Процесс взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи

Все проведенные мероприятия показали, что родители предпочитают нетрадиционные формы взаимодействия. Проведенные нетрадиционные родительские собрания, совместные мероприятия оказали положительное влияние на взаимодействие семьи и ДОО.

2.2 Анализ результатов исследования

После всех проведенных мероприятий с родителями было проведено повторное анкетирование и тестирование. Данные результаты предоставлены в таблице 4.

Таблица 4. Сравнительные результаты исследования

Анализ исследования показал, что позиция родителей стала более активной и гибкой. Родители приняли активное участие в организации мероприятий в группе - 95%; родители перешли из категории наблюдателей в категорию активных исполнителей (примерно до 67%). Какая же наблюдается результативность? Наблюдение показали:

· Повышение активности родителей в оформлении участка группы -80% (16 человек).

· Активное участие в подготовке совместных мероприятий, проведении НОД (дети, родители, воспитатели) - 85 % (17 человек).

· На родительских собраниях родители свободно общались, обменивались опытом.

· Увеличилось количество родителей желающих показать посильную помощь в делах группы.

Пусть мы не имеем 100% привлечённых родителей, но то, что они стали более активными, более заинтересованными в делах группы и взаимодействии с воспитателями, это факт. Все родители дают положительные отзывы о работе воспитателей группы и администрации детского сада « Улыбка». Вот несколько отзывов:

· «Очень понравилось родительское собрание «В добрый путь». Хотим поблагодарить за этот праздник настроения, за душевность, за труд наших воспитателей».

· «Очень понравилось родительское собрание «Мама, папа, я - спортивная семья» это был настоящий праздник семьи, была интересная программа, очень душевно».

· Благодарим педагогов группы «Радуга» за то, что подготовили великолепный праздник с нашими детками. Очень порадовали весёлые конкурсы с участием родителей и театральные номера детей».

Анализ исследования показал, что при использовании нетрадиционных форм партнерского взаимодействия родители наиболее активно участвуют в жизни образовательного учреждения. Представленные результаты исследования не претендуют на полное раскрытие проблемы эффективного взаимодействия ДОО и семьи, так как это длительный процесс, долгий и кропотливый труд, требующий терпеливого и неуклонного следования выбранной цели.

2.3 Рекомендации по созданию условий партнерского взаимодействия ДОО и семьи

При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:

· открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);

· сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

· создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;

· диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.

Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОО и семьей, являются следующие:

· изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;

· открытость детского сада семье;

· ориентация педагога на работу с детьми и родителями.

Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.

1. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОО хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОО. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.

2. Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.

3. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.

4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.

5. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.

Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, укрепления и развития тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи необходимо опираться на принципы открытости, искренности, диалога. Если перед педагогом стоит задача привлечь родителей к сотрудничеству, активному участию в педагогическом процессе ДОО, то целесообразно придерживаться таких правил:

Правила конструктивного взаимодействия с родителями [30].

1. Говорите с родителями только о том, судить, о чём вы имеете право, основываясь на собственных знаниях и жизненном опыте.

2. Планируя серьёзный разговор с родителями, не начинайте его утром, на улице, на ходу, на лестнице, в детской раздевалке, а пригласите их пройти в группу и обязательно усадите за стол. Тогда ваши слова будут услышаны, так как родитель вынужден вас выслушать. В деловой обстановке он не может оборвать разговор тогда, когда ему это станет удобно.

3. Не начинайте разговор с родителями воспитанников со слов: "Ой, извините, можно с вами поговорить?", "Не знаю, может быть я не совсем права, но всё таки…". А такие речевые обороты, как "Вы не правы…", "Вы не понимаете…", лучше вообще не употреблять в общении с родителями.

4. Не надо сравнивать достижения разных детей, не надо вообще их сравнивать. Если всё-таки сравнивать, то только с эталоном, нормой возрастного развития: каждый родитель хочет слышать в первую очередь о достижениях и проблемах развития своего ребёнка; если в первые 10-15 минут разговора он ничего конкретного и убедительного не услышал о своём ребёнке, он постарается закончить разговор.

5. Научитесь говорить строго по делу, приводить конкретные факты, обозначать не только проблему, но и несколько вариантов её решения. Тогда родитель будет воспринимать вас не как критика, а как помощника. Образно говоря, родитель идёт к педагогу как к врачу: не важно, с чем зашёл, важно, с чем вышел.

6. Есть категория "любопытных" родителей, которые любят задавать вопросы педагогу и вместе с ним рассуждать. Наиболее очевидны две цели: либо показать свою компетентность, либо действительно найти ответы на волнующие вопросы. Целесообразно завести журнал "У меня есть вопрос", где предложить родителям написать насущные проблемы воспитания и развития детей, общения с ними, организации режимных моментов и разных видов деятельности. Вопросы, как правило, во всех семьях похожие. Но одни родители не знают, как их решить, а другие имеют опыт успешного решения проблем. Заведите в журнале две колонки: вопрос и ответ. Родители начнут вести переписку друг с другом, задавать свои вопросы и отвечать на вопросы других. Сначала интерес к этому журналу будет на эмоциональном уровне, затем на рациональном, а потом родителям захочется живого общения.

7. Помните! Самый верный способ настроить родителей против себя - показать им, что вы считаете себя умнее их. Не забывайте, какую цель вы ставите: блеснуть своими знаниями или помочь ребёнку? не старайтесь демонстрировать родителям своё превосходство, употребляя в речи сложные психолого-педагогические термины. Родитель будет вам благодарен за конкретные советы, простые и реально выполнимые рекомендации.

8. Создавайте общественное мнение с помощью родителей-единомышленников, имеющих высокий авторитет среди других мам и пап. Иногда родители сомневаются в целесообразности реализации тех или иных идей педагога, однако склонны доверять мнению таких же людей, как и они сами.

9. Не ставьте задачу завоевать авторитет у всех без исключения родителей, создать со всеми отношения активного сотрудничества, полного взаимопонимания и приятия.

10. Известно: не всегда количественный подход означает качественный. Если взрослый человек не хочет участвовать в мероприятиях проводимых в детском саду, и, более того, сопротивляется этому, заставить его сложно, но всё-таки можно. Вот только нужно ли? Вряд ли он получит от этого удовольствие.

11. К каждому замочку нужен свой ключик. Методы убеждения и аргументы, сработавшие с одними родителями (как и с детьми), могут не привести к ожидаемому результату в разговоре с другими.

12. Посещение родителями различных мероприятий для детей (познавательных, праздничных, спортивных), казалось бы, не имеет прямого отношения к мероприятиям просветительской направленности. Однако, наблюдая за детьми, родители имеют возможность поделиться друг с другом впечатлениями, поинтересоваться планами относительно активного участия в следующих мероприятиях.

Выполнение данных рекомендаций способно оказать положительное воздействие на процесс взаимодействия ДОО и семьи ребенка в целях успешной и полноценной социализации ребенка-дошкольника. Достигается положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители обретут уверенность в том, что ДОО всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги, в свою очередь, заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). В полной мере будет учитываться индивидуальность ребенка, так как педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их в работе, учитывает тип семьи и стиль семейных отношений, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса. Также дает возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОО и семье.

Таким образом, партнерское взаимодействие педагогов с родителями воспитанников, реализуемая, через разнообразные формы, в процессе которой родители имеют возможность взаимодействовать со своими детьми, чувствовать детей своими партнёрами, воспитывать их на личном примере, видеть возможности своих детей, расширять и совершенствовать свои педагогические возможности поможет создать в детском саду атмосферу творческого общения, общности интересов, взаимопонимания, поддержки, а также опору для эффективного взаимодействия.

Заключение

Семья и детский сад - два воспитательных феномена каждый из которых по своему создают условия для гармоничного развития ребёнка. И хотя их воспитательные функции различны, положительные результаты достигаются только при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.

Рассмотрев основные проблемы педагогического партнерства ДОО и семьи, мы выяснили, что семья и дошкольная организация призваны содействовать максимальному развитию ребенка, поэтому они должны быть заинтересованы в том, чтобы объединить свои усилия, учитывая при этом те аспекты воспитательной деятельности, в области которых каждый из них обладает преимуществами. В настоящее время речь идет не о замене семейного воспитания общественным или наоборот, а об их взаимодополняемости в созидании личности ребенка, о взаимодействии, сотрудничестве родителей и педагогов.

В ходе работы были проанализированы современные методы и формы взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи. Были рассмотрены традиционные и нетрадиционные формы работы с семьёй.

Все задачи, которые были поставлены перед нами, были решены. Можно сделать следующие выводы:

1.Исследовав теоретические основы применения современных форм в организации взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей. Можно отметить, что на современном этапе обновления дошкольной образовательной политики уделяется большое внимание проблемам семьи, семейного воспитания, партнерского взаимодействия семьи и образовательной организации. Поэтому важнейшим условием совершенствования системы дошкольного воспитания является деятельность педагогов, ориентированная на освоение новых инновационных форм взаимодействия с родителями.

Линии взаимодействия педагога с семьей не остаются неизменными. Ранее предпочтение отдавалось непосредственному воздействию педагога на семью, поскольку во главу угла ставилась задача научить родителей, как надо воспитывать детей. Такую сферу деятельности педагога называли «работа с семьей». Для экономии сил и времени обучение велось в коллективных формах (на собраниях, коллективных консультациях, в лекториях и т. д.). Сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны имеют, что сказать друг другу относительно конкретного ребенка, тенденций его развития. Отсюда - поворот к взаимодействию с каждой семьей, следовательно, предпочтение индивидуальных форм работы (индивидуальные беседы, консультации, посещение семьи).

К новым подходам взаимодействия педагогов и родителей относятся:

- учет личного опыта родителей: важно заинтересовать родителей рассматриваемыми проблемами, опираться на имеющийся у них положительный опыт воспитания, не поучать их; учитывать запросы и пожелания родителей в приобретении информации.

- вариативность содержания, форм и методов образования родителей, использование методов формирования педагогической рефлексии и активизации родителей: анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ родителями собственной воспитательной деятельности, метод домашних заданий (например, сочинение на тему «Мой ребенок»), игровое моделирование поведения (проигрывание ситуаций, например, «Успокойте плачущего ребенка»); просмотр видеороликов с записью занятий, различных режимных моментов.

2. Исследование эффективности использования партнерских форм взаимодействия семьи и ДОО.

Для выявления эффективности партнерских форм работы с родителями было проведено исследование: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа.

Исследование показало, что 85% родителей предпочитают совместную деятельность в проведении детских праздников и досугов; 60 % родителей предпочитают нетрадиционное собрание родителей (в форме игрового тренинга, дискуссии, круглого стола, семинаров); 50% открытые занятия с детьми для родителей; 15 % наглядное оформление стендов совместно с родителями; 60% совместные конкурсы; 5% консультации специалистов; 2% индивидуальную беседу.

Таким образом, особой популярностью пользуются нетрадиционные формы работы. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой обстановке, сближаются с педагогами.

За последние годы в дошкольной педагогике разработано очень много ярких, интересных форм работы с родителями. Но в большинстве случаев эти формы существуют сами по себе, потому что работа с семьей оценивается по количеству мероприятий и совсем мало анализируется их качество. При использовании нетрадиционных форм работы важно не увлечься развлечениями, так как некоторые воспитатели считают, что с родителями надо попить чаю, провести игры. В этом случае педагогическое содержание уходит. Целесообразно сочетать разные формы работы.

3.Были разработаны по созданию условий партнерского взаимодействия ДОО и семьи.

В работе ДОО следует придерживаться направления создания единой активной развивающей среды, обеспечивающей общие подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.

Осуществление контактов и связей между родителями и педагогами ДОО:

а) проведение неформальных бесед о детях или запланированных встреч с родителями, чтобы обсудить достигнутые успехи, независимо от конкретных проблем;

б) предоставление родителям письменного материала об их детях;

в) предложения посетить психолога, обратить внимание на виды детской деятельности или режимные моменты;

г) оформление доски объявлений для родителей;

д) организация «родительских дней» с целью показать, как занимается их ребенок, или познакомиться с работой ДОО.

- Привлечение родителей для оказания помощи ДОО:

а) в организации совместных целевых прогулок, досуга;

б) организация видеосъемки занятий или праздников и т.д.;

г) сбор материала для детских нужд.

Грамотное выстраивание отношений между двумя социальными институтами - семьей и дошкольной образовательной организацией - позволяет педагогам детского сада «Улыбка» добиваться максимальной пользы в обеспечении эмоционального, физического и социального благополучия детей дошкольного возраста.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи выполнены.

В.А. Сухомлинский сказал: «Дети - это счастье, созданное нашим трудом. Занятия, встречи с детьми, конечно, требуют душевных сил, времени, труда. Но, ведь и мы счастливы тогда, когда счастливы наши дети, когда их глаза наполнены радостью»[30;46].

Литература

воспитательный дошкольный детский сад

1.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации » (вступил в силу с 1 сентября 2013 года).-Новосибирск:Норматика,2013.-128с.-(Кодексы. Законы. Нормы).

2.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования -М.: Центр педагогического образования, 2014. -32с.

3. Агавелян М.Г., Данилова Е.Ю., Чечулина О.Г. Взаимодействие педагогов ДОУ с родителями. - М.: ТЦ Сфера, 2015. 4. 1. Антипина Г.А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ//Воспитатель ДОУ. - 2011. - №12. - С. 88-94

5. Бутырина Н.М. Технология новых форм взаимодействия ДОУ с семьей: учеб.-метод. пособие / Н.М. Бутырина, С.Ю. Боруха, Т.Ю. Гущина и др. - Белгород: Белгор. гос. ун-т, 2014. - 177 с. 6. Воспитатели и родители: Из опыта работы. М.: Просвещение, 2009. 7. Григорьева Н. Как мы работаем с родителями / Н. Григорьева, Л. Козлова // Дошкольное воспитание, 2006. - №9. - С. 23-31. 8. Давыдова О.И. Работа с родителями в детском саду / О.И. Давыдова, Л.Г. Богославец, А.А. Майер. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 144 с. 9. Данилина Т.А. Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей / Т.А. Данилина // Дошкольное воспитание, 2005. - №1. - С. 41-49. 10. Детский сад - семья: аспекты взаимодействия: практическое пособие / Авт.-сост. С.В. Глебова. - Воронеж: ТЦ «Учитель», 2015. - 111 с. 11.Доронова Т.Н. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию ДОУ и родителей / Т.Н. Доронова, Г.В. Глушкова, Т.И. Гризик и др. - М.: Просвещение, 2015. - 190 с.

Размещено на Allbest.ru