Процесс социализации детей в условиях сельской школы

Размещено на http://www.allbest.ru/

Процесс социализации детей в условиях сельской школы

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Нестабильность общественных отношений и интенсивных социальных сдвигов привели к усилению негативных тенденций, предъявляющих повышенные требования к самоопределению и стабильности личности, провоцирующие ее девиантное поведение, деградацию и саморазрушение. Особо остро это проявляется в период подросткового возраста, когда дети отличаются личностной нестабильностью, конфликтностью, противоречивостью и недоверием к людям. Особо остро проблема профилактики и работы социального педагога с подростками девиантного поведения проявляется в условиях сельской школы.

Сельская школа на современном этапе подвергается как модернизации наряду с прочими институтами российского образования, так и реструктуризации. Реструктуризация сельских школ предполагает, прежде всего, их укрупнение за счет сокращения числа малокомплектных школ. Но в ситуации утраты школой своего социокультурного значения на селе, снижения качества подготовки школьников, решение проблем сельской школы невозможно только путем внешних преобразований, не затрагивающих форм и содержания обучения. Очевидно, что для успешной социализации сельских детей необходимо введение в практику школы новых, соответствующих требованиям информационного общества, методов работы, опирающихся на вневременные педагогические теории и актуальные методологические принципы, в числе которых востребования современной педагогической теории социального конструкционизма. И в то же время важно учитывать исторически сформировавшиеся способности сельской системы образования.

Сегодня сельский социум и сельский житель переживают нелегкие времена. Сельский труд продолжает оставаться малооплачиваемым, тяжелым и трудоемким. На селе ограничены возможности в получении медицинских, образовательных, бытовых услуг. Заметно стареет население села. Молодежь стремиться покинуть родные места.

Духовным очагом, центром культуры на селе во все времена считалась школа. Она готовила подрастающее поколение к труду и жизни на своей родной земле. Именно вырождение этих традиций, только в новых социальных реалиях, необходимо рассмотреть на современном этапе развития российского общества.

Сегодня можно констатировать, что в России уже сложилась широкая и устойчивая система подготовки специалистов социальной сферы, которая является новым компонентом общего и профессионального обучения.

Исходя из вышесказанного, можно выделить ряд противоречий обусловивших актуальность данного исследования:

- во-первых, между объективной необходимостью сохранения сельской школы как, зачастую, единственного общественно-культурного центра села и отсутствием модели школы, реализующей профильное обучение в условиях отсутствия параллелей классов и малой их наполняемости;

- во-вторых, между необходимостью организации профильного обучения в сельской школе и отсутствием модели школы, обучение в которой позволяет в полной мере реализовать цели профильного обучения;

- в-третьих, между спецификой учебно-воспитательного процесса в сельской школе и отсутствием её учета при организации профильного обучения;

- в-четвертых, между возрастающими потребностями получения сельскими школьниками высшего профессионального образования и их неконкурентоспособностью по отношению к выпускникам городских школ.

Указанные противоречия обусловили актуальность и выбор темы исследования: «Процесс социализации детей в условиях сельской школы».

Цель выпускной квалификационной работы на основе теоретического, методологического и практического анализа, выявить проблемы социализации личности в условиях сельской школы и дать практические рекомендации.

Объект исследования: процесс социализации личности.

Предмет исследования: особенности процесса социализации личности учащегося в условиях сельской школы.

Гипотеза исследования: процесс социализации личности школьника в условиях сельской школы можно оптимизировать при следующих условиях:

? учете особенностей формирования личности ребенка в сельской школе;

? подборе определенного содержания знаний об инфраструктуре региона, его истории и культуры;

? разработке специальных технологий воспитательного и учебного процесса.

Задачи исследования:

1) Рассмотреть сущность, формы и функции процесса социализации;

2) Рассмотреть проблемы и особенности функционирования сельской школы;

3) Изучить особенности развития и социализации личности школьника в условиях села;

4) Проанализировать опыт работы МАОУ «Ачирская СОШ» по организации учебно-воспитательного процесса школы;

5) Разработать персонифицированную психологическую характеристику учащегося;

6) Разработать комплекс мероприятий по оптимизации воспитательного и учебного процессов, направленных на социализацию учащихся.

Методы научного исследования:

1. Теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, синтез, обобщение.

2. Эмпирические: наблюдение, анкетирование, беседа, социометрия.

3. Количественный и качественный анализ эмпирических данных исследования.

Теоретические основы исследования составили работы по проблеме:

- особенностей функционирования сельской школы и организации учебно-воспитательного процесса в ней (Л.В. Байбородова, В.П. Макаров, Г.И. Саранцев, В.Г. Сердинский, А.Д. Солдатенков , Г.Ф. Суворова и др.);

- процесса социализации личности (М.А. Агарков, М.А. Баторова, С.Л. Ермаков, И.Н. Рыкова, Е.Ф. Жукова и др.).

Практическая значимость исследования обусловлена разработанным комплексом мероприятий по оптимизации воспитательного и учебного процессов, направленных на социализацию учащихся. Результатами исследования могут воспользоваться учителя, психологи и социальные педагоги сельских школ, а также родители учащихся, обучающихся в условиях сельской школы.

База исследования: эмпирическая часть исследования была реализована на базе МАОУ «Ачирская СОШ».

Структура выпускной квалификационной работы. Работа включает введение, две главы, заключение и список литературы из 60 источников.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКА В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЫ

1.1 Процесс социализации: сущность, формы и функции

Целью данного параграфа является рассмотрение сущности, форм и функций процесса социализации.

Согласно самому общему определению, социализация - это процесс и результат присвоения ребенком социального опыта по мере его психологического, интеллектуального и личностного развития, то есть преобразование под влиянием обучения и воспитания его психических функций, присвоение социально-нравственных ценностей, норм и правил поведения, формирования мировоззрения. Содержание процесса социализации определяется культурой и психологией общества, с одной стороны, и социальным опытом ребенка - с другой стороны.

Социальный опыт - это всегда результат действий ребенка, активного взаимодействия с окружающим миром. Овладеть социальным миром - значит не просто усвоить сумму сведений, знаний, умений, образцов, а обладать, владеть тем способом деятельности и общения, результатом которого он является [12, с. 29].

Социальный опыт ребенка является результатом его социализации и воспитания. Овладение социальным опытом происходит тремя взаимосвязанными путями.

Во-первых, оно идет стихийно, так как ребенок с самых первых шагов свою выстраивает индивидуальную жизнь как человеческое существо, как член человеческого сообщества. Причем ребенок не пассивно вбирает воздействия окружающей среды, а, включаясь в совместные с другими людьми акты поведения, присваивает социальный опыт.

Во-вторых, овладение социальным опытом реализуется как целенаправленный процесс: воспитание, просвещение, обучение.

В-третьих, социальный опыт ребенка складывается и спонтанно. Даже в самые ранние периоды жизни, когда активная деятельность в социуме еще невозможна, ребенок уже способен быстро приспосабливаться к условиям жизни, к людям [10, с. 156].

Ребенок социализируется и приобретает собственный социальный опыт:

? в процессе разнообразной деятельности, осваивая обширный фонд социальной информации, умений, навыков;

? в процессе выполнения различных социальных ролей, усваивая модели поведения;

? в процессе общения с людьми разного возраста, в рамках различных социальных групп, расширяя систему социальных связей и отношений, усваивая социальные символы, установки, ценности [56, с. 7].

Каждый человек, особенно в детстве, отрочестве и юности, является объектом социализации. Об этом свидетельствует то, что содержание процесса социализации определяется заинтересованностью общества в том, чтобы человек успешно овладел ролями мужчины или женщины, создал прочную семью, мог бы и хотел компетентно участвовать в социальной и экономической жизни, был законопослушным гражданином.

Социализация как процесс, определяющий становление личности, содержательно несет в себе как бы два плана:

- широкие социальные влияния, недостаточно организованные и контролируемые (воздействия средств массовой информации, традиций региона, школы, семьи);

- спонтанные проявления, уловимые только по их результатам в социальном становлении (меняющиеся отношения, изменения оценок взглядов суждений обнаружение их отличий от направленности официального воспитания) [41, с. 122].

Механизм процесса социализации имеет личностный характер и реализуется через деятельность личности. Воспитание как раз и способствует тому, что процесс социализации от форм прямых воздействий, от совместных актов деятельности взрослых и детей постепенно выходит к самоконтролю поведения, к собственной инициативе и ответственности взрослеющего ребенка.

Первый план содержания социализации не только непосредственно связан с воспитанием, а по сути является широкой формой воспитания по сравнению с воспитанием в семье или классном коллективе.

Второй план содержания социализации в массовом педагогическом сознании часто воспринимается как недостаток, слабость воспитания.

Школа не должна бороться с окружающим миром, но и не может закрывать глаза на его пороки. Она должна создать для ребенка свою среду, такую, чтобы, проживая в ней школьные годы, он выходил в большую жизнь и был адекватен окружающей его реальности. В этом, прежде всего, и проявляется социальная эффективность образования «школы социального опыта» [30, с 110].

Накопление социального опыта возможно не во всякой деятельности. Хорошо известно, что ребенок может присутствовать на определенном занятии, манипулировать предметами и материалами, но при этом ничуть не приращивать своего социального опыта. Успешно социализируется та деятельность, которая обеспечена специальными педагогическими условиями. Она должна:

? воспроизводить жизненные ситуации, опираться на детские впечатления повседневной жизни;

? вызывать личную заинтересованность ребенка и понимание им социальной значимости результатов своей деятельности;

? предлагать ребенку активное действие, связанное с планированием деятельности, обсуждением различных вариантов участия, с ответственностью, с самоконтролем и оценкой;

? предполагать взаимопомощь, вызывать потребность в сотрудничестве [17, с. 239].

Работая с детьми начальных классов, мы вместе с учителями ставим перед собой задачи в социализации личности ребенка:

- помочь ребенку формировать и использовать свой социальный опыт;

- адаптировать важные, но сложные жизненные явления и дать детям о них представления;

- сглаживать проявления социальной и материальной стратификации в детской среде, воспитывать у детей основы гуманистической личностной позиции в условиях имущественного неравенства;

- оградить детей от асоциальных влияний, сформировать навыки выживания и духовного противостояния;

- помочь ребенку обращаться к своему жизненному опыту на рефлексивном уровне, сделать его предметом самопознания, самоанализа.

Методы воспитания в механизме социализации: воспитание не просто функционирует как составная часть социализации, а системой своих методов по существу обеспечивает целенаправленный механизм социализации. Это: пример великого человека, пример родителей, пример сверстников, метод педагогического требования,, метод упражнения, социальное внушение, метод соревнования, метод поощрения, метод наказания.

Социально-психологические задачи - это становление самосознания личности, ее самоопределение в актуальной жизни и на перспективу, самореализация и самоутверждение, которые на каждом возрастном этапе имеют специфические содержание и способы их решения [20, с. 36].

Самосознание личности можно рассматривать как достижение ею в каждом возрасте определенной меры самопознания, наличие целостной Я-концепции и определенного уровня самоуважения и меры самопринятия. Так, например, перед подростком стоит задача познания тех компонентов своего Я, которые связаны с осознанием своего сходства с другими людьми и отличия от них, а перед юношей - тех, от которых зависят мировоззрение, определение своего места в мире и т.п.

Самоопределение личности предполагает нахождение ею определенной позиции в различных сферах актуальной жизнедеятельности и выработку планов на различные отрезки будущей жизни. Так, в младшем школьном возрасте ребенку необходимо найти индивидуально приемлемую и социально одобряемую позицию в новой социальной ситуации - ситуации поступления в школу. Он должен определить отношения со сверстниками и взрослыми, перестроить связи с этим уже имеющиеся у него системы отношений. В подростковом возрасте особое значение приобретает поиск позиции среди сверстников своего пола, что дополняется в ранней юности определением своей позиции в отношениях со сверстниками противоположного пола.

Что же касается определения планов на различные отрезки будущей жизни, то, во-первых, речь идет о решении задач ближайшего будущего. Например, если в среде сверстников считается престижным иметь интерес и реализовать его в какой-либо деятельности, то встает задача как можно быстрее найти такой интерес и способы его реализации. Во-вторых, речь идет о решении задач более отдаленного будущего: выбор профессии (он может неоднократно меняться). Определение стиля будущей жизни, уже подростки нередко представляют себе, где и как юноши где и как они будут работать, а юноши имеют представление о своем будущем жилище, свободном время провождении и т.д. [18, с. 117].

Самореализация предполагает реализацию человеком активности в значимых для него сферах жизнедеятельности или взаимоотношений. При этом необходимо, чтобы успешность реализации признавалась и одобрялась значимыми для человека лицами. Самореализация может иметь разнообразные формы. Они могут быть социально ценными, социально полезными, социально приемлемыми, а также асоциальными и антисоциальными.

Самоутверждение - достижение человеком субъективной удовлетворенности результатом или процессом самореализации.

Что касается, объективных факторов социализации могут типологизироваться и на основе организационных механизмов воздействия на человека, к числу которых относят информационно-образовательные, стимуляционные, регулятивно-контролирующие, организационно-регулирующие и др., функционирующие в каждой из сфер социальной жизни.

К информационно-образовательному механизму относят народное образование, профессиональное обучение, массовую пропаганду, идеологическое просвещение, т.е. организованную и специализированную деятельность по распространению и усвоению определенной социальной информации.

Система форм, средств и методов материального и морального стимулирования работника составляет стимуляционный механизм социализации. С его помощью раскрываются потенциальные возможности и творческие силы человека.

В качестве регулятивно-контролирующего механизма социализации выступает система социальных эталонов. Реализация любого социального контроля предполагает некоторый эталон-ориентир, масштаб, меру. Эталоны

- различные виды предписаний, норм, оценочных критериев, образцов, стереотипов мышления и поведения (нравы, обычаи, традиции) и т.д. Они определяют меру различных видов контрольно-регулирующего воздействия

- предупредительного, предписывающего, оценочного и т.д. Различают деонтические и недеонтические эталоны. Деонтические эталоны определяют обязанности личности в отношении общества, класса, коллектива и носят императивный характер, предписывают должное поведение. Недеонтические эталоны, не предписывая поведения, стимулируют к подражанию. К их числу относят различные жизненные и художественные образцы, духовные и материальные ценности [31, с. 236].

Система социальных статусов, ролей и функций личности является организационно-регулирующим механизмом социализации, придающим социализирующему воздействию определенные организационные формы - соответствующие права, обязанности и полномочия человека в обществе, коллективе в зависимости от его общественного положения, исполняемых функций и способностей. Этот механизм направлен на формирование у личности социального опыта поведения [2, с. 210].

Все эти механизмы социализации диалектически взаимодействуют, образуя единый комплекс внешних воздействий на поведение и мышление человека. Специфика социализации как формирующего механизма состоит в том, что усвоенные личностью внешние социальные воздействия приобретают личностный смысл и значение. В ходе взаимодействия личности со средой образуются субъективные феномены социализации. Они находят синтезированное выражение в таких личностных системах, как социальные потребности и интересы, социальные ориентации и позиции, стратегическая организация поведения, социальная активность. Первые две системы принято называть мотивирующими, третью - организующей, четвертую - реализующей.

Социальные потребности и интересы образуют основу социальной активности личности. Потребности выражают ее особое состояние, а интересы - избирательное отношение к материальным и духовным потребностям и к процессу их удовлетворения. Они осознаются человеком, превращаются в его идеальные стремления, определяют направления, избирательный характер и мотивирующее значение его социальной ориентации, деятельности [60, с. 23].

Социальные ориентации и позиции - совокупность целей, установок и ценностных критериев личности, объективирующихся в соответствующих стереотипах социального поведения. Позиция выражает внутреннее отношение человека к своему положению в обществе, к внешнему миру, придает ориентации объективный характер, субъективную мотивированность и личностный смысл. Она определяет нравственно-идеологический аспект социальной ориентации человека, характер и содержание программы его социальных действий и соответствующие способы их реализации, оценки. Особое место в системе социальных ориентации и позиций занимает установка. Она придает ориентации человека личностный смысл, играет роль психологического и идеологического механизма активного отношения человека к социальным нормам, ролям и ценностям [47, с. 213].

Система внутренней стратегической организации поведения представляет собой совокупность средств приведения в действие мотивирующих систем социализации, является промежуточным звеном между потребностями, интересами, ориентациями и позициями личности с одной стороны, и ее социальной активностью с другой. Она осуществляет переход от побудительной к исполнительной регуляции процесса социализации.

Таким образом, социализация, как любой другой социальный процесс, характеризуется периодичностью и стадийностью протекания. В отечественной социологической литературе в социализации выделяют три периода: дотрудовой, трудовой, послетрудовой; и четыре стадии: ранняя (от рождения до поступления в школу), обучение (с момента поступления в школу до окончания очных форм общего и специального образования), социальная зрелость (основная, охватывающая период активной трудовой и общественно-политической деятельности), завершение жизненного цикла (с момента прекращения постоянной трудовой деятельности в рамках официальной организации). Разделение на определенные периоды и стадии позволяет изучать специфику и особенности социализации ребенка, молодежи, людей зрелого и пенсионного возраста. На каждой стадии социализации в действие вступают определенные группы социальных институтов: институты первоначального развития природных и социальных свойств, институты обучения и образования, институты трудовой, политической, культурной, познавательной и общественной деятельности, институты социального обеспечения и т.д. Система социальной активности, охватывающая деятельность и поведение человека, объективирует человека в создаваемых им духовных и материальных ценностях, является заключительным звеном его социализации, показателем его социальной зрелости. Социологический анализ личности немыслим без характеристики ее места и роли в материальном и духовном производстве, в общественных отношениях и выполняемых обязанностях. Лишь посредством глубокого анализа различных сочетаний объективных условий и субъективных факторов можно определить степень социализации личности, уровень ее зрелости и развития [44, с. 74].

1.2 Проблемы и особенности функционирования сельской школы

Целью параграфа является изучение проблем и особенностей функционирования сельской школы.

Проблемы сельской школы на протяжении всей истории отечественного образования была одной из центральных. Это было очевидно в эпоху, когда Россия была страной крестьянской. С вступлением в индустриальную стадию вопрос о сельской школе оказался вписанным в более широкий контекст - проблему исторической судьбы крестьянства, деревни в целом.

В образовательном пространстве России примерно 70 % всех общеобразовательных школ - сельские. Село же стоит сегодня перед острой необходимостью глубоких и динамичных преобразований уклада хозяйствования и жизни, коренного изменения деятельности и мышления крестьянина, появления совершенно новых образовательных запросов, которые не может удовлетворить система образования. Именно село, малая деревня, с развивающимся индивидуальным крестьянским хозяйством, фермерством, кооперацией задает сегодня реальную инновационную систему в экономике, а, следовательно, и в образовании [37, с. 35].

К сожалению, традиционная сельская школа не только не может развивать село, но и является тормозом по следующим причинам:

- распространенность миграционных настроений среди сельской учащейся молодежи (только 12,5% выпускников связывают свою дальнейшую жизнь с селом);

- нежелание выпускников педагогических вузов работать в сельских школах (только 7,1% учителей сельских школ имеют возраст до 35 лет);

- недостаточно высокий профессионализм сельских учителей (в первую очередь, обусловленный отсутствием гибкости, мобильности в выборе профессиональных ориентиров, связанных с происходящими в сельской действительности изменениями);

- невозможность местными сельхозтоваропроизводителями качественного образования, которое может стать ресурсом развития села и обеспечить культуротворческую деятельность на земле.

Отсталость сельской школы может быть разрешена только в условиях широких инновационных культурно-образовательных инициатив [36, с. 45].

В концепции сельской малочисленной школы указаны объективные и субъективные факторы в решении кадровой проблемы данной школы. К числу объективных факторов отнесены следующие:

- неблагоприятные социальные и экономические условия в России, негативно отразившиеся на статусе и материальных условиях жизни учителя сельской малочисленной школы;

- наличие подготовки к урокам по различным учебным дисциплинам для одного учителя, что требует от него быть специалистом по нескольким учебным дисциплинам, т.е. широко самообразованного человека;

- приток в сельскую местность вынужденных переселенцев и беженцев из стран СНГ, в связи с этим увеличение контингента учащихся и как следствие - растущая потребность в педагогических кадрах [1, c. 75].

К указанным фактором, следует добавить и возможность освобождения от службы в армии выпускников педвузов, трудоустраивающихся в сельские школы для работы по специальности.

Среди субъективных факторов указываются следующие:

- постоянная текучесть педагогических кадров, отсутствие их закрепляемости, что постоянно порождает вакансии по ряду учебных дисциплин;

- недостатки в подборе абитуриентов-целевиков для поступления в педагогические вузы, отсутствие гарантий возвращения в школы района при получении высшего педагогического образования значительной части молодых педагогов;

- слабая теоретическая и методологическая подготовка учителя в педагогических учреждениях (средних и высших) по психологическим дисциплинам для работы в условиях школ данного типа;

- недостаточно оперативной помощи учителю со стороны районной методологической службы, института повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Эту группу факторов необходимо, на наш взгляд, дополнить и неумением учителей сельских школ осуществлять самообразовательную деятельность, которая бы способствовала ликвидации ряда субъективных трудностей в их педагогической деятельности [5, c. 171].

Специфические проблемы школы основаны на противоречиях, которые обостряются в процессе ее функционирования и развития. Таким образом, с одной стороны, особенности опыта в школы во многом определяют образование ее проблем, с другой - открытость школы как образовательной системы неизбежно приводит к отражению школой проблем ее специального окружения.

К общим противоречиям современного образования на селе относиться следующие противоречия:

- между социальной потребностью в повышении качества образования в сельских школах и недостаточным темпом развития образования на селе;

- между происходящим в современном общем образовании инновационных процессом и сравнительно низким уровнем внедрения и продуктивности инноваций в сельских школах;

- между высокими квалификационными требованиями, предъявляемыми к участвующим в инновационном процессе педагогическим кадрам, и ограниченными возможностями сельских педагогов в повышении профессиональной компетентности.

- между педагогическими ценностями отдельных педагогов и целями образования, воспитания и развития личности;

- между важностью изучения определенных учебных предметов и недостаточной методической подготовленностью учителей, преподающих эти предметы;

- между разнообразием используемых в школе новых, интересных форм учебно-воспитательной работы и бедностью содержания образования и воспитания школьников;

- между требованиями педагогов и родителей;

- между большим объемам учебной нагрузки и недостаточным уровнем здоровьезбережения участников образовательного процесса и т.д. [6, c. 231].

Проблема возникающее в работе сельских школ, весьма разнообразных их актуальность их актуальность может снижаться или возрастать, в зависимости от меняющихся условий. Проблемы могут быть обусловлены, например, особенностями контингента учащихся, снижением ценности образования в социуме, усилением конкуренции среди выпускников общеобразовательных учреждений профессионального образования.

Таким образом, при анализе проблем следует иметь в виду, что доже противоречия, общие для нескольких сельских школ, могут породить в разных школах проблемы, существенно отличающиеся друг от друга по масштабности, сложности, остроте, способам развития. Так, одно и то же противоречие в одной школе может стать серьёзной проблемой, а в другой - разрешиться сравнительно легко, становясь движущей силой развития школы и выводя педагогический коллектив на новый уровень возможностей [8, c. 5].

Потенциал сельской школы как единственного образовательного социокультурного института села, обладающего наиболее высоким уровнем концентрации интеллекта и являющегося наиболее организованным и сплоченным профессионально-педагогическим сообществом, позволяет рассматривать образовательное пространство школы в качестве движущей силы социальных преобразований, способной выдвигать идеи, инициативы, предлагать и реализовывать программы, проекты социально-культурного и духовно-нравственного развития села.

1.3 Особенности развития и социализации личности школьника в условиях села

Целью параграфа является рассмотрение особенностей развития личности школьника в условиях села.

Формирование личности ребенка происходит в ходе его адаптации к природной и социальной среде. Кроме того, сельский образ жизни определяет особенности личностного развития ребенка.

Ещё в 30-е годы прошлого столетия профессор Н.А. Рыбников научно обосновал вывод о том, что в своем стремлении на развитие ребенка ориентируется на окружающую среду и психологический опыт личностного окружения [19, с. 148].

В числе факторов воздействия на сельского жителя особое значение имеют: экономика, культура, быт, народные традиции, обычаи, религия, территориальное расположение сельской среды. Именно эти факторы определяют социальные нормы поведения, общения, характер социальных отношений, ценностные ориентации сельского жителя.

Сельская среда характеризуется персонифицированностью контактов. Поэтому ребенок быстро формирует индивидуальный способ приспособления к фоновым социоприродным условиям жизнедеятельности, становится активным, равноправным ее членом. Сельский ребенок, в отличие от городского, постоянно видит своего отца, мать, соседей, односельчан, погруженными в трудовые дела в домашнем хозяйстве, в сельскохозяйственном производстве. С ранних лет он знает о труде взрослых не понаслышке, а из личного опыта. Доля участия детей в домашнем хозяйстве зависит от позиции родителей, половозрастных факторов, типа хозяйства, количества скота в хозяйстве, членов семьи. Нагрузка ребенка в домашнем хозяйстве определяется в зависимости от сезонной динамики жизнедеятельности и жизнеобеспечения человека, степенью оснащенности хозяйства средствами малой механизации, требованиями родителей, руководящим педагогическим принципом которых является то, чтобы дети не избаловались [13, c. 93].

Невысокая людность поселений, переплетение родственных, соседских, деловых, межличностных связей, частота повседневных контактов с лично знакомым кругом людей приводит к уменьшению развития коммуникативной компетенции, затрудняет формирование социально-психологического опыта детей. Психологи констатируют повышенный уровень монотомии, связанный с ограниченным кругом общения сельского ребенка [2, с. 281].

Пространственная ограниченность сельской среды обуславливает узость и однообразие поведенческих, нравственных и культурных образцов, под влиянием которых растет и развивается ребенок. Сельскому школьнику доступны средства массовой информации, но сказывается дефицит общения новейшей информации, новых впечатлений, недоступность культурных очагов города (театров, музеев, выставок, библиотек). Отсюда более медленный темп культурного развития, меньший уровень развития коммуникативных навыков, речевой культуры, общей образованности сельских школьников. У детей неустойчивое внимание, они рассеяны, не умеют сосредоточиться при объяснении нового, быстро утомляются, чрезмерно подвижны и повышенно возбудимы, не могут излагать свои мысли последовательно, связано; у детей занижена учебная мотивация, подготовка их к школе; большинство родителей уклоняется от воспитания своих детей.

Образцы речевого поведения в сельской среде часто неадекватны идеалам качества навыков, на которые должна ориентироваться медленнее овладевает речевыми навыками родного языка. Медленный темп речевого развития, бедность словарного запаса обусловлены слабостью литературного влияния, отсутствием читательских интересов, низким уровнем речевых стимулов среды, своеобразие говора местности проживания сельского ребенка. В момент поступления в школу сельский ребенок не все5гда располагает достаточным словарным запасом, чтобы успешно, продуктивно работать в школе [55, с. 10].

Мало общаясь с взрослыми, сельский ребенок имеет бедный словарный запас, слабое знание окружающего мира, часто не умеет строить свои взаимоотношения с малознакомыми взрослыми людьми, не понимает целесообразности той или иной деятельности. Родители, занятые на работе и в подсобном хозяйстве, не имеют возможности, а иногда и желания и способности развивать детей, не могут помочь детям - школьникам в учении. Репетиторства на селе нет, сельским учащимся трудно конкурировать с выпускниками городских школ [20, c. 34].

Уровень общеобразовательной подготовки сельских детей ниже, чем у городских. Сказывается отсутствие возможностей для углубленных занятий каким либо предметом, для работы в музее, архиве, современной физической или химической лаборатории, на современных компьютерах. Работа кружков, клубов, школ искусств, спортивных секций организовано на низком уровне. Руководят ими не всегда профессионалы.

Сельский ребенок более погружен в природу, хождение по мягкому, по земле, статичность среди обитания определяют направленность психомоторного развития, обусловливают особенность поведения сельского школьника-неторопливость, отсутствие спешки. Однообразие сельской среды способствует выработке статистического внимания, статистического типа поведения, медленно переключающееся на новые раздражители, но обладающее большой устойчивостью. Внимание сельского ребенка носит сравнительно пассивный характер [24, с. 193].

Ритм сельской жизни менее напряженный по сравнению с городским. Поэтому сельский школьник испытывает значительно меньше психологических нагрузок, чем городской сверстник. Это тоже отражается на нервной системе, появляется в более спокойном, неторопливом поведении человека, выросшего на селе. Сельский ребёнок, даже подросткового и старшего возраста, не привычен к быстрой ориентировке в новой ситуации.

Сельская среда определяет весь вклад личности сельского ребенка. Сельские дети непосредственны, отзывчивы, самостоятельны в быту, лучше адоптированы к среде проживания.

Постоянное соприкосновение с природой, животными формирует у сельского ребенка особое восприятие окружающего мира, способствует чувственному восприятию окружающего. Они склонны к доброте, милосердию, состраданию [23, с. 7].

Близкое соседство, сходство трудовых занятии, уровня развития, условий, поведения, устойчивость среды создают предпосылки для психологической защищенности, что важно в период социальной нестабильности в обществе.

Первоначальной социальной средой жизни и развития ребенка, влияния которой он испытывает раньше всего, является семья. Влияние семьи неоспоримо. Нет практически ни одного социального или психологического аспекта появления юношей, которое не зависел бы от их семейных условий в настоящем и прошлом. Детство сельского ребенка погружено во взаимоотношения с взрослыми. Личное ведение домашнего хозяйства рано включает детей в разнообразные виды деятельности и требует большой самостоятельности, ответственности, координация собственных усилий по организации этих процессов. Следовательно, семья является самым важным и влиятельным фактором социального развития ребенка. качество влияния зависит от образовательного уровня членов семьи, их участья в общественной житии села, региона, имущественной характеристики, занятости членов семьи на работе, учебе, от структуры семьи - полная или не полная, мало или многодетная. Ценность и атмосфера семьи определяется, на сколько она становиться средой саморазвития и самореализации ее членов.

Факт раннего включения ребенка в трудовую деятельность имеет позитивную основу для воспитания и развития социальной зрелости личности. В этой связи возникает проблемы - раннее приобщении ребенка к трудовой жизни часто идет за счет ослабления целого ряда других функции: участия ребенка игровой деятельности, в музыкальном, художественном творчестве, интеллектуальной работе, физкультурно-оздоровительной деятельности [38, c. 145].

В основу модели сельской школе, обеспечивающей развитие биоадекватности, мы положили ряд принципов организации образовательных услуг, способствующих сформированности необходимых для успешной социализации компетенции.

Тесные социальные связи между жителями села; богатые этнические традиции дает возможность успешно организовать краеведческое направление педагогической работы, основанное на познание исторических фольклорных, природных особенностей [58, с. 83].

Россия отличается многообразием сельских населенных пунктов (традиционно сложившихся форм расселения). Тип школы обусловлен особенностью детского населения, которая предопределяет наполняемость классов. Есть школы начальные, основные, средние (полные). Разбросанные по огромной территории, они функционируют в разных социальных, пространственно-территориальных условиях жизнеобеспечения. Поэтому критерию они могут быть условно поделены на три группы: пригородные, расположенные на центральных усадьбах хозяйств, действующие в отдаленных населенных пунктах. Для них характерны:

1. Стихийная интегративность (возрастная, территориальная, предметная) сельской школы. Совместно обучаются и здоровые, нормально развитые ребята, и те, кто имеет отклонения в умственном и физическом развитии, и дети-инвалиды.

2. Малочисленность - еще один из признаков школ, обусловленных спецификой расселения: пространственные контрасты регионов России, наличие обширных зон, малолюдье некоторых территорий определили малочисленность сельских школ. По данным Минобразования РФ в сельской местности около 70% всех школ - малокомплектные, в более 50% школ обучается до 100 учащихся. Недостаточное количество учеников порождает такое влияние, как психологическая монотонность. Чтобы избежать ее необходимо классах школ основного и полного среднего образования

3. Структуры урока, организации деятельности учащихся и учителя. Учителя в один урок включает, как правило, две-три самостоятельной работы. Как показывает наблюдение, это наиболее целесообразное количество, достаточное и необходимое для обеспечения занятия для каждого класса. Время, уделяемое на самостоятельные занятия одного из классов, прямо зависит от времени, необходимой для непосредственной выполнения в значительной мере определяется содержанием деятельности учителя с другим классом. Так как действующие программы требует выделение нового материала, закрепление его и повторение раннее изученного практически на каждом уроке, то объем самостоятельной работы значителен и время, необходимые для ее выполнения, составляет от 15 до 30 минут урока.

4. Наличие постоянных, отвлекающих вниманию учащихся помех, вынужденные работы другого класса и частого приключения внимания учителя с одного класса на другой, а ряде случаев и перехода учителя от одного учебного предмета к другому и отсутствием педагогических условий содействия этому процессу с учетом осваиваемой специальности [7, с. 77].

Важным является понимание взаимообратных процессов общества и школы: общество определяет развитие образования, и система образования оказывает непосредственное влияние на развитие общества.

Таким образом, сельская среда определяет весь вклад личности сельского ребенка. Сельские дети непосредственны, отзывчивы, самостоятельны в быту, лучше адаптированы к среде проживания.

В числе факторов воздействия на сельских детей особое значение имеют: экономика, культура, быт, народные традиции, обычаи, религия, территориальное расположение сельской среды.

Выводы по первой главе

В итоге, одной из основных целей образования является формирование личности, полезной обществу, на основе богатого культурного жизненного опыта. Иначе говоря, формирование социализированной личности. Значит, задачей школы является создание благоприятных условий для успешной социализации учащихся в школе.

На сегодняшний день термин «социализация» получил широкую распространённость, но до сих пор не имеет однозначного толкования. Самое распространённое определение даётся в Российской педагогической энциклопедии, в которой говорится, что социализация - развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит. В социологическом словаре указано, что социализация - процесс, в ходе которого культура общества передаётся детям.

Социализация - двусторонний процесс: с одной стороны, усвоение ребёнком социального опыта путём вхождения в социальную среду, т.е. воздействие среды на человека; с другой - воздействие человека на среду через его деятельность. Понятие «социализация» тесно связано с такими понятиями, как «воспитание», «обучение». В школе социализация происходит как на уроках, так и после них. Социализация на уроке начинается с отношения к предмету, проявления самостоятельности, толерантности, а также готовности к диалогу и работе в группе.

При создании педагогических условий образовательная среда способна актуализироваться и принять созидательное русло. Сельская образовательная среда всегда основывается на глубинных народных корнях, которые сохраняются в сельской местности и передаются из поколения в поколение: любовь к земле, к родному краю, вера в силу и пользу образования, творчество, постоянный труд, чувство собственного достоинства, гордость за свой род. Носителями этих ценностей являются конкретные сельские люди, которые выполняют свои социальные роли и, находясь в разных образовательных средах (семьи, улицы, предприятия, школы, клуба), демонстрирует их «на миру».

Таким образом, воспитание подростков в сельской школе в контексте социализации личности будет эффективно в том случае, если: воспитывающая среда сельской школы отражает особенности сельского социума и используется как дополнительный воспитывающий ресурс, определяемый многоаспектностью социальной деятельности, открытостью в отношениях, интенсивным взаимодействием и взаимопомощью, значимостью семьи, территориальной и социальной близостью, регламентированностью и упорядоченностью сельского уклада жизни, концентрированностью социального контроля, ориентацией воспитанников на роль социально активного сельского деятеля; подросткам обеспечивается индивидуально-образовательная траектория на основе ценностного поэтапного выбора будущего профиля обучения; разнообразия технологий организации социально ориентированной деятельности сельской школы, обеспечивающих приобретение подростками смысла личностного развития в процессе самоактуализации, самореализации, самопрезентации; развития социального партнерства по схемам «школа как единый образовательный центр», «школа - учреждения досуга и культуры», «школа - градообразующие предприятия», «школа - сельскохозяйственные фирмы»; жизнедеятельность сельской школы в режиме события позволяет подросткам осваивать опыт различных субъектных социально-ориентированных ролей, обеспечивающих продуктивную социализацию личности.

ГЛАВА 2. ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ (НА ПРИМЕРЕ МАОУ «АЧИРСКАЯ СОШ»

2.1 Анализ опыта работы по организации учебно-воспитательного процесса школы

Целью данного параграфа является анализ опыта работы по организации учебно-воспитательного процесса школы.

Мониторинг эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся представляет собой систему диагностических исследований, направленных на:

? изучение состояния воспитания;

? оценку состояния воспитания;

? прогноз развития воспитания;

? выработку предложений мер по развитию позитивных и предупреждению выявленных негативных процессов.

В качестве основных объектов исследования эффективности реализации Программы выступают:

? личность самого воспитанника

? нравственный уклад школьной жизни (создание условий)

? родительская общественность.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации Программы воспитания и социализации обучающихся:

- принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

- принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности гимназии на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития: социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

- принцип объективности предполагает независимость исследования и интерпретации данных и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

- принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

- принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) - исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос - получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

? анкетирование - эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

? интервью - вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

? беседа - специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение - описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

? включённое наблюдение - наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

? узкоспециальное наблюдение - направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Особо следует выделить психолого-педагогический эксперимент как основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся. Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся в условиях разработанной школой Программой.

В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа.

Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.

Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Заключительный этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.

При описании динамики процесса воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.

Особенности диагностики результатов:

? комплексность (сочетание как тестовых форм, так и результатов наблюдения поведения обучающихся в реальной жизни);

? объективность (результаты наблюдения как субъективное мнение (педагога, родителя, самих обучающихся) следует отделять от личного отношения к тому или иному ученику.

? корректность в интерпретации данных;

? индикаторы результативности воспитательной работы педагога, школы являются средние показатели его учеников, которые должны учитывать разницу между ситуацией в начале работы педагога и в конце этой работы, возрастные изменения подростков, объективно влияющие на их характер и поведение.

Критерии и показатели эффективности деятельности школы в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся (поведение на дорогах, в чрезвычайных ситуациях).

Критериями эффективности реализации школы воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся.

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Критерии и показатели эффективности выполнения Программы

Таблица 1.

Группа критериев, указывающих на динамику развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся

N п/п	Наименование показателя	Индикаторы
		Целевой ориентир 2019-2020	Базовый уровень 2013-2014
Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районов страны посредством проведения крупных спортивных мероприятий. Целью интереснейшей в научно-практическом и развивающем различные сферы человеческой деятельности плане дипломной работы является попытка трансформировать кризисную экономику отдаленных районо...

Подобные документы

• Школа как агент социализации личности

  Школа как воспитательная организация. Функции школы как социальной организации. Отношение современных исследователей к роли школы в социализации личности. Взаимодействие семьи и школы в социализации индивида. Социализация личности в процессе образования.
  
  контрольная работа [25,3 K], добавлен 22.04.2016
  

• Специфика социализации личности в условиях формирующегося в современной России общества

  Факторы, агенты, уровни и механизмы социализации личности. Основные проблемы социализации молодежи в условиях трансформаций, российского общества. Критерии оценки социализированности. Негативное воздействие социального расслоения в современной России.
  
  курсовая работа [36,6 K], добавлен 06.03.2012
  

• Жизненные планы сельской молодежи

  Понятие и сущность сельской молодежи как социальной группы. Теоретические подходы к анализу жизненных планов личности. Программа исследования и выявления причин оттока молодых кадров из села и определения системы жизненных планов сельской молодежи.
  
  курсовая работа [39,9 K], добавлен 28.05.2015
  

• Влияние адаптации на процесс социализации девиантных подростков

  Механизмы и критерии успешности социализации подростка в педагогическом процессе школы, стили руководства. Социальная адаптация подростков в условиях семейного воспитания. Динамика и тенденции развития семьи. Влияние самооценки и состояния тревожности.
  
  дипломная работа [99,3 K], добавлен 18.12.2010
  

• Этапы и механизмы социализации личности

  Понятие процесса социализации как сложного многогранного процесса очеловечивания человека. Механизмы и стадии социализации. Фазы социализации личности: адаптация, самоактуализация и интеграция в группу. Этапы развития личности по Эриксону, взросление.
  
  контрольная работа [76,4 K], добавлен 27.01.2011
  

• Формирование самосознания в современных условиях социализации личности

  Анализ роли социальных практик в процессе формирования самосознания личности. Роль общественных традиций в процессах социализации. Личностная идентичность личности в современных социальных и культурных условиях. Основные факторы адаптационного процесса.
  
  контрольная работа [24,2 K], добавлен 18.07.2013
  

• Проблемы социализации молодёжи и пути их решения

  Характеристика процесса социализации. Соотношение данного процесса с возрастной периодизацией жизни человека, описание социально-педагогических механизмов. Особенности социализации молодежи в современном российском обществе. Проблемы и пути их решения.
  
  курсовая работа [86,6 K], добавлен 22.09.2012
  

• Социализация личности

  Определение и сущность социализации, состоящей в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества. Универсальные характеристики процесса социализации. Методы исследования социальных изменений личности старшеклассников.
  
  курсовая работа [37,1 K], добавлен 26.01.2016
  

• Влияние сельской школы на формирование жизненных стратегий учащейся молодежи в системе рыночных отношений

  Выявление зависимости жизненных стратегий сельской молодежи от экономической ситуации, в частности после окончания школы. Методика и техника социологического исследования карьерного роста и профессиональной деятельности молодых москвичек, результаты.
  
  курсовая работа [1,0 M], добавлен 25.03.2015
  

• Понятие социализации

  Понятие, механизмы, институты, особенности современной социализации. Стадии развития личности в процессе социализации. Проблемы социализации в современном российском обществе. Социально-психологические воздействия на уровне ближайшего окружения индивида.
  
  реферат [26,3 K], добавлен 05.02.2011
  

• Ценности культуры и проблема социализации личности

  Социализация личности: понятие, процесс, научные концепции. Объективные и субъективные факторы социализации личности, ее функции. Ценности в смысловой сфере личности. Стадии социализации личности, периодизация ее развития. Десоциализация и ресоциализация.
  
  курсовая работа [43,0 K], добавлен 28.06.2013
  

• Социализация личности в организации

  Методологическое представление различных авторов о социализации личности в организации. Формирование направленности личности, ее виды. Проблематика организационной социализации, ее особенности в современных социально-экономических условиях России.
  
  реферат [54,8 K], добавлен 17.11.2014
  

• Социализация личности в организации

  Методологическое представление различных авторов о социализации личности в организации. Формирование направленности личности, ее виды. Особенности организационной социализации поколений в современных социально-экономических условиях Российской Федерации.
  
  курсовая работа [36,6 K], добавлен 17.11.2014
  

• Особенности социализации ребенка из малообеспеченной семьи

  Семья основной институт социализации ребёнка. Методы педагогической деятельности современной школы, в направлении социальной поддержки детей, воспитывающихся в семьях с прожиточным минимумом ниже среднего. Уровень и качество жизни российского общества.
  
  дипломная работа [563,0 K], добавлен 01.05.2015
  

• Проблемы социализации ребенка в детском саду

  Анализ социально-педагогической проблемы социализации ребенка в детском доме. Принципы создания особой воспитательной седы для социально-педагогической коррекции процесса социализации. Рекомендации по решению проблем социализации детей в детском доме.
  
  дипломная работа [145,5 K], добавлен 16.09.2010
  

• Личность и процесс ее социализации

  Личность и общество, их взаимодействие в процессе социализации. Основные задачи социализации личности, ее формы и виды. Понятие индивидуальности, структура личности и ее важнейшие компоненты. Социальные типы личности. Усвоение нового социального опыта.
  
  реферат [39,9 K], добавлен 27.01.2011
  

• Социализация детей как социальная проблема

  Теория социализации в современном обществоведении. Роль семьи в системе институтов социализации детей. Особенности развития детей в неполной семье, проблемы их адаптации в обществе. Экономическое положение неполной семьи как фактор социализации детей.
  
  реферат [38,2 K], добавлен 05.05.2015
  

• Социализация молодых людей с ограниченными возможностями здоровья в условиях дневного центра

  Понятие, сущность и механизмы процесса социализации, подходы к социализации молодых людей с умственной отсталостью. Структура и организация мероприятий по социализации молодых людей с умственной отсталостью на базе центра социальной терапии "Рафаил".
  
  дипломная работа [431,7 K], добавлен 13.10.2017
  

• Особенности социализации подростков в условиях современных неформальных субкультур

  Молодежная субкультура как социальный феномен, характеристика понятия "молодежная субкультура" и её проявления в России. Описание типологии и социализации в современном обществе, неформальные молодежные объединения как фактор социализации подростков.
  
  курсовая работа [42,9 K], добавлен 05.05.2012
  

• Программа социологического исследования учащихся школы

  Получение данных о характеристиках социализации и нравственной деформации учащихся школы. Определение влияния учебного процесса на формирование отношений молодежи к характеристикам девиантного поведения. Совершенствование методики воспитательной работы.
  
  курсовая работа [582,5 K], добавлен 27.05.2015
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам