Напомним Гипотезу-2: если учащийся не выбрал профессию до прохождения теста на определение ведущего типа интеллекта, то после прохождения теста, процент учащихся, определившихся с профессией, увеличится. Она подтвердилась: процент учащихся, которые после получения информации о различных типах интеллекта и своем ведущем интеллекте, вписали в бланк профессию, увеличился на 10% в нашем исследовании. Мы делаем оговорку на количестве процентов, так как для выяснения точного количественного показателя требуется проведение более масштабного по выборке исследования.

Частичное и полное оправдание гипотез позволяет ответить на проблемный вопрос: наблюдается влияние оценки ведущих типов интеллекта учащегося на траекторию его обучения и профессиональный выбор, но не во всех случаях. Степень влияния варьируется от множества факторов, но оно есть.

Приложение-1. Опросник - «Выбор факультатива»

Иллюстрация-12. Опросник «Выбор факультатива»

Расшифровка факультативов:

Те или иные факультативы развивают разные интеллектуальные способности. Но школьной программой представлены предметы для старших классов, которые не могут предоставить широкий выбор по каждому типу интеллекта. Поэтому особое внимание мы обращали на выбор учащимися секций дополнительного образования. Более того, большинство учащихся выбирает их «для души», а не для экзамена или улучшения оценок.

Расшифровка кружков и секций:

Приложение-2. Тест на выявление ведущего интеллекта

Часть вопросов была взята из опросника на https://studopedia.su/14_76180_anketa-po-tipam-intellekta.html, остальные - были дополнены нами в рамках исследовательской работы.

Расшифровка ответов теста:

Если учащийся набирал 3 из 5, 3 из 6 баллов по какому-либо показателю, то тест показывал, что тип интеллекта выражен в средней мере, если 4 из 5, 4 из 6, то в средневысокой мере, если 5 из 5, 5 из 6, то в высокой.

Фрагмент таблицы оценки результатов прохождениия опросника и теста:

Имя, класс учащегося вымышлены.

Заключение

Кратко представим в Иллюстрации-11 полученные результаты.

Иллюстрация-11. Краткое обобщение полученных результатов

Если учащийся выбирал новые факультативы (в том числе кружки и секции), то очевидно изменение траектории обучения. Мы обнаруживаем влияние результатов тестирования на ведущий тип интеллекта на траекторию обучения, так как учащимся было предложено еще раз выбрать факультативы сразу после тестирования по мотиву, что предыдущий опросник был неправильно составлен исследователями, и он относится к другой работе.

Анализ полученных результатов

Гипотеза-2 подтвердилась: процент учащихся, которые после получения информации о различных типах интеллекта и своем ведущем интеллекте, вписали в бланк профессию, увеличился на 10%. Количественный показатель 10% может варьироваться, мы допускаем, что в последующих исследованиях на текущую тему количество участников, проходящих опросы, должно быть увеличено до сотен человек.

Частичное и полное оправдание гипотез позволяет ответить на проблемный вопрос: наблюдается влияние оценки ведущих типов интеллекта учащегося на траекторию его обучения и профессиональный выбор, но не во всех случаях. Обязательно следовать учитывать следующие факторы:

1. Выбрал ли уже учащийся профессию и насколько он уверен в своем выборе

2. Соответствует ли выбранная профессия с выявленными интеллектуальными способностями учащегося? Готов ли учащийся прикладывать больше усилий в постижении профессиональных навыков, если соответствие отсутствует? Или он готов постигать новые для себя виды активной деятельности?

3. Удовлетворен ли учащийся результатом теста: согласен ли он с тем, что конкретный тип интеллекта является ведущим. Желает ли учащийся развить в себе другие типы интеллекта?

Вышеуказанные факторы могут дополняться следующими: мы допускаем, что на профессиональный выбор учащегося повлияла директива родителей, престиж какой-либо профессии или даже типа интеллекта.

Выводы

В начале работы, на этапе планирования, нам важно было выяснить наличие влияния восприятия собственных интеллектуальных способностей на траекторию обучения и профессиональный выбор. В процессе работы мы выяснили, что распространен единственный способ оценки интеллекта - тестирование. Специалисты составляют опросные листы и дополнительно проводят индивидуальные беседы. Но последние - не всегда, а только при личной заинтересованности учащегося. Результаты тестов подвергаются сомнению. Те тесты, что предлагает сеть Интернет не могут в какой-либо степени оценить степень развития того или иного интеллекта, но могут ввести в заблуждение. Между тем, старшеклассники оказались очень восприимчивы к результатам оценки своих способностей: на них влияет пора выбора колледжа, вуза и дальнейшей специальности. Мы рекомендовали нашим участникам пройти дополнительные тесты, иные интеллектуальные испытания, чтобы убедиться в результатах нашего тестирования. Также акцентировали внимание, что на результаты также влияет самооценка собственных возможностей учащегося: он может согласиться с утверждением «Я очень люблю танцевать и часто танцую», и при этом делать это редко и только дома у зеркала. Лучший показатель хорошо развитого кинестетического интеллекта - победы в танцевальных конкурсах, спортивные достижения и постоянная физическая активность учащегося.

Мы подтвердили влияние восприятия собственных интеллектуальных способностей на траекторию обучения и профессиональный выбор, когда две гипотезы исследования оправдались, но открыли новое проблемное поле - нет строго психологически и статистически обоснованного способа оценить степень развития определенного типа интеллекта. Решение проблемы требует участия профессионалов и специалистов многих отраслей - на каждый тип интеллекта.

Важным, после проведения данной исследовательской работы, считаем вывод - даже при недостаточно проработанном инструментарии следует знакомить старшеклассников с теорией множественного интеллекта. Это будет способствовать тому, что учащиеся перестанут ощущать себя недооцененными. «В конечном итоге важными являются не результаты предположительно объективного теста, а наша собственная вера в то, на что мы способны, и дисциплина, которая позволит нам двигаться вперед» Батлер-Боудон Т. 50 великих книг по психологии -- М. : Эксмо, 2014. -- с. 252. Требуется поддерживать веру учащихся в то, что труд поможет им развить любой тип интеллектуальных способностей, и если не до уровня великого Перельмана, то до грамотного специалиста - профессионала в своей области, который может гордиться своими достижениями и приносить пользу обществу.

Список литературы

1.Армстронг Т. Ты можешь больше, чем ты думаешь -- М.: Манн, Иванов и Фербер, 2016

2.Батлер-Боудон Т. 50 великих книг по психологии -- М. : Эксмо, 2014

3.Гарднер Г.Структура разума: теория множественного интеллекта - М.: ООО «И.Д. Вильяме», 2007

4.Майерс Д. Социальная психология - 7-е изд. - СПб.: Питер, 2009

5.Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования - М.: 1997

Интернет-ссылки

1.http://lifter.com.ua/post/4675

2.http://thejizn.com/2016/02/17/9-tipov-intellekta-uznaj-sebja/

3.https://studopedia.su/14_76180_anketa-po-tipam-intellekta.html

4.http://www.psi-test.ru/person/7_tipov_uma.html

5.http://www.psychologies.ru/tests/test/721/

Размещено на Allbest.ru