека, проблемах духовного бытия (Н.А.Бердяев, И.А.Ильин, М.С.Каган, С.Л.Франк и др.); положения философско-антропологического подхода к исследованию процесса социализации личности (Г.С.Батищев,

А.С.Запесоцкий, Л.М.Лузина и др.); диалога в образовании (М.М.Бахтин, В.С.Библер, В.В.Горшкова и др.); культурологический подход (М.М.Бахтин, В.С.Библер, Е.В.Бондаревская, М.К.Мамардашвили и др.); деятельностный подход (В.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштен и др.); аксиологический подход (М.С.Каган, И.С.Кон и др.); личностно-ориентированный подход (Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, В.В.Сериков и др.); средовый подход (Л.С.Выготский, Ю.С.Мануйлов, А.В.Мудрик); онтологический подход (В.В.Горшкова, Л.В.Боровикова, В.В.Лебединский, Д.Б.Эльконин и др.).

Теоретической основой диссертации явились философские, социологические и психолого-педагогические представления отечественных ученых, раскрывающие различные аспекты процесса социализации. В основу понимания адаптации была положена концепция деятельностной сущности человека (Г.С.Батищев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев Л.С.Рубинштейн, Б.Ф.Ломов.), рассматривающая процесс формирования личности как актуализацию сущностных сил. Важными для анализа исследуемой проблемы были: идеи культурно-исторической теории (Л.С. Выготский); соцуиально-педагогические проекции закономерностей онтогенеза (В.В.Лебединский, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, Н.Ф.Талызина); характер и способы влияния всей системы факторов, определяющих процесс становления личности (А.И.Арнольдов, В.Г.Бочарова, С.А.Беличева, Б.З.Вульфов, A.B.Мудрик). В основу работы легли концептуальные идеи выдающихся практиков отечественной педагогики (А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский); теоретические основы разработки и реализации педагогически ориентированных социально-культурных технологий (А.И.Арнольдов, Л.А.Акимова, А.Д.Жарков, Т.Г.Киселева, Ю.Д.Красильников, О.Ю.Мацукевич).

Методы исследования: решение поставленных задач обусловило использование комплекса различных взаимодополняющих методов исследования, включая: теоретические (теоретический анализ и синтез; изучение философско-культурологической, социологической, психолого-педагогической и правовой литературы по проблеме исследования); эмпирические (диагностика, контент-анализ, моделирование, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, опрос, беседы, интервью, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты, статистический анализ результатов эксперимента).

Опытно-экспериментальная база исследования: исследование проводилось на двух экспериментальных площадках: социальная гостиница СПб ГБУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних “Прометей”» (Санкт-Петербург, Московский район, ул. Заозерная, д. 8) и стационарное отделение СПб ГБУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних “Прометей”» (Санкт-Петербург, Московский район, ул. Смоленская, д. 31/20). В исследовании приняли участие 230 человек, в том числе 200 воспитанников из числа детей-сирот и 30 сотрудников (воспитатели, психологи, социальные педагоги) учреждения. К опытно-экспериментальной работе также были привлечены специалисты учреждений социально-культурной, культурно-досуговой сфер Московского района Санкт-Петербурга (подростковые клубы, культурно-досуговые учреждения, учреждения дополнительного образования и т. д.), студенты-волонтеры высших образовательных педагогических учреждений Санкт-Петербурга.

Этапы исследования. Первый этап (2009-2010) - подготовительный, в процессе которого осуществлялся анализ теоретических источников в области философии, педагогики, психологии, законодательных и нормативно-правовых материалов по проблемам защиты прав детства; определялись целевые установки, теоретические положения исследования; формулировались гипотеза и задачи исследования; разрабатывался и обосновывался понятийный аппарат исследования; определены ведущие направления социальной адаптации детей-сирот. Второй этап (2010-2011) - констатирующий, на данном этапе проводилось накопление эмпирического материала, анализировался и обобщался отечественный и зарубежный опыт деятельности специализированных учреждений по социальной адаптации детей-сирот. Третий этап (2011-2013) - формирующая часть, включающая педагогический эксперимент, целью которого стало выявление социально-педагогических условий, способствующих социальной адаптации детей-сирот в специализированном учреждении (разработка социально-культурных модулей, объединенных в комплексную модульную программу; развертывание логики эксперимента, обобщение промежуточных результатов исследования, интерпретация и корректировка эксперимента); обработка и оформление результатов исследования.

На защиту выносятся:

1. Концепция социальной адаптации детей-сирот в условиях специализированного центра, опирающаяся на понимание социальной адаптации как процесса формирования системы социальных компетентностей в процессе активного вхождения личности в социальную среду путем освоения основного репертуара социальных ролей, норм, правил и ценностей в личностно значимых социально-психологических средах общения. Педагогическими приоритетами в рамках концепции являются: а) создание в условиях специализированного учреждения личностно комфортной среды жизнедеятельности; б) построение этапов развития адаптационного потенциала в соответствии с внутренней логикой процесса интериоризации социально-культурных ценностей (осознание, усвоение, присвоение); в) оснащение личности ребенка технологиями вхождения в социальную среду путем активного включения в социально-культурную деятельность в соответствии с уровнем его личностного развития и психофизическими особенностями; г) реализация интеграционного и адаптационного потенциала социально-культурной деятельности с помощью интерактивных технологий в рамках специально разработанной модульной программы, отражающей основные сферы жизнедеятельности человека.

2. Обоснование интеграционно-педагогического потенциала социально-культурной деятельности, который определяется: а) возможностями обеспечения взаимодополняющего характера социализации и самореализации личности ребенка; б) способностью воспитать толерантное отношение к конфликтогенным воздействиям социальной среды; в) технологическими ресурсами оптимизации ключевых составляющих социально-культурной и социально-психологической среды обитания ребенка, качество которой определяет социально-психологическое самочувствие ребенка, его готовность принять требования значимых для личности сред общения и жизнедеятельности и интегрироваться в них; г) личностно ориентированной направленностью социально-культурных мероприятий, организуемых с учетом особенностей ребенка, специфики его личностных проблем, обусловленных ситуацией сиротства; д) проблемно-целевой направленностью и комплексным характером интерактивных форм организации совместной деятельности, их ориентацией на решение актуальных проблем ребенка, создающей благоприятную социально-психологическую и культурно-образовательную среду личностного развития.

3. Проектно-компетентностная методика социальной адаптации детей-сирот в условиях специализированного учреждения, интегрирующая принципы социально-культурного проектирования, компетентностный подход в воспитании, модульные технологии,

- обеспечивающая:

а) проблемно-целевую направленность социально-интеграционных программ, реализуемых в условиях специализированного учреждения интернатного типа;

б) комплексный характер интеграционных мероприятий, обеспечивающий востребованность самореализационного и социализирующего потенциала СКД;

в) сочетание разнообразных видов и форм социально-культурной и образовательной деятельности;

г) создание благоприятной социально-психологической и культурно-образовательной среды личностного развития ребенка;

д) насыщение ближайшего социально-культурного пространства жизнедеятельности ребенка в рамках реабилитационного центра референтными личностями, персонифицирующими ценности социального статуса;

- включающая систему социальных компетенций, формирование которых обеспечивает социальную адаптацию детей-сирот. На основе модульной технологии, позволяющей более эффективно реализовать целевую направленность воспитательного процесса, компетенции объединены в блоки:

а) социально-коммуникативный блок: коммуникативная компетентность (направленность на сотрудничество, работу в команде, способности устанавливать взаимодействие в социальных средах с учетом позиций других людей), позволяющая оптимизировать ключевые составляющие социально-культурной среды обитания личности ребенка, повысить социальный статус детей-сирот в значимых социально-психологических средах; коммуникативные навыки, социальная ответственность (умение принимать собственные решения и нести за них ответственность);

б) мотивационно-ценностный блок: культура толерантности, включающая техники выстраивания конструктивных отношений с различными элементами среды; высокая мотивация социально-значимых форм активности;

в) деятельностный блок: здоровьесберегающее поведение, навыки безопасного поведения, навыки реализации личностного потенциала в различных видах СКД (самореализационная направленность); технологии адаптации в нетрадиционных ситуациях; освоение технологической составляющей основного репертуара социальных ролей (семейные отношения, политическая активность, выполнение ролей в сфере труда), соответствующих возрастным особенностям;

- реализуемая в форме модульной программы, включающей 4 модуля, соответствующие основным «проблемным зонам» и технологическим дефицитам социальной адаптации и интеграции: модуль «Семья» (проект «Я - семьянин»), модуль «Социально-правовая адаптация» (проект «Я - гражданин»), модуль «Культура поведения» (проект «Я - культурный человек»), модуль «Безопасный мир» (проект «Я - взрослый»), посредством реализации организационно-педагогических условий интеграционного потенциала социально-культурной деятельности:

- поэтапное включение воспитанников в целенаправленную социально-культурную деятельность на основе принципов вариативности, интегративности, субъектности социально-педагогического взаимодействия детей-сирот и педагогов;

- организация сотрудничества детей и взрослых в подготовке и проведении культурно-досуговых мероприятий;

- обеспечение мобильности и свободы в выборе форм и видов социально-культурной деятельности, позволяющих максимально полно реализовать интеллектуальные и творческие возможности ребенка;

- оснащение компетенциями, необходимыми для социально-правовой и социально-бытовой адаптации детей-сирот;

- создание благоприятной социально-психологической и культурно-образовательной среды личностного развития ребенка;

- насыщение ближайшего социально-культурного пространства жизнедеятельности ребенка в рамках реабилитационного центра референтными личностями, персонифицирующими ценности социального статуса.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

1. Разработаны концептуальные основы социальной адаптации детей-сирот средствами социально-культурной деятельности в условиях специализированного социально-реабилитационного центра на основе проектно-компетентностной методики, включающие содержание, принципы и технологии организации СКД, критерии и показатели адаптационной готовности воспитанников.

2. Теоретически обоснована инновационная проектно-компетентностная методика социальной адаптации детей-сирот средствами социально-культурной деятельности в условиях социально-реабилитационного центра.

3. Обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия развития адаптационного потенциала социально-культурной деятельности на основе проектно-компетентностной методики, побуждающие к саморазвитию и самореализации.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в обосновании социальной адаптации детей-сирот как многоэтапного, интегративного процесса, предполагающего наличие признаков субъектности, вариативности, интегративности;

- расширении научных представлений о воспитательном потенциале социально-культурной деятельности в контексте социальной адаптации детей-сирот на основе проектно-компетентностной методик;

- выявлении комплекса средств социально-культурной деятельности, обеспечивающих эффективность социальной адаптации детей-сирот в социозащитных учреждениях;

- разработке социально-педагогических технологий, способствующих эффективной социальной адаптации детей-сирот на основе проектно-компетентностной методики в условиях специализированного учреждения.

Практическая значимость исследования состоит: а) в разработке и внедрении авторской модульной программы социальной адаптации детей-сирот в социально-реабилитационном центре на основе проектно-компетентностной методики; б) адаптации к специфике учреждения комплекса социально-педагогических технологий, способствующих оптимизации культурно-воспитательной среды социально-реабилитационного центра, позволяющих выбирать из социального и культурного контекста идеи, ценности, формы жизнедеятельности, соответствующие индивидуальным особенностям подростка. Результаты исследования использованы в Санкт-Петербургском государственном бюджетном учреждении «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Прометей»; в образовательном процессе вузов искусств и культуры по дисциплинам Госстандарта «Социально-культурная деятельность», «Социально-культурное проектирование»; на курсах повышения квалификации и переподготовки специалистов в социально-культурной и социально-педагогической сферах; в практике социально-реабилитационных центров и учреждений интернатного типа Санкт-Петербурга.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: теоретико-методологической обоснованностью исследовательского проекта; многолетней опытно-экспериментальной работой автора; совокупностью методов исследования, адекватных его задачам, целенаправленным анализом и обобщением результатов экспериментальной работы, направленной на совершенствование адаптационного процесса детей-сирот средствами социально-культурной деятельности в специализированном учреждении; реально функционирующей моделью СПб ГБУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних “Прометей”», на базе которого было проведено исследование.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений, включающих: а) опубликование материалов исследования в печати (всего по теме исследования опубликовано 18 работ, общим объемом 79 листов, в том числе 4 работы в изданиях, рекомендованных ВАК РФ); б) выступления с докладами и сообщениями на научно-теоретических и научно-практических конференциях (III Межвузовской научно-практической конференции «Социальная работа: проблемы и перспективы», СПб., 16.04. 2009 г.; IV Межвузовской научно-практической конференции «Социальная работа: проблемы и перспективы, СПб., 16.03. 2010 г.; V Межвузовской научно-практической конференции «Социальная работа: проблемы и перспективы», СПб., 23. 2011 г.; Международной научно-практической конференции «Инновационные стратегии преподавания гуманитарных дисциплин в вузе и школе», Тюмень, 2011 г.; Всероссийской научно-практической конференции «Социально-культурные аспекты и тенденции развития туризма», СПб., 11.02. 2011 г.; IV Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы современного образования в постсоветском пространстве», Тюмень, 2012 г.); в) выступления на инструктивно-методических совещаниях в специализированных учреждениях интернатного типа, круглых столах, форумах, семинарах; г) осуществление опытно-экспериментальной работы на базе СПБ ГБУ «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «Прометей».

Структура диссертации продиктована логикой развития темы в соответствии с целью и задачами исследования и включает: введение, две главы, список литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи и гипотеза исследования, указываются теоретико-методологические основы и методы исследования; формулируются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, достоверность научных результатов, их апробация и внедрение, определяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Социальная адаптация детей-сирот как педагогическая проблема» основное внимание уделяется трем вопросам: а) анализируется становление и развитие теоретического осмысления феномена социальной адаптации; б) рассматриваются сущностные характеристики используемого понятийного аппарата (социализация, адаптация, социальная адаптация, социально-культурная деятельность, компетенция, модульно-компетентностный подход); в) определяется социально-адаптивный, воспитательный потенциал социально-культурной деятельности для адаптации детей-сирот.

Осмысление феномена «социальная адаптация» в диссертационном исследовании позволило раскрыть его содержательное наполнение через такие понятия, как социальная работа, социализация и адаптация.

В современной науке само понятие «адаптация» рассматривается на всех этапах жизненного пути человека как структурно-функциональное и духовно-практическое образование и относится к областям философии, психологии, социологии и педагогики. Позиция философов и социологов (В.Ю.Верещагин, А.В.Мудрик, П.А.Понамарев, С.П.Татарова, Е.И.Холостова и др.) представляет адаптацию как процесс вхождения личности в социальную среду, освоения норм, правил, ценностей, новых социальных ролей и позиций.

В психологии изучаются в основном адаптивные свойства человека, характер адаптивных процессов и механизмы приспособления к социуму. Педагогика ищет средства, формы, методы, разрабатывает технологии профилактической, коррекционной деятельности и т. п. Адаптация происходит только тогда, когда социальная среда способствует реализации потребностей и стремлений личности, служит раскрытию и развитию ее индивидуальности. И только оптимальное взаимоотношение между средой и личностью обеспечивает процесс адаптации. Отсюда следует вывод отечественной педагогической мысли: социальная адаптация - это процесс приспособления, регулирования и гармонизации индивида со средой на основе активности субъекта и в соответствии со своими потребностями, интересами, стремлениями. Теоретическое осмысление позиции ученых подводит к тому, что адаптация рассматривается как разновидность социальных отношений, как социальный процесс, как социальная и как институциональная деятельность. Однако в большей степени признается как процесс.

Теоретический анализ результатов исследований различных авторов дал возможность сформулировать следующие положения: бесспорным является факт диалектического взаимодействия индивида и социальной среды; социальная адаптация - это непрерывный, постоянный процесс, требующий осмысления, усвоения, присвоения и корректировки норм и правил жизнедеятельности социума на каждом этапе развития общества; социальная адаптация - это не только и не столько приспособление, но и продуктивная реализация потребностей личности, интересов, стремлений, развитие индивидуальности; социальная адаптация - это эволюционное развитие личности в ходе приспособительно-преобразовательной деятельности; социальная адаптация - основной механизм социализации современной личности.

В главе раскрывается процесс создания адаптивного пространства для самореализации и самовыражения личности, внутренним механизмом которого выступает социально-культурная деятельность. Исходным положением в раскрытии ее сущности является утверждение М.С.Кагана о том, что человеческая деятельность есть социокультурная деятельность индивида как общественного существа.

Задачи исследования потребовали определить потенциал социально-культурной деятельности и выделить основные функции, каждая из которых проникнута социально-защитным, реабилитирующим содержанием, направлена на стимулирование социальной активности, духовную реабилитацию и адаптацию личности, духовное обогащение, развитие творческих способностей личности, создание максимальных условий для полноценного социально-культурного творчества. Данные функции определяют и направления социально-культурной деятельности: познавательная, преобразовательная, ценностно-ориентационная, коммуникативная, художественно-творческая.

Модульно-компетентностная методика социальной адаптации средствами социально-культурной деятельности акцентирует внимание на формировании у воспитанников политической, социальной, межкультурной, коммуникативной, социально-информационной и персональной компетенций, обеспечивающих им возможность успешной социализации, а также выполнение ими в будущем многообразных видов социально-профессиональной деятельности. Компетенции - это интегративная целостность знаний, умений и навыков, обеспечивающих производительность, реализацию творческого потенциала личности, качество и надежность выполнения психических функций.

Реализация модульно-компетентностной методики социальной адаптации детей-сирот средствами социально-культурной деятельности будет способствовать формированию компетентной личности, способной к успешной социализации в обществе, конкурентоспособной на рынке труда, но в то же время духовной, культурной и толерантной.

В процессе исследования анализировались проблемы и подходы к организации процесса социальной адаптации детей-сирот в России и за рубежом, выявлена специфика, которая определяется различием социально-правовой, социально-психологической направленности работы с сиротами. Дети-сироты - это особая категория детей, так как они имеют не только искаженное представление о нравственных и духовных ценностях, но у них зачастую отсутствуют интеллектуальные и творческие потребности, им присущи повышенная тревожность, агрессивность.

В диссертации уточнены основные понятия: «дети-сироты», «дети, оставшиеся без попечения родителей», «социальное сиротство»; выявлены неблагоприятные факторы среды, приводящие к риску сиротства: социально-экономические, медико-социальные, социально-демографические, социально-психологические, социально-культурные, социально-патологические.

Таким образом, результаты теоретико-методологического анализа представленного материала позволили сконструировать категориальный аппарат, а также создать концептуальные предпосылки для организации опытно-экспериментального исследования процесса социальной адаптации детей-сирот средствами социально-культурной деятельности.

Во второй главе «Организация социально-культурной деятельности как средства социальной адаптации детей-сирот в условиях специализированного учреждения» отражается ход и результаты опытно-экспериментальной работы по созданию социально-культурных условий для развития адаптационного потенциала детей-сирот в условиях специализированного центра - в Санкт-Петербургском государственном учреждении «Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних “Прометей”» (далее - СРЦН), - который осуществляет свою деятельность на основании действующих нормативно-правовых актов, имеет Устав (основная цель: социальная адаптация и реабилитация, охрана жизни и здоровья, нравственное спасение детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей).

Объект исследования определил основной контингент участников эксперимента: дети-сироты, дети, оставшиеся без попечения родителей, дети в социально опасном положении или трудной жизненной ситуации. В экспериментальную работу были включены все несовершеннолетние воспитанники, проживавшие в СРЦН в течение трех лет, в количестве 200 человек. При разработке методики и содержания эксперимента мы исходили из гипотезы исследования и организовали его в следующие этапы: 1-й этап - констатирующий: диагностика исходного уровня адаптационного потенциала детей-сирот; 2-й этап - проективный: разработка комплексной программы, объединяющей 4 модуля, на основе результатов первого диагностического среза; 3-й этап - формирующий: введение в практику разработанной программы эксперимента; 4-й этап - итоговый: контрольный срез, обработка эмпирических данных, полученных выводов, оформление результатов.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы необходимо было выявить «зоны задерживающего развития» (А. Г. Асмолов). С учетом специфики контингента воспитанников учреждения, а также разработанных критериев социальной адаптации, которыми являются: здоровьесберегающее поведение, коммуникативные навыки, социально-правовая адаптация, социально-бытовая адаптация, гармонизация семейных отношений, навыки безопасного поведения, - был определен диагностический инструментарий. В ходе исследования были использованы: тесты, опросники, проективные методики и проективные рисуночные тесты, наблюдение, интервью, экспертная оценка (воспитателей, психологов, социальных педагогов). Применены методы: наблюдение, анкетирование, метод личной беседы, метод социометрии, ведение дневника наблюдений на каждого ребенка; а также различные методики социальной диагностики, обладающие комплексными возможностями. Данные методики позволили определить целостную картину адаптационных возможностей воспитанников, то есть точку отсчета для разработки стратегии развития адаптационного потенциала детей-сирот.

С целью демонстрации характеристик разработанных критериев социальной адаптации детей-сирот представлена сводная таблица 1 с присвоением общего показателя социальной адаптации (от 1 до 3 баллов).

Таблица 1

Как показывают результаты первого диагностического замера критериев социальной адаптации, все испытуемые демонстрируют низкий уровень социальной адаптированности (средний бал):

- здоровьесберегающее поведение -1,2 балла;

- коммуникативные навыки - 1,3 балла;

- социально-правовая адаптация - 0,7 балла;

- социально-бытовая адаптация - 1,6 балла;

- семейные отношения - 0,7 балла;

- навыки безопасного поведения - 1,2 балла.

Общий средний балл - 1,1.

Начальный уровень социальной адаптации воспитанников СРЦН характеризуется следующим образом: высокий и средний уровни - отсутствуют, у 26% воспитанников (52 человека) выражено умеренное снижение социальной адаптации; у 38% (76 человек) - низкий уровень социальной адаптации; 36% воспитанников (72 человека) характеризуются практически полной социальной дезадаптированностью.

Это проявляется в таких типических чертах, как повышенная тревожность, пассивность, сниженная самооценка, избегание личной и социальной ответственности, неумение определить свои сильные и слабые стороны, неумение расставлять приоритеты, выстраивать иерархию ценностей, устанавливать прочные доверительные социальные контакты. Как следствие и в качестве гиперкомпенсации подобной пассивной жизненной позиции развиваются импульсивность, повышенная агрессивность, озлобленность, инфантильность, иждивенческие настроения, поведенческие и характерологические девиации.

Полученные данные позволили выделить основные проблемы, требующие решения и определившие приоритетные направления формирующего эксперимента: 1) дефицит социализации, и прежде всего слабое освоение основного репертуара семейных ролей; 2) низкий уровень коммуникативной культуры, препятствующий формированию социально адаптивных умений и навыков; 3) проблемы личностного характера, препятствующие социальной адаптации; 4) социально-правовая безграмотность.

Для преодоления столь глубоких нарушений психосоциального развития подростков из числа детей-сирот в условиях социально-реабилитационного Центра необходимо было создать значимую среду жизнедеятельности как событийное пространство, основанное на организации взаимодействий, отношений, деятельности, максимально приближенное к жизненным реалиям, чем обеспечивается необходимый опыт социальной жизни, что привело к созданию модульной программы.

Разработанная комплексная модульная программа имеет целью развитие социально-адаптационного потенциала подростков средствами социально-культурной деятельности и включает 4 основных модуля: 1. Модуль «Семья». Проект «Я - семьянин»; 2. Модуль «Культура поведения». Проект «Я - культурный человек»; 3. Модуль «Безопасный мир». Проект «Я - взрослый»; 4. Модуль «Социально-правовая адаптация». Проект «Я - гражданин». В каждом модуле сформулированы цели, задачи, тематика, прописаны требования к модератору и ожидания от участников в процессе освоения модуля, а также обозначен предполагаемый социальный эффект его применения.

Успешность реализации программы возможна при соблюдении принципов, выстроенных на основе триединой системы «общество - человек - культура», таких как: принципы социальной направленности, оптимизма, опоры на положительное в личности каждого воспитанника, уважение и требовательность без предвзятости, связь с социумом, принципы природосообразности, культуросообразности, доверия, психологической комфортности, принцип создания ситуации успеха, принцип интеграции различных форм и видов СКД, направленных на формирование и развитие субъектной позиции детей-сирот, становление личностных отношений к жизни, развитие рефлексии, саморегуляции, без чего невозможна адаптация личности в социуме.

Формирующий эксперимент осуществлялся в рамках 4 модулей: «Семья» (проект «Я - семьянин»); «Социально-правовая адаптация» (проект «Я - взрослый»); «Культура поведения» (проект «Я - культурный человек»); «Безопасный мир» (проект «Я - взрослый»).

В 1-м модуле «Семья» логика развития адаптационного потенциала будет соответствовать внутренней логике процессов осознания, усвоения и присвоения культурных семейных ценностей. Основной проект модуля «Семья»: «Я - семьянин» - освоение основного репертуара семейных ролей, включающего социально-бытовую адаптацию и оснащение в рамках данного модуля здоровьесберегающими моделями поведения. Задачи модуля: формирование структуры компетенций и социальных представлений о ролевых отношениях в семье, в которой было выделено три аспекта: информация как сумма знаний о ролевых отношениях в современной семье; поле представлений о ролевых отношениях в семье, характеризующееся личностными качествами; установка по отношению к ролевым отношениям в семье, включающая ценностные ориентации; повышение компетентности в вопросе репродуктивных предпосылок в рамках формирования здорового образа жизни, формирование системы компетенций об основах домоводства.

Содержание деятельности: цикл занятий в рамках модуля «Семья»: «Исторический взгляд на брак», «Различные типы брачно-семейных отношений», «Мужские и женские роли», «О моральных качествах и их полярности», «Дерево гнева», «Семейные традиции», «Семейные ценности», «Психологический климат семьи», «Я умею быть хозяйкой (хозяином) в своем доме», «Сохранить здоровье - сохранить семью», «Путь к гармонии» и др.

Формы работы: супервизии, дискуссии, презентации, акции, «мозговой штурм», ролевые, имитационные, драматические, интеллектуальные, креативные игры, игры-стратегии, лекции-диалоги, акции, экскурсии, презентации, инсталляция.

Во 2-м модуле «Культура поведения» логика развития адаптационного потенциала будет соответствовать внутренней логике процессов осознания, усвоения и присвоения общественных культурных ценностей. Основной проект модуля «Культура поведения»: «Я - культурный человек». Задачи модуля: формирование компетентности в сфере коммуникативной культуры, в сфере культурного досуга, а также формирование чувства патриотизма, гражданской ответственности и чувства долга.

Частными компетенциями данного модуля являются: усвоение норм и правил поведения в конкретных жизненных ситуациях, формирование умений и навыков в сфере общения, умение продуктивно разрешать межличностные конфликты, развитие способности адекватного и полного познания себя и других людей. Формирование навыка планировать и организовывать собственный досуг, повышение компетентности в области способов проведения досуга. Знакомство с историческими событиями патриотического характера; формирование собственной гражданской позиции; повышение уровня патриотизма.

Содержание деятельности: «Коммуникативный тренинг», направленный на развитие коммуникативных навыков, включающих активное слушание, вербальное и невербальное выражение, парное и групповое взаимодействие; игротерапия, где игра выступает определенной сферой, в которой происходит налаживание отношений между подростками, а также с окружающим миром; практическое занятие «Секреты этикета», ролевая игра «С другом не будет драки, если у вас друга нет…» и т. д. Массовые культурные мероприятия, посвященные историческим и культурным событиям. Участие в празднованиях общероссийского и общегородского масштаба.

Формы работы: социально-педагогические и социально-психологические тренинги, дискуссии, встречи, походы, экскурсии, ролевые игры, игротерапия в форме терапии отношений, эвристические беседы, перформанс.

В 3-ем модуле «Безопасный мир» логика развития адаптационного потенциала будет соответствовать внутренней логике процессов осознания, усвоения и присвоения навыков эффективного взаимодействия личности и современного социума. Основной проект модуля «Безопасный мир»: «Я - взрослый» - коррекция психологических установок, препятствующих успешной социальной адаптации, а также формирование компетенций безопасного поведения, способности обеспечить личную безопасность и безопасность окружающих, развитие ресурсов жизнеспособности личности, пропаганда и поддержка здорового образа жизни.

Задачи модуля: позитивизация «Я-концепции», преодоление тревожности, снижение уровня агрессивности, повышение нервно-психической устойчивости и уровня субъективного контроля, активизация мотивационного потенциала; обучение способам обеспечения безопасного поведения детей-сирот в разных сферах жизнедеятельности; рост опыта социально одобряемого и ресурсосберегающего поведения, формирование опыта решения специфических проблем безопасности; формирование умения преодолевать препятствия в экстремальных ситуациях и проявлять волевое усилие. Формирование представлений о здоровье и ресурсных силах организма.

Содержание деятельности: в условиях СРЦН разработаны и успешно реализуются тренинги: «Развитие эмоционально-волевой сферы подростка», «Мотивационный тренинг». Цикл игр: ролевых - «Ценностные ориентации», интеллектуальных - «Зазеркалье», имитационных - «Я смогу…»; праздников, являющихся для воспитанников наиболее яркой формой самореализации, своеобразной формой успеха, средством повышения самооценки.

Наиболее приемлемым и эффективным психотерапевтическим воздействием в рамках данного направления является арт-терапия. В ходе проведения эксперимента были апробированы с высоким качеством результативности инновационные техники: гарденотерапия, имидж-терапия, туротерапия, представляющие собой сочетание многих приемов индивидуальной, групповой и массовой работы, направленных на формирование новых социально-психологических умений и навыков, помогающих совершенствовать адаптационный процесс.