§ содействие в обеспечение детей-инвалидов необходимыми вспомогательными средствами;

§ патронаж семей, имеющих детей с ограниченными физическими или умственными возможностями;

§ обучение родителей навыкам ухода за ребенком-инвалидом;

§ патронаж беременных женщин и кормящих матерей.

Социальная работа с подростками из неблагополучных семей включает в себя различные направления. В первую очередь это профилактическая работа, которая осуществляется в разнообразных формах.

Система профилактики включает в себя в качестве первоочередных следующие меры. [34, с. 128]:

- создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные работники, социальные педагоги, психологи, медики и др.)

- создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы;

- создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками;

- организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь и занимающихся воспитательно-профилактической работой, прежде всего, с детьми и подростками группы риска и их семьями;

- создание общественных образовательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие программы и т.д.);

- организацию детского досуга. Как показывают исследования, дети и подростки не получающие должного контроля со стороны взрослых имеют много свободного времени, причем ничем не заполненного. Поэтому организация досуга детей и подростков является важным направлением воспитательно-профилактической работы. В понятие «досуг» входит широкое пространство и время жизнедеятельности ребенка за пределами учебной деятельности. Досуговая сфера жизнедеятельности детей и подростков может выполнять следующие функции: восстановление физических и духовных сил детей и подростков, развитие их способностей и интересов и свободное общение со значимыми для ребенка людьми. Большую роль в организации досуга детей и подростков на сегодняшний день могут сыграть учреждения дополнительного образования. Профилактика девиаций через включение ребенка в деятельность УДО подкрепляется возможностью создания ситуаций способствующих к реализации, самовыражения и самоутверждения для каждого конкретного ребенка.;

- информационно-просветительскую работу [17, с.95].(Приложение 4)

Социальная работа с подростками из неблагополучных семей, включает в себя также и их социальную реабилитацию. Реабилитация может рассматриваться как система мер, направленных на решение задач достаточно широкого диапазона - от привития элементарных навыков до полной интеграции человека в обществе.

Реабилитация - это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками.

Следует различать различные виды реабилитации: медицинскую, психологическую, педагогическую, социально-экономическую, профессиональную, бытовую.

§ Медицинская реабилитация направлена на полное или частичное восстановление или компенсацию той или иной утраченной функции организма ребенка или на возможное замедление прогрессирующего заболевания.

§ Психологическая реабилитация направлена на психическую сферу подростка и имеет своей целью преодоление в сознании подростка представления о его ненужности и никчемности как личности.

§ Профессиональная реабилитация предусматривает обучение или переобучение подростка доступным для него формам труда, поиск для него рабочего места с облегченными условиями труда и сокращенным рабочим днем.

§ Бытовая реабилитация имеет в виду предоставление нормальных условий жизни подростка.

§ Социальная реабилитация - это процесс восстановления способности ребенка к жизнедеятельности в социальной среде, а также самой социальной среды и условий жизнедеятельности личности, которые были ограничены или нарушены по каким-либо причинам.

§ Социально-педагогическая реабилитация - это система мер воспитательного характера, направленная на формирование личностных качеств, значимых для жизнедеятельности ребенка, активной жизненной позиции ребенка, способствующих интеграции его в общество; на овладение необходимыми умениями и навыками по самообслуживанию, положительными социальными ролями, правилами поведения в обществе; на получение необходимого образования.

Социальная реабилитация включает три основных этапа: диагностики; создания и реализации реабилитационной программы; постреабилитационной защиты ребенка [34, с.118].

Реабилитационная программа создается индивидуально для каждого ребенка и включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности. Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения. Постреабилитационная защита предполагает помощь ребенку после его выхода из реабилитационного центра в восстановление гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом путем регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов.

При построении социальной реабилитационной программы работы с подростками в качестве базовых учитываются следующие положения[29, с.54]:

1. Опора на положительные качества несовершеннолетнего. Недопустимо категорическое осуждение ребенка, имеющего отклонения в поведении, высказывание мрачных прогнозов. Необходимо следовать путем создания для него «ситуации успеха», уметь найти положительное в поведении подростка, строить согласно этому деятельность социального педагога.

2. Формирование будущих жизненных устремлений. Имея, как правило, хроническую неуспеваемость в школе, подростки часто отчаиваются, не верят в свои силы, не видят будущего. Для такого подростка важно дальнейшее профессиональное самоопределение, и в этом случае помощь социального педагога вместе с психологом направлена на определение его будущей профессии, выбор соответствующего интересам и возможностям подростка учебного заведения и трудоустройство.

3. Помимо деятельности, связанной с его дальнейшей трудовой судьбой, необходимо включение несовершеннолетнего, в значимую для него и общественно-полезную деятельность, а не чтение ему моралей, нотаций, нравоучений, наставлений. Это сложная задача, так как зачастую требует изменения не только отношения к тому или иному виду деятельности, но и нормализацию отношений с коллективом детей. Как показывает практика, у подростков из неблагополучных семей свободного времени в четыре раза больше, чем у других школьников, и столь же велика разница его качественного использования. Если благополучные подростки самоутверждаются в учебе, труде, личных увлечениях, то для таких подростков вхождение в эти сферы ограничено, и избыток свободного времени становится для них криминогенным фактором, существенно влияющим на нравственный облик несовершеннолетнего.

4. Глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком. В силу отсутствия у дезадаптированных детей опыта доброжелательного, спокойного общения, любое воспитательное воздействие встречает активное сопротивление несовершеннолетнего этому действию. Терпение и выдержка - главные помощники социальному работнику в работе с такими детьми.

В зависимости от личностных особенностей ребёнка и условий, в которых он находится, при построении реабилитационных программ следует учитывать, в каком состоянии находится ребёнок. Это может быть предкризисное состояние, обусловленное социальной запущенностью вследствие конфликтов в семье или со сверстниками; побегами из дома, непосещением образовательного учреждения. Работа с этой категорией детей ориентирована на социальное оздоровление внутреннего мира ребёнка. Необходимо владеть приемами экстренной диагностики ситуации, в которую попал данный ребенок - в семье, школе, коллективе; выявления причин возникновения социально-личностно-эмоциональных нарушений. Основными видами деятельности являются: индивидуальное консультирование; включение детей в тренинговые группы с целью коррекции негативных эмоционально значимых ситуаций; индивидуальная работа с системой ценностей ребенка; обучение социальным навыкам, способам эффективного общения, конструктивному поведению в конфликтных ситуациях. Кроме этого необходима работа с семьей с целью установления значимых взаимоотношений между ребенком и родителями, которая предполагает: диагностику педагогических позиций семьи; индивидуальное консультирование; включение родителей в тренинговые группы, направленные на обучение эффективному родительскому взаимодействию с ребенком [29 с.57].

Работа с подростком должна быть строго индивидуальна и учитывать все потребности ребенка:

- Здоровье

- Эмоционально психологические нужды

- Образование

- Особенности семьи

- Досуг

- Социальная защита

- Планы на будущее

Культурно-досуговая деятельность является одним изважнейших средств сущностных сил человека и оптимизации социо-культурной среды, окружающей его. Процесс функционирования досуговой можно представить как взаимодействие двух тенденций: социализации и индивидуализации. Если первая состоит в присвоении индивидом социальной сущности, то вторая в выработке у него индивидуального способа жизнедеятельности, благодаря которым он получает возможность развиться.

Известно, что личность развивается в процессе деятельности. И поэтому социализация, как личностное свойство возникает в процессе социальной деятельности, как результат этой деятельности. Следовательно, формирование личности подростков может осуществляться в процессе социальной деятельности. Как известно, отклоняющееся поведение подростков является следствием нарушения процесса социализации. И ее коррекция возможна лишь через вовлечение подростков в сферу досуговой деятельности, так как здесь подростки более открыты для влияния и взаимодействия на них самых различных социальных институтов, что позволяет с максимальной эффективностью воздействовать на их нравственный облик и мировоззрение.

При рассмотрении культурно-досуговой деятельности как педагогического процесса, важное значение имеет определение наиболее эффективных форм и методов воздействия, составляющих в системе методику, которая позволяет достигнуть социально-педагогических целей в работе с подростками отклоняющегося поведения - объекта педагогического влияния. [18 c, 27].

Организационные формы работы с подростками должны быть направлены на развитие их познавательных интересов и способностей. Важно отметить, что подростковый период развития характеризуется существенными изменениями всех сторон личности - психики, физиологии, взаимоотношений, когда подросток субъективно вступает в отношения с миром взрослых. Поэтому только дифференцированный подход в выборе тех или иных форм сможет обеспечить эффективность их воздействия.

Одна из таких форм - художественная форма. К данной форме можно отнести - массовые представления, вечера отдыха, шоу-представления, зрелища, литературные вечера, творческие встречи с известными людьми.

Просветительские формы- включают в себя лекции, беседы, диспуты, конференции, экскурсии. Так, например, в процессе участия в диспуте, дискуссии подросток познает не только что-то новое, но и учится формировать свою точку зрения.

Познавательно-развлекательная - имеет большое значение для подросткового возраста. Именно в этот период меняется характер игровой деятельности, можно сказать, игра теряет свою «сказочность», «таинственность». На первый план выступает познавательная значимость игры. Наибольший эффект дают формы, заимствованные с телевизионного экрана, например познавательно-развлекательные игры «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?».

Особую роль в развитии духовных начал личности подростка, ее специализации играют социально-практические формы. Учитывая социальные и практические интересы подростков, можно создавать комнаты психологической разгрузки, секции, кружки по физической культуре и спорта, обучения шитью, техническому творчеству.

Таким образом. Сложившиеся в настоящее время формы культурно-досуговой деятельности имеют целью, прежде всего, духовное развитие личности подростка, построенного на взаимоотношении с социальной средой и обществом в целом.

Рассмотрим основные направления культурно- досуговой деятельности, необходимые для воспитания и самовоспитания подростков.

§ гражданское воспитание формирует научное мировоззрение, развивающее гражданскую активность подростка. В гражданском воспитании можно использовать такие формы, как лекции, беседы, диспуты. В данном случае привлечение наглядных технических средств смогут придать эмоциональную окраску и выразительность, которые вызовут наибольший интерес у подростков.

§ трудовое воспитание. Цель трудового воспитания заключается в оказании содействия в профессиональной ориентации подростков. Важное значение имеют встречи с представителями различных профессий, экскурсии на производственные участки, где ребята знакомятся с представителями различных профессий, технические кружки моделирования.

§ нравственное воспитание. Принцип нравственного воспитания - это принцип воспитания на положительных примерах. Нравственное воспитание осуществляется в сфере общения со сверстниками, через систему нравственного просвещения (этические беседы, диспуты, встречи с интересными людьми). Развивая личность, важно учитывать ее способность правильно понимать прекрасное во всем многообразии его проявлений.

§ эстетическое воспитание. Его цель - развитие способностей оценивать, воспринимать и утверждать прекрасное в жизни и в искусстве с общечеловеческих позиций духовного наследия. Педагогическая задача состоит в том, чтобы вовлечь подростков в свою деятельность с помощью организаций шоу-представлений, творческих конкурсов, встречи с музыкантами, модельерами, поэтами, посещение выставок и многое другое - физическое воспитание - обуславливает развитие и укрепления здоровья, физических способностей детей и подростков. Одной из задач физического воспитания является воспитание воли и характера, его моральных качеств и эстетических вкусов. Таким образом, осуществляется связь физического с нравственным и эстетическим воспитанием. Развитию данного направления способствует организация кружков, спортивных секций, встречи с людьми, которые имеют непосредственное отношение к спорту (тренеры, мастера спорта).

Таким образом, все эти направления культурно- досуговой деятельности взаимосвязаны, взаимозависимы, совершенствование (этой деятельности) личности делает эту деятельность наиболее эффективной. В процессе направленного воспитания личности подростка, с одной стороны происходит духовное и нравственное развитие, с другой - идет своеобразная дифференциация способностей подростка, раскрываются разнообразные интересы и потребности, происходи социализация подростков, которая носит положительную направленность.

Современное состояние педагогического процесса убеждает в том, что их деятельность нуждается в более насыщенном этическом направлении, выдвижении на первый план социальных проблем, направленных на гармонизацию отношений между подростками, удовлетворение отдельной личности и общества в целом.

Выводы по главе I

В заключении первой главы выпускной квалификационной работы, отметим что актуальность проблем современной семьи требует от специалистов разных областей и всего общества в целом осмысления уже имеющегося опыта по поддержке неблагополучных семей, опыта разработки и внедрения новых программ социальной защиты и поддержки различных категорий семей.

Вывод 1. Благополучие подростка в семье, создание условий для воспитания здоровой личности, является одной из важнейших функций семьи. Родители играют главную роль в развитии и формировании подростков. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое обеспечивают ребенку родители, на него воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия гораздо превышает все остальное.

Вывод 2. Подростковый возраст - один из самых сложных детских возрастов. Основным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится развитие у подростка особого чувства взрослости, как индивидуального переживания отношения к самому себе как к взрослому. От того, как отвечает подросток на предъявляемые ему социумом требования, какие способы и стили поведения у него проявляются и закрепляются, зависит дальнейшее развитие личности.

Вывод 3. Практическая работа с несовершеннолетними будет успешной при комплексном подходе к решению данной проблемы при условии максимально полного учёта возрастных и индивидуальных особенностей подростков, таких как, особенности физического и психического развития, жизненные ценности, социальный статус, материальное положение семьи, влияние микросоциума, восприятие им уголовно-правового, культурно-воспитательного воздействия, желание к сотрудничеству.



Глава II. Опытно - экспериментальная работа по теме «Социальная работа с подростками из неблагополучной семьи»

Цель: изучить социальную работу с подростками из неблагополучной семьи в условиях центра социальной реабилитации для несовершеннолетних.

Поставленная цель определила задачи опытно-экспериментальной работы:

1. Изучить специфику проблем подростка из неблагополучной семьи и его семьи и влияние неблагополучной семьи на деформацию в развитии детей и подростков.

2. Изучить формы и методы работы центра социальной реабилитации для несовершеннолетних «Яблонька» для успешной реабилитации подростков.

3. Разработать и провести серию мероприятий для формирования социально бытовых навыков, развития коммуникативных навыков, снятия состояния эмоционального дискомфорта, создания ситуации успеха.

В результате сравнительного анализа полученных данных определить эффективность использования методов и форм и приемов работы.

Опытно-экспериментальная работа по теме проводилась в соответствии с разработанным планом и имела несколько этапов:

1-й этап. Организационно-диагностический.

Цель: подбор диагностических методик исследования по проблеме, сбор информации у специалистов центра и других социальных служб.

2-й этап. Интерпретация полученных данных.

Цель: количественный и качественный анализ исследований, классификация проблем.

3-й этап. Формирующий.

Цель: Разработка и реализация комплексной программы мероприятий для формирования социально бытовых навыков, развития коммуникативных навыков, снятия состояния эмоционального дискомфорта, создания ситуации успеха.

4-й этап. Оценочный.

Цель: определение динамики исследований, количественное и качественное подтверждение результатов опытно - экспериментального исследования.

2.1 Организационно-диагностический этап

§ анализ внутренних документов по социальной работе.

Цель: Проанализировать социальную работу центра.

§ беседы с директором, социальным педагогом и психологом центра.

Цель: Получить информацию о центре, о количестве и социальном положении детей, выявить формы и методы работы применяющиеся в центре для разносторонней реабилитации подростков.

§ беседа с социальным педагогом МАОУ СОШ № 16.

Цель: Получить информацию об успеваемости воспитанников центра, уровне их адаптивности в школе, об отношениях со сверстниками и учителями.

§ анкетирование воспитанников центра (Приложение 6 ).

Цель: Изучение потенциала личности детей и подростков, выявление досуговых предпочтений.

§ опросник самооценки ( Приложение 7).

Цель: Выявить уровень самооценки.

§ опросник «Родительское отношение к детям» авторы А.Я. Варга, В.В. Столин [14] (Приложение 8).

Цель: Определить педагогическую социальную установку по отношению к детям.

Проведение тестов и психологических тренингов проводится под контролем психолога центра.

2.2 Интерпретация полученных результатов

неблагополучный семья социальный сиротство

Преддипломная практика проходила на базе Негосударственного благотворительного некоммерческого учреждения «Центра социальной реабилитации для несовершеннолетних «Яблонька», расположенной по адресу: г. Калининград ул. Полоцкая д. 26. По виду деятельности и организационно правовой форме относится к прочим некоммерческим организациям. Осуществляет свою деятельность с мая 1995 года. В последней редакции устав утвержден собранием учредителей и зарегистрирован за № 208 от 30 августа 2001 года.

В БНУ ЦСРН «Яблонька» работают два отделения круглосуточного пребывания детей рассчитанный на 12 мест и отделение дневного пребывания 20 мест. Возраст воспитанников от 7 до 18 лет. В данное время в связи с реорганизацией центра на круглосуточном стационаре находятся 7 человек в возрасте от 13 до 18 лет. На дневном стационаре 26 детей от 6 до 18 лет нуждающихся в социальной помощи. Регулярно посещают центр 17 детей, нуждающихся в различных видах социальной помощи.

Основанием для поступления в центр являются:

Трудная жизненная ситуация.

Подростки из неблагополучных (асоциальных) семей.

Дети-сироты, дети, оставшимся без попечения родителей.

Безнадзорные несовершеннолетние.

Подростки пострадавшим от физического или психического насилия, стихийных бедствий и т.д.

Оказывается различная социальная помощь:

предоставление временного жилья;

социально-бытовая;

социально-медицинская;

психолого-педагогическая;

консультационная, по вопросам социально-правовых услуг;

материальная помощь;

социальной адаптации и реабилитация подростков;

социально-культурная реабилитация.

Кадровый состав центра:

Директор

Бухгалтер

Социальный педагог

Педагог-психолог

Медицинский работник

Воспитатели

Повара

Заведующий хозяйством

Так же огромную помощь оказывают волонтеры, которые ведут кружковую деятельность, организуют праздничные мероприятия, помогают в хозяйственных работах.

Центр активно сотрудничает с различными социальными учреждениями: Органы опеки и попечительства, комиссия по делам несовершеннолетних, Центром социальной помощи семье и детям и др. Так же с общественными и благотворительными организациями «ЮЛА», благотворительными фондами «Пчелка», «Верю в чудо».

Все дети ежедневно получают пятиразовое питание. При необходимости оказывается адресная помощь семье (продукты, медикаменты, одежда, канцтовары). В центре можно получить доврачебную медицинскую помощь или консультацию. Все дети проходят психологическую диагностику, педагоги получают рекомендации, при необходимости психолог работает ребенком индивидуально. Имеют возможность заниматься в кружках, участвовать в организации и проведении праздников, бесплатно посещать культурные и развлекательные учреждения. Проводятся консультации, лекции и беседы на различные темы.

В качестве эмпирической базы выступили 20 воспитанников БНУ ЦСРН «Яблонька» в возрасте 11-18 лет. На основании исследования была составлена Таблица 6.

Таблица 6.? Состав воспитанников центра «Яблонька»

	Имя, год рожд.	Форма пребывания, год поступления	Категория семьи	Семейная ситуация	Кем направлен	Основное направление социальной работы
1.	Алексей Б. 1996	Круглосуточно 2012	Мн/с Н/с	В семье шестеро детей. После смерти отца, мать не справляется матери-ально, начала злоупотреблять алкоголем, воспитанием детей должным образом не занимается, ограничена в родительских правах	Ходатайство отдела опеки и попечительства	Ходатайство в органы опеки попечительства о предоставлении жилья, трудоустройство. Консультации с мамой о возможности восстановления род. прав. Помощь в трудоустройстве для мамы и старших детей
2.	Даша Я. 1997	Кругло-суточно 2011	Н/с	После смерти матери проживала с бабушкой. Отец (разведены, не воспитывал с двух лет) жизнью дочери не интересуется, проживает в области. Бабуш-ка в силу преклонного возраста и инваидности не в состоянии обеспечивать должный уход и воспитание девочки	Ходатайство МОУ СОШ № 16 г. Калининграда	Оформление доку-ментов на лишение родительских прав отца, профориентация
3.	Наташа Ч. 1998	Кругло-суточно 2010	Мн/с	В семье трое детей. Проживают в общежитии. Родители злоупотребляют алкоголем, не работают. Дети предоставлены сами себе, вынуждены попрошайничать	Постановление КДН и ЗП	Подготовка документов об ограничении родителей в правах, передача девочки под опеку бабушке
4.	Женя Л. 1995	Кругло-суточно 2009	Остав. без попеч. родит.	В семье семь детей. Мать алкоголезависи-мая. Учится в ПТУ предоставлено место в общежитии, но прожи-вать там отказывается	Личное заявление несовершеннолетнего	Ходатайство в органы опеки о предоставлении жилья, трудоустройство
5.	Виталик Н. 1997	Кругло-суточно 2012	Остав.без попеч.родит.	Мать умерла. Отец алкоголезависимый, воспитанием и содержанием ребенка заниматся отказывается	Ходатайство отдела опеки и попечи-тельства	Профориентация. Подготовка документов для поступления в колледж. Предоставление места в общежитии
6.	Лена Р. 2000	Кругло-суточно 2008 Повторно	Сирота	Мать злоупотребляла алкоголем, работала периодически. В сос-тоянии алкогольного опьянения вела себя неадекватно. Девочка гражданка Украины, документов не имела. Мама умерла	АКТ ОПДН, заявление мамы	Социально-психологическая помощь (смерть мамы, переезд). Оформление документов для депортации на Украину. Телефонная бесе-да с тетей о возможности опеки
7.	Оля К. 1999	Кругло-суточно 2011 Повтор-но	Остав. без попеч. родит..	Мать алкоголезависимая, работает периодически. Жилье не пригодно для проживания	Направление отдела опеки и попечительства	Консультативная помощь в сборе документов для оформления при-емной семьи сестре
8.	Аня И. 1998	Днем 2012	Опека	После смерти мамы воспитывает девочку бабушка. В семье не-понимание, частые конфликты. Девочка уходит из дома, может не ночевать. Употребляет спиртные напитки	Ходатайство КДН и ЗП	Социально-педагогическая помощь (беседы, культурная и бытовая реабилитация, посещение лек-ций о вреде алкоголя) контроль за поведением. Психологическая помощь для бабушки. Консультация правовая, педагогическая
9.	Женя Ч. 1998	Днем 2008	Мн/с Н/с	В семье пятеро детей. Воспитывает мама одна. Работают мама и старший сын. Отцы помогают периодически. Домашнее хозяйство ведет старшая дочь. Дети очень неопрятны, квар-тира в антисанитарном состоянии, воспитанием детей мать должным образом не занимается, дети нуждаются в мед-цинской и психологи-ческой помощи	Ходатайство МОУ СОШ № 16 г. Калини	Социально-бытовая реабилитация, педагогическая, психологическая помощь. Беседа с мамой о неоходимости мед консультирования, помощь в прохождении медосмотра. Матери-альная помощь (одежда, питание, канцтовары)
10.	Витя Ч. 1999
11.	Надя Ч. 2001
12.	Андрей Ш. 2002	Днем 2010	Н/с	Воспитывает мальчика одна мама. Низкий материальный уровень, а так же социальный уровень мамы. Ребенок чаще всего время проводит на улице, воспитание часто носит физические формы воздействия. Ребенок остро нуждается в логопедической помощи	Заявление матери	Консультирование (педагогическое, юридическое (возможность получения льгот, летнего отдыха).Организация занятий с логопедом. Организация выполнения рекомендаций
13.	Ваня З. 2002	Днем 2012 Повтор-но	Мн/с Н/с	В семье трое детей, в 2006 г. мать уже стояла на учете в КДН старший сын проживал в соц-центре. Смогла исправить ситуацию, ребенок был возвращен в семью. Последнее время после развода опять начала злоу-потреблять алкоголем	Ходатайство КДН и ЗП	Организация консультации нарколога. Консультирование (возможность получения льгот, летнего отдыха). Организация занятий с логопедом. Организация выполнения рекомендаций
14.	Паша Р. 2002	Днем 2012	Н/с	Несколько месяцев назад умер отец, мать осталась с двумя деть-ми, младшая грудная. Мать в отпуске по уходу за ребенком. Испытывают материальные трудности.	Заявление мамы	Консультирование (возможность получения льгот, летнего отдыха). Материальная помощь (одежда, питание, канцтовары)
15.	Маша К. 1998	Днем 2013	Н/с	После смерти матери девочку воспитывает отец. Ребенка очень любит, все позволяет. Девочка с отцом ведет себя очень грубо, постоянно провоцирует конфликты. Школу посещает периодически, состоит в неформальной организации. Три месяца проживала круглосуточно. В дан-ное время ситуация налаживается	Ходатайство МОУ СОШ № 16 г. Калининград	Психологическая помощь и папе и дочери. Социально педагогическое консультирование. Организация летнего отдыха
16.	Кирилл Н. 1996	Днем 2006	Н/с	Мальчик долгое время проживал в центре. После развода матери с отчимом, вернулся к матери. Центр посе-щает так как «Дома не интересно». Так же в семье тяжелое мате-риальное положение	Личное заявление несовершеннолетнего	Психологическая поддержка, матери и ребенка, социально-культурная реабилитация. Материальная помощь, питание, одежда
17.	Вика В. 2001	Днем 2011	П/с	Тяжелое материальное положение, родителей, необходимость при-смотра во внешкольное время	Заявление мамы	Социально-педагогическая, культурная, материальная (питание, канцтовары)
18.	Надя С. 2003	Днем 2013	Мн/с	В семье четверо детей. Низкий доход семьи. Необходимость прис-мотра во внешкольное время	Заявление мамы	Социально-педагогическая, культурная, материальная (питание, канцтовары)
19.	Данил С. 2001	Днем 2013	Мн/с
20.	Саша Н. 1999	Днем 2011	Н/с	Воспитывает мальчика одна мама. Почти все время проводит на ра-боте. Ребенок предос-тавлен сам себе. Шко-лу не посещает, попал в асоциальнуюкам-панию, начал употреб-лять алкоголь и легкие наркотики. Необходи-мость присмотра во внешкольное время	Ходатайство КДН и ЗП	Социально-педагогическая помощь (беседы, культурная и бытовая реабилитация, посещение лекций о вреде алкоголя) контроль за поведением

Анализ внутренних документов по социальной работе.

Цель: Проанализировать социальную работу центра.

Задачи:

1. Ознакомиться с характером документов, способами оформления.

2. Составить общее представление о категориях семей воспитанников, причин проживания или посещения центра.

3. Изучить работу по взаимодействию социальных служб.

4. Ознакомиться с методами анализа и планирования социальной работы.

При работе используются документы:

§ Входящие: Письма, ходатайства, запросы служб и учреждений. Повестки в суды о выступлении третьими лицами по делам о лишении родительских прав, судебные решения и т.д.

§ Исходящие: Письма, ходатайства, запросы в службы и учреждения, справки отчеты для вышестоящих инстанций, списки в органы соцобеспечения, школы и. д.

§ Приказы директора: О зачислении и выбытии воспитанников центра, внутренние распоряжения директора ( о работе в праздничные дни, назначение ответственных по противопожарной безопасности, назначения санитарных дней и т.д.).

§ Банк данных о детях: журнал учета несовершеннолетних посещающих центр (ФИО, возраст, учебное заведение, сведения о родителях,категория семьи, домашний адрес, контактные телефоны, списки несовершеннолетних состоящих на учете в КДН и ЗП, по Московскому району, списки семей несовершеннолетних находящихся в трудной жизненной ситуации обучающихся в МОУ СОШ № 16.

§ Документы по психологическому диагностированию и сопровождению детей ( тесты, рисунки, заключение психолога, планы работы психолога).

§ Планы и отчеты по социальной работе: Индивидуальные планы, групповая работа, отчеты по оказанию гуманитарной помощи, списки и контакты социальных служб, протоколы педсоветов и.т.д.

§ Материалы по социально-культурной реабилитации: планы и отчеты о проведенной деятельности, сценарии, сценарные планы и т.д.

§ Методический материал по социальной, психологической, педагогической, культурной, творческой деятельности.

§ Законы и нормативные акты касающиеся деятельности центра.

§ Личные карточки воспитанников центра. (Приложения 9, 10, 11, 12)

Беседа с социальным педагогом МОУ СОШ № 16 Людмилой Леонидовной.

Цель: Повышение эффективности совместной работы по реабилитации несовершеннолетних проживающих в центре «Яблонька».

Организация летнего отдыха детей из неблагополучных семей и семей находящихся в ТЖС.

Задачи: Получить информацию об успеваемости воспитанников центра, уровне их адаптивности в школе, об отношениях со сверстниками и учителями. Выяснить возможность зачисления в школьный лагерь дневного пребывания трех воспитанников дневного стационара «Яблонька» учеников МОУ СОШ №16, родители которых не в состоянии оплатить культурно-досуговые мероприятия. Уточнить сроки, оплату.

В данной школе обучаются Даша 10 кл. Наташа 8 кл. Лена 6 кл. Оля 7 кл. По наблюдениям учителей у воспитанников центра не возникает проблем в общении со сверстниками они легко находят контакт с одноклассниками пользуются уважением и поддержкой. С учителями у девочек тоже складываются ровные, с некоторыми даже теплые отношения. Обратили внимание на жалобы детей на негативные высказывания одной из учителей в отношении родителей, и необходимости беседы о недопустимости таких высказываний особенно в присутствии одноклассников. У Наташи и Оли особых трудностей учеба не вызывает, девочки ответственно подходят к выполнению домашнего задания, на уроках внимательны. У Наташи возникают трудности с ответами «у доски», она стеснятся, теряется, хотя ее подготовленность не вызывает сомнений. Лена и Даша менее ответственны по отношению к учебе, поэтому и оценки более низкие. Не всегда выполняют домашнее задание. Учителя отмечают хорошие способности Лены к обучению, хорошую память, сообразительность.

Очень волнует вопрос летнего отдыха Данила, Кристины и Паши. Материальная ситуация в семьях очень тяжелая. Проблемы даже с питанием детей. На данный момент ребята получают бесплатное питание в школе и в центре. С июня в центре прекращается кормление детей в центре летняя площадка финансируется только в июле и ребята будут зачислены в лагерь.

Решили зачислить детей в школьный лагерь при условии частичной оплаты за счет благотворительных средств, и частичного сокращения посещения развлекательных учреждений.

Назначили дату уточнения списков детей, состоящих на учете в КДН и детей семьи которых находятся в ТЖС направляемых школой в центр «Яблонька» на вторую смену летней площадки.

Людмила Леонидовна выразила озабоченность по поводу реорганизации центра, сожаления о прекращении круглосуточного стационара. Так как центр и школа на протяжении многих лет плодотворно сотрудничали. Выразила надежду на продолжение деятельности центра в том же объеме и дальнейшее сотрудничество. (Приложение 13)

Анкетирование воспитанников центра (Приложение 6).

Цель: Изучение потенциала личности детей и подростков, выявление досуговых предпочтений.

Проведение тестов проводилось под контролем психолога центра.

Эмпирической базой выступили 20 воспитанников центра в возрасте от 10 до 18 лет. Исследование проводилось небольшими группами по 4-6 человек в течение дня. Ребята очень ответственно подошли к выполнению работы, задавали уточняющие вопросы, старательно и вдумчиво отвечали.



Таблица 7.? Результаты исследования анкетирования

пп	Вопрос	Предлагаемые ответы	Колл.
1.	Как Вы оцениваете материальное положение вашей семьи ?	Отличное	0
1.		Выше среднего	1
1.		Среднее	13
1.		Ниже среднего	5
1.		Очень трудное	1
2.	Как вы оцениваете свою успеваемость?	На «отлично» и «хорошо»	2
1.		Имею самые разные оценки, в том числе и «тройки»	11
1.		Преобладают «тройки»	7
1.		Часто бывают двойки	0
3.	Какие жизненные ценности являются для Вас наиболее важными?	Здоровье	10
1.		Образование	6
1.		Хорошие отношения в семье	14
1.		Хорошие и верные друзья	8
1.		Материальный достаток	6
1.		Интересная работа	1
4.	Как Вы представляете себе Ваше будущее?	У меня все хорошо, с оптимизмом смотрю в будущее	13
1.		Не совсем уверен, что все будет благополучно.	5
1.		Все представляется безрадостным, особых надежд на лучшее нет	2
5.	Если бы у Вас возникли проблемы, с которыми самим не справиться, к кому бы Вы обратились за помощью, советом?	К родителям	9
1.		Друзья	11
1.		Учителю	0
1.		Школьному психологу	0
1.		Педагогам в «Яблоньке»	5
1.		Справлюсь самостоятельно	8
6.	Чем предпочитаете заниматься в свободное время?	Читать книги	2
1.		Смотреть телевизор	9
1.		Играть в компьютерные игры	11
1.		Встречаться с друзьями (подругами)	18
1.		Посещать досуговые учреждения;	6
1.		Заниматься спортом	4
1.		Посещать дискотеки, ночные клубы;	3
7.	Какие дополнительные занятия Вы посещаете?	Спортивные секции	4
1.		Занимаюсь музыкой (вокал, инструмент)	3
1.		Танцевальные студии	0
1.		Иностранные языки	1
1.		Другое	1
1.		Не посещаю	8
8.	Какие еще знания и умения вы хотели бы получить?	Я еще точно не определился	1
1.		Иностранные языки	16
1.		Художественные	2
1.		Музыкальные	5
1.		Танцевальные	7
1.		Профессиональные	3
1.		Вождение автомобиля	17
9.	По какой причине Вы не занимаетесь в этом направлении?	Планирую в будущем	18
1.		У родителей не хватает средств	6
1.		Не хватает времени	4
1.		Не знаю где этому обучают	0
1.		Далеко от дома	0
10.	Какие занятия в центре«Яблонька» Вам более интересны?	Уроки немецкого языка	11
1.		Занятия прикладным творчеством	8
1.		Занятия керамикой	17
1.		Уроки вокала	12
11.	Какие мероприятия Вам больше нравятся?	Интеллектуальные викторины	1
1.		Игровые конкурсные программы	10
1.		Спортивные	13
1.		Театрально-зрелищные	9
1.		Экскурсии в музеи, посещение выставок.	2
1.		Посещение развлекательных мероприятий	16
12.	Вы с большим удовольствием	Принимать творческое участие в подготовке и проведении мероприятия	12
		Участвовать в конкурсах	11
		Будете просто зрителем	8
		Вам вообще это не интересно	0

Можно предположить, что у большинства ребят семейные ценности стоят на первом месте, они доверяют родителям, ценят хорошие отношения в семье(70%) . Более интересуют практические занятия (вождение автомобиля, иностранные языки (90%), из чего можно предположить, что ребята планируют свое будущее, с оптимизмом смотрят вперед. На данный период подростков больше интересует общение с друзьями, что соответствует особенностям возрастного психологического развития.

Порадовало, что кружковая и культурно- досуговая деятельность в центре интересна ребятам, они с удовольствием занимаются в кружках, и участвуют в мероприятиях, что подтверждается наблюдением. Более интересны развлекательные мероприятия и спортивные, активные игры.

Опросник «Самооценки психических состояний» Айзенка

Цель: Провести социально-психологическую диагностику.

Задачи:

1. Выявить уровень самооценки

2.Определить социально-психологические и социально-педагогические проблемы подростков.

Предлагается описание различных психических состояний. Если это состояние часто наблюдается, то ставится 2 балла, если это состояние бывает, но изредка, то ставится 1 балл, если совсем не подходит - 0 баллов.

Обработка результатов.

1) Подсчитайте сумму баллов за каждую группу вопросов:

I. 1...10 вопрос - тревожность;

II. 11... 20 вопрос - фрустрация;

III. 21...29 вопрос - агрессивность;

IV. 31...40 вопрос - ригидность.

Таблица 8. -Результаты первичной диагностики самооценки психических состояний

№	Имя испытуемого	Количество баллов по шкале тревожность	Количество баллов по шкале фрустрация	Количество баллов по шкале агрессивность	Количество баллов по шкале регидность
1.	Алексей Б.	5	5	7	16
2.	Даша Я.	9	19	13	7
3.	Наташа Ч.	8	12	5	8
4.	Женя Л.	9	9	9	12
5.	Виталик Н.	10	8	12	14
6.	Лена Р.	17	15	10	7
7.	Оля К.	6	7	11	14
8.	Аня И.	12	11	11	13
9.	Женя Ч.	8	12	7	12
10.	Витя Ч.	15	14	14	16
11.	Надя Ч.	13	15	3	14
12.	Андрей Ш.	8	7	8	11
13.	Ваня З.	5	7	6	4
14.	Паша Р.	9	13	4	6
15.	Маша К.	6	12	7	14
16.	Кирилл Н.	9	5	8	17
17.	Вика В.	7	6	4	8
18.	Надя С.	3	12	3	12
19.	Данил С.	10	7	5	18
20.	Саша Н.	5	5	7	15

Таблица 9. - Сводная таблица данных по результатам первичной диагностики самооценки психических состояний.

	Тревожность	Фрустрация	Агрессивность	Ригидность
Низкий уровень	7 человек 35%	8 человек 40%	11 человек 55%	6 человек 30%
Средний уровень	11 человек 55%	9 человек 45%	9 человек 45%	10 человек 50%
Высокий уровень	2 человек 10%	3 человек 15%	0 человек 0%	4 человек 20%

Оценка и интерпретация баллов.

I. Тревожность: 0...7 - не тревожны; 8...14 баллов - тревожность средняя, допустимого уровня; 15...20 баллов - очень тревожный.

П. Фрустрация (фрустрированность): 0...7 баллов - не имеете высокой самооценки, устойчивы к неудачам, не боитесь трудностей; 8...14 баллов - средний уровень, фрустрация имеет место; 15...20 баллов - у вас низкая самооценка, вы избегаете трудностей, боитесь неудач, фрустрированы.

III. Агрессивность: 0...7 баллов - вы спокойны, выдержаны; 8... 14 баллов - средний уровень агрессивности; 15...20 баллов - вы агрессивны, не выдержаны, есть трудности при общении и работе с людьми.

IV. Ригидность: 0...7 баллов - ригидности нет, легкая переключаемого”, 8...14 баллов - средний уровень; 15...20 баллов - сильно выраженная ригидность, неизменность поведения, убеждений, взглядов, даже если они расходятся, не соответствуют реальной обстановке, жизни. Вам противопоказаны смена работы, изменения в семье.

Рисунок 1. ? Сводная диаграмма данных по результатам первичной диагностики самооценки психических состояний

Опрос показал, что у воспитанников центра средний уровень тревожности и агрессии, они имеют нормальную самооценку, устойчивы к неудачам, не боятся трудностей. Не испытывают трудностей в общении с людьми. Лишь у двоих подростков результаты теста вызывают тревогу. В отношении Лены это можно объяснить недавно пережитой потерей матери и тревогой о предстоящем переезде на новое место жительства. А у Вити такое состояние наблюдается постоянно.

Опросник «Родительское отношение к детям» авторы А.Я. Варга, В.В. Столин

Цель: Определить педагогическую социальную установку по отношению к детям.

В опросе для родителей участвовало 12 родителей.Из них 9 мам, 2 отца и 1 бабушка (опекун). Исследование проводилось индивидуально по мере посещения родителями центра. Четверых родителей опросила по телефону, так как они не имели возможности прийти.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств и поступков взрослых людей по отношению к детям. С психологической точки зрения родительское отношение -- это педагогическая социальная установка по отношению к детям, включающая в себя рациональный, эмоциональный и поведенческий компоненты. Все они в той или иной степени оцениваются при помощи опросника, составляющего основу данной методики. 61 вопрос опросника составляет пять следующих шкал, выражающих собой те или иные аспекты родительского отношения:

1. Принятие -- отвержение ребенка. Эта шкала выражает собой общее эмоционально положительное (принятие) или эмоционально отрицательное (отвержение) отношение к ребенку.

2. Кооперация. Эта шкала выражает стремление взрослых к сотрудничеству с ребенком, проявление с их стороны искренней заинтересованности и участие в его делах.

3. Симбиоз. Вопросы этой шкалы ориентированы на то, чтобы выяснить, стремится ли взрослый к единению с ребенком или, напротив, старается сохранить между ребенком и собой психологическую дистанцию. Это -- своеобразная контактность ребенка и взрослого человека.

4. Контроль. Данная шкала характеризует то, как взрослые контролируют поведение ребенка, насколько они демократичны или авторитарны в отношениях с ним.

5. Отношение к неудачам ребенка. Эта, последняя шкала показывает, как взрослые относятся к способностям ребенка, к его достоинствам и недостаткам, успехам и неудачам.

Интерпретация данных исследования по опроснику «Родительское отношение к детям» авторы А.Я. Варга, В.В. Столин.

Таблица 10. - Результаты диагностики родительского отношения

...

	Принятие-непринятие	Кооперация	Симбиоз	Контроль	Отношение к неудачам ребенка
Родитель № 1	23	3	4	3	5
Родитель №2	25	7	7	1	4
Родитель №3	18	6	4	5	1
Родитель №4	10	2	2	6	6
Родитель №5	22	4	3	7	7

Подобные документы

• Работа социального работника с неблагополучной семьей

  Неблагополучные семьи как объект социальной работы. Определение феномена семейного неблагополучия. Классификация неблагополучных семей. Социальные проблемы семьи. Социальная защита и социальное обслуживание семьи, помощь ей в виде социальных пособий.
  
  курсовая работа [64,9 K], добавлен 11.01.2011
  

• Влияние неблагополучной семьи на отклоняющиеся поведение подростков

  Социально-психологические проблемы неблагополучных семей. Влияние неблагополучной семьи на отклоняющее поведение. Выявление влияния семьи на отклоняющее поведение подростка. Рекомендация по работе с неблагополучными семьями и подростками.
  
  курсовая работа [51,9 K], добавлен 30.07.2007
  

• Организация работы с детьми и подростками из неблагополучных семей (на примере МО Тихорецкий район)

  Семья как объект и субъект системы профилактики социального неблагополучия в современной России. Основы работы с неблагополучной семьей. Практика организации работы с детьми и подростками из асоциальных семей на муниципальном уровне Краснодарского края.
  
  курсовая работа [1,2 M], добавлен 27.03.2015
  

• Профилактика социального сиротства в условиях центра социальных служб для семьи, детей и молодежи

  Определение понятия социального сиротства, причины и условия, его провоцирующие. Категории детей, относящихся к социальным сиротам. Уровни, формы, методы профилактики социального сиротства. Проблемы профилактики социального сиротства и пути преодоления.
  
  курсовая работа [280,7 K], добавлен 05.03.2015
  

• Социальная защита семьи

  Сущность социальных проблем современной семьи. Общие проблемы семей. Социальные проблемы отдельных категорий семей. Социальная работа с семьей и ее социальное обслуживание. Технологии социальной работы и социального обслуживания семей. Опыт и проблемы.
  
  курсовая работа [71,0 K], добавлен 02.12.2002
  

• Социальная работа с асоциальной семьей

  Специфика работы социального педагога на селе. Методика работы социального педагога с различными категориями семей. Основные направления социальной работы с семьями, ведущими асоциальный образ жизни. Правовые аспекты защиты детей из асоциальных семей.
  
  дипломная работа [64,5 K], добавлен 31.03.2015
  

• Работа социального педагога по социальной адаптации подростков из неблагополучных семей

  Сущность понятий "социальная адаптация", "дезадаптация", "девиантное поведение". Возрастные особенности подростков. Диагностика уровня социальной адаптации подростков. Рекомендации по социально-педагогической коррекции поведения подростка в семье.
  
  курсовая работа [49,2 K], добавлен 23.02.2010
  

• Особенности формирования ценностно-мотивационной сферы социального работника

  Понятие мотивационной сферы личности, ее функции и закономерности развития. Профессионально-значимые ценности социальной работы. Характеристика личностных качеств социального работника. Социально-психологическое исследование профессии "Социальная работа".
  
  дипломная работа [588,7 K], добавлен 16.07.2010
  

• Проблема социального сиротства в современной России

  Понятие социального сиротства. Нарушение структуры и функций семьи. Ситуация с сиротством в России по регионам. Количество детей, оставшихся без попечения родителей. Методы решения проблемы социального сиротства. Деятельность общественных организаций.
  
  курсовая работа [61,2 K], добавлен 30.11.2010
  

• Прогнозирование социального сиротства

  Подходы к изучению социального сиротства. Причины роста числа детей-сирот в регионе. Проблемы социального сиротства в Иркутской области: модель прогнозного фона и обоснование необходимости их решения. Направления социальной поддержки семей и детей.
  
  курсовая работа [387,8 K], добавлен 16.06.2014
  

• Изучение эффективности социально-психологического тренинга на примере работы с подростками, воспитывающихся в неблагополучных семьях

  Проблема семейного неблагополучия и его влияния на развитие личности подростка, виды и типы неблагополучных семей. Изучение организации и эффективности социально-психологического тренинга на примере работы с подростками из неблагополучных семей.
  
  дипломная работа [133,3 K], добавлен 09.01.2009
  

• Социальная работа в системе социального образования

  Образовательное пространство как сфера социальной работы, средство влияния на различные категории населения. Роль и место социального работника в образовании. Проблемы содержания социального образования. Организационные аспекты социального образования.
  
  контрольная работа [38,1 K], добавлен 20.11.2008
  

• Социальная работа с семьей, имеющей инвалида

  Семья, имеющая инвалида, как объект социальной работы, ее социальные и психологические проблемы. Особенности социальной реабилитации инвалидов и их семей. Практическая деятельность социального работника, ее содержание и критерии оценки эффективности.
  
  дипломная работа [170,2 K], добавлен 31.03.2012
  

• Профессиональные требования к социальному работнику. Личностные черты социального работника

  Исторические традиции развития социальной деятельности в России. Профессиональные черты социального работника. Этический кодекс и стандарты социальной работы. Профессиональный портрет социального работника. Должностные обязанности социального работника.
  
  курсовая работа [45,1 K], добавлен 23.10.2010
  

• Технологии социальной работы с младшими подростками, воспитывающихся в неблагополучных семьях

  Неблагополучные семьи как объект социальной работы. Особенности агрессивных реакций у подростков из неблагополучных и обычных семей. Методика работы по снижению уровня агрессивного поведения младших подростков, воспитывающихся в неблагополучных семьях.
  
  дипломная работа [242,7 K], добавлен 26.05.2015
  

• Методы и принципы профессионального воспитания и обучения социального работника

  Социальная работа как вид профессиональной деятельности. Методы и принципы профессионального воспитания и обучения социального работника, его профессионально-этические и нравственные качества. Коммуникативная профессиограмма социального работника.
  
  курсовая работа [40,3 K], добавлен 11.01.2011
  

• Кризис семьи как социального института и проблема депопуляции

  Сущность понятия "семья". Основные причины роста детского сиротства в России. Типологии семей "групп социального риска" в теории и практике социальной работы. Развитие семейных отношений в сфере супружества. Кризис семьи и семейного образа жизни.
  
  доклад [13,3 K], добавлен 19.10.2012
  

• Социальное сиротство в России

  Проблемы социального сиротства как актуального явления в современной социально-политической практике. Особенности социального сиротства в России на современном этапе. Охрана прав социального сиротства в Российской Федерации, оценка ее эффективности.
  
  курсовая работа [52,1 K], добавлен 25.01.2011
  

• Методы и формы работы семейного социального педагога с семьей "группы риска"

  Значение семьи как социального института в русской социо-культурной традиции. Принципы и направления деятельности семейного социального педагога с различными типами семей, социальное диагностирование. Методы и формы работы с семьей "группы риска".
  
  курсовая работа [74,7 K], добавлен 18.12.2009
  

• Теоретические основы социальной работы с семьей.

  Основы социальной работы с семьей. Социальные проблемы семьи. Семья как социальный институт, ее характеристика. Типы семей и семейных взаимоотношений. Специфика работы социального работника с семьёй. Социально-психологические методы работы с семьей.
  
  реферат [29,5 K], добавлен 12.01.2009
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам