Процесс социализации детей в условиях сельской школы

Удовлетворенность родителей (семей) качеством работы классных руководителей, к общему числу семей

80

75

3

Удовлетворенность родителей (семей) качеством работы системы психолого-педагогического сопровождения школьников, к общему числу семей

80

75

4

Доля семей, активно участвующих в реализации Подпрограммы здорового образа жизни, к общей численности семей ГОУ

30

25

5

Доля семей, принимающих участие в организации и проведении мероприятий (конференций, семинаров, круглых столов и пр.) по формированию экологической культуры школьников, к общему количеству

20

15

6

Доля семей, принимающих участие в организации и проведении Спартакиады семейных команд «Семейные игры»

30

25

7

Доля семей, принимающих участие в организации и проведении фестивалей и конкурсов семейного творчества, культурно-досуговых акциях, посвященных пропаганде семейных ценностей

30

25

Изучение динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) - увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

Таким образом, причины инертности положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся:

? несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности;

? формальное отношение со стороны преподавателей;

? неблагоприятный психологический климат в учебном учреждении.

2.2 Психологическая характеристика учащегося (персонифицированный анализ)

Целью данного параграфа является психологическая характеристика учащегося (персофиницированный анализ). Для составления психологической характеристики я выбрала учащегося 9 класса Кабирова Руслана Фанияровича. Он является одним из лидеров в своем классе. Мое внимание он привлек своим поведением и не желанием заниматься и вообще учиться. Понаблюдав за ним на уроках, на переменах, я сделала вывод, что он умный мальчик, рассудительный, умеет высказать свою точку зрения, поставить правильно вопрос и дать на него ответ. У него хорошие способности к математике, физике, истории. По этим предметам у него четверки за четверть.

На уроках он не воспринимает информацию учителя, как кажется на первый взгляд, но в любой момент может дать ответ на заданный ему вопрос, при этом занимаясь совсем другим делом. К урокам постоянно опаздывал, пропускал почти часть занятия, при этом еще отпрашивался во время уроков поговорить по телефону, если кто-то звонил. На уроках постоянно болтал, занимался своими делами, иногда вообще сидел в наушниках и слушал музыку. Частенько засиживался в компьютерном классе, и был случай, когда не хотел идти на урок. Я сделала замечание, что у него начался урок, а он ответил: «Я же хорошист!» Он очень открытый человек, нисколько не замкнут в себе, я бы даже сказала, очень уверен в своих действиях и поступках.

Мне было легко общаться с этим человеком, но он редко воспринимал мои слова или слова учителя, тем более, если они касались дисциплины или поведения. Замечания учителя хватало ровно на 2 минуты.

Кабиров Руслан Фаниярович, 02.11.1999 г.

Как я уже отметила, Руслан является одним из лидеров своего класса. В принципе он выделяется из всех учеников, и на первый взгляд по внешним признакам кажется старше всех. Он дружно живет в коллективе, общается как с мальчиками, так и с девочками. Находит общий язык с учителями.

Семейное положение и вообще атмосфера жизни Руслана не очень удачная для нормального развития и формирования ребенка. Вместо стабильного благополучного дома, воспитания родителей, интереса к его школьной жизни, обучения в школе, правильного формирования личности и многого другого, Руслан ничего этого не получает. Семья Руслана переехала из Нижневартовска в деревню только год назад. В школе он не испытывал трудностей в общении со сверстниками, легко влился в круг одноклассников в связи с его общительностью и привлекательностью особенно для женской половины. За год он стал уже одним из лидеров в классе: ему подражают мальчики, девочки стараются понравиться ему, все хотят с ним общаться.

Мама: Кабирова Альфия Халитулловна воспитывает детей одна, кроме Руслана в семье еще 2 мальчика: Руслан старший, средний Рушан учится в 8 классе, а младший Данияр в 5 классе. Родители Руслана недавно развелись из-за разгульной жизни матери. Отец уехал обратно в Нижневартовск, дети остались с матерью. Руслан живет у бабушки со стороны отца, так как не может простить мать. А с отцом постоянно созванивается, и думает по окончании 9 класса уехать к нему. Из-за проблем в семье Руслан выбился из рук, у него больше свободы в действиях, никто не контролирует его, сделал ли он уроки, куда он пошел и когда придет домой. Он курит, был замечен в кругу лиц, употребляющих спиртные напитки. Его больше интересуют дискотеки, чем учеба. С ним в школе регулярно проводятся воспитательные беседы.

Для глубокого анализа личности Руслана я использовала следующие тесты:

· «Опросник Баса-Дарки на агрессивность»

· Тест английского психолога В. Коулмана «Нервный человек»

· «Творческий возраст»

· «Характер - это судьба»

Полученные данные тестов помогли мне глубже понять личность этого человека и его внутренний мир.

Кабиров Руслан, ученик 9 класса, по результатам всех тестирований показал самые различные результаты, с которыми я частично согласна.

Как показал первый тест «Баса-Дарки на агрессивность», вербальная агрессия наиболее выражена в моем испытуемом. Во время прохождения практики, наблюдая за этой личностью, я довольно часто сталкивалась с вербальной агрессией, особенно это выражалось угрозами и руганью. Негативизм не проявлялся в поведении Руслана. Я полностью согласна с результатом этого теста, он совпадает с моими наблюдениями.

Следующий тест В. Коулмана «Нервный человек» дал следующий результат, от 5 до 10 баллов, где поясняется, что человек спокоен, уравновешен. С полученным результатом этого теста я частично согласна. По моим наблюдениям, человек спокойный, но бывают такие моменты, когда он просто перенасыщен эмоциями.

Тест «Творческий возраст» - позволяет оценить возраст как фактическое состояние психики, который часто отличается от паспортного возраста. При помощи формулы: Т= 2(Б+В+Г+Д) я нашла творческий возраст Руслана. Т=18, как мы видим, он не соответствует возрасту Руслана. Когда творческий возраст идет вперед, значит, человек успешно управляется со стандартными действиями, требующими четкости и пунктуальности. Я полностью согласна с полученным результатом этого теста. Этот мальчик выделяется из всего класса не только по внешним признакам, но и своими поступками, действиями, ходом мыслей, рассудительностью. На первый взгляд Руслану не дать 16 лет, и тест это доказал, что мальчик в свои 16 лет думает, рассуждает и поступает как 18-летний.

Последний тест «Характер - это судьба» показал нам, что поведение Руслана во многом зависит от окружающих. Я не согласна с этим моментом теста. Руслан вполне самостоятельный и решительный мальчик, он сам как взрослый человек, и может решать свои проблемы сам, не советуясь ни с кем.

А с остальным могу согласиться. Он способен быстро воодушевляться, но не менее быстро может и потерять хорошее настроение. Ему трудно заниматься тем, что не по душе.

В заключение к проделанной работе хочу сказать, что мой испытуемый очень интересный человек и незаурядная личность. В его характере есть как положительные, так и отрицательные стороны. Он очень умен, но ленив по отношению к учебе. Чувство самоуверенности у него на первом месте. Именно поэтому он один из лидеров своего класса. Понаблюдав за ним в процессе практики и его обучения, я увидела в нем интересную личность: с одной стороны - его ум, рассудительность, постоянная готовность дать ответ на любой вопрос, а с другой стороны - полная безответственность и нежелание учиться. Плюс ко всему не очень благоприятная обстановка дома. Но с другой стороны, он и обычный ребенок, который не хочет учиться, сидеть на уроках и слушать замечания учителей.

Отчет об индивидуальной работе с учащимся

Кабиров Руслан - ученик 9 класса, очень интересная личность. Мне было легко с ним общаться, он очень легко шел на контакт, как на уроке, так и внеурочное время. На уроке он делал так, чтобы я обратила на него внимание или даже сделала замечание. Даже приходилось стоять рядом с его партой, чтобы он не отвлекался на другие дела и работал на уроке. Руслан почти постоянно сидел с телефоном в руке, письменные работы редко выполнял, в основном отвечал только на устные задания. Со мной он не спорил, всегда слушал замечания в свой адрес, но не всегда их выполнял.

Раз дома у Руслана не очень благоприятная обстановка, то домашние задания он выполнял редко, из-за этого оставался после уроков и делал их в школе, по русскому языку в том числе. Я проводила с ним тесты, чтобы лучше узнать его и понять его внутренний мир. В течение всей практики я наблюдала за ним, за его поступками, действиями, поведением. Анализировала его как личность и как ученика.

Я пыталась Руслана приблизить к активной школьной жизни, так как он не участвовал ни в каких школьных мероприятиях. На концерте, который я готовила с 9 классом ко Дню Конституции, Руслан отказывался участвовать, даже у нас произошла небольшая ссора по этому поводу. Он не хотел ничего слушать, все уговоры были напрасны. Мне пришлось обратиться за помощью к классному руководителю, она с ним поговорила, и в результате все уладилось. И он сам по собственному желанию выступил на концерте, с чем меня очень порадовал.

Таким образом, я попыталась за это короткое время практики и большой объем самых различных заданий, составить психологический портрет этого ребенка, понять его внутренний мир, заглянуть ему в душу, в его мысли, понять, как он думает, в какой атмосфере живет, с кем общается.

2.3 Комплекс мероприятий по оптимизации воспитательного и учебного процессов, направленных на социализацию учащихся

Целью данного параграфа является разработка мероприятий по улучшению воспитательного и учебного процессов, направленных на социализацию учащихся

Процесс социализации по своей природе тотален (происходит постоянно и воздействует на человека во всех отношениях). Поэтому назначение Программы социализации - привнести в этот процесс вектор направляемой и относительно социально контролируемой социализации и этим помочь молодому человеку понять, как он сам может управлять своей социализацией в дальнейшем, сознательно выстраивая собственный баланс между своей адаптированностью к обществу (имеется в виду мера согласованности самооценок и притязаний человека с его возможностями в реалиях наличной социальной среды) и обособленностью от общества (имеются в виду ценностная, психологическая, эмоциональная и поведенческая автономии личности).

1 мероприятие: создание образовательным учреждением режима максимального благоприятствования процессам позитивной социализации подростков

? первый обязательный этап (его можно считать подготовительным) - предполагает обязательный углубленный анализ двух сред:

? широкого социального, социально-культурного, социально-экономического, этнорелигиозного и т.д. пространства, в котором функционирует образовательное учреждение и которое задает рамку реальной (стихийной) социализации обучающихся;

? психологического, социального, культурного «фона», существующего в самом образовательном учреждении, степени и способов влияния внешних факторов на главных субъектов процесса социализации: учителей, учащихся и их родителей в целях выяснения сильных и слабых сторон характера их взаимоотношений между собой и с внешней средой и т.д.

При этом особое внимание следует уделить выяснению следующих моментов, связанных с позиционированием подростков в Программе:

- наличие у них собственных взглядов по конкретным направлениям социализации, способность изменять их и вырабатывать новые;

- наличие и характер Я-концепции, уровень самоуважения и самопринятия, развитость чувства собственного достоинства;

- степень избирательности в эмоциональных привязанностях, их сбережение и сменяемость;

- мера креативности как готовности и способности самостоятельно решать собственные проблемы, противостоять жизненным ситуациям, мешающим самоизменению, самоопределению, самореализации, самоутверждению; гибкость и одновременно устойчивость в меняющихся ситуациях, умение творчески подходить к жизни.

- определение на основе проведенного анализа основных дефицитов этого «фона» в контексте задач социализации (целенаправленного социального воспитания), зафиксированных в образовательной программе образовательного учреждения;

- определение основных форм учебных и внеучебных (в том числе внешкольных) детских и детско-взрослых деятельностей, участие в которых обещает привести к наиболее существенным, на взгляд авторов Программы, результатам и эффектам в сфере социализации обучающихся (газета, театр, волонтерство и другой социально-полезный труд, дополнительное образование, имеющее выраженное социальное измерение, и др.);

- создание дирекции Программы (под эгидой Управляющего совета), а также (если это будет признано целесообразным) советов (или иных организационных форм) по различным направлениям социализации, а также введение механизма их горизонтального взаимодействия по пересекающимся проблемам;

- определение внешних партнеров образовательного учреждения по реализации Программы (как внутри системы образования, так и за ее пределами), создание механизма их взаимодействия с дирекцией Программы.

2 мероприятие: воспитание гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:

- расширение и углубление практических представлений о формальных и неформальных нормах и отношениях, определяющих состояние местного социума; о возможностях участия граждан в общественном управлении, практическое знакомство с их деятельностью в родной школе, поселении, муниципалитете; с учетом возрастных и познавательных способностей - знакомство с механизмами реализации на уровне своего социума (муниципалитета) норм федерального и регионального законодательства, компетенций органов власти и управления различных уровней;

- практикоориентированные представления о правах и обязанностях гражданина России; непосредственное знакомство с реализацией этих прав на примере старших членов семьи и других взрослых, принадлежащих различным социальным и социокультурным стратам;

- развитие интереса к общественным явлениям и превращение его в значимую личностно-гражданскую потребность, понимание активной роли человека в обществе, в том числе через персональное участие в доступных проектах и акциях; введение в кругозор подростков таких документов, как Всеобщая декларация прав человека и Европейская конвенция о защите прав человека и основных свобод;

- развитие представлений о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; посильное введение представлений об участии России в системе международных политических и культурных организаций (ООН, ЮНЕСКО, Совет Европы и др.);

- углубление представлений о народах России, их общей исторической судьбе и единстве; одновременно - расширение представлений о народах ближнего зарубежья (как входивших в состав Российской империи и СССР, так и никогда не входивших - особенно Японии, Китая, Ирана, Турции);

- расширение и углубление представлений о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов (особенно о тех событиях, которые отмечаются как народные, государственные или важнейшие религиозные праздники);

- развитие личной и коллективной социальной активности (участие в делах класса, школы, семьи, села, города; открытое аргументированное высказывание своей позиции по различным спорным или социально негативным ситуациям;

- утверждение отношения к родному и русскому языкам (если последний не является родным) как к величайшей ценности, являющейся важнейшей частью духовно-нравственного наследия и достояния; осознание родного и русского языков как сокровищницы средств современной коммуникации; осознание в этом контексте значения владения иностранными языками; сознательное овладение ими как универсальным средством продуктивного взаимодействия с другими людьми в различных культурных пространствах;

- развитие ценностного отношение к родной культуре; понимание ее связей и взаимовлияний с другими культурами на протяжении прошлых эпох и в настоящее время; развитие способности видеть и понимать включенность родной и других культур в расширяющийся межкультурный диалог; понимать принципиальные критерии оценок позитивности или негативности этого взаимодействия.

Виды деятельности и формы занятий:

- выяснение и обсуждение вместе с разновозрастными группами подростков и заинтересованными представителями соответствующих социальных структур особенностей социально-экономического и социально-культурного состояния социума, причин трудностей его развития, роли различных объективных и субъективных факторов в этом процессе и возможностей участия молодёжи в улучшения ситуации;

- выяснение и обсуждение вместе с разновозрастными группами подростков их поведенческих предпочтений (в языке, одежде, музыке, манере общения и т.д.) с целью их (предпочтений) «десакрализации» и перевода в открытое культурное пространство с целью критического осмысления их позитивных и негативных ценностных оснований;

- исследовательская работа с последующими дискуссиями об основаниях, по которым люди относят тех или иных деятелей к категории героев, считают их выдающимися, замечательными и т.д. Особо ценным было бы выяснение обстоятельств, по которым один и тот же человек в разные эпохи то считался великим героем или политиком, то лишался этого «звания»; краеведческая работа по выявлению и сохранению мест памяти, могил (особенно братских), забота о памятниках и т.п.; публичные презентации о славных людях данной местности, региона, России, рода человеческого;

- система дискуссий о ценности «простой» человеческой жизни;

- знакомство с сохранившимися народными традициями и ремеслами;

- выявление их культурно-исторической основы, обсуждение их роли и ценности в современной жизни, их значения для самих носителей этих традиций и юных поколений и т.п.; участие в традиционных действиях (обрядах) и (посильно) в ремесленном производстве (дерево, глина, роспись и др.); подготовка публичных презентаций по этой деятельности;

- систематическое проведение дискуссий с носителями различных взглядов и традиций относительно духовно-нравственных ценностей прошлого и современности в контексте образовательной программы школы; вынесение этой проблематики в школьные, местные и региональные СМИ; подготовка подростками собственных публикаций.

- разработка и оформление стендов, посвященных исторической эволюции символики Российского государства и конкретного субъекта Федерации; возможная подготовка специальных презентаций по подобным историческим процессам в других государствах (например, США, Великобритании, Франции, Германии, Италии и др.). Очень полезным было бы сопоставление текстов государственных гимнов различных стран в разные исторические эпохи, народных, государственных и религиозных праздников с публичными презентациями.

3 мероприятие: воспитание нравственных чувств и этического сознания:

- развитие способности к рефлексии (критики) оснований деятельности - как своей, так и других людей, прежде всего сверстников; умение ставить себя на место другого, сопереживать и искать и находить способы человеческой поддержки даже при осознании его неправоты;

- развитие способности различать позитивные и негативные явления в окружающем социуме, анализировать их причины, предлагать способы преодоления социально неприемлемых явлений и участвовать в направленной на это деятельности; способность критически оценить качество информации и развлечений, предлагаемых рекламой, кинопрокатом, компьютерными играми и различными СМИ;

- развитие представлений о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии народов нашей страны и их культуры, в становлении и развитии Российского государства; посильно расширение этих представлений на межрелигиозную ситуацию в современном мире;

- утверждение в качестве личной нормы уважительного отношения ко всем людям - от своих родителей до любого встречного ребенка, сверстника, старшего независимо от его внешнего вида (лица, одежды, физических особенностей); установка на поддержку деловых и дружеских взаимоотношений в коллективе;

- принятие и утверждение в качестве личного императива установки на бережное, гуманное отношение ко всему живому; посильное участие в природоохранной и экологической деятельности; нетерпимое отношение к проявлениям жестокости к братьям нашим меньшим со стороны других людей.

Виды деятельности и формы занятий:

- исследование этических норм поведения различных местных социальных (социокультурных) и этнокультурных страт и сообществ в XIX -XX веках (например, дворян, купечества, офицерства, крестьян); сопоставление этих норм с ныне принятыми, обсуждение причин эволюции и оценка возникшей картины;

- посещения открытых заседаний местного суда, на которых рассматриваются дела, имеющие «выход» на данную проблематику и последующее обсуждение услышанного;

- ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);

- написание эссе на нравственно-этические темы на материалах конкретных сообществ (семьи, подростковой дворовой группы (субкультурной тусовки), класса и т.д. (при условии анонимности) и последующее обсуждение затронутых в тексте проблем;

- посещение и последующее обсуждение спектакля или фильма, затрагивающего нравственно-этические вопросы;

- установление и коллективное принятие в качестве общей нормы этически осмысленных взаимоотношений в коллективе класса (образовательного учреждения в целом), что предполагает овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, взаимной поддержке;

- участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности;

- посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;

- расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с домашними старшими родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, укрепляющих и обогащающих преемственность между поколениями.

4 мероприятие: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:

- постепенное текстуальное знакомство с действующими перечнями профессий и специальностей начального и среднего профессионального образования с целью соотнесения с ними собственных интересов, склонностей, возможностей и жизненных перспектив; осознание на этой основе универсальной ценности получаемого общего образования и «образования-через-всю-жизнь»;

- изучение и обсуждение вместе с разновозрастными группами подростков типичных профессиональных жизненных сценариев, возможных благодаря образовательным возможностям, предоставляемым образовательными учреждениями начального и среднего профессионального образования своего и соседних регионов;

- усвоение ценностного отношения к результатам человеческого труда, составляющим всю среду обитания, все достижения науки и искусства, техники и технологии; все великие духовно-нравственные прорывы в понимании сущности человека и человечества;

- приобретение опыта собственного участия в различных коллективных работах, в том числе в разработке и реализации учебных и внеучебных проектов; развитие на этой основе проектных, экспертных и иных компетентностей, требующих личной дисциплинированности, последовательности, настойчивости, самообразования и др.;

- личностное усвоение установки на нетерпимость к лени, небрежности, незавершенности дела, к небережливому отношению к результатам человеческого труда независимо от того, в какую историческую эпоху этот труд был совершен;

- поощрение и поддержка самообразования посредством Интернета, занятий в библиотеках, музеях, лекториях и т.п.

Виды деятельности и формы занятий:

- на основе знакомства с действующими перечнями профессий и специальностей начального и среднего профессионального образования и заинтересованного обсуждения выделяются те виды (или области) деятельности, которые привлекли внимание того или иного подростка (группы подростков). Далее следует последовательный ряд мероприятий: посещение (если возможно) соответствующего учебного заведения, профильного предприятия или учреждения, приглашение для углубленного разговора специалистов по выбранному направлению подготовки, студентов и выпускников и т.д.;

- организация общения с профессионально успешными людьми с целью обсуждения роли полученного образования (общего, профессионального, постпрофессионального, самообразования и т.д.) и универсальных компетентностей в этом успехе; особо ценно, если таким профессионально успешным человеком окажется кто-либо из старших родственников учащихся данного образовательного учреждения, а также выпускники, показавшие;

- достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни;

- полезным может стать проведение сюжетно-ролевых экономических игр, создание игровых;

- ситуаций по мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), а также организация публичных самопрезентаций подростков «Мир моих увлечений»;

- участие подростков в проектной деятельности, которая возможна по всем направлениям данной Программы, в том числе в тех, которые связаны с практическим (творческим) применением знаний, полученных при изучении учебных предметов (в частности, в рамках предмета «Технология»);

- приобретение опыта участия в различных видах общественно полезной, собственно творческой или исследовательской деятельности возможно на базе и взаимодействующих с «родным» образовательным учреждением учреждений дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными промыслами, музейная, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений)

5 мероприятие: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).

- осознание возникшего кризиса в отношениях человека и природы как одной из актуальнейших глобальных проблем человечества; способность видеть и понимать, в каких формах этот кризис выражен в месте проживания подростка; его добровольное участие в решении этой проблемы на муниципальном уровне как личностно важный опыт природоохранительной деятельности;

- осознание противоречивой роли человеческой деятельности в отношении природы; принятие тезиса о коэволюции человека и природы как безальтернативного выхода из глобального экологического кризиса;

- усвоение ценностного отношения к природе и всем формам жизни, развитие художественно-эстетического восприятия явлений природы, животного и растительного мира, способность и потребность наслаждаться природой, не только не нанося ей ущерба, но и поддерживая ее жизненные силы.

Виды деятельности и формы занятий:

- развитие и углубление опыта непосредственного эмоционально-чувственного взаимодействия с реальной живой и страдающей природой в месте жительства и его ближних окрестностях; сопоставление бытующей практики с результатами качественно иных подходов к выстраиванию этих отношений (европейский, японский опыт);

- на этом фоне - проведение исследований творчества поэтов-лириков и поэтов-философов, а также писателей и художников-пейзажистов и анималистов, пейзажных и садовых архитекторов (как отечественных, так и зарубежных), раскрывающих общность мира природы и мира человека;

- углубленное знакомство с публикациями Всемирного природного наследия ЮНЕСКО и подготовка по выбранным объектам специальных публичных презентаций; в этом же отношении могут оказаться полезными и другие богато иллюстрированные и снабженные научными текстами издания (а также кинофильмы), актуализирующие проблематику ценностного отношения к природе

- получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;

- участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;

- усвоение принципов экологически грамотного поведения в природе (в ходе целевых экскурсий, походов и путешествий по родному краю и, возможно, за границей);

- осмысление «темы природы» в своем собственном творчестве (стихосложении, рисовании, прикладных видах искусства;

- фотографическая фиксация в поселении и/или в его ближних окрестностях видов, представляющих с точки зрения участников этого поиска, особую эстетическую ценность; подготовка на основе серии подобных фотографий презентации «Незамечаемая красота» (название условно).

Виды деятельности и формы занятий:

Поскольку источников знаний и образных представлений о прекрасном (как и безобразном) - неисчислимое множество, образовательному учреждению не составит труда творчески выбрать и объекты (артефакты), и способы их освоения подростками. Посредством Интернета сегодня широко доступны оказываются коллекции всех крупнейших и даже региональных музеев мира, есть возможность составить монографические подборки картин всех художников, скульпторов, архитекторов и других мастеров всех народов и всех эпох.

Многие виды возможные виды деятельности и формы занятий упомянуты в выше раскрытых направлениях. Поэтому здесь имеет смысл назвать лишь те виды деятельности, которые представляются недооцененными в педагогической практике:

- «использование» родной деревни, города и их окрестностей в качестве своеобразной «образовательной программы» по истории культуры народа, создавшего этот социально-природный феномен; осмысление и письменная фиксация результатов такого наблюдения-исследования может оказаться интереснейшим и очень полезным в духовно-нравственном отношении опытом;

- устройство подростками публичных лекций (с приглашением родителей, местных жителей и др.) о выдающихся произведениях искусства;

- организация экскурсий на художественные производства и выставки, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей с последующим обсуждением увиденного и прочувствованного и оформлением в виде презентаций, эссе и других форм долговременного хранения и использования.

- организация салонов (как художественно ориентированного клубного пространства), где происходит творческое общение подростков и заинтересованных взрослых, звучит хорошая музыка (классическая, народная, современная, но не попса), поэзия, рассказы людей, побывавших в интересных местах, и др.;

- обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой и последующее обсуждение;

- поддержка подростковой творческой деятельности посредством вынесения ее в публичное пространство, развитие умения выражать себя вербально.

Таким образом, реализации школьных мероприятий социализации учащихся является наличие подобной программы на уровне местного муниципалитета, в которой муниципальные органы власти определяют задачи и формулируют цели, необходимые для решения этих задач: а) по использованию и интенсификации воспитательных возможностей города, района; б) по компенсации недостающих возможностей; в) по минимизации, нивелированию и корректированию негативных социализирующих особенностей, выявленных в процессе изучения и мониторинга.

В первую очередь имеется в виду интеграция возможностей и усилий органов власти и управления, общественных, частных и религиозных организаций, учреждений органов образования, здравоохранения, правопорядка, социальной защиты и др., что позволит мобилизовать и сконцентрировать средства (материальные, финансовые, духовные, личностные ресурсы) для развития муниципальной системы воспитания, оптимизации и развития ее инфраструктуры, кадрового потенциала.

Выводы по второй главе

Итак, совокупность перечисленных выше основных факторов позволяет оценить всю сложность и комплексность стоящих перед основной школой социально-педагогических целей и задач по социализации обучающихся и обозначить их.

Инструментарий мониторинга социализации состоит, таким образом, в отслеживании индивидуального и коллективного прогресса учащихся по всем направлениям и формам деятельности, очерченных выше в качестве общих ориентиров, которыми образовательное учреждение может руководствоваться при разработке своего главного стратегического документа - образовательной программы. Пафос деятельности по конструированию пространства социализации в том, что его освоение подростками должно раскрывать перед ними самими их возможное будущее, помочь им совершить в него осознанный и психологически подготовленный переход. В «обычном», традиционном, стихийно возникающем и никем целенаправленно не организуемом пространстве они чувствуют, но, как правило, крайне слабо осознают вызовы этого перехода и уж тем более не знают способов, которые для этого можно использовать. Образно говоря, они «застревают» в замкнутом мире собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений, фактически проживают чужую жизнь, умаляя при этом важнейший и ценнейший период свой собственной.

В результате - главный принцип настоящей Программы: принцип центрации социального воспитания (социализации) на развитии личности. Программа социализации призвана «навести мосты» между самоценностью проживаемого подростками возраста и своевременной социализацией, между их внутренним миром и внешним - с его нормами, требованиями и вызовами. И сделать это нужно так, чтобы, с одной стороны, помочь подросткам избежать социально-психологических стрессов (и, по возможности, уврачевать уже полученные), а с другой - подготовить их к бесконфликтному, конструктивному взаимодействию с другими людьми на следующих этапах жизни.

Школа на селе решает задачу базового, общего, среднего образования детей, а так же выполняет ряд других функций (как для учащихся, так и для взрослого населения) социально-педагогические, социально-культурные, культурно-образовательные и пр.

Отсюда следует, что сельская школа как воспитательный институт всегда осознавала жизненную потребность в налаживании контактов между школой и селом, по возможности укрепляла, эту связь практика показала, что установление сотрудничества - процесс многосложный, двусторонний, длительный, зависящий от многих факторов. Главный из них - инициирующая роль школы. Там, где сотрудничество состоялось и стало нормой взаимодействия школы и села, произошло взаимообогащение друг друга, которое, прежде всего, положительно сказалось на социализации детей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование социально-педагогических особенностей деятельности сельской общеобразовательной школы в новых экономических условиях подтвердило актуальность данной проблемы в контексте продолжающегося реформирования всех сторон нашей жизни.

Остановимся на том, что проанализировано, расширено и конкретизировано нами в процессе исследования с точки зрения поставленных задач и обозначенной гипотезы.

1. Рассмотрев сущности, формы и функции процесса социализации, мы пришли к выводу, что социализация индивида идет в процессе его взаимодействия с многообразными и довольно многочисленными факторами, группами, организациями, агентами, осуществляется с помощью ряда механизмов. Их функции, место и роль в процессе социализации в целом и на различных возрастных этапах не только дополняют друг друга, но и в той или иной мере рассогласованы и противоречат друг другу.

Социализация - это сложный процесс включения человека в социальную практику, приобретения им социальных качеств, черт, усвоения общественного опыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности. Лишь в различных видах деятельности - экономической, общественно-политической, управленческой, культурной, педагогической и т.д., выполняя определенную социальную роль, человек формируется как творец материальных и духовных благ, активный субъект социального отношения - познавательного, ценностно-ориентационного, практического, коммуникативного и др. Его социальная активность при этом рассматривается как социальное качество, а ее реализация в социальной практике - как функция. Вне включенности человека в тот или иной вид деятельности, совместной с другими людьми, процесс социализации, формирования личности невозможен.

2. Нами показано, что проблемы и особенности общеобразовательного учреждения и семьи на современном этапе позволяет очертить несколько возможных моделей социализации учащихся. Среди них, солидаризируясь с С.Г. Вершловским, можно выделить следующие: «стихийная социализация», «внешкольная» социализация, «традиционная» социализация, «селекционная» и «гуманистическая» социализация. При этом необходимо учитывать, что осуществление социализации в рамках одной только модели - невозможно.

3. Изучив особенности развития и социализации личности школьника в условиях села, мы пришли к выводу, что процесс социального формирования личности сельского ребенка протекает в условиях довольно замкнутой общности людей, изалировонной от внешнего мира на фоне ограниченного доступа к культурным и образовательным услугам, в относительно простой, культурно бедной, социально примитивной среде, где труд на земле и в личном подворье занимает значительное место в жизни каждой семьи.

4. Нами были разработаны программы, которые должны стать частью социально-культурного развития страны,, общей системы образования и воспитания ее граждан.

Отсюда - главный принцип настоящей Программы: принцип центрации социального воспитания (социализации) на развитии личности. Программа социализации призвана «навести мосты» между самоценностью проживаемого подростками возраста и своевременной социализацией, между их внутренним миром и внешним - с его нормами, требованиями и вызовами. И сделать это нужно так, чтобы, с одной стороны, помочь подросткам избежать социально-психологических стрессов (и, по возможности, уврачевать уже полученные), а с другой - подготовить их к бесконфликтному, конструктивному взаимодействию с другими людьми на следующих этапах жизни.

5. Понаблюдав за Русланом на уроках, на переменах, я сделала вывод, что он умный мальчик, рассудительный, умеет высказать свою точку зрения, поставить правильно вопрос и дать на него правильный ответ. В его характере есть как положительные, так и отрицательные стороны. Он очень умен, но ленив по отношению к учебе. Чувство самоуверенности у него на первом месте. Именно поэтому он один из лидеров своего класса.

6. Разработанная нами мероприятие - это слияние в единое целое учебного и воспитательного процесса. То, что осуществляется на уроках должно получить органическое продолжение во внеклассных и внешкольных мероприятий.

Целесообразно в заключение подчеркнуть, что исследование, проведенное нами, не исчерпывает всех вопросов, связанных с вопросами социализации учащихся.

Так, например, требует дальнейшей разработки проблема социального педагога, группы сверстников как фактора социализации, проблема девиантного поведения подростков и социально-педагогической виктимологии. Эти и другие вопросы, очевидно, будут основой последующих самостоятельных научных поисков ученых, педагогов-практиков, организаторов-управленцев системы образования страны.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

социализация школьник сельский

1. Абанкина, Т. Перспективные модели сельских школ [Текст] / Т. Абанкина. // Народное образование. - 2014. - № 2. - С. 72-77.

2. Агапов, Е.П. Методика исследований в социальной работе [Текст] / Е.П.Агапов. - М., 2010. - 224 с.

3. Ариарский, М.А. Досуговедение в системе человекознания [Текст] / М.А. Ариарский. - Л.: Нева, 1990. - 540 с.

4. Ахметова, М.Н. Педагогические теории и системы: аспект технологий [Текст] / М.Н. Ахметова. - Чита, 1995. - 255 с.

5. Байбородова, Л.В. Введение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования в сельской школе [Текст] / Л.В. Байбородова. // Вестник образования. - 2011. - №17. - С. 170-176.

6. Байбородова, Л.В. Внеурочная деятельность сельских школьников [Текст] / Л.В. Байбородова. // Народное образование. - 2013. - №1. - С. 227-233.

7. Белова, С.В. Диалог - основа профессии педагога [Текст]: учебно-методическое пособие / С.В. Белова. - М.: АПКиППРО, 2002. - 148 с.

8. Бим-Бад, Б.М. Концептуальные основы общеобразовательной школы в России [Текст] / Б.М. Бим-Бад. // Сибирский учитель. - 2008. - №4. - С. 4-8.

9. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович. - Воронеж: НПО «Модэк», 2012. - 352 с.

10. Вершинин, В.И. Образ жизни, демография и сельская школа: социокультурный контекст образования [Текст] / В.И. Вершинин. // Народное образование. - 2015. - №9. - С. 165-172.

11. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека [Текст] / В.К. Вилюнас. - М., 2010. - 344 с.

12. Воронов, В.В. Технология воспитания [Текст] / В.В. Воронов. - М., 2011. -103с.

13. Галагузова, М.А. История социальной педагогики [Текст]: хрестоматия-учебник / М.А. Галагузова. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 544 с.

14. Гинзбург, М.Р. Психологическое будущее городских и сельских подростков [Текст] / М.Р. Гинзбург // Мир психологии. - 2015. - № 4. - С. 60-67.

15. Григоренко, В.А. Информационные в образовательной деятельности сельской школы [Текст] / В.А. Григоренко. - М., 2008. - 268 с.

16. Горяева, Т.Н. Социализация молодежи [Текст] / Т.Н. Горяева // Аспирант и соискатель. - 2006. - № 2. - С. 164-167.

17. Демакова, И.Д. Деятельность педагога в воспитательном пространстве [Текст] / И.Д. Демакова // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы. - 2005. -№1 - С. 279-295.

18. Дридзе, Т.М. Основы социально-культурного проектирования [Текст] / Т.М. Дридзе, Э.А. Орлова. - М., 2013. - 320 с.

19. Жарков, А.Д. Организация культурно-просветительной работы [Текст]: уч. пособие / А.Д. Жарков. - М., 2009. - 230 с.

20. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя [Текст] / В.И. Загвязинский. - М., 2001. - 56 с.

21. Здравомыслов, А.Г. Потребности, интересы, ценности [Текст] / А.Г. Здравомыслов. - М., 2011. - 226 с.

22. Зинченко, В.И. О развитии системы подготовки кадров для малокомплектных школ [Текст] / В.И Зинченко // Тематическое приложение к журналу «Вестник образования». - 2006. - №2. - С. 76-80.

23. Исаев, Ю.Н. Психолого-педагогическая культура сельской школы [Текст] / Ю.Н. Исаев // Народное образование. - 1999. - №3. - С. 7-8.

24. Ланцова, И.О. Особенности развития современной сельской школы [Текст] / И.О. Ланцова. - М., 2008.- 210 с.

25. Лукина, А.К. Социальная педагогика как педагогика среды [Текст] / А.К. Лукина. - Красноярск, 2005. - 278 с.

26. Лукина, А.К. Региональная модель профильного обучения школьников [Текст] / А.К. Лукина. - М.: ИСПР РАО, 2005. - 80 с.

27. Лукьяненко, Л.С. Социально-педагогическая поддержка сельской семьи [Текст] / Л.С. Лукьяненко. - М., 2006. - 340 с.

28. Киселева, Т.Т. Основы социально-культурной деятельности [Текст] / Т.Т. Киселева, Ю.Д. Красильников. - М.: МГУК, 2014. - 498 с.

29. Колесникова, И.А. Педагогическое проектирование [Текст] / А.А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. - М.: «Академия», 2005. - 288 с.

30. Кон, И.С. Психология ранней юности [Текст] / И.С. Кон. - М., 1989. - 255 с.

31. Коткова, Е.Г. Сельская школа - социокультурный центр: особенности образования, традиции, трудности [Текст] / Е.Г. Коткова // Народное образование. - 2010. - №1. - С. 236-240.

32. Красильников, Ю.Д. Методика социально-культурного проектирования / Ю.Д. Красильников. - М.: МГУК, 2012. - 412 с.

33. Кушнер, А.А Сельская школа как производственно-технический и социокультурный центр [Текст] / А.А. Кушнер // Народное образование. - 2007. - №8. - С. 8-11.

34. Леонтьев, Д.А. Ценности как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции [Текст] /. Д.А. Леонтьев // Вопросы философии. - 2014. - № 4 - С. 15-27.

35. Лукина, А.К. Социальная педагогика как педагогика среды [Текст] / А.К. Лукина. - Красноярск, 2005. - 278 с.

36. Лукина, А.К. Региональная модель профильного обучения школьников [Текст] / А.К. Лукина. - М.: ИСПР РАО, 2005. - 80 с.

37. Лукьяненко, Л.С. Социально-педагогическая поддержка сельской семьи [Текст] / Л.С. Лукьяненко. - М., 2006. - 412 с.

38. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе [Текст] / Л.И. Маленкова. - М.: Ноосфера, 1999. - 156 с.

39. Макаренко, А.С. О воспитании [Текст] / А.С. Макаренко. - М.: Политиздат, 2012. - 415 с.

40. Максютин, Н.Ф. Гармония. Система. Специфика [Текст] / Н.Ф. Максютин // Избранные лекции по курсу «Социально-культурная деятельность». - Казань, 2010. - С. 80-83.

41. Марков, А.П. Основы социокультурного проектирования [Текст] / А.П. Марков, Г.М. Бирженюк. - М.: Нева, 2008. - 412 с.

42. Мудрик, А.В. Воспитание в системе образования: воспитание и социализация [Текст] / А.В. Мудрик // Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы. - М.: Агентство «Издательский сервис», 2005. - С. 13-22.

43. Мудрик, А.В. Социальная педагогика [Текст] / А.В. Мудрик. - М., 2006. - 224 с.

44. Неустроев, Н.Д. Национальные традиции российского образования в контексте Болонского процесса [Текст] / Н.Д. Неустроев, А.С. Савин. - М., 2009. - 223 с.

45. Никандров, Н.Д. Социализация молодежи и качество образования [Текст] / Н.Д. Никандров // Научные основы развития образования в ХХI веке. - М.: СПбГУП, 2011. - 672 с.

46. Павлова, В.К. Пространство культуры сельской школы [Текст] / В.К. Павлова // Народное образование. - 2014. - № 8. - С. 234-238.

47. Панов, В.И. Психодидактика образовательных систем: теория и практика [Текст] / В.И. Панов. - М., 2007. - 352 с.

48. Петренко, А.А. Процессы модернизации сельских образовательных учреждений: факторы влияния и основные подходы [Текст] / А.А. Петренко // Инновации в образовании. - 2015. - № 4. - С. 5-7.

49. Подзорова, С.В. Современная сельская малокомплектная школа: проблемы и пути их решения [Текст] / С.В. Подзорова // Сибирский учитель. - 2008. - №3. - С. 44-48.

50. Пыкша, Е. В. Работа социального педагога с сельской молодежью [Текст] / Е.В. Пышка // Сациально-педагогическая работа. - 2007. - №3. - С. 49-52.

51. Сайфулина, Н.Ш. Современная концепция развития малокомплектных сельских школ на основе принципа природосообразности и биоадекватной методологии [Текст] / Н.Ш. Сайфулина. - Тобольск: ТГПИ имени Д.И. Менделеева, 2009. - 180 с.

52. Степанова, Т.А. Социально-педагогические особенности деятельности сельской общеобразовательной школы в новых экономических условиях [Текст] / Т.А. Степанова. - М., 2010. - 16 с.

53. Суртаев, В.Я. Игра как социокультурный феномен [Текст] / В.Я. Суртаев. - М.: Нева, 2013. - 208 с.

54. Фельдштейн, Д.И. Проблемы психолого-педагогических наук в пространственно-временной ситуации 21 века [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М., 2012. - 98 с.

55. Филиппов, Ф.Р. Школа и социальное развитие общества [Текст] / Ф.Р. Филиппов. - М., 2004. - 160 с.

56. Фурсенко, А.А. О необходимых условиях предоставления качественного образования [Текст] / А.А. Фурсенко // Вестник образования. - 2006. - № 20 - С. 6-9.

57. Черноушек, М.А. Психология жизненной среды [Текст] / М.А. Черноушек. - М., 1989. - 266 с.

58. Чижикова, Т.В. Стандартизация, сертификация и метрология [Текст] / Т.В. Чижикова. - М.: Колос, 2003. - 129 с.

59. Щербинина, М.И. Точки роста образовательной политики [Текст] / М.И. Щербина. - М., 2013. - 232 с.

60. Якупова, Р.К. Программа по изобразительному искусству в сельской школе [Текст] / Р.К. Якупова. - Казань, 2005.- 440 с.

Размещено на Allbest.ru

...