Институциализация социальных отношений высшего образования и бизнес-структур на рынке труда в условиях трансформации российского общества

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Институциализация социальных отношений высшего образования и бизнес-структур на рынке труда в условиях трансформации российского общества

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Российское общество переживает быстрые, глубокие и крайне противоречивые перемены. Переход на новую модель социального развития, необходимость модернизации экономики привели к ломке эволюционной линии развития, к складыванию в обществе принципиально новых условий его жизнедеятельности. Сегодня в мире общепризнано, что без развития высшего образования невозможно обеспечить экономическую, политическую и культурную независимость нации и прогресс общества в целом. Развитие высшего образования должно быть органически связано с требованиями государства, перспективами развития страны, интересами личности и общества.

За последние двадцать лет в нашей стране произошла потеря связи между учреждениями высшего профессионального образования и организациями-потребителями (работодателями) подготовленных специалистов.

Архаичность общества, непредсказуемость российского рынка труда, не системное реформирование экономики и социальной среды, падение производства, резкое изменение структуры спроса на рынке труда на многие профессии, стихийное перераспределение объемов подготовки специалистов, переизбыток одних специалистов и недостаток других приводит к тому, что молодой выпускник часто оказывается невостребованным после окончания профессионального учреждения. Уже многие годы более половины выпускников вузов вынуждены устраиваться на работу не по специальности, что ведет не только к негативным экономическим, но и социальным последствиям: росту неудовлетворенности своим материальным положением и социальным статусом в обществе, потере интереса к труду, разочарованию жизни. Избыток одних специалистов и недостаток других не может не сдерживать социально-экономическое развитие общества, не обострять социальную напряженность в обществе, препятствовать полноценному развитию личности. Опасность ситуации в том, что этот перекос с годами практически не меняется, что еще больше усугубляет проблему.

На современном этапе взаимодействие вузов и бизнес-структур в значительной степени носит стихийный, не сбалансированный характер. Нынешний финансовый, социально-экономический кризис, ориентация российского государства на инновационный путь развития общества, модернизацию экономики, еще больше обостряет эту проблему, актуализирует институциализацию социальных связей и отношений бизнес-структур и системы высшего образования на рынке труда. Так, по данным мониторинга министерства образования и науки России в 2009 г. имели риск быть нетрудоустроенными: среди выпускников ВПО - 11%, среди выпускников СПО - 10% и среди выпускников НПО - 10%.

Более трети выпускников вузов в 2009 г. не смогли найти работу по специальности.

Суть проблемы не только в том, что значительное число вузов не дают качественного образования, но и в том, что само производство, понимаемое в широком смысле, в большинстве своем не готово принять высокопрофессиональные кадры, обеспечить их соответствующими видами работ.

В сложившихся условиях вузы вынуждены пересматривать подходы в подготовке специалистов, с учетом его вариативного трудоустройства после окончания учебного учреждения, а работодатели усиливать свое влияние на процессы подготовки специалистов в профессиональных образовательных учреждениях. К сожалению, эта работа в современном российском обществе ведется несистемно, отсутствует социальная модель эффективного взаимодействия вузов и бизнес-структур на рынке труда, не нашли обобщение эффективные социальные практики трудоустройства выпускников вузов. Наблюдается явная недооценка формирования субститутов, способных обеспечить регулирование отношений вузов и бизнес-структур на рынке труда.

Все вышесказанное дает основания полагать, что проблема институциализации социальных связей и отношений системы высшего образования и бизнес-структур на рынке труда в ближайшей перспективе будет оставаться актуальной в общегосударственном и региональном масштабе, что и обусловило выбор темы диссертационного исследования. Эта проблема является актуальной как в теоретическом, так и в практическом плане и нуждается в дальнейших исследованиях.

Степень разработанности проблемы. Изучению процессов институциализации связей на рынке труда системы высшего образования и бизнес-структур посвящена богатая теоретическая и эмпирическая литература, как в нашей стране, так и за рубежом.

Комплексный, не отраслевой подход к проблеме исследования предполагает рассмотрение совокупности областей, ее составляющих, в их числе: социология образования, социология молодежи, экономическая социология, социология труда, социология рынка.

Большое значение для диссертационного исследования имели работы известных западных социологов: П. Бергера, Р. Будона, П. Бурдье, М. Вебера,

Э. Дюркгейма, Т. Лукмана, К. Манхейма, Р. Мертона, Н. Смелзера, Т. Парсона, П. Штомпки, в которых рассматриваются проблемы взаимосвязи структурных элементов общества и системы образования.

Вплоть до середины XX в. сильное влияние на образование оказывали моралисты - американские ученые - Л.Ф. Уорд, Дж. Дьюи, Дж.Э. Пейн, Р.К. Энгелл. Для них была характерна вера в социальный прогресс и образование как в панацею от социальных бедствий.

При изучении обозначенной проблемы невозможно было не опираться на теоретические концепции рынка труда, изложенные в фундаментальных трудах выдающихся представителей экономической науки: Дж.М. Кейнса, Я. Корнаи, К. Маркса, А. Маршалла, Дж.С. Милля, У. Петти, Д. Рикардо, А. Смита, Э. Остром, Ж.Б. Сэя, А. Пигу, А. Филипса, М. Фридмана, Ф. Хайека, Р.Дж. Эренберга и др.

К отечественным исследователям в этом ряду можно отнести теоретические подходы: В.В. Радаева, О.И. Шкаратана, Т.О. Разумовой и др.

Образование как важнейший ресурс общества исследуется в работах Р. Будона, П. Бурдье, Ф. Брауна, Э. Дюркгейма, Дж. Коулмана.

В настоящее время рынок труда, равным образом и другие рынки, перестали быть объектом исключительно экономистов. Социологические методы все активнее используются при изучении рынка труда как социокультурного феномена. Этому посвящены работы Д. Слейтера, А. Турена, В.В. Радаева, Г.Н. Соколовой и др.

Изучению функций института образования, в том числе высшей школы посвящены работы В.И. Добренькова, Г.Е. Зборовского, Л.Н. Когана, Я.И. Кузьминова, Д.Л. Константиновского, А.М. Осипова, Л.Я. Рубиной, Ж.Т. Тощенко, Е.А. Щуклиной, Ф.Р. Филиппова, Ф.Г. Хайруллина, Ф.Э. Шереги и др. Проблемы взаимодействия образования и общества исследованы в работах М.Н. Руткевича. Им предложен индекс образованности населения с методикой его применения. Региональные рынки труда исследованы С.И. Сотниковой, Е.С. Котырло и др.

Л.Н. Коган, Ф.Р. Филиппов, В. Шубкин и др. исследовали роль системы образования как фактора изменения социальной структуры общества и важного канала социальной мобильности. Расширение образования оказывает сильнейшее воздействие на социальную мобильность, делает ее более открытой и динамичной.

Вопросы анализа современных проблем формирования и развития социального партнерства системы высшего образования и бизнес-структур в сфере образования рассмотрены в работах Г.В. Борисовой, Е.В. Васиной, А.В. Ветрова, Л.А. Гордона, С.А. Иванова, Г.И. Лукова, В.А. Михеева, О.Н. Олейниковой, Т.О. Разумовой и др.

Социальные проблемы высшей школы молодежи исследованы А.Г. Антипьевым, Н.Н. Захаровым, В.Т. Лисовским, Ю.Р. Вишневским, А.М. Осиповым, И.М. Ильинским, В.Г. Шапко.

Оценке качества высшего образования в России посвящены работы Е.А. Боярского, А.С. Запесоцкого, С.М. Коломиеца, Э.В. Минько и др.

Подготовка социологов в высшей школе явились предметом исследований В.И. Добренькова, А.И. Кравченко, Д.А. Гутнова, Д.Л. Константиновского, А.А. Овсянникова, Н.Е. Покровского и др.

Таким образом, проблемы высшей школы и различные аспекты ее взаимодействия с обществом, государством и бизнес-структурами на рынке труда рассматривались в работах многих отечественных и зарубежных авторов.

Однако, ряд проблем процесса институциализации системы высшего образования и бизнес-структур на рынке труда в современном российском обществе в социологическом контексте нуждается в дальнейших исследованиях, до сих пор до конца неизвестно, какая должна быть модель высшего профессионального образования, нет единства в понимании некоторых теоретико-методологических вопросов, ждут своего обобщения и анализа социальные практики, способствующие синхронизации связей государства, системы высшего образования и бизнес-структур, слабо изучены особенности процессов взаимодействия рынка труда и системы высшего образования на уровне региона. В меньшей степени изучены социальные аспекты этой проблемы.

Цель диссертационной работы состоит в исследовании социальных процессов институциализации отношений системы высшего образования и бизнес-структур в изменяющемся российском обществе, разработке методических рекомендаций по синхронизации этих отношений на рынке труда. Для реализации поставленной цели исследования были определены следующие задачи:

- выявить социальное содержание процесса институциализации отношений системы высшего образования и бизнес-структур на рынке труда в современном российском обществе;

- провести социологический анализ процесса взаимодействия системы высшего образования и бизнес-структур в трансформирующемся российском обществе, выявить особенности этого взаимодействия в условиях кризиса, складывающиеся социальные практики взаимодействия с другими секторами на рынке труда;

- выделить социальные проблемы и противоречия во взаимодействии бизнес-структур и системы высшего образования на рынке труда;

- выявить факторы и условия процесса синхронизации рынка труда и системы высшего образования и бизнес-структур на рынке труда;

- раскрыть социальные технологии и механизмы синхронизации системы высшего образования и бизнес-структур на рынке труда в «архаичном» российском обществе;

- обобщить социальные практики взаимодействия системы высшего образования и бизнес-структур в современном российском обществе и развитых странах в условиях мирового финансового кризиса;

- выявить региональные особенности процесса социального взаимодействия системы высшего образования и бизнес-структур на рынке труда (на примере г. Перми и Пермского края).

Объектом исследования являются отношения системы высшего образования и бизнес-структур на рынке труда в условиях современного российского общества.

Предметом исследования являются институциализация отношений и связей взаимодействия системы высшего образования и бизнес-структур на рынке труда в условиях трансформации российского общества.

Теоретической и методологической основой исследования послужили фундаментальные концепции, представленные в классических и современных трудах отечественных и зарубежных социологов и экономистов, внесших существенный вклад в разработку научных основ решения проблем взаимодействия системы высшего образования и бизнес-структур на рынке труда в изменяющемся российском обществе. В работе автор опирался на принципы системного, структурно-функционального и неоинституционального подходов. Главная идея неоинституционального подхода заключается в том, что развитие экономики принципиально зависит от состояния институтов в государстве (О. Уильямсон). Эта идея как свидетельствует сегодняшний теоретический и практический опыт плодотворно применяется и к социальности. При неоинституциональном подходе рассматриваются как формальные институты, так и неформальные социальные практики, связанные с взаимодействием вузов с бизнес-структурами на рынке труда. Кроме того, в работе использовались идеи Е.М. Авраамовой, В.С. Буланова, А.Э. Котляра, В.В. Радаева, О.В. Ромашова, О.И. Шкаратана при анализе социального содержания рынка труда и занятости в социологии. Диссертант исходит из фундаментального положения, согласно которому в современном обществе практически любой экономический и политический процесс (решение) имеет социальный аспект.

Помимо монографических работ, при написании диссертации были использованы статьи, опубликованные в научно-публицистических и общественно-политических изданиях, большое количество которых помещено в СМИ, особенно в условиях быстро текущего экономического кризиса, что еще раз свидетельствует об актуальности темы диссертационного исследования.

Информационной базой послужили законодательные и нормативные акты, отражающие регулирование социально-трудовых отношений в Российской Федерации; материалы научных и научно-практических, международных, всероссийских и региональных конференций и конгрессов; сведения, помещенные в периодической печати, а также материалы всероссийских и региональных исследований, в том числе проведенных Институтом социологии РАН, РОС, ВЦИОМ, ФОМ, ГУ-ВШЭ. Анализу были подвергнуты результаты социологических исследований, проведенных лично автором, а именно: «Отношений студентов (очной и заочной форм обучения) к рынку труда» (январь - февраль 2009 г.) в семи вузах г. Перми. Выборка составила 1392 человека.

Методы исследования. При выполнении диссертационной работы применялись общенаучные методы (диалектический, дедуктивный и индуктивный, анализ и синтез, группировки и ранжирования), а также прикладные (анкетирование, вторичный анализ, статистический) и другие методы обработки и обобщения информации.

Эмпирическую базу исследования составили официальные статистические данные федеральной службы государственной статистики, материалы периодических изданий по вопросам рынка труда и системы высшего образования, результаты всероссийских мониторингов и социологических исследований социально-трудовой сферы. Результаты социологических исследований, проведенные автором в вузах г. Перми Пермского края.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются аргументированностью исходных теоретико-методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных предмету, целям и задачам; репрезентативностью объема выборки.

Научная новизна диссертационного исследования.

1. Обосновано положение о том, что оптимизация взаимодействия системы высшего образования и рынка труда специалистов невозможна без комплексного и системного реформирования общества в целом.

2. Доказано, что невозможно добиться позитивных результатов в институциализации отношений в системе «вуз - бизнес-структуры» без одновременного реформирования других сфер и институтов в обществе и без поддержки государства.

3. Выделены и рассмотрены основные проблемы и противоречия в процессе институциализации социальных связей системы высшего образования и бизнес-структур на рынке труда.

4. Введено в научный оборот понятие «синхронизация системы высшего образования и бизнес-структур на рынке труда».

5. Обосновано положение о том, что одной из значимых проблем синхронного взаимодействия системы высшего образования и бизнес-структур является недооценка в обществе социокультурного фактора.

6. Раскрыты факторы и условия синхронизации системы высшего образования и бизнес-структур на рынке труда в современном российском обществе.

7. Осуществлен анализ социальных практик, в том числе профориентации, в синхронизации системы высшего образования и бизнес-структур на рынке труда. Установлено, что социальные практики являются ключевым элементом институциализации отношений системы высшего образования и бизнес-структур на рынке труда.

8. Раскрыты региональные особенности институциализации системы высшего образования, бизнес-структур и региональной власти на примере рынка труда Пермского края.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В условиях формирования новой социальной модели развития российского общества, внедрение рыночных отношений, развитие рынка труда и реформирование системы высшего образования, перевод экономики на путь инновационного развития обостряет проблему профессионального самоопределения студенческой молодежи, качества ее подготовки, более полной реализации потенциала выпускников вузов на рынке труда. Любые усилия по синхронизации рынка труда и системы высшего образования неизбежно будут наталкиваться и наталкиваются в настоящее время на отсутствие комплексного, системного реформирования российского общества. Именно по этой причине наше общество является архаичным. Ее отражением служит не сбалансированность рынка труда и системы высшего образования.

2. Трансформационные процессы, происходящие в российском обществе, возросшие риски оказывают противоречивое влияние на взаимосвязь системы высшего образования и бизнес-структур на рынке труда.

Рынок труда и система высшего образования действуют в границах конкретного социально-экономического пространства и представляют собой сложную систему связей не только друг с другом, но и между работодателями, нуждающимся в рабочей силе и потенциальными работниками, которые предлагают свою рабочую силу в данный момент. На рынке труда существует специфический, не свойственный другим ситуациям предмет. Это обмен квалификации знаний, умений, способностей и времени человека на заработную плату и прибыль.

3. Процесс институциализации системы высшего образования и бизнес-структур на рынке труда носит во многом не регулируемый характер. В нем явно принижена роль государства, общества и бизнес-структур, а система высшего образования зациклена преимущественно на решении внутренних проблем, что еще больше обостряет ситуацию на рынке труда. Аналогичный недостаток проявляется и в деятельности бизнес-структур, ориентирующихся преимущественно на уже подготовленных специалистов без их участия.

4. В силу отсутствия отработанного механизма и социальных технологий согласования спроса и предложения на рынке труда, наблюдается избыток одних специалистов и недостаток других. Но дело не только в этом, а и в снижении качества подготовки специалистов, низком престиже целого ряда общественно значимых профессий.

5. Обобщение и анализ, проводимых исследований и практического опыта по проблеме институциализации системы высшего образования и бизнес-структур на рынке труда в изменяющемся российском обществе в условиях кризиса, позволяет выделить проблемы и противоречия во взаимодействии бизнес-структур и системы высшего образования.

6. Автором предложены меры по формированию эффективной модели социального взаимодействия системы высшего образования и бизнес-структур в современном российском обществе, выработаны методические рекомендации по институциализации отношений системы высшего образования и бизнес-структур на рынке труда.

Практическая значимость работы определяется целью, методами и результатами исследования. Диссертационное исследование расширяет социологическую проблематику тенденций взаимодействия системы высшего образования и бизнес-структур, способствует построению модели более синхронного взаимодействия данных институтов и субинститутов на рынке труда. Результаты исследования могут быть применены при разработке целевых программ подготовки специалистов, при прогнозировании рынка труда специалистов с высшим образованием, повышения их социально-профессиональной отдачи.

Отдельные результаты могут быть использованы в учебных целях и применяться при проведении лекционных и семинарских занятий в вузах по дисциплинам: «Социология образования», «Экономическая социология», «Социология труда», «Социология молодежи», «Социология рынка».

Апробация работы

Диссертация прошла обсуждение на кафедре социологии и политологии Пермского государственного университета и рекомендована к защите. Основные теоретические и эмпирические результаты различных этапов исследования, выводы и рекомендации докладывались на:

- III Всероссийском социологическом конгрессе: «Социология и общество: пути взаимодействия» (21 - 24 октября 2008 г., г. Москва);

- VII-ой межрегиональной научно-практической конференции «Молодежь России и Пермского края на рынке труда» (22 марта 2008 г., г. Пермь);

- IX-ой всероссийской научной конференции «Современное общество: вопросы теории, методологии, методы социальных исследований» (ноябрь 2008 г., г. Пермь);

- IV-ой всероссийской научной конференции «Сорокинские чтения» (2008 г., г. Тюмень);

- VIII-ой межрегиональной научно-практической конференции «Молодежь России и Пермского края на рынке труда» (21 марта 2009 г., г. Пермь);

- XIII-ой международной конференции «Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования». Памяти профессора Л.Н. Когана (Екатеринбург, 18-19 марта 2010 г.)

Отдельные результаты диссертационного исследования использовались Прикамским социальным институтом (г. Пермь) при организации взаимодействия со службами занятости, предпринимателями, региональными и муниципальными органами власти, а также при проведении автором лекционных и семинарских занятий по курсам: «Социология образования», «Социология труда», «Социология молодежи».

По теме диссертации опубликовано 20 работ, в том числе, три статьи в изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура диссертации определялась целью и соответствующими задачами, последовательностью основных этапов исследования и включает введение, две главы с пятью параграфами, заключение, списка литературы, приложения.

Основное содержание работы

бизнес социальный рынок труд

Во введении обосновывается актуальность диссертационной темы, формируется проблема, объект, предмет, цель, задачи работы, определяется степень научной разработанности проблемы, выделяется теоретическая и методологическая основа работы, ее научная новизна и апробация результатов исследования.

Содержание первой главы «Теоретико-методологические подходы к анализу институциализации социальных отношений высшего образования и бизнес-структур на рынке труда современного российского общества» обосновывает необходимость социологического дискурса в осмысление социальных связей и отношений системы высшего образования и бизнес структур в условиях российского рынка труда.

Обращение к теориям рынка, представленных в работах экономистов и социологов, позволило автору в первом параграфе «Социальный контекст процесса институциализации отношений системы высшего образования и бизнес-структур на рынке труда в изменяющемся российском обществе», показать, что на современном рынке труда происходят радикальные перемены и они уже не являются предметом исследования исключительно экономической теории. Рынок труда все активнее исследуется социологами. Такую активность стимулирует и нынешний мировой финансовый кризис, который многие исследователи, как западные, так и отечественные, трактуют не столь финансовый, сколько социокультурный.

Социокультура - сложное многоплановое понятие. Ее можно рассматривать в широком и в узком смысле. В широком смысле - это проникновение культуры в экономику, в политику, социальную сферу. В узком смысле - это синтез социальных отношений и культуры, проявление социальной сущности культуры. В социокультуре отражена мера владения культурным богатством общества, его производство и воспроизводство, и применения в социальной деятельности отдельного индивида, конкретной социальной группы и общества в целом. Следовательно, социокультура - это не только состояние культуры, но и процесс деятельности, через который реализуются социальные силы субъектов. Благодаря культуре и через культуру происходит «снятие» социального в экономическом, политическом, идеологическом и т.д. Естественно, что существует и обратная связь. Важный показатель развитости социокультуры - способность властных структур, системы образования, бизнеса, рядовых граждан к сотрудничеству, а необходимое условие - личная и взаимная ответственность и высокий профессионализм всех субъектов формирующегося гражданского общества.

Сложившаяся в российском обществе социокультура во многом уникальное явление. В связи с формированием новой модели общественного развития необходим не только более полный учет, но и всемерное развитие ее на качественно новом уровне, который бы вбирал в себя богатый позитивный отечественный и зарубежный опыт.

Рынок труда - это не только экономическая категория, но и социальная - способы, общественные механизмы и организации, позволяющие людям найти работу по своим способностям и навыкам, а работодателям - нанять работников, которые им необходимы для организации коммерческой или иной деятельности.

Основными компонентами рынка труда являются:

- спрос на рабочую силу и предложение рабочей силы;

- стоимость рабочей силы;

- цена рабочей силы;

- конкуренция между работодателями и работополучателями; работодателями и наемными работниками.

Субъектами рынка труда выступают:

- работодатели и их представители (союзы);

- работники и их представители (профсоюзы);

- государство и его органы (министерства образования, труда и социальной защиты населения, различные департаменты, комитеты и департаменты по труду и занятости и другие).

Известно, что поначалу российские архитекторы реформ утверждали, что действие рыночного механизма автоматически начинается с того момента, как перестает действовать система директивного планирования и административного управления экономикой, в том числе рынком труда. Для этого будто бы достаточно освободить цены и передать государственные предприятия в частную собственность.

Жизнь показала, однако, что современный рынок, в том числе рынок труда, возникает далеко не сразу и отнюдь не автоматически и что для его становления необходимо создание соответствующей инфраструктуры, принципиально новых социальных институтов и субститутов, эффективных между ними связей и отношений при активном участии государства и всех агентов рыночных отношений. Сейчас эйфория по поводу «свободного рынка» в значительной мере прошла, большую значимость приобретают вопросы: что же в действительности представляет собой развитый современный рынок труда, каковы его основные черты, какую роль в нем играет система образования, как она должна взаимодействовать с бизнес-структурами, как стимулировать участие работодателей в подготовке специалистов, как систему высшего образования сделать более открытой.

Сложность ответа на эти и другие подобные теоретико-практические вопросы заключается в том, что современное российское общество кардинально отличается от общества двадцатилетней давности. Рынок изменил отношения в сфере труда и в социально-трудовых отношениях. Общество, сделавшее материальное благополучие и обогащение смыслом и философией своего существования, формирует соответствующую культуру, жизненные и профессиональные ценности и интересы молодых людей. Специфика жизни (учеба, опыт, потребление общение) молодежи дает сведения не столько о содержательном и производительном труде, сколько о его следствиях, обеспечивающих социальное положение человека в обществе (материальная обеспеченность, уровень образования, престижность) Целый ряд современных видов деятельности и профессии дают возможность быстрого обогащения и, соответственно, предъявляют преимущественно требования к личностно организационно-коммуникативным качествам, зачастую не требуют длительного предварительного профессионального обучения. Задача выбора профессии и поиска места работы осложняется тем, что качественные характеристики образования современной российской молодежи часто не соответствует требованиям производства. Академические знания в реальном секторе экономики часто не находят практического применения. Поэтому по многочисленным исследованиям немногие молодые люди связывают возможность профессиональной карьеры с уровнем образования и степенью квалификации. Сегодня труд сам по себе уже не является гарантом жизненного успеха. Данное явление привело к изменению профессиональной ориентации молодежи. Изменилось и отношение государства к трудоустройству молодых специалистов для различных отраслей производства. Оно крайне неохотно занимается решением этой проблемы, до сих пор считая, что рынок расставит все на свои места.

В ходе анализа процесса институциализации связей и отношений между системой высшего образования, бизнес-структурами и государством обнаруживается крайне низкий уровень сетевых связей в системе «профориентация - образование - трудоустройство - адаптация».

В силу этого разрыв между потребностями современной экономики и социокультурной средой в специалистах высокой квалификации и профессиональными притязаниями молодежи все больше увеличивается, что влечет за собой большие не только экономические, но и социокультурные издержки, препятствующие выводу общества на инновационный путь развития. Система высшего образования до сих пор остается во многом закрытой системой, слабо связанной с требованиями производства. Во многом пассивную позицию в подготовке кадров занимают бизнес-структуры и государство. Это особенно ярко обнаруживается в условиях сегодняшнего кризиса.

Проведенный диссертантом анализ результатов социологических исследований и практического опыта показал, что, как правило, преуспевают и легче преодолевают кризис компании, избравшие гибкую в сфере трудовых отношений политику, умеющие адаптировать кадровую политику к новым условиям компании, имеющие тесные и взаимовыгодные связи с вузами. И государства, отдающие приоритет образованию и креативности, тем самым, развивают стремление людей к творчеству, инновациям и предприимчивости в течение всей жизни.

Анализ взаимодействия системы высшего образования и бизнес структур в неоинституциальном контексте приводит к выводу о необходимости рассматривать это взаимодействие как часть более широкого социального процесса ограничено «вплетенного» не только в экономическую, но и социокультурную политику государства и общества.

Во втором параграфе «Основные тенденции институциализации отношений системы высшего образования и бизнес-структур на рынке труда» анализируется современное состояние системы образования и рынка труда.

Переход современных обществ на стадию постиндустриального развития актуализирует проблему повышения качества подготовки специалистов в системе высшего образования и использование их потенциала в обществе. Тем более, что в настоящее время нет ни одной страны в мире, которая была бы удовлетворена своей системой образования. Так, в самой развитой стране - США, - где уделяется большое внимание высшему образованию 49% предпринимателей считают, что за последние десять лет снизился уровень профессиональной подготовки наемных работников. В Великобритании 90% работ студентов являются плагиатом. Власть США обеспокоена падением качества подготовки учителей математики и естественных дисциплин. Этой проблеме посвятил значительную часть своей речи перед Национальной академией наук Президент США Обама.

Достижения современного Китая во многом связаны с повышенным вниманием к образованию и науке. Власть много делает для того, чтобы стать главным международным центром высшего образования. Студенты из многих стран устремились сюда на учебу. Правительство значительно увеличило средства на выплату стипендий иностранцам, особенно тем, кто приехал, чтобы защитить здесь диссертационные исследования. На эти цели в нынешнем году выделен 71 млн долл., что на 40% больше, чем в прошлом году. Количество иностранных студентов превысило 195 тысяч в 2007 г., по 20% прироста ежегодно, - сообщило министерство образования Китая. Большинство из них, 72%, выходцы из Азии, 13% - из Европы, 10% - из Америки и 3% из Африки. Наибольшее количество - из Южной Корее, Японии, США, Вьетнама и Таиланда. Однако на основании только этих данных нельзя полагать, что кризис системы высшего образования не затронул Китай, да и другие развитые страны.

Кризис образования в современном мире проявляется в углублении диспропорции между потенциями человеческой культуры, достижениями общества и культурой масс; никогда еще человечество так плохо не использовало достижения науки и техники во благо социального прогресса; усиливается разрыв между достижениями, профессиональным мастерством и действиями в этой области массами и политиками; растут препятствия в распространении того, что должно быть достоянием широких слоев населения. Буквально повсюду, в том числе в высокоразвитых странах, ситуация такова, что возрастающей сложности государственных, социальных, технических, управленческих, информационных, наконец глобальных проблем, сопутствует снижение компетентности правящей элиты. В конечном итоге нарастает число катастроф, усиливается опасность уничтожения жизни на Земле. Причин здесь много. Но главная из них, по нашему мнению, - не профессиональные действия людей, и низкая их социальная ответственность и ориентация общества на потребление, а не на созидание. Нынешний мировой финансовый кризис является ярким тому подтверждением.

В силу этих и других причин повсюду интенсивно осуществляется реформирование систем образования. Главной целью такого реформирования является приведение ее в соответствие с новыми требованиями общественного развития. Каждая страна, естественно, решает свои проблемы с учетом сложившихся национальных традиций в культуре и экономических возможностей. Но так или иначе образование подчинено общим закономерностям.

В реформировании системы высшего образования можно выделить ряд тенденции, которые характерны для развитых стран. Прежде всего, это демократизация образования. Она касается и управления, и содержания учебного процесса. В образование в большинстве развитых стран стало бесплатным и массовым. Это объективно ведет к ликвидации или, по крайней мере, к ослаблению иерархического характера школьной системы, расшатывает прежнюю кастовость и обособленность различных направлений и уровней школьной учебы. В российском обществе, к сожалению, наблюдается противоположная тенденция. Образование все больше становится платным и элитарным. В силу снижения количества бюджетных мест и наличия в стране большого удельного веса бедных семей, от получения высшего образования отторгается значительная часть мотивированной и способной молодежи, что ведет к еще большему социальному расслоению общества, увеличивает социальное «дно». Способности молодого человека становятся вторичными по сравнению с материальными и другими ресурсами родителей.

В реформах образования ярко выражено стремление повысить фундаментальность образования, что обеспечивает возможность самообразования любого человека, последующего приобретения им знаний из различных источников и в многообразных формах. Но, наряду с этой тенденцией соседствует и противоположная, опасная для общества тенденция, т.е. ориентация в образовании, да и в науке, на сугубо прикладной характер.

В развитых странах неуклонно идёт рост специалистов с высшим образованием. Увеличивается численность студентов в возрасте 25 лет и старше. В США они составляют около 45% общей численности обучающихся в высших учебных заведениях. Окончание обучения в Германии наступает в среднем в 28,7 года (по сравнению с 26,4 года в 1984 г., в специальных вузах - в 27,1 года). Более продолжительное пребывание молодых людей в системе образования влечет за собой как положительные, так и отрицательные социальные последствия.

Важным направлением реформирования всей системы современного образования является его гуманитаризация и гуманизация. Сегодня имеется ясное понимание того, что образование на любом уровне должно не только давать узкоспециальную подготовку, но и формировать личность, воспитывать гражданские качества, учить человека современным формам общения, готовить его жить в быстро изменяющемся мире, развивать у него способность осваивать новую информацию и принимать эффективные решения с учетом их социальных последствий и нести за это ответственность. Однако эта тенденция, как впрочем и многие другие, проявляются крайне недостаточно и противоречиво.

Всё большее внимание в системе образования уделяется развитию аналитических и информационных способностей людей. Специалист должен не просто осваивать определенные знания, а владеть методологией поиска нового. Отсюда возникает объективное требование к вузам: в них должно развиваться научное направление, чтобы студентам прививался вкус к исследовательской работе. Во многих вузах страны ей уделяется все большее внимание. Студенты участвуют в исследовательских проектах, пишут статьи, выступают на различного рода конференциях и семинарах. Например, в Пермском государственном университете не прерывалось соревнование кафедр и других структурных подразделений по научной работе. В этом соревновании, наряду с преподавателями, учитывается и активность студентов. К концу последнего курса немало студентов имеют не один десяток статей и тезисов. Такая исследовательская активность поощряется в различных формах, не только через десяток различных видов стипендий. Есть студенты, которые получают одновременно три - четыре стипендии. Понятно, что участие студентов в научной работе стимулирует активность и самих преподавателей.

Овладение студентами навыками исследовательской работы - это требование научно-технического прогресса. Так, в развитых странах в обмене новой информацией участвует от 15 до 30% инженеров, преподавателей вузов и научных работников. В консультативных фирмах США занята десятая часть всех специалистов страны. Изменяется система включения работника в производственный процесс. Сегодня в США около 15 млн. человек занято в сфере электронного надомничества. В нашей стране в настоящее время обозначился поворот государственной политики к процессам информатизации.

В системе высшего образования практически все студенты имеют доступ к компьютерам и к Интернет. Преподаватели в большинстве своем не испытывают особых трудностей в доступе к информационным сетям. Например, Пермский государственный университет, выиграв в 2006 г. большой грант, обеспечил качественными ноутбуками всех штатных преподавателей, оснастил соответствующим образом аудитории техническими средствами. Понятно, что это не единственный пример в стране.

Однако, как показывает сегодняшняя практика нельзя преувеличивать роль компьютерных и информационных технологий, в том числе Интернет в обучении. Последствия от их использования несут не только позитивные, но и негативные результаты. Так, известный французский философ Ж. Бодрийяр считает, что Интернет разоружает человека в мыслительном и созидательном плане, превращает наш мозг в иждивенца. В перспективе нас ждет, по его мнению, «интеллектуальная пустыня, населенная мозгами, оставшимися без работы по причине предельной усложненности самих информационных сетей». Об этом же предупреждал в одной из своих последних бесед лауреат Нобелевской премии, академик А.Н. Прохоров: «Интернет несет гибель уму».

Понятно, что речь должна идти о минимализации отрицательных последствий компьютеризации в учебном и внеучебном процессе. При всех минусах компьютеризация - это во многом объективный процесс, компьютеризация дает возможность универсального выхода к необходимой информации и предоставляет невиданные ранее возможности оперирования ею. Информатизация образования является важнейшим шагом на пути к созданию информационного общества.

В связи с ростом требований к интеллектуальному уровню будущих специалистов всё большее внимание уделяется индивидуализации их обучения, поиску наиболее эффективных механизмов их адаптации и на производстве, и в социокультурной, и бытовой сферах. Известно, например, что педагоги американских колледжей в течение десяти лет следят за судьбой каждого выпускника, за успехами в работе и жизни. Любой сбой, первый же сигнал о недостаточной подготовленности специалиста служит поводом для корректировки учебных программ.

В настоящее время возрастает значимость непрерывного образования. Знания устаревают с большой скоростью. В быстро меняющемся мире человек должен не только непрерывно получать и обновлять свои знания, но и развивать коммуникации. В условиях формирующегося информационного общества последнее требование к специалисту приобретает особое значение.

Сегодня явственно проступает стремление к интеграции образования как на национальном, так и на мировом уровнях. Этим продиктовано стремление России войти в Болонский процесс. Речь идёт о совместимости различных форм и систем образования, которая бы обеспечивала как преемственность в образовании, так и наиболее эффективные, комплексные решения его теоретического и методического обеспечения. Ныне в этой области осуществляются большие международные проекты через многие как правительственные, так и неправительственные организации, и, прежде всего, через ЮНЕСКО. Постоянно увеличивается сотрудничество в сфере образования между различными странами, возрастает доля учащихся, получающих образование за пределами своей страны.

Казалось бы в официальных документах федеральной власти и в устных выступлениях первых лиц государства присутствует немало прогрессивных предложений по модернизации системы образования, но почему-то налицо массовое недовольство родителей и учеников, учителей и даже ректоров, и предпринимателей.

Почему так получается? Разработать и эффективно провести реформу образования невозможно только усилиями отрасли и профессионального сообщества изнутри. Заказчиком услуг школ, техникумов и вузов является общество. Оно и должно определять, что ему надо от системы образования для обеспечения конкурентоспособности России, если речь идет о человеке, то мы нуждаемся в очень многом. Это не только сумма знаний, но главное - навыки самостоятельного приобретения. Это не только механическое перенесение на нашу почву учебных курсов по основам рыночной экономики, но и умение подрастающего поколения социализироваться в нашем непростом мире. Это, наконец, овладение не только тонкостями товарно-денежных отношений, но и всем богатством общечеловеческих ценностей, моральных и этических установок.

Во второй главе «Синхронизация отношений системы высшего образования и бизнес-структур в современном российском обществе - основное содержание институциализации их социальных отношений на рынке труда» раскрываются основные пути и социальные практики оптимизации взаимодействия государства, вузов и бизнес-структур на рынке труда.

Во первом параграфе «Противоречия в институциализации отношений системы высшего образования и бизнес-структур на рынке труда» выявлены противоречия, тормозящие институциализацию отношений системы высшего образования и бизнес-структур на рынке труда.

К их числу автором отнесены следующие противоречия:

- противоречие между фундаментальным характером отечественной системы научного и прикладного знания по вопросам профессионального образования и потребностью экономики в построении мобильных вариантов приобретения работником компетентностей, востребованных на рынке труда. Работодатели справедливо считают, что без практического опыта и стажировки эффективным профессиональное образование быть не может. Это подтверждает и опыт развитых стран;

- противоречие между заказом работодателей на подготовку высокомобильного молодого специалиста и недостаточной научной, технической, технологической и педагогической обеспеченностью этого заказа на уровне технологий адаптации и развития компетентностей молодых специалистов в условиях реального производства;

- противоречие между притоком в производственную сферу новых групп выпускников системы профобразования и необходимостью их эффективной адаптации и доведения до уровня соответствия требованиям производства. Причиной тому явились значительные проблемы, которые настигли и само преподавание в вузах. Практически массовый спрос на услуги высшего образования отрицательно сказался на его качестве. «Эффективным» для вузов явилось преподавание с минимальной обратной связью. Часто обучение сводится к пересказу и интерпретации готовых результатов. Частично этому отрицательному явлению способствует развитие и широкое распространение сети Интернет, исследования и практика все больше оттесняются на старшие курсы, рост оплаты труда преподавателей не растет пропорционально спросу на высшее образование;

- противоречие между недостатком высокопрофессиональных выпускников вузов и низкой географической мобильностью, поэтому крупный высокотехнологичный бизнес ищет возможности подготовки нужных ему специалистов в регионах, то есть в тех местах, где находятся его предприятия;

- противоречие между низкой мотивацией студентов на получение качественного профессионального образования и завышенными материальными ожиданиями, предъявляемыми студентами к работе, которую они хотят найти. При обучении у многих студентов преобладает инструментальный аспект мотивации: главное - получить документ о высшем образовании, что создает основание для коррупции в системе высшего образования, развития рынка продажи дипломов. Довольно значительной проблемой при трудоустройстве выпускников вуза является завышенная самооценка выпускника. Особенно это касается так называемых успешных и востребованных специальностей (юристы, экономисты). Завершение учебы является лишь первым этапом в непрерывном обучении. Опыт приходит одновременно с успешным выполнением небольших задач, за которыми следует более важная работа. Выпускник должен осознавать, что академическое образование с его четким планом и длительностью является хорошей базой, но это далеко не все, что нужно человеку в его профессиональной деятельности;

- противоречие между современным уровнем оснащения производства (успешные предприятия и организации) и устаревшим материально-техническим оснащением вузов;

- противоречие между претензиями работодателей к качеству подготовки специалистов в вузе и отсутствием конкретных действий работодателей по формулировке заказа на тех специалистов, которых бы они хотели видеть по окончании вузов. В настоящее время во взаимоотношениях «вуз - работодатель» не решен вопрос: кто должен быть инициатором взаимодействия системы высшего образования и работодателей - работодатель, вуз или государство? Какие действия надо предпринять, чтобы развитие взаимодействия пошло по интенсивному пути? Нельзя решение проблемы низкого качества высшего образования возлагать только на вузы, она касается многих субъектов системы (является комплексной), поэтому и решать ее надо сообща;

- одним из значимых противоречий рынка труда является недостаточная подготовка выпускников вуза в области маркетинга и менеджмента. Здесь стоит более реалистично подойти к составлению учебных планов. Часто создается впечатление, что компании хотят сиюминутных результатов и «чудес» от специалиста, не вкладывая в него дополнительных средств на обучение, не обеспечивая должных условий для его работы и отдыха. Образование должно продолжаться в процессе работы в организациях, с их поддержкой, работники должны подчиняться требованию непрерывного обучения и вносить в непрерывный образовательный процесс свой вклад.

Наряду с этими и другими противоречиями были раскрыты и основные социальные проблемы, препятствующие институциализации отношений системы высшего образования и бизнес структур на российском рынке труда.

Во втором параграфе «Социальные практики институциализации отношений системы высшего образования и бизнес-структур на рынке труда» обосновывается положение о том, что социальные практики представляют собой ключевой элемент в институциализации отношений системы высшего образования и бизнес-структур на рынке труда. Особенно ярко значение социальных практик в трудовых отношениях проявилось с началом экономического кризиса (сентябрь 2008 года), когда руководство вузов, бизнес-структур, профсоюзов и правительственных органов было вынуждено кардинально пересмотреть систему отношений между основными агентами рынка труда.

На основе обобщения современного отечественного и зарубежного опыта утверждается, что социально-экономический кризис стимулировал систему образования, вузы, в том числе, государство, бизнес по наработке новых социальных практик, направленных на усиление связей и отношений между субъектами рынка труда. В разных регионах страны, на предприятиях и организациях накоплен значительный опыт в этом направлении. В диссертации он обобщается и подробно анализируются достоинства, недостатки и перспективы развития.

Так, учитывая возрастание роли инженерного труда, необходимость повышения его качества, промышленные предприятия г. Омска стали проявлять большую заинтересованность в сотрудничестве с вузами, готовящими инженеров. Здесь процесс обучения нацелен на то, чтобы выпускник приходил на предприятие уже готовым специалистом. Обучение по самым востребованным специальностям - машиностроителя, станочника, радиотехника - идет прямо на предприятии. У Омского государственного технического университета на предприятии создана кафедра, имеется современное оборудование. Студенты первых курсов осваивают теоретическую механику и сопромат уже не в абстрактном ее понимании, а применительно к реальному производству. И параллельно постигают рабочую специальность. Закончил первый курс - получил квалификацию станочника, второй - специалиста станков с программным управлением.

При такой организации учебного процесса к диплому инженер будет досконально знать и само производство, его социальную составляющую и психологию производственных отношений. А это для современного руководителя крайне необходимые качества.