Размещено на http://www.allbest.ru/

3

Размещено на http://www.allbest.ru/

1

Департамент образования города Москвы

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Школа №1002

Научно-исследовательская работа на тему:

«Влияние восприятия собственных интеллектуальных способностей учащихся старших классов средней общеобразовательной школы на выбор траектории своего обучения и будущей профессии»

Выполнила работу:

Новикова Виктория Сергеевна,

учащаяся 11 «Г» класса ГБОУ Школа № 1002

Руководитель работы:

Полехина Анастасия Александровна,

учитель обществознания, ГБОУ Школа № 1002

Москва, 2018



Оглавление

Аннотация

Введение

Часть 1. Теоретический раздел научно-исследовательской работы. Способы оценки интеллектуальных возможностей индивида (учащегося)

Глава 1. Понимание интеллектуальных возможностей индивида в теории множественного интеллекта Г. Гарднера

П.1.1. Несостоятельность IQ-тестов для понимания интеллектуальных способностей индивида (учащегося)

П.1.2. Природа интеллектуальных способностей в теории множественного интеллекта Говарда Гарднера

П.1.3. Описание 9 типов интеллекта, предложенные Говардом Гарднером

Глава 2. Особенности оценки ведущего типа интеллекта у индивида (учащегося)

П.1.4. Методы, применяемые в оценке ведущего типа интеллекта индивида

П.1.5. Особенности прохождения тестирования на выявление ведущего типа интеллекта

Часть 2. Практический раздел научно-исследовательской работы. Влияние выявленного ведущего типа интеллекта учащегося на формирование траектории обучения и выбор профессии

Глава 1. Разработка экспериментальной процедуры и анкетированных опросников

Глава 2. Подтверждение поставленных исследовательских гипотез

П.2.1. Резюме полученных результатов проведенного эксперимента и основные выводы

П.2.2. Проверка поставленных исследовательских гипотез

Приложения

Приложение-1. Опросник - «Выбор факультатива»

Приложение-2. Тест на выявление ведущего интеллекта

Заключение

Полученные результаты

Анализ полученных результатов

Выводы

Список литературы

тест интеллект способность индивид



Аннотация

Ежегодно тысячи выпускников средних общеобразовательных школ сдают выпускные экзамены и подают заявление в вузы. Считается, что они уже определились с выбором профессии и понимают свои интеллектуальные способности. Переводы из одного факультета на другой, работа не по специальности опровергают сложившееся убеждение. Представленная работа знакомит с теорией множественного интеллекта, которая утверждает, что каждый человек обладает собственным ведущим интеллектом: логическим, вербальным, кинестетическим и другими. «Умный - не значит математик», и если учащийся старшей школы это понимает, то шанс изменить траекторию своего обучения на более ему подходящую, окончательно определиться с профессией, возрастает.

Графическая аннотация

Ссылка на Источник: http://lifter.com.ua/post/4675



Введение

Современное общество принято считать высоко конкурентной средой: работники борются за вакантные места и приемлемые для них заработные платы, студенты за получение стажировки и проставленные зачеты, а учащиеся школ - старшеклассники за лучшие оценки и места в вузе. Как отобрать лучших из лучших? Одним из распространенных способов является тестирование. С помощью тестов проводятся контрольные работы, измеряется уровень компетенции и даже интеллект человека. Всемирно известный тест IQ проходили многие: в школе, вузе, на собеседовании. Результат тестирования на интеллектуальные возможности дает возможность проходившему его или гордиться собой, или заставляет прилагать усилия, чтобы не понизить самооценку. Между тем, тест IQ («intelligence quotient» - коэффициент интеллекта) назвать измерителем интеллекта человека будет ошибочно: еще в конце XX века гарвардский психолог Говард Гарднер обосновал теорию множественного интеллекта, согласно которой, каждый индивид обладает разным спектром интеллектуальных возможностей - разными типами интеллекта, которые развиты у него в различной степени. Человек обладает и логическим интеллектом, и вербальным, кинестетическим, образным и т.д. Тест же IQ оценивает только логические способности. Низкий, средний показатель IQ не учитывает наличие развитых музыкальных, художественных способностей, которые требуют от индивида большого интеллектуального потенциала. И это является большой проблемой: интеллектуальные возможности учащихся, студентов оцениваются не объективно, а результаты некорректных выводов сильно влияют на самооценку, самоэффективность, успеваемость и выбор вуза, дальнейшей профессии. Требуется проводить большую профориентационную работу в школах, в процессе которой учащимся расскажут о различных типах интеллекта. К сожалению, проводя данное исследование, мы столкнулись с другой, не менее значимой, проблемой: за последние 35 лет после принятия научным миром теории множественного интеллекта Г.Гарднера, ничего, кроме тестов и анкетирования для измерения всех типов интеллекта придумано не было! Теоретическая значимость настоящей исследовательской работы заключается в том, что был проведен анализ существующих тестов на выявление ведущего типа интеллекта у индивида, их критический разбор и составлены необходимые требования к проведению подобных тестов. Мы разработали собственный опросник, который отвечает этим тестам. Практическая значимость состоит в акценте внимания старшеклассников в более корректной оценке своих интеллектуальной способностей. Нам бы хотелось, чтобы и классные руководители, и школьные психологи приняли во внимание результаты проведенного исследования и наш призыв знакомить учащихся с теорией множественного интеллекта. Более того, проведя в рамках настоящей исследовательской работы, специально разработанной экспериментальной процедуры, нам удалось помочь учащимся с их профориентационным выбором!

Актуальность рассматриваемых проблем и поиска решений заключается в том, что ежегодно старшеклассники испытывают стресс при выборе профессии, вуза для поступления и выпускных экзаменов. Ложная оценка своего интеллекта, как «недостаточного для этой профессии/вуза/колледжа» способна привести к сложным жизненным обстоятельствам, когда, например, студент второго курса университета понимает, что выбрал не ту специальность.

Объект исследования - траектория обучения учащихся, профориентационный выбор. Под траекторией обучения мы здесь понимаем выбор учащимся факультативных предметов для сдачи экзаменов, поступлению в вузы. Предмет исследования - изменение учащимися собственной траектории обучения и профессии под влиянием переоценки своих интеллектуальных способностей. Используя научное понятие «переменная», выделяем траекторию обучения и выбор профессии как зависимые переменные, а понимание учащимися своих интеллектуальных способностей - независимую переменную.

Цель исследования - выявить влияние оценки учащимися собственных интеллектуальных способностей на их учебную траекторию и профессиональный выбор. А также выделить факторы, которые сопровождают это влияние.

Задачи исследования:

1. Провести обзор типов интеллекта согласно теории Говарда Гарднера

2. Изучить подходящие методы оценки интеллекта

3. Провести тестирование среди учащихся 9-11 классов на определение их ведущих типов интеллекта

4. С помощью опроса на выбор траектории обучения до и после тестирования оценить, изменились ли траектория обучения и выбор профессии

5. Обсудить с учащимися типы интеллекта и корректные способы их оценки

6. Проанализировать полученные результаты

Постановка проблемного вопроса: окажет ли влияние оценка ведущих типов интеллекта учащегося на траекторию его обучения и профессиональный выбор?

Гипотеза-1: после выяснения своих ведущих типов интеллекта, учащиеся изменят траекторию своего обучения. Если учащиеся не отреагируют на полученные результаты тестирования, не выберут новые факультативы, но гипотеза не оправдалась, а ответ на проблемный вопрос: оценка ведущих типов интеллекта учащегося не окажет существенного или полного влияния на выбор его траектории обучения.

Гипотеза-2: если учащийся не выбрал профессию до прохождения теста на определение ведущего типа интеллекта, то после прохождения теста, процент учащихся, определившихся с профессией, увеличится. Если учащиеся не определятся с выбором профессии, совсем не изменят свои взгляды на то, какая профессия им подойдет, то гипотеза не оправдалась, а ответ на проблемный вопрос будет следующим: оценка ведущих типов интеллекта учащегося не окажет существенного или полного влияния на выбор его будущей профессии.

Не оправдание двух гипотез отрицает влияние оценки ведущих типов интеллекта учащегося на траекторию его обучения и профессиональный выбор. Напротив, полное оправдание гипотез, или какой-либо из них подтвердит вышеуказанное влияние.

В соответствии с логикой исследования в процессе выполнения исследовательской работы использовались следующие методы: анализ психолого-педагогических и методических источников информации (литература и интернет-источники), проведение эксперимента, основанного на анкетировании и тестировании, а также сравнение, систематизация и обобщение полученных результатов. Методика проведения эксперимента подробно описывается во второй части работы, практическом разделе, в Приложениях предоставляются все составленные опросные материалы. Как будет отмечаться в главе «Разработка экспериментальной процедуры», часть 2, было опрошено 62 старшеклассника 9-11 классов, всего 5 классов. Выборка 10 человек от каждого класса, которые приглашались по их желанию. Отдельные учащиеся пришли сверх запрашиваемого минимума в 10 человек из собственного интереса. Считаем важным указать соответствие выбранных методов этических научным стандартам: для всех участников эксперимента были проведены необходимые консультации, исследователи отмечали рост заинтересованности респондентов к теме работы и повышение самооценки, которая не измерялась количественно, но эмпирически проявлялась в восторженных отзывах отдельных учащихся, вниманию их к предоставленной литературе и желанию пройти дополнительные профориентационные тесты, мониторингу возможностей дополнительного образования на территории их проживания.



Часть 1. Теоретический раздел научно-исследовательской работы. Способы оценки интеллектуальных возможностей индивида (учащегося)

Глава 1. Понимание интеллектуальных возможностей индивида в теории множественного интеллекта Г.Гарднера

П.1.1. Несостоятельность IQ-тестов для понимания интеллектуальных способностей индивида (учащегося)

Значимость веры личности в собственный потенциал отстаивал психолог из университета Стэнфорда Альберт Бандура. Его концепция самоэффективности утверждает, что те, кто ею обладает «… более упорны, менее тревожны и <…> добиваются больших академических успехов» Майерс Д. Социальная психология - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2009. - с.68. Под самоэффективностью ученый понимал позитивную оценку личности своей компетентности и умения справиться с поставленными задачами. Соответственно, если учащиеся уверены в собственных интеллектуальных способностях, они с большей вероятностью и успехом будут выполнять ту или иную учебную работу и в дальнейшем выберут соответствующую профессию.

Важным считаем вопрос: какими способами учащиеся могут определить уровень развития собственных интеллектуальных возможностей? Здесь мы видим два пути, которые «лежат» перед будущими выпускниками: определить свой уровень самим или обратиться к специалистам: психологам профориентационных центров, школьному педагогу-психологу или классному руководителю. В первом случае учащиеся с большей вероятностью будут решать тесты на IQ, результаты которых могут сильно повлиять на самоэффективность и даже самооценку учащихся, в то время как доказано, что «прямая связь между способностью к школьному обучению и величиной IQ отсутствует» Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования - М.: 1997. - с. 18. Таким образом, тест IQ не способен всецело определить интеллектуальные возможности учащегося: он включает решение математических примеров, построение схем, нахождение закономерностей, что оценивает лишь логические способности индивида. Между тем, любой специалист в области профориентации покажет учащемуся, что понятие «интеллект» - более сложное, чем кажется на первый взгляд, и оно не ограничивается способностью решать алгебраические задачи и числовые головоломки. Напротив, интеллектуальные возможности включают коммуникативные, творческие и другие способности. Любой школьный психолог должен объяснить учащемуся, что если ему «не дается геометрия или физика», то это не свидетельствует о низких интеллектуальных способностях, а только о том, что логико-математический тип интеллекта, в данном случае, не является ведущим, требуется дополнительная работа по определению ведущего типа интеллекта среди других возможных. Речь идет о классификации типов интеллекта психолога из Гарвардского университета Говарда Гарднера, изложенной им в книге «Структура разума: Теория множественного интеллекта» (1983).

П.1.2. Природа интеллектуальных способностей в теории множественного интеллекта Говарда Гарднера

Г. Гарднер считал невозможным при оценке интеллектуальных возможностей индивида ставить вопрос: «Насколько Вы умны?» и вычислять количественный балл, как в результатах тестов IQ, и заменил его другим: «В чем Вы умны?» Батлер-Боудон Т. 50 великих книг по психологии -- М. : Эксмо, 2014. -- с. 247 . Такой принципиально новый подход к оценке способностей Г.Гарднер выводит из сложной природы человеческого интеллекта: «Рассмотрев последние открытия в нейробиологии, мы можем предположить, что в мозге выделяются участки, которые соответствуют <…> различным формам познания. В сфере психологии <…> у человека признают наличие нескольких интеллектов» Гарднер Г.Структура разума: теория множественного интеллекта - М.: ООО «И.Д. Вильяме», 2007. - с. 160. Говард Гарднер выделяет девять типов интеллектов, указывая, что в дальнейшем могут быть выделены другие типы, и его классификация не является научно строгой и исчерпывающей. Далее, «… каждый из них действует по своим программам и имеет отдельную биологическую основу <…> музыкальные и лингвистические сигналы мозгом обрабатываются по-разному» Там же, с. 170 - 173. Интеллект же ученый определяет как совокупность операций и механизмов по обработке информации, которые работают с разными видами получаемых сведений Там же, с. 168.

П.1.3 Описание 9 типов интеллекта, предложенные Говардом Гарднером

Согласно теории множественного интеллекта Г.Гарднера, существует девять типов (видов) интеллекта В оригинальной книге Говарда Гарднера приводится 6 типов, в последствии классификация была дополнена еще 3 типами. В научной литературе указывается 8 или 9 типов. Мы в настоящей работе приняли решение опираться на более исчерпывающую классификацию из 9 типов:

1) лингвистический (вербальный)

2) музыкальный

3) логико-математический

4) пространственный (образный)

5) телесно-кинестетический (телесный, кинестетический, моторно-двигательный)

6) межличностный (социальный)

7) внутриличностный

8) натуралистический интеллект (интеллект естествоиспытателя, природный интеллект)

9) экзистенциальный (философский)

Для понимания логики проведенного исследования приведем краткое описание каждого типа интеллекта.

Лингвистический (вербальный) интеллект подразумевает высокую оценку коммуникативных навыков, «врожденную» грамотность, способность к изучению иностранных языков и работу с текстовыми источниками информации. Те, кто обладают развитым вербальным интеллектом, способны убеждать других своими речами, написанными посланиями, понятно рассказывать истории и передавать смысл необходимой информации.

Перечень профессий, которые требуют постоянного развития лингвистических интеллектуальных способностей Здесь и далее перечень профессий и профессиональных областей цитируется полностью или выборочно из

Армстронг Т. Ты можешь больше, чем ты думаешь -- М.: Манн, Иванов и Фербер, 2016: копирайтер, адвокат, сотрудник архива, редактор, учитель русского или любого другого языка, журналист, юрист, библиотекарь, поэт, политик, корректор, специалист по связям с общественностью, диктор радио или телевидения, сценарист, спичрайтер, писатель, переводчик и др.

Музыкальный интеллект требует умения работать со звуковой информацией: ритмами, музыкальными произведениями. Те, кто обладают развитым музыкальным интеллектом, способны выделять и замечать, запоминать звуки, где бы ни находились: музыка ветра, водоема или мегаполиса. Высокий музыкальный интеллект позволяет чувствовать такт в мелодиях и создавать их, осваивать игру на музыкальных инструментах.

Перечень профессий, которые требуют постоянного развития музыкальных интеллектуальных способностей: специалист по акустике, дирижер, композитор, ди-джей, аранжировщик, музыкальный редактор художественных и документальных фильмов, музыкальный продюсер, учитель музыки, музыкант, певец, автор песен, звукорежиссер и др.

Логико-математический интеллект «отражает способность человека анализировать проблемы, выполнять математические действия и подходить к вещам с научной точки зрения» Батлер-Боудон Т. 50 великих книг по психологии -- М. : Эксмо, 2014. -- с. 249 . Уровень развития логических способностей поддается количественному измерению благодаря тестам IQ (как и вербальный интеллект может быть оценен с помощью количественных методик).

Перечень профессий, которые требуют постоянного развития логико-математических интеллектуальных способностей: бухгалтер, аудитор, банкир, программист, экономист, инженер, финансовый консультант, судмедэксперт, статистик, инвестиционный аналитик, кредитный специалист, математик, врач, социолог, менеджер по закупкам, преподаватель научных дисциплин, ученый (биолог, химик, физик, астроном, геолог, ботаник, океанолог), биржевой брокер и др.

Пространственный интеллект (образный) развивает способность четко различать многомерность окружающего мира, ориентироваться в пространстве и легко оперировать визуальными образами, создавать их.

Перечень профессий, которые требуют постоянного развития пространственного интеллекта: архитектор, учитель рисования и черчения, учитель геометрии, географии, картограф, географ, иллюстратор, кинооператор, инженер-строитель, строитель, скульптор, дизайнер (в различных областях), художник, фотограф, пилот, моряк, кадастровый инженер, специалист по городскому планированию и др.

Телесно-кинестетический (телесный, кинестетический, моторно-двигательный) интеллект отражает «способность манипулировать физическими объектами и использовать различные физиологические навыки» http://thejizn.com/2016/02/17/9-tipov-intellekta-uznaj-sebja/, а также поддерживать равновесное состояние при сложном движении, координировать части тела и умение выразить личности себя в движении. Для развития телесного интеллекта требуется постоянно заниматься физической активностью: спортом, танцами.

Перечень профессий, которые требуют постоянного развития кинестетического интеллекта (для большинства из них поддержка приемлемого уровня кинестетического интеллекта жизненно необходима, иначе возникает опасность для здоровья и жизни индивида): цирковой исполнитель, хореограф, строитель, танцор, спортсмен, спасатель, военнослужащий, мастер боевых искусств, тренер, каскадер, хирург.

Межличностный (социальный) интеллект представляет способность понимать цели, мотивы и желания других людей, а также организовывать их деятельность, руководить ими. Социальный интеллект важен для построения взаимоотношений. Те, кто обладают высоким межличностным интеллектом, успешно работают в коллективе, ведут активную социальную жизнь и умеют располагать к себе других людей.

Перечень профессий, которые требуют постоянного развития межличностного интеллекта: директор компании, предприниматель, тренер, психолог-консультант, специалист по работе с персоналом, адвокат, посредник, полицейский, политик, социолог, специалист по связям с общественностью, журналист, продавец, директор школы, общественный активист, руководитель общественной организации, социальный работник, педагог и др.

Внутриличностный интеллект свидетельствует об умении индивида понимать самого себя, распознавать собственные чувства, регулировать эмоции, оценивать совершенные поступки, возможности и планировать дальнейшую жизнь.

Перечень профессий, которые требуют постоянного развития внутриличностного интеллекта: актер, психолог, психиатр, руководитель в бизнесе или общественной деятельности, коуч, поэт, писатель, педагог и др.

Натуралистический интеллект (интеллект естествоиспытателя, природный интеллект) был выделен Говардом Гарднером в 1997г. https://studopedia.su/14_76180_anketa-po-tipam-intellekta.html, спустя четырнадцать лет после опубликования его основного научного труда, посвященного теории множественных интеллектов. Натуралистический интеллект означает способность индивида ориентироваться в живой окружающей среде, его стремление быть в гармонии с природой, желание понимать естественнонаучные процессы, выращивать и заботиться о животных и растениях. Развитый природный интеллект был жизненно необходим предкам человека и первобытным людям, ранним этносам.

Перечень профессий, которые требуют постоянного развития натуралистического интеллекта: дрессировщик, биолог, эколог, экологический инспектор, фермер, рыбак, смотритель парка или зоопарка, егерь, сотрудник питомника, садовод, геолог, агроном, метеоролог, фотограф живой природы, ветеринар и др.

Экзистенциальный (философский) интеллект помогает индивиду в постановке и ответе на глубокие вопросы человеческого и общественного существования. Философский интеллект заставляет человека задавать вопросы о жизни и смерти, их возникновении и смысле. Развивается философский интеллект путем религиозных, медитативных и иных духовных практик.

Перечень профессий, которые требуют развития философского интеллекта: писатель, психолог, инструктор по йоге, духовный наставник, священник, служитель церкви, философ, теолог и др.

Все вышеперечисленные типы интеллектов не существуют автономно, а постоянно используются человеком во взаимодействии. Например, политик, готовясь к встрече с электоратом, пишет такую речь, которая должна затронуть сердца его избирателей. Здесь мы наблюдаем неразрывную связь вербального и социального интеллекта в первую очередь, логического и внутреннего - во вторую. Вербальный интеллект позволяет написать обращение, которое будет понятным по смыслу многим, но без понимания потребностей народа, сложившейся общественно-политической ситуации, - т.е. без работы социального интеллекта, речь покажется слушателем неинтересной. Политик должен также прислушиваться к внутреннему голосу, чтобы оценить восприятие написанной речи, и логику, чтобы информация по содержанию была не ложной для понимания, опиралась на числа и факты.

У каждого индивида несколько типов интеллекта развиты в большей степени. Это объясняется природными задатками, возможностями получаемого образования, интересами и жизненной ситуацией. Политик в вышеупомянутом примере мог заняться управленческой деятельностью, потому что ею занимался его отец, и его с малых лет готовили к данной профессии: обучали писать речи, истории государства, языкам, т.е. развивали вербальный интеллект. А генетически ему передались хорошие логико-математические способности, и ему всегда нравилось проводить расчеты.

Все интеллектуальные возможности требуют работы индивида: могут улучшаться или ухудшаться в определенной степени, в зависимости от внимания, которое уделяет им человек и его природных способностей. Например, учащийся старшей школы с довольно средним логико-математическим интеллектом может развить его до высокого, увлекаясь шахматами и программированием, но великим гроссмейстером ему не стать.

Различные типы интеллекта в различные периоды жизни развиваются по-разному Армстронг Т. Ты можешь больше, чем ты думаешь -- М.: Манн, Иванов и Фербер, 2016 - с. 206: стремление задуматься о целях своей жизни, постановке важнейших принципов и ценностей, поиск божественного смысла могут придти только в зрелом возрасте к отдельному индивиду.

Наконец, важно отметить, что одни типы интеллекта лучше развивать с помощью других - ведущих типов интеллекта. Доктор философии и преподаватель с многолетним стажем, Томас Армстронг, изучая более 25 лет результаты работы Говарда Гарднера по исследованию множественных интеллектов, в своей книге «Ты можешь больше, чем ты думаешь», обращенной к детям школьного возраста, рекомендует так развивать пространственный интеллект при наличии хорошо развитого музыкального: «Слушай любимую музыку с закрытыми глазами. Отмечай, какие картины, цвета и фигуры возникают в твоем воображении; на какие мысли тебя наводит музыка? Зарисуй свои ощущения и образы при помощи карандашей или красок, попробуй сделать глиняную скульптуру. Если во время прослушивания к тебе пришла интересная идея или возник образ предмета, нарисуй его или изготовь макет. Музыка часто вдохновляет на творчество и изобретения» Армстронг Т. Ты можешь больше, чем ты думаешь -- М.: Манн, Иванов и Фербер, 2016 - с. 90.

Учащийся старшей школы, находясь перед сложным выбором карьерного пути, выбором будущих выпускных экзаменов и вуза, должен грамотно распределить свое ограниченное время и выбирать те факультативы, посещаемые кружки и секции, которые разовьют необходимые для выбранной профессии типы интеллекта. Профессия, в свою очередь, должна требовать развития тех навыков, которые учащемуся будет нравиться в себе воспитывать и не вызовет непосильных трудностей. Например, выбор экономических специальностей потребует хорошего развития логического и социального интеллекта, и если учащийся интересуется общественными процессами, но «не любит музыку цифр», то построить карьеру финансового директора ему будет крайне сложно. В случае, если профессия еще не определена, требуется обратить внимание на развитые и ведущие типы интеллекта учащегося. Так, старшеклассник, обладая сильным кинестетическим и пространственным интеллектами, с интересом изучая историю боевых сражений, может всерьез задуматься о выборе военной специальности. Важно, чтобы учащийся правильно оценивал свои способности и на основании знания своих ведущих типов интеллекта, развивал те, которые ему необходимы. В настоящей исследовательской работе мы отмечали, что учащийся может оценить свой интеллект с помощью тестов IQ, что крайне не рекомендуется, или обратиться к специалисту. Последний должен помочь ему выявить ведущий тип интеллекта, соотнести его с профессиональными ожиданиями старшеклассника. И здесь мы подходим к обсуждению важной проблемы: каким образом специалист может определить ведущий тип интеллекта обратившегося к нему учащегося?



Глава 2. Особенности оценки ведущего типа интеллекта у индивида (учащегося)

П.1.4 Методы, применяемые в оценке ведущего типа интеллекта индивида

Мы провели мониторинг существующих способов выявления ведущих типов интеллекта. Общение со специалистами в области педагогики и обзор интернет-ресурсов определили, что исследование множественных интеллектуальных возможностей индивида осуществляется с помощью анкетирования. На запрос в поисковой строке «Как определить свой тип интеллекта?» появились предложения пройти всевозможные тесты. Ничего помимо тестов не предлагалось, между тем как автор теории множественного интеллекта убедительно выступал против определения интеллекта только через тест или заполнение анкеты: «Интеллект не должен определяться только краткими ответами на сжатые вопросы - такие ответы говорят лишь о возможном успехе в учебе» Гарднер Г.Структура разума: теория множественного интеллекта - М.: ООО «И.Д. Вильяме», 2007. - с. 67.

Иллюстрация-1. Результаты поискового запроса в Яндексе



Иллюстрация-2. Результаты поискового запроса в Яндексе

Иллюстрация-3. Результаты поискового запроса в Google



Посетив первые 30 страниц, как профессиональных, научно-популярных, так и «любительских» сайтов, мы отметили, что подавляющее большинство тестов составляют 8-14 вопросов. Считаем уместным вопрос: как можно определить такое многомерное и сложное психическое, нейробиологическое явление как интеллект с помощью 10 вопросов? Отдельно нам попался опросник на 28 вопросов и сайт «Лаборатория психотехники» http://www.psi-test.ru/person/7_tipov_uma.html, предложивший пройти тест из 60 вопросов, которые содержали всего два варианта ответов, были односложными и наталкивали на мысль, о каком типе интеллекта идет речь в каждом вопросе.

Иллюстрация-4. Несостоятельность онлайн-тестирования и всех предлагаемых опросников в интернет-сети

П.1.5. Особенности прохождения тестирования на выявление ведущего типа интеллекта

Пройдя несколько десятков предложенных тестов, которые часто скачиваются для личного пользования и составления анкетированных опросников, мы выяснили что:

1. Для выявления развитого интеллекта в большинстве случаев задается один вопрос. Первые восемь вопросов «вычисляют» присутствие ведущего интеллекта, а остальные сравнивают те, которые выявил пользователь, выбирая варианты ответа. Так и формируется анализ интеллектуальных возможностей индивида!

2. Так как во всех тестах требуется отвечать самому, то результат сильно зависит от самооценки отвечающего и оценки отдельных собственных возможностей

3. Один и тот же пользователь, и авторы данной исследовательской работы - не исключение, увидит разные оценки результатов, возможно, противоречивые!

Считаем такие тесты опасными для понимания собственных возможностей, особенно, если человек восприимчив, доверчив и находится перед важным выбором профессии. Ниже приводим принт-скрин страницы интернет-ресурса http://www.psychologies.ru/tests/test/721/, который считается популярным и появляется в первых строках поисковых запросов:

Иллюстрация-5. Онлайн-тест определения ведущего интеллекта



Обращаем внимание на количество прохождений теста и негативную формулировку представленного на Иллюстрации-5 вопроса.

Г.Гарднер допускал, что определенное время без подобных методов не обойтись: «И все же, поскольку понимание интеллекта не идет в ногу со временем и нет более совершенных методов оценить способности человека, такой способ тестирования обречен на универсальное применение в обозримом будущем» Гарднер Г.Структура разума: теория множественного интеллекта - М.: ООО «И.Д. Вильяме», 2007. - с. 67. Но напомним, что со времени принятия теории множественного интеллекта научным миром прошло больше 30 лет, достаточный срок для разработки более сложного и точного инструментария оценки интеллекта.

Считаем возможным проведение опроса специалистами лишь в том случае, если они объясняют респондентам отсутствие строгости и точности результата, проводят дополнительные тест и консультативные беседы. В таком случае анкетирование покажет не столько развитый ведущий интеллект, сколько возможно развитый, а также больше выявит интерес респондентов к определенным видам деятельности.

В следующей практической части работы мы покажем степень влияния оценки интеллектуальных способностей на выбор профессии учащимися и построение собственной траектории обучения, которые они выявили, проходя анкетированный опрос. Опрос был создан авторами настоящей исследовательской работы и проведен по строгим требованиям, представленными выше.



Часть 2. Практический раздел научно-исследовательской работы. Влияние выявленного ведущего типа интеллекта учащегося на формирование траектории обучения и выбор профессии

Глава 1. Разработка экспериментальной процедуры и анкетированных опросников

Для подтверждения или опровержения поставленных гипотез и выполнения цели исследовательской работы, нами была разработана экспериментальная процедура, которая позволяет оценить степень влияния ведущего интеллекта у отдельного учащегося на выбор им траектории обучения и будущей профессии. Процедура состоит из нескольких взаимосвязанных этапов:

1. Проведение опроса, посвященного выбору учащимися старшей школы факультативных занятий и внешкольных кружков, секций, профессии

2. Проведение теста на выявление возможного ведущего типа интеллекта

3. Оценка соответствия выбранных учащимися факультативов, профессии их ведущему типу интеллекта

4. Презентация учащимся теории множественного интеллекта Г.Гарднера

5. Ознакомление учащихся с результатами теста на выявление ведущего интеллекта

6. Повторное проведение опроса, посвященного выбору факультативов, кружков и профессии

7. Сравнение первичного и вторичного выбора учащихся и последующее обсуждение с ними результатов их участия в научно-исследовательском эксперименте

Кратко опишем каждый этап эксперимента и используемый инструментарий оценки влияния собственных интеллектуальных способностей на выбор траектории обучения и будущей профессии.

Проведение опроса, посвященного выбору учащимися старшей школы факультативных занятий и внешкольных кружков, секций, профессии. На первом этапе учащимся объявляется, что они будут участвовать в двух опросах для разных исследований. Для этого им нужно заполнить Опросник «Выбор факультатива», который приведен в данной работе, в разделе Приложения. Первая левая таблица состоит из 14 пунктов - предметов, которые учащиеся могут выбрать для дополнительного посещения в течение всего учебного года. Учащиеся должны рядом с выбранным школьным предметом отметить количество часов, которое они готовы затратить из собственного личного времени. Учащиеся также должны принимать в расчет, что их время ограничено, и, в среднем, каждый из них имеет не больше 5 часов в неделю. Поэтому в случае, если учащийся выбирает три предмета по 3 часа, то ему придется выбирать, откуда отнять один час.

Такой же принцип заполнения таблицы справа. В ней приведены секции, кружки, которые не являются составной частью школьной общеобразовательной программы. Если принимать во внимание выходные, и что учащийся мог выбрать небольшое количество часов в таблице факультативов, то у него, в среднем, от 1 до 6 часов свободного времени.

Наличие двух таблиц в опроснике объясняется «скупостью» выбора предметов в учебной программе: большее многообразие выбора наблюдается в сфере дополнительного образования. Другой причиной является желание исследователей «очистить» процедуру прохождения опроса от влияния стремлений учащихся выбирать те предметы, которые «надо сдать экзаменом», «по которым тройки». Важно было, чтобы учащиеся выбирали «по душе», основываясь на собственном интересе.

Опросник «Выбор факультатива» содержит два открытых вопроса, который позволяют узнать, чем учащиеся увлечены в настоящее время и какую профессию выбрали.

Проведение теста на выявление возможного ведущего типа интеллекта. Сразу после заполнения опросника «Выбор факультатива», учащиеся получают тест на выявление их ведущего типа интеллекта. Тест не носит названия, и учащимся разъясняется только, как его заполнить, - ничего больше они знать не должны. Перед заполнением теста учащимся объясняется, что отвечать они должны от себя, по возможности честно. В случае сомнения, относится ли характеристика к ним, или нет, обводить номер того вопроса, если в большинстве случаев они справляются с описанной там ситуацией успешно. Тест и расшифровка к нему приводятся в Приложении настоящей работы.

Оценка соответствия выбранных учащимися факультативов, профессии их ведущему типу интеллекта. Заполнив два опросника, учащиеся могут быт свободны. Проверяющие оценивают ведущие типы интеллекта. Если у учащегося наблюдается два интеллекта с оценкой «средние способности» и один с оценкой «о способности», то в специальную Таблицу результатов (фрагмен представлен в Приложении работы) заносится тип интеллекта с высокой оценкой. Затем проверяющие обращают внимание на выбранные факультативы, кружки и секции, профессию - совпадают ли с ними ведущие типы интеллекта? Соответствие профессий и типов интеллекта мы уже представили в первой части работы, п.1.3. Соответствие факультативов приводится в расшифровке опросника «Выбор факультативов», в Приложении. Проверяющие прописывают в Таблицу результатов присутствие или отсутствие результатов, предоставляют необходимые рекомендации. Например, учащемуся, который планирует стать баскетбольным тренером необходим не только хорошо развитый кинестетический интеллект, но и вербальный, чтобы суметь объяснить команде стратегию игры, социальный, чтобы сплотить спортивный состав. Если учащийся не определился с профессией, но у него и выбор факультативов, и ведущий тип интеллекта указывают на интерес к развитию природного и логического интеллектов, то возможно порекомендовать ему обратить внимание на профессии ученого, естествоиспытателя. Никаких строгих указаний здесь быть не может, только рекомендации, о чем важно постоянно напоминать принимающим участие в эксперименте.

Презентация учащимся теории множественного интеллекта Г.Гарднера. В назначенное время, ни в коем случае не в день прохождения первых опросов, учащиеся старших классов собираются в аудитории. Им будут рассказаны способы измерения интеллекта и подробно описываться теория множественного интеллекта Г.Гарднера. После презентации учащимся объясняется, что цель предыдущего опроса была узнать, какие типы интеллектов присутствуют у них в той или иной степени, какие развиты больше всего у представителей их возраста.

Ознакомление учащихся с результатами теста на выявление ведущего интеллекта. Учащиеся лично знакомятся с собственными результатами. Им выдается на руки пакет с бланком оценки их ведущего типа интеллекта, рекомендациями в отношении профессии, дополнительным информационно-справочным материалом, где перечисляются типы интеллектов, описываются и приводятся объяснения, как их улучшить.

Повторное проведение опроса, посвященного выбору факультативов, кружков и профессии. Учащимся объявляется, что произошла неточность в составлении первого опросника и нужно заполнить его еще раз, иначе результаты другого исследования будет невозможно проанализировать. Им выдается первый опросник с переставленными местами факультативами, измененными названиями на синонимичные. После заполнения опросника они могут быть свободны.

Сравнение первичного и вторичного выбора учащихся и последующее обсуждение с ними результатов их участия в научно-исследовательском эксперименте. Проверяющие изымают первые и последние опросники с факультативами и проверяют, произошли ли изменения в выборе траектории обучения или профессии. Классифицируют их на те, кто произошли изменения и не произошли. Там, где произошли изменения, проводится дополнительное разграничение результатов на «изменились факультативы и часы, кружки» и «изменилась профессия». Проводится исследовательский анализ полученных изменений. Затем учащиеся, проходившие опрос, приглашаются снова, им раскрываются все детали эксперимента, с ними проводится необходимая консультационная работа, выясняется, почему они изменяли или не изменяли ответы в последнем опроснике, произошли ли изменения в оценке своих способностей, карьерных пожеланий.

Далее эксперимент считается завершенным. Остается подойти к последнему этапу исследовательской работы - анализу всех результатов, поиску причинно-следственных связей и оценке оправдания гипотез. Все полученные нами выводы приводятся в Главе 2 настоящего раздела работы.

Глава 2. Подтверждение поставленных исследовательских гипотез

П.2.1. Резюме полученных результатов проведенного эксперимента и основные выводы

В эксперименте участвовало 62 учащихся старших классов общеобразовательной средней школы. Для понимания логики сформулированных выводов, предоставим основные результаты опросов в графической форме:

1. Количество учащихся определившихся с профессией и не определившихся:

Заполнили опросник "Выбор факультативов" в первый раз	Заполнили опросник "Выбор факультативов" в последний раз
С профессией определились	38	61,29%	44	71%
С профессией не определились	24	38,71%	18	29%

Иллюстрация-6. Результат изменения профессиональных предпочтений

При первом прохождении опроса, если учащийся вписывал один или несколько вариантов выбранных профессий, то мы считали, что с профессий учащийся окончательно не определился. Если ничего не вписывал, то не определился. При последнем прохождении опроса, если раньше учащийся думал между 2-4 вариантами профессий, а в конце оставил 1 вариант, то мы считали, что с профессией учащийся определился окончательно.

Иллюстрация-7. Профопределение старшеклассников в начале эксперимента и после

Количество определившихся с профессией увеличилось на 10%, 6 человек.

2. Анализ изменения профессиональных предпочтений тех учащихся, которые изначально с профессией не определились

Для понимания поведения учащихся, на последней консультации, мы выявили важную переменную, которая влияет на изменение профессиональных предпочтений и выбора траектории обучения. Это согласие со своим ведущим интеллектом, или удовлетворенность результатом. Учащийся может быть согласен с тем, что его ведущие интеллекты логический и пространственный, но результатом тестирования не доволен, потому что хотел бы развить социальный интеллект. Переменная «Удовлетворенность результатом» является ключевым фактором, определяющим, как учащийся будет определяться с профессией и факультативами для посещения.

Путем анализа повторного опроса и проведения индивидуальных консультаций, мы вычислили, как повели себя учащиеся, изначально не определившиеся с профессией. Среди 24 человек 7 старшеклассников с профессией определились окончательно, но большее количество учащихся - 10 человек, хоть и не определилось с профессией окончательно, но, тем не менее, изменили круг выбираемых профессий, или сузили его, например, с 4 профессий до 2.

Подавляющее большинство учащихся, 6 из 7, определившиеся с профессией окончательно, были удовлетворены результатами теста на определение ведущего типа интеллекта.

В таблице, показывающей количество учащихся, изменивших профессию, разница составляет 6 человек, между тем как среди 24 старшеклассников, неопределившихся изначально, вышло 7 определившихся. Это объясняется тем, что 1 учащийся, который изначально определился с профессией, получив результат, который его удовлетворил выпавшим ведущим интеллектом, но не показавшим совпадение карьерных требований и типов развитого интеллекта, изменил его и перешел в разряд не определившихся с профессией - учащийся задумался о других возможных профессиях и добавил новые в опросник.



Иллюстрация-8. Анализ изменения предпочтений учащихся

3. Анализ изменения профессиональных предпочтений тех учащихся, которые изначально с профессией определились

2 человека изменили профессиональные предпочтения и 1 человек «отказался» от выбранной изначально профессии, добавив другие для себя карьерные варианты. Такое изменение профессиональных предпочтений связано с оценкой удовлетворенности результатами теста на ведущий интеллект и оценкой совпадения профессии и необходимых интеллектуальных способностей.

4. Количество учащихся, поменявших траекторию своего обучения

Под учащимися, которые поменяли траекторию своего обучения, мы понимаем учащихся, которые, при повторном выборе факультативов, выбирали те кружки, секции и дополнительные учебные занятия, которые соответствовали другим типам интеллекта. Если учащийся варьировал количество часов выбранных факультативов, но сами факультативы не менял, то мы не считали, что они изменили траекторию своего обучения.

Среди 62 опрошенных 27 человек поменяли траекторию своего обучения, что составляет 44%.

5. Анализ поведения учащихся, поменявших траекторию своего обучения

На поведение учащихся, которые меняли траекторию своего обучения, повлияли следующие факторы: выбор профессии, совпадение выбранной профессии и требуемого для нее ведущего интеллекта, удовлетворенность результатом выявленных ведущих типов интеллекта. Представим наглядно алгоритм принятия решения учащихся с количеством тех, кто поменял траекторию обучения. Для наглядности представим алгоритм в двух графических иллюстрациях: для тех, кто изначально с профессией определился, и тех, кто не определился.

Иллюстрация-9. Алгоритм принятия решения об изменении траектории обучения тех, кто изначально с профессией определился



Как видно из Иллюстрации-9, в любом случае, удовлетворен учащийся полученным результатом тестирования, есть ли совпадение выбранной им профессии с ведущим интеллектом, присутствует изменение траектории обучения. Различающиеся количественные показатели указывают на разные причины такого поведения. Рассмотрим их подробнее.

Если присутствовало совпадение выбранной профессии и ведущих интеллектов учащегося, он был удовлетворен результатом теста, то мотивом изменения траектории обучения выступало желание «попробовать что-нибудь еще». Учащиеся проставили небольшое количество часов новым факультативам. И самих учащихся, которые хотели бы изменить курс своего обучения, было совсем мало - всего 2 человека.

Если присутствовало совпадение выбранной профессии и ведущих интеллектов учащегося, но не был удовлетворен результатом теста, то мотивом изменения траектории обучения выступало личное желание развить в себе те или иные интеллектуальные способности. Решение посещать внешкольные курсы не было продиктовано профориентационным мотивом.

Если отсутствовало совпадение выбранной профессии и ведущих интеллектов учащегося, но учащийся был удовлетворен результатом теста, то мотивом изменения траектории обучения выступало желание «подогнать» получение новых интеллектуальных способностей под уже выбранную профессию.

Сложная ситуация сложилась с теми учащимися, у которых отсутствовало совпадение выбранной профессии и они не были удовлетворены результатами теста. Количество старшеклассников, выбравших другую траекторию обучения, было наибольшим. Общение с ними после эксперимента выявило, что часть них была не уверена в выбранной профессии, или прикладывало огромный труд в постижении нужных учебных предметов - больший, чем, по их мнению, их одноклассники. Небольшое количество из этих учащихся предпочло просто поставить под сомнение результат теста, не проходя дополнительных консультации и профориентационных тестов. Это указывает на случившийся у них когнитивный диссонанс, из которого они вышли, предпочтя ничего не менять и не вдаваться в причины несоответствий.

Иллюстрация-10. Алгоритм принятия решения об изменении траектории обучения тех, кто изначально с профессией не определился

Как видно из Иллюстрации-10, в любом случае, удовлетворен учащийся полученным результатом тестирования, или нет, присутствует изменение траектории обучения. Различающиеся количественные показатели указывают на разные причины такого поведения. Рассмотрим их подробнее.

Нам кажется очевидным, что учащиеся, не определившиеся с выбором профессии, не удовлетворенные результатом тестирования, будут испытывать кризис идентификации: они будут пытаться «найти себя», выбирая большое количество новых для себя направлений учебного и дополнительного обучения. Количество таких обучающихся - 11, что составляет большинство от всех учащихся, менявших траекторию своего обучения. Особенностью их выбора было то, что они выбирали большое количество новых факультативов с меньшим количеством часов, - они таким образом решили «попробовать для себя новое», чтобы потом выбрать понравившееся.

Те учащиеся, что были удовлетворены результатами теста, выбирали курсы под ведущие типы интеллекта. Таким образом, они почти не изменяли траекторию своего обучения, а меняли количество часов.

П.2.2 Проверка поставленных исследовательских гипотез

Напомним обозначенную во введении к настоящей исследовательской работе Гипотезу-1: после выяснения своих ведущих типов интеллекта, учащиеся изменят траекторию своего обучения.

Узнав о типологиях интеллекта, свои ведущие интеллекты, часть учащихся изменила траекторию своего обучения. Мы выявили факторы, которые повлияли на совершенный выбор: была ли выбрана до этого профессия, соответствуют ли ей ведущие типы интеллекта учащегося и доволен ли он полученным результатом тестирования. Разница в днях между первым опросом и последним составила 3 суток, - так мы исключили другие факторы влияния на мотивы изменения траектории обучения, помимо вышеназванных. Почему не все участники эксперимента изменили траектории обучения, помимо того, что они определились с профессией и довольны соответствием типов интеллекта, своей успеваемостью, - вопрос, который требует проведения других, более детальных и углубленных в предмет исследования работ. Он не входит в круг задач данной исследовательской работы, нам достаточно того, что Гипотеза-1 оправдалась частично: действительно, понимание собственных интеллектуальных способностей влияет на изменение траектории обучения. Частично - потому что влияет не всецело, а в определенной степени. Возможно, стоило углубить гипотезу дополнительными условиями, но мы сочли, на данном этапе работы, достаточным отметить присутствие хоть какого-то влияния, что соответствует поставленной цели исследования.

...