Главная Коллекция "Revolution" Социология и обществознание Деятельность центров социальных служб для семьи, детей и молодежи по профилактике употребления психоактивных веществ в ученической среде

Деятельность центров социальных служб для семьи, детей и молодежи по профилактике употребления психоактивных веществ в ученической среде

Анализ понятия "психоактивные вещества". Профилактика употребления психоактивных веществ как социально-педагогическая проблема. Система работы центров социальных служб для семьи, детей и молодежи по профилактике употребления психоактивных веществ.

Рубрика	Социология и обществознание
Вид	дипломная работа
Язык	русский
Дата добавления	20.06.2018
Размер файла	112,8 K

посмотреть текст работы

скачать работу можно здесь

полная информация о работе

весь список подобных работ

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Подход, основанный на формировании жизненных навыков. Специалист через проведение тренингов, обсуждения случаев и создание специальных педагогических ситуаций формирует у подростка жизненные навыки по здоровому образу жизни, которые можно разделить на шесть групп: обучение, мышление, чувства, принятия решений, взаимоотношения, действия [7, с. 34]. Специалист ЦСССДМ, в частности, формирует навыки межличностного общения, ведения переговоров, отказа, развивает эмпатию, сотрудничество и работу в команде, навыки отстаивания интересов, принятие решения и критического мышления, навыки решения проблем самоорганизации, навыки брать на себя ответственность и управлять чувствами.

«В основе формирования жизненных навыков лежат знания и умения, которые в процессе учебной деятельности формируют отношение ученика, т.е. его представлений - убеждения, оценки, ожидания, мотивации и т.д.» [1].

Наличие таких навыков влияет на способность молодежи защитить себя от различных угроз здоровью, сформировать и закрепить умение воспринимать положительные модели поведения и стимулировать здоровые отношения. «Жизненные навыки, связанные с конкретными решениями в отношении здоровья, такими, как не курить, придерживаться здорового питания, не употреблять алкоголь и наркотики, занимается физической культурой или спортом, избегать ранних половых связей, вообще - ценить свое здоровье » [11, с. 26].

Преимущество такого подхода в том, что у подростка не только формируются навыки относительно здорового образа жизни, но и вообще повышается его общий уровень образованности, воспитанности, культуры, появляется осознанность и ответственность в выборе моделей поведения. Вместе с тем, если этот подход внедряется за пределами учебного заведения и во внеклассное время для его успеха нужна очень высокая мотивация и заинтересованность самих подростков в обучении, которое занимает достаточно много времени и предполагает высокую степень доверия к ведущему и членам группы.

Приближенными к этому подходу и несистематически, но достаточно широко используемыми в деятельности специалистов центров социальных служб для семьи, детей и молодежи есть материалы Национальной программы Министерства образования и науки Украины, Академии педагогических наук Украины и ООН / ЮНЭЙДС просветительской работы «равный-равному» среди молодежи Украины относительно здорового образа жизни». Программа включает модули «Общаемся и действуем», «Твоя жизнь - твой выбор», «Прояви заботу и осмотрительность», «Знаем и реализуем свои права», рассчитанных на две возрастные группы подростков (12-14 лет и 15-18 лет).

Специфика программы в том, что специально подготовленные специалисты учат подростков не только здоровому образу жизни, но и навыкам профилактической работы со сверстниками. Занятия проходят в интерактивных формах, с использованием знаний и опыта молодых людей; эмоциональное включение и рефлексия способствуют интериоризации знаний, а обсуждение жизненных ситуаций, проигрывание различных социальных ролей формирует образцы ответственного поведения. Во время занятий у подростков формируется отношение к здоровью как существенной ценности личности, к здоровому образу жизни как престижного и достойного стиля поведения. Подростки осваивают навыки сохранения своего здоровья, ответственного поведения, социальной компетенции по вопросам здорового образа жизни; учатся активно защищать свои взгляды и убеждения, пропагандировать здоровый образ жизни среди сверстников [2, с. 64].

Подход «предоставление альтернативы» предусматривает создание и развитие альтернативных программ для молодежи, в которых можно реализовать свое стремление к риску, поиска острых ощущений, повышенную поведенческую активность.

Выделяют четыре варианта программ, основанные на выработке альтернативы употреблению наркотиков: предложение специфической активности (путешествия, соревнования), которая вызывает волнения и предполагает преодоление различного рода препятствий; комбинация возможности удовлетворения специфических для подростков потребностей (например, потребности в самореализации, занятия творчеством или спортом); поощрения участия подростков во всех видах досуговый деятельности (различные хобби, клубы); создание групп молодых людей, склонных к активному выбора своей жизненной позиции [10, с. 58].

Достаточно удачно этот подход реализуется специалистами центров различных специальных служб для семьи, детей и молодежи через привлечение подростков группы риска употребления ПАВ к волонтерской деятельности, через создание и реализацию социально полезных для общества проектов, через организацию полезного досуга и вторичной занятости, привлечение молодежи к работе в разнообразных общественных организациях. Учитывая особенности и условия деятельности центров, функциональные обязанности специалистов, отметим, что такие подходы, как информационный, «социального влияния» и «предоставление альтернативы» используются чаще, чем подходы эмоционального обучения и формирования жизненных навыков.

Современные исследователи проблемы профилактики ПАВ среди подростков, определяют, что более эффективными подходами являются: предоставление альтернативы и формирования жизненных навыков. Учитывая ряд факторов, которые снижают потенциал ЦСССДМ как субъекта профилактики употребления ПАВ (отсутствие единого стандарта в области профилактики употребления ПАВ, отсутствие мониторинга предоставления профилактических услуг и оценки их эффективности, отсутствие программы подготовки социальных работников, занимающихся профилактикой употребления психоактивных веществ) можно говорить о том, что только создание научно обоснованной системы социально-педагогической профилактики, в которой будут комплексно сочетаться и использоваться все вышеупомянутые подходы, не только поможет улучшить превентивную работу центров социальных служб для семьи, детей и молодежи, но и будет способствовать решению проблемы.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ И НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНЫХ СЛУЖБ И ЦЕНТРОВ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ УПОТРЕБЛЕНИЯ ПСИХОАКТИВНЫХ ВЕЩЕСТВ В УЧЕНИЧЕСКОЙ СРЕДЕ

2.1 Основные направления взаимодействия работников социальных служб и школы по профилактике употребления учащимися психоактивных веществ

Профилактика употребления психоактивных веществ традиционно понимается как целенаправленное, специально организованное воздействие профессионалов на некоторую «группу риска» с целью предотвращения нежелательного поведения ее членов и смягчения негативных последствий приема наркотиков или других психоактивных веществ (ПАВ).

Как правило, в качестве субъектов этой деятельности выступают врачи, педагоги, работники правоохранительных органов, учреждений социальной защиты. Объектами целевого воздействия чаще всего являются школьные коллективы, реже - родительские сообщества или группы специалистов. При этом совершенно недостаточно уделяется роли семьи в процессе профилактики. Исследования показывают, что наркотики находят место - как в проблемных, так и в благополучных семьях, однако раннее приобщение к употреблению ПАВ все же чаще наблюдается в неблагополучных семьях [23, с. 72].

К социально неблагополучным семьям относятся полные и неполные семьи, в которых один или оба родителя злоупотребляют алкоголем или наркотиками, семьи одиноких матерей проживающие в неудовлетворительных материально-бытовых условиях, в неблагоприятной социально-психологической среде, семьи от ранних браков и т.д. Рождение и воспитание детей в таких семьях влечет за собой целый ряд социально-гигиенических последствий, среди которых можно выделить нарушение прав детей на охрану жизни и здоровья, жестокое обращение в семье, повышенную заболеваемость и смертность, социальное сиротство, детскую беспризорность и безнадзорность и как следствие раннее приобщение к злоупотреблению ПАВ. Для выявления социально неблагополучных семей необходим тесный контакт медицинских работников участковой службы детских поликлиник с РОВД, службами социальной защиты населения и учреждениями образования.

Вопросы своевременного и постоянного информирования учащихся о пагубности употребления наркотических и токсических веществ (алкоголь, табак, лекарственные препараты, растительные и химические средства и др.) целесообразно возложить на педагогов и школьных психологов, которые могут в доступной и доходчивой форме с учетом возрастных особенностей преподнести необходимую информацию). Однако реализация данной работы может быть затруднена вследствие недостаточного уровня знаний по данной проблеме у упомянутой группы специалистов. Поэтому начинать профилактическую работу необходимо с подготовки педагогов, социальных работников, психологов по следующим вопросам:

- какими психоактивными веществами злоупотребляют дети и подростки, какие из них наиболее распространены в данном населенном пункте,

- каковы признаки употребления этих ПАВ: острое состояние, вызываемое их действием на организм и признаки хронической интоксикации,

- как организовать обследование таких детей,

- как оградить остальных детей от негативного влияния сверстников злоупотребляющих ПАВ,

- правовые аспекты индивидуальной работы с детьми, допускающими употребление ПАВ,

- медицинские и социальные последствия злоупотребления ПАВ и их профилактика,

- основы психокоррекционной работы с детьми «группы риска»,

- формы и методы проведения профилактических мероприятий [11, с. 59].

При подозрении в том, что ребенок находится в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, следует:

- удалить учащегося из класса, отделить его от одноклассников, пригласить медицинского работника школы или в случае тяжелого состояния вызвать бригаду неотложной помощи,

- немедленно поставить в известность руководителей школы,

- немедленно известить о случившемся родителей или опекунов ребенка

- при совершении ребенком хулиганских действий вызвать правоохранительные органы [20, с. 42].

Тактичность и осторожность в работе с несовершеннолетними, имеющими наркологические проблемы, являются обязательным правилом, так как необоснованные подозрения в употреблении наркотических веществ могут сами по себе оказаться психотравмирующим фактором и, в свою очередь, подтолкнуть к их реальному употреблению. Педагогу необходимо вести учет детей «группы риска», учет проведенной индивидуальной работы c ними (консультация психолога, нарколога, психиатра, проведение психокоррекционной работы, патронаж на дому и др.). Роль учреждений и служб социально-психологической помощи в вопросах вторичной и третичной профилактики очень значима, но не всегда реализуется в полной мере.

Первичная профилактика имеет целью предотвратить возникновение нарушения или начала болезни, предупредить негативные исходы и усилить позитивные результаты развития индивида. В отличии от первичной профилактики, которая имеет целью предотвратить возникновение нарушения или начало болезни, главной целью вторичной профилактики является изменение дезадаптивных и псевдоадаптивных моделей поведения риска на более адаптивную модель [14, с. 37].

Поведение риска может быть вызвано:

- характерологическими особенностями индивида, имеющего те или иные поведенческие расстройства;

- характеристиками среды воздействующей на индивида (семья, школа, улица и др.);

- комбинацией средовых и поведенческих характеристик [9, с. 31].

При этом среда рассматривается как носитель такого доминирующего фактора формирования рискованного поведения - как стресс. Социальная поддержка, смягчая влияние стрессоров на организм, тем самым сохраняет здоровье и благополучие человека, облегчает адаптацию и способствует позитивному развитию индивида.

Социальные и педагогические технологии первичной профилактики осуществляются посредством:

- воздействие средств массовой информации;

- обучающих технологий;

- альтернативных употреблению наркотиков программ детско-подростковой и молодежной активности;

- создание социально поддерживающих систем (социальные службы, клубы, молодежные просоциальные организации и т.д.);

- антинаркотические мотивационные акции;

- системы деятельности социальных работников и волонтеров;

- системы ювенальной юстиции [19, с. 82].

Социальные технологии вторичной профилактики включают в себя:

- формирование мотивации на полное прекращение употребления ПАВ;

- формирование мотивации на изменение поведения;

- развитие проблем преодолевающего поведения;

- формирование социально-поддерживающего поведения и стратегии поиска социальной поддержки [11, с. 29].

Стратегии и методы профилактической работой с населением. Существующие профилактические стратегии можно условно разделить на:

1. Профилактику, основанную на школе (школьные программы).

2. Профилактику, основанную на семье (семейные и родительские программы).

3. Профилактику в организованных общественных группах населения.

4. Профилактику с помощью средств массовой информации.

5. Профилактику направленную на группы риска в школе и вне школы.

6. Систематическую подготовку специалистов в области профилактики.

7. Мотивационную профилактическую работу.

8. Профилактику рецидивов.

9. Терапию социальной средой.

10. Активность направленную на снижение вреда от употребления ПАВ [12, с. 45].

Методы профилактической работы:

- индивидуальная работа

- групповая работа

- работа с членами семьи

- тренинги личностные и групповые

- мотивационное консультирование

- дискуссии

- мозговые штурмы

- беседы, лекции

- ролевые игры

- психогимнастика

- элементы психодрамы

- элементы индивидуальной и групповой психотерапии,

- круглые столы,

- совещания,

- супервизия,

- проведение методических занятий с супервизорами [28, с. 57].

Предполагаемые результаты профилактических программ.

1. Уменьшение факторов риска употребления наркотиков и других ПАВ у детей, подростков, молодежи.

2. Формирование здорового жизненного стиля и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у участников программ.

3. Развитие системного подхода к профилактике злоупотребления ПАВ в обществе.

4. Развитие профессиональной и общественной сети профилактики злоупотребления ПАВ [19, с. 44].

Можно выделить два основных направления взаимодействия социальных служб и школы по первичной профилактики наркотической зависимости:

1. Профилактическая антинаркотическая помощь семье.

2. Профилактическая антинаркотическая работа во внешкольных учреждениях и сфере досуга.

К основным направлениям профилактической антинаркотической помощи семье можно отнести:

1. Формирование активного отношения родителей к риску наркотизации в той микросреде, в которой растёт и общается их ребёнок.

2. Предупреждение случаев вовлечения детей в раннюю алкоголизацию, эмоционального отвержения детей, жестокого обращения с ними в семье.

3. Оказание помощи семье, когда ребёнок начал злоупотреблять психоактивными веществами.

4. Организация на уровне дома, двора, уличного микросоциума благополучной ненаркотической среды, нетерпимой к антиобщественному поведению детей, распространению среди них алкоголя, наркотиков и иных психоактивных веществ [41, с. 69].

Основные формы и средства антинаркотической помощи семье:

Лекционная - через родительские собрания, семинары, занятия в родительском университете. Заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители, лекторы - специалисты по проблемам профилактики злоупотребления психоактивными веществами, предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и молодёжи.

Индивидуальное семейное консультирование родителей из «проблемных» дисфункциональных и конфликтных семей по предупреждению ранней алкоголизации, наркотизации, безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и молодёжи. Заместитель директора по воспитательной работе, школьный психолог, социальный педагог, специалисты психолого-медико-педагогических комиссий, центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи.

Формирование из родительского актива групп родительской поддержки для «проблемных» семей. Зам. директора по воспитательной работе, школьный психолог, социальный педагог, специалисты центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи несовершеннолетним и молодёжи.

Выявление родителей группы «риска» алкоголизации и наркотизации и обеспечение им поддержки в оказании социальной и медико-психологической помощи. Школьный психолог, социальный педагог, специалисты центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи несовершеннолетним и молодёжи, служб социальной защиты населения, органов внутренних дел, комиссий по делам несовершеннолетних и защите их прав [20, с. 54].

Социальное вмешательство в семью при асоциальном образе жизни в семье, жестоком обращении с ребёнком, при вовлечении его в раннюю алкоголизацию, наркотизацию, безнадзорное существование. Заместитель директора по воспитательной работе, социальный педагог, специалисты служб социальной защиты населения, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органов внутренних дел.

Оказание помощи родителям в возвращении ребёнка в семью (семейное примирение) в случае ухода ребёнка из дома. Социальный педагог, школьный психолог, специалисты служб социальной защиты населения, работники органов внутренних дел.

Профилактическая антинаркотическая работа во внешкольных учреждениях и сфере досуга. Основы профилактической помощи должны быть развёрнуты на уровне конкретного муниципального образования и микрорайона через программы типа «Образовательное учреждение -- микрорайон -- семья» при непосредственном участии социальных педагогов образовательного учреждения, социальных работников службы социальной защиты населения. Цель внедрения методов профилактической работы в микрорайоне -- обеспечение преемственности и непрерывности воспитательно-оздоровительной работы с детьми в образовательной среде [27, с. 43].

1. Организационно-методическая антинаркотическая профилактическая работа в микрорайоне.

1.1. Составление социального паспорта микрорайона с определением «зон риска», связанных с распространением наркотиков, учётом «трудных и проблемных семей» микрорайона, нерешённых социальных проблем (наличие спортивных площадок и секций для детей и подростков, контроль за работой баров, кафе и дискотек, в которых допускается употребление алкогольных напитков или психоактивных веществ детьми и подростками).

1.2. Организация на уровне конкретного муниципального образования, микрорайона под социальным патронажем образовательного учреждения общественных многопрофильных детско-подростковых клубов; создание клубного пространства с обязательным привлечением к работе клубов специалистов органов и учреждений по делам молодёжи, социальной защиты населения, общественных и религиозных объединений для участия в постоянно действующих кружковых, студийных формах работы, в организации на уровне микрорайона праздников, спортивных и развлекательных программ.

1.3. Установление через социальных педагогов образовательного учреждения взаимодействия с депутатской группой, общественными благотворительными объединениями, которые работают в микрорайоне и в рамках своей деятельности оказывают социально-психологическую помощь и поддержку проблемным семьям и детям с риском наркотизации.

2. Воспитательная антинаркотическая профилактическая работа с детьми и подростками в микрорайоне.

2.1. Организация и развитие на уровне микрорайона через общественные клубы, учреждения дополнительного образования детей, центры социально-реабилитационной направленности различных форм внешкольной детской и юношеской инициативы по оказанию поддержки инвалидам, престарелым, многодетным семьям микрорайона; участие социальных педагогов образовательного учреждения, школьного врача совместно с социальными работниками в организации из числа положительно ориентированных подростков и молодых людей групп взаимопомощи по предупреждению употребления ПАВ среди несовершеннолетних и молодёжи.

2.2. Организация социально значимой деятельности детей, проведение микрорайонных конкурсов на лучшие дворовые площадки; установление через социальных педагогов школы взаимодействия с муниципальными органами службы занятости населения для обеспечения рабочих мест и помощи в оформлении договоров на работу подростков во время каникул, в свободное от учёбы время.

2.3. Организация летнего спортивно-ориентированного отдыха для детей и подростков, состоящих на профилактическом учёте в органах внутренних дел, а также для детей и подростков из групп риска наркотизации.

3. Учебно-методическая антинаркотическая профилактическая работа со специалистами в микрорайоне.

3.1. Разработка для курсов последипломной подготовки и переподготовки социальных работников и социальных педагогов программ развития активной антинаркотической работы в семье и микрорайоне, программ организации для детей и молодёжи досуга, свободного от употребления психоактивных веществ.

3.2. Распространение нового социально-педагогического опыта в предупреждении употребления психоактивных веществ, освещение антинаркотической профилактической работы в местных средствах массовой информации [16, с. 53].

Первичная профилактическая деятельность основана на ряде принципов: комплексность, дифференцированность, аксиологичность, многоаспектность.

Комплексность основана на согласованном взаимодействии: ведомств и учреждений, отвечающих за различные аспекты государственной системы профилактики наркомании в рамках своей компетентности (организации и учреждения образования, здравоохранения, правоохранительные органы, служба социальной помощи); специалистов различных профессий, в функциональные обязанности которых входят различные аспекты профилактики (педагоги, школьные и медицинские психологи, врачи, наркологи, социальные педагоги и социальные работники детства, работники служб по делам несовершеннолетних, криминальной милиции по делам несовершеннолетних.

Дифференцированность основана на дифференциации своих целей, задач, средств и планируемых результатов с учётом, во-первых, возрастного состава детей, которые в данном случае выступают как субъекты первичной профилактической деятельности.

Аксиологичность (ценностная ориентация) направлена на формирование ценностей здорового образа жизни, уважения к человеку, государству и окружающей среде.

Многоаспектность. Сочетание различных направлений целевой профилактической деятельности. Ведущими аспектами являются: воспитательный аспект: ориентирован на формирование позитивных моральных и нравственных ценностей, определяющих выбор здорового образа жизни, отрицательного отношения к пробе и приёму психоактивных веществ, в том числе наркотиков, меняющих психическое состояние; психологический аспект: направлен на формирование стрессоустойчивых личностных установок, позитивно-когнитивных оценок, а также навыков «быть успешным», быть способным сделать позитивный альтернативный выбор в трудной жизненной ситуации, включая ситуацию предложения наркотиков; образовательно-обучающий аспект: формирует систему представлений и знаний о социально-психологических, медицинских и правовых последствиях употребления наркотических средств.

Последовательность (этапность) - предусматривает разделение задач на общие стратегические и частные (этапные) при целевом финансировании каждого этапа.

Легитимность системной, активной, компактной, дифференцированной, многоаспектной и этапной первичной профилактики употребления наркотиков и развития наркомании предусматривает разработку необходимой правовой базы. Таким образом, правовые границы первичной антинаркотической профилактики предусматривают: действия, не нарушающие установленную в законе компетенцию органа или лиц, осуществляющих профилактические меры; действия, не нарушающие прав и свобод несовершеннолетнего как гражданина и члена общества, к которому относятся эти профилактические мероприятия.

Итак, выделяют два основных направления взаимодействия социальных служб и школы по профилактике употребления психоактивных веществ: профилактическая помощь семье; профилактическая работа во внешкольных учреждениях и сфере досуга. Данные направления основаны на ряде принципов и реализуются с помощью специальных форм и методов.

2.2 Анализ программ, используемых в социальных центрах и службах для профилактики употребления учащимися психоактивных веществ

Образовательные профилактические программы (антиалкогольные, антинаркотические и антиникотиновые) являются самыми распространёнными в настоящее время и имеющими довольно длительную историю. Основным местом их реализации является школа (или другое учебное заведение), поэтому и агентами образовательной профилактики являются учителя, школьные психологи, сами ученики и их родители, также вовлечённые в процесс обучения своих детей.

Богатый опыт их проведения (более столетия) показал, что их эффективность зависит от того, как подаётся информация и какими методами. Так, программы акцентирующие внимание на негативных последствиях наркотизма оказались малоэффективными, а программы делающие акцент на обучении «адаптивному стилю жизни, навыкам общения, критическому мышлению, умению принимать решения и противостоять в ситуациях предложения аддиктивных веществ и др.» показали свою эффективность [32, с. 95].

Существует две основных модели обучающих программ первичной профилактики - программа достижения социально-психологической компетентности (основная цель выработать навыки эффективного общения) и программа обучения жизненным навыкам (основная цель выработать навыки ответственного принятия решений). Эти модели в различных культурных условиях и различных странах принимают разные формы и зачастую смешиваются. Этих превентивные модели имеют сходные задачи, ими являются развитие социальной и личностной компетентности, выработка навыков самозащиты, предупреждение возникновения проблем.

Целевой группой для образовательных превентивных программ является учащаяся в школах, колледжах, институтах и других образовательных учреждениях молодёжь. Наибольшую эффективность в учреждениях образования показали поведенческие программы, построенные по принципу формирования жизненных навыков (Life Skills Training) - ФЖН [40, с. 71]. Их основными принципами являются всесторонность - ориентация на «целостного человека на протяжении определённого времени»; участие родителей в превентивной работе; тренинг учителей для освоения новых методов антинаркотического преподавания; сотрудничество различных ведомств и организаций; культурная релевантность (адекватность); оценка эффективности; связь программы с обществом; непрерывность обучения, т. к. эффективность программ прямо коррелирует с их продолжительностью, последовательностью и содержанием, качественные программы предусматривают от 45 до 100 уроков или последовательные курсы на протяжении нескольких лет [48, с. 65].

Тренинг жизненных, социально-психологических навыков (навыки социальной компетентности) является одним из основных компонентов профилактики наркотизма (Life Skills Training) [13]. Программы ФЖН обязательно включают обучение эффективному общению, уверенности в себе, умению управлять своими чувствами, выбору друзей и построению позитивных отношений со сверстниками, укреплению связей с семьёй и другими значимыми взрослыми, решению проблем, критическому мышлению, принятию решений, осознания негативных влияний и давления со стороны сверстников и сопротивлению им, постановке целей, оказанию помощи окружающим. Участие детей в общественной жизни предоставляет учащимся позитивные ролевые модели. Дети должны приобрести оптимум знаний, чтобы самостоятельно мыслить и строить своё поведение [25, с. 45].

Программы формирования жизненных навыков показали свою эффективность, и более 30 стран мира внедрили их в своих школах. Они нашли широкое распространение в области профилактики курения в школе. Однако среди их недостатков упоминают ориентацию программы на отдельную личность, игнорирование социокультурных причин наркотизма и исключение из поля зрения уже имеющих опыт аддиктивного поведения детей (по нашим данным около 50% молодёжи имеют такой опыт), что приводит к существенному снижению её эффективности.

Кроме программ формирования жизненных навыков, в системе образования активно используются различные программы обучения здоровому образу жизни. Осуществляются они путём введения в учебные планы таких дисциплин, как «Валеология», «Основы безопасности жизнедеятельности» и др. [6, с. 20]. Эти программы осуществляются по нескольким стратегическим моделям.

Медицинская модель. Эта модель часто называется профилактической, она полностью построена на информировании школьников о вреде аддиктивного поведения и является чисто когнитивной. Эффективность подобных программ оценивается невысоко, но здесь большую роль играет способ подачи информации, т. к. традиционное запугивание показало свою слабую эффективность [22, с. 69].

Образовательная модель. Она сходна с медицинской, но базируется на положении, что решение должно быть принято на основе достоверной информации лично подростком. Здесь акцент делается на обучении навыкам принятия решений, но они базируются больше на личностных и социальных аспектах (отношение к поведению и нормативные представления), чем на факторах связанных с возможной болезнью.

Радикально-политическая модель. Она включает в себя образовательную модель, но добавляет внешнее содействие становлению здорового образа жизни. Упор делается на усилении такого качества как уверенность в себе, чтобы отказаться от предложений «попробовать», здесь используются методы, вытекающие из теории социального научения.

Модель самоусиления. В её рамках объединены достоверная информация медицинской (профилактической) модели, навыки принятия решений, развиваемые в рамках образовательной модели, а также дающие психологическую поддержку и стимулирующие здоровый образ жизни социального окружения усилия, которые обеспечивает радикально-политическая модель. Эта модель наиболее эффективна, т. к. носит комплексный характер.

Программы функциональных эквивалентов направлены в основном на организацию досуга молодёжи. Основная их задача заключается в разработке альтернатив для потенциально опасного аддиктивного поведения [46, с. 29]. В соответствии с этой программой необходимо проводить такие превентивные мероприятия, которые в развитии несовершеннолетних становятся функциональным эквивалентом потребления наркотиков. В рамках этих программ проводятся акции, затрагивавшие жизнь всех слоёв общества -- радио и телепередачи, выставки, кино и музыкальные проекты. Пассивному потреблению наркотиков противопоставляется активное проведение свободного времени. Спортивные, развлекательные и воспитательные мероприятия по идее должны заменять аддиктивное поведение, и удерживать молодёжь от соблазна употребления наркотиков [43, с. 41]. Но за организацией подобных мероприятий скрывается неясность в отношении вопроса воздержания от употребления наркотиков - в то время как одни проекты целенаправленно объединяют потребителей наркотиков, в большинстве других проектов, воздержание от их употребления является основным условием участия в них. Это приводит к тому, что именно те несовершеннолетние, которые находятся под угрозой наркомании, отстраняются от участия в превентивных мероприятиях. Как следствие, под сомнение попадает сам принцип функциональной эквивалентности.

Семейные профилактические программы тесно связаны со школьными программами профилактики наркотизма. Их агентами выступают семьи, поскольку целевой группой для семейных профилактических программ являются семьи целиком - родители и дети [34, с. 20]. Семейные профилактические программы предназначены как для детей, так и для их родителей. Они включают образовательный компонент с информацией о наркотиках (согласованной с той, которую получают их дети в школе). Подобные программы рассчитаны на семьи, имеющие детей в возрасте от детского сада до окончания школы, и направлены на усиление защитных факторов. Кроме всего прочего, такие программы обеспечивают доступность консультативных служб для семей, принадлежащих к группе риска.

В условиях образовательных учреждений назрела необходимость совмещения программ первичной и вторичной профилактики. В систему образовательной профилактики необходимо включать программы, направленные на снижение вреда от наркотизма и уменьшение риска от употребления наркотиков. Их, разумеется, необходимо адаптировать к условиям старших классов. Они относятся к вторичной профилактике наркотизма, так как направлены уже на потребителей аддиктивных веществ. Иногда в качестве волонтеров выступают и сами наркоманы. Такая форма оказания помощи наркоманам, при которой больше не выдвигается обязательное требование отказа от употребления наркотиков получила развитие относительно недавно. Она включает программы обмена игл и шприцов для инъекционных наркоманов, работу на улице, контактные кафе, комнаты для наркоманов, лечение методом замещения [23, с. 32].

Среди подобных мероприятий по уменьшению опасности при употреблении наркотиков - мероприятия по минимизации вреда для здоровья наркоманов, направленные на предотвращение несчастных случаев среди наркоманов. Подобные проекты наиболее распространены в «клубной» среде, где преимущественно потребляют новые синтетические наркотики. Мероприятия по снижению вреда среди потребителей аддиктивных веществ включают в себя сбор конретной информации о тех или иных наркотиках, создание информационных стендов в молодёжных клубах и на дискотеках - т. н. «клубная работа», распространение печатной информации о безопаснном упореблении аддиктивных веществ, а также организацию консультационных пунктов [32, с. 73].

Для того, чтобы снизить риск при употреблении наркотиков, к наркопревентивной работе приобщают и тех, у кого есть опыт потребления наркотиков - бывших наркоманов, которые могут передать новичкам и неопытным наркоманам практические правила и опыт потребления наркотиков, сформировавшийся в наркосреде. Задачей подобного обмена информацией (peer education) является поддержка несовершеннолетних наркоманов (peer support), а не обучение наркопремудростям. Такая форма обращения к несовершеннолетним («равный - равному») используется для того, чтобы установить хоть какой-нибудь контакт с теми, кто только начинает употреблять наркотики [49, с. 50].

Таким образом, на современном этапе профилактика наркотизма осуществляется целым рядом агентов, в рамках большого числа методологических направлений, имеющих различную эффективность и зачастую не связанных между собой. Деятельность агентов профилактики наркотизма всё чаще перекрещивается, медики работают с волонтерами и социальными работниками, учителя реализуют образовательную профилактику вместе с родителями, школьными психологами, и даже иногда с медиками. В этих условиях основной задачей является интеграция существующих методологических подходов к предупреждению употребления психоактивных веществ в рамках комплексной социальной технологии профилактики наркотизма.

2.3 Ход и результаты экспериментальной работы

Цель экспериментальной работы: провести мероприятия, направленные на профилактику употребления психоактивных веществ в ученической среде.

База экспериментального исследования - центр социальных служб для семьи, детей и молодежи, г. Армянск.

Констатирующий эксперимент.

Цель констатирующего этапа - выявить подростков с положительным отношением к употреблению психоактивных веществ. Для достижения поставленной цели мы использовали анкету «Отношение подростков к употреблению ПАВ», разработанную социологом Н.В. Паниной [35,с. 35].

Подростку последовательно предлагается ответить на 13 вопросов (см. Приложение А). Количество баллов: а) 2 балла; б) 0 баллов; в) 1 балл.

Интерпретация результатов:

1. Высокий уровень заинтересованности ПАВ - от 10 до 11 баллов.

2. Средний уровень заинтересованности ПАВ - от 12 до 14 баллов.

3. Низкий уровень заинтересованности ПАВ - от 15 до 16 баллов.

Данные, полученные в результате проведения методики, отражены в таблице 2.1. и диаграмме (рис.2.1).

Таблица 2.1

Уровни заинтересованности ПАВ подростками на констатирующем этапе

№

Ф.И.О.

испытуемого

Количество вопросов

баллов

Уровень

Илья М.

Сергей П.

Ср

Максим Г.

Ср

Оксана С.

Света К.

Михаил Т.

Ср

Ольга Ч.

Роман В.

Ср

Гриша М.

Татьяна Р.

Ср

Данил Ж.

Елена Р.

Ср

Егор Б.

Роман Ю.

Ср

Юрий С.

? - сумма балов набранных испытуемым;

В - высокий уровень заинтересованности подростков ПАВ;

Ср - средний уровень заинтересованности подростками ПАВ;

Н - низкий уровень заинтересованности подростками ПАВ.

Анализируя данные таблицы, а так же используя формулу F / N * 100%, где F - количество учащихся с определенным уровнем, N - общее количество учащихся, получены следующие результаты: 5 человек имеют высокий уровень, что составляет 33%; 7 человек имеют средний уровень заинтересованности, что составляет 47%; 3 человека - низкий уровень заинтересованности, что составляет 20%. Следовательно, большая часть испытуемых, а именно 12 человек из 15-ти, имеют высокий и средний уровни заинтересованности ПАВ, это составляет 80%.

Рис.2.1 Уровни заинтересованности ПАВ подростками на констатирующем этапе

Таким образом, для снижения уровня заинтересованности подростками ПАВ необходимо внедрять в работу школьных социальных педагогов комплекс мероприятий по профилактике употребления психоактивных веществ.

На втором этапе исследования был проведен формирующий эксперимент, направленный на профилактику употребления ПАВ подростками.

Главная отличительная черта профилактики наркотической зависимости - разъяснение подросткам не столько медицинских последствий употребления ПАВ, о которых подростки в общих чертах осведомлены, сколько последствий социальных. Для подростков особенно актуально мнение не медицинских экспертов, но их возрастного окружения, являющегося референтной группой в этот период. Наиболее эффективным методом профилактической работы являются в указанном контексте тренинговые занятия.

Тренинговые занятия с подростками имеют ряд особенностей - они должны проводиться квалифицированными тренерами, владеющими информацией по проблеме наркоманий и собственно тренинговыми приемами. Упражнения, игры должны носить дискуссионный подтекст, не навязывать подросткам однозначных выводов и решений, позволять в ходе групповой работы свободно выражать свои мнения.

Предлагаемый нами план тренинга создан с учетом основных методических требований к работе с подростковой аудиторией. Тренинг рассчитан на 8 часов работы, большую группу - 20 человек. В ходе некоторых упражнений ведущему приходится выполнять роль игрока, что дает ему преимущество общения «на равных» с подростковой аудиторией [49, с. 48].

Цель тренинга: обозначить проблемы, связанные с наркоманией и предупреждение первого употребления наркотиков и других психоактивных веществ.

Задачи тренинга: повышение уровня информированности детей о проблеме наркомании; изменение отношения детей к наркомании; умение сказать «Нет наркотикам»; формирование мотивации к сохранению здоровья.

Организационные аспекты: группа подростков в возрасте 11-14 лет; желательно, чтобы возраст подростков был одинаков, если же приходится работать с разновозрастной группой, необходимо следить, чтобы при делении группы на команды учитывался возрастной состав; состав группы - 20 подростков; тренер принимает участие в ряде игр, являясь в этот момент 21-м игроком; необходимо предусмотреть наличие технического персонала, который осуществлял бы помощь тренеру; тренинг направлен на работу с группой социально неблагополучных детей, не являющихся наркоманами. Материально-техническое обеспечение игр указано в описании каждой игры.

План-конспект.

Введение. (30 мин).

Следует игра-разминка, например: участники становятся в круг, перебрасывая мяч друг другу, они называют собственное имя и говорят комплимент участнику, которому бросают мяч. Игра должна проходить в быстром темпе, все участники должны быстро представиться. Затем их имена будут вписаны на таблички.

Следуют несколько подвижных упражнений, по которым тренер оценивает готовность группы к работе, ее активность. Группа располагается вдоль стены, дается команда: «Вы - стрелка измерительного прибора. Эта стена - нулевая отметка, противоположная стена - максимальная. Сделайте столько шагов к противоположной стене, насколько вы оцениваете свою работоспособность (хорошее настроение, усталость, готовность сотрудничать, сонливость и т.д.)». Участники располагаются по комнате, тренер отмечает наиболее активных и наиболее пассивных игроков, игроков не уверенных в своих силах. Упражнение повторяется несколько раз, измеряются различные параметры. В идеале помощники регистрируют показатели каждого игрока, чтобы сравнить их с таковыми в ходе и в конце тренингового занятия.

Ведущий представляет тему тренинга, обозначает проблему, кратко рассказывает, что будет происходить в ходе тренингового занятия.

Знакомство в группе. (30 мин)

Все участники, включая ведущего, располагаются по кругу. Ведущий рассказывает о себе, своей профессиональной деятельности и личных ожиданиях от тренинга, просит участников представится так, как они хотели бы называть себя во время тренинга (для простоты запоминания легче сделать бейджики для всех участников в которые вписываются их имена). Так же участники рассказывают о своём отношении к поставленной проблеме и опыте приёма наркотических или иных психотропных веществ.

Принятие правил работы. (10 мин)

Ведущий кратко объявляет правила работы и объясняет их значение. Правила таковы: говорящего может прервать только ведущий, никто из участников не перебивает говорящего товарища; желающий высказаться поднимает руку и отвечает, когда ему позволяет ведущий; критикуя - предлагай; не давать оценок другим участникам; вся личная информация, сообщённая на тренинге является закрытой. По желанию и с учетом специфики группы, можно предложить дополнительные правила.

Оценка уровня информированности. (40 мин)

Ведущий просит группу ответить на вопросы: существует ли проблема наркомании в нашем обществе? сталкивались ли с этой проблемой вы или ваши близкие? что вы чувствовали, когда сталкивались с этой проблемой? насколько опасна проблема наркомании среди молодёжи? как проблема наркомании может повлиять на будущее Земли? знаете ли вы тех людей, которые погибли от наркотиков?

В случае, если группа не спешит включаться в дискуссию, тренер должен опираться на полученные данные измерений, предлагать высказаться самым активным участникам. Каков бы ни оказался уровень информированности группы (а бывает он крайне низким; нам пришлось столкнуться с полным незнанием каких-либо фактов об опасности применения ПАВ в ряде подростковых групп) следует избегать изложения материала в лекционной форме. Особенность тренинговой работы - участие всех каналов получения информации, вырабатывание положительного личного опыта.

1. Игра «Спорные утверждения» (2 часа)

Цель: эта игра, кроме информирования, даёт возможность каждому участнику выяснить свои взгляды на проблему наркомании.

Для проведения игры необходимо четыре листа бумаги с написанными на них утверждениями:

«Совершенно согласен»

«Согласен, но с оговорками»

«Совершенно не согласен»

«Не имею точного мнения»

Эти листы прикрепляются по четырём сторонам комнаты.

Ведущий зачитывает спорные утверждения, после чего участники должны разойтись и встать около тех листов, на которых отражена их точка зрения на данный вопрос. После принятия решения каждый из участников должен его обосновать: «почему я считаю именно так». Выслушав мнения каждого из участников ведущий в виде краткой лекции излагает своё мнение. Выслушав все точки зрения, участники могут выбрать листы с утверждениями, наиболее подходящими для них теперь.

Примеры спорных утверждений:

Наркомания - это преступление.

Лёгкие наркотики безвредны.

Наркотики повышают творческий потенциал.

У многих молодых людей возникают проблемы из-за наркотиков.

Прекратить употреблять наркотики можно в любой момент.

Наркомания излечима.

Многие подростки начинают употребление наркотиков «за компанию».

Люди, употребляющие наркотики, очень часто не осознают, что зависят от них.

Наркоман может умереть от СПИДа.

Зависимость от наркотиков формируется только после их многократного употребления.

По внешнему виду человека можно определить, употребляет он наркотики или нет.

Наркоман может умереть от передозировки.

Продажа наркотиков не преследуется законом.

Наркомания не излечима.

Программы обмена шприцами стимулируют распространение наркомании.

Лечение и реабилитация наркоманов должны быть абсолютно бесплатным, если государство хочет решить эту проблему.

Наркоманы - это не люди.

Чтобы решить проблему употребления опиатов, нужно разрешить лёгкие.

2. Оценка усталости (15 мин)

Все участники выстраиваются вдоль стены и должны сделать столько шагов до следующей стены, на сколько они устали. Следующая стена - максимум усталости.

3. Показ фильма о наркоманах. (30 мин)

В фильме должны быть показаны наркоманы во время «ломки», короткие интервью с рассказом о проблемах, возникающих в связи с приёмом наркотиков. В конце фильма короткая статистика о смертности среди наркоманов.

4. Игра «Ассоциации». (30 мин)

Цель: определить уровень знаний участников группы. Создать основу для более глубокого содержания работы и дискуссий.

Для игры необходимы ручки и листы бумаги.

Даётся задание: назовите 2 - 3 слова, которые приходят вам на ум, когда вы слышите - «наркотики», «наркомания», «зависимость».

После чего участники по кругу говорят записанные ассоциации, а ведущий записывает их так, чтобы варианты не повторялись. В результате обсуждения ведущий суммирует предложенные ассоциации.

5. Игра «Словесный портрет» (30 мин)

Группа при помощи жеребьёвки делится на четыре микрогруппы по пять человек. Группе даётся задание описать наркомана.

6. Ролевая игра «Семья». (45 мин)

Цель: принять личное участие в решении проблемы, найти возможные стратегии выхода.

Каждая микрогруппа должна придумать историю семьи, где кто-то страдает зависимостью от психоактивных веществ. Вся группа участвует в написании истории, распределении ролей. Задача каждого участника - найти способы решения проблемы и подумать, как лично он может повлиять на ситуацию.

Группа разыгрывает ситуацию, после чего необходимо обсуждение наиболее приемлемых способов решения проблемы.

Вариант распределения ролей в микрогруппе из пяти человек: наркоман, его мать и отец, его друг и тень наркомана (его внутренний голос).

7. Игра «Марионетки». (30 мин)

Цель: определить, что может чувствовать человек, когда им кто-то управляет, когда он не свободен.

Участники должны разбиться по три человека. Каждой тройке даётся задание: два участника должны играть роль кукловода - полностью управлять всеми движениями куклы-марионетки, один из участников играет роль куклы. Каждый участник должен побывать в роли куклы. Для каждой тройки расставляются два стула на расстоянии 1,5 - 3 метра. Цель «кукловодов» - перевести «куклу» с одного стула на другой. При этом человек, который играет «куклу», не должен сопротивляться тому, что с ним делают «кукловоды». Очень важно, чтобы на месте «куклы» побывал каждый участник.

После завершения игры происходит обсуждение, игравшим предлагается ответить на вопросы:

Что вы чувствовали, когда были в роли «куклы»?

Понравилось ли вам это чувство, комфортно ли вам было?

Хотелось ли что-либо сделать самому?

8. Игра «Отказ». (30 мин)

Цель: дать возможность участникам овладеть навыками уверенного поведения, аргументационного отказа в ситуации выбора.

Работа так же проводится в микрогруппах, каждой из которых предлагается одна из ситуаций:

Одноклассник (сосед, лидер двора) просит разрешения приготовить наркотик у тебя дома.

Одноклассник (сосед, лидер двора) просит оставить какие-то вещи у тебя дома.

Одноклассник (сосед, лидер двора) предлагает попробовать наркотик «за компанию».

Одноклассник (сосед, лидер двора) просит отвезти какую-то вещь незнакомому тебе человеку.

Одноклассник (сосед, лидер двора) просит достать для него наркотик.

Задание подгруппам: в течение семи минут придумать как можно больше аргументов для отказа в этой ситуации. После этого каждая подгруппа «проигрывает» свою ситуацию перед остальными участниками. Один играет роль - «уговаривающего, другой - «отказывающегося». Ведущий предлагает использовать в каждой ситуации три стиля отказа: уверенный, агрессивный, неуверенный.

Цель проведения тренинга достигнута - учащиеся ознакомлены с социальными последствиями употребления ПАВ.

На третьем этапе исследования был проведен контрольный эксперимент, направленный на выявление эффективности проведения комплекса профилактических мероприятий.

На данном этапе исследования мы применили тест «Определение подростков, нуждающихся в антинаркотической помощи»[35,с.35].

Цель: выявить подростков, нуждающихся в антинаркотической помощи. Инструкция: подростку предлагается ответить на 14 вопросов (приложение 2). Количество баллов: а) 2 балла; б) 0 баллов; в) 1 балл.

Интерпретация результатов:

1. высокий уровень заинтересованности подростками ПАВ - от 16 баллов до 20 баллов;

2. средний уровень заинтересованности подростками ПАВ - от 8 баллов до 15 баллов;

3. низкий уровень заинтересованности подростками ПАВ - от 3 баллов до 7 баллов;

Данные, полученные в результате проведения теста, отражены в таблице 2.2. и диаграмме (рис.2.2).

Таблица 2.2

Уровни наркотической зависимости подростков на контрольном этапе

<...