Профессиональная социализация студентов: состояние, проблемы и тенденции развития

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Новосибирский государственный университет экономики и управления «НИНХ»

(ФГБОУ ВО «НГУЭУ», НГУЭУ)

Кафедра социологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине: Методология и методы социологического исследования

Профессиональная социализация студентов: состояние, проблемы и тенденции развития

Филюшова Наталья

Новосибирск 2019



Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты изучения профессиональной социализации студентов

1.1 Социализация личности: понятие и сущность как социального процесса

1.2 Отечественные и зарубежные подходы к изучению процесса профессиональной социализации

1.3. Факторы и механизмы профессиональной социализации личности

2. Социологическое исследование профессиональной социализации студентов (на примере студентов г. Новосибирска

2.1 Методические основы изучения профессиональной социализации студентов

2.2 Анализ состояния и проблем профессиональной социализации студентов г. Новосибирска

3. Тенденции развития профессиональной социализации студентов

3.1 Проблемы профессиональной социализации студентов

3.2 Тенденции изменения профессиональной социализации студенческой молодежи

Заключение

Список использованной литературы

Приложения



Введение

В данной работе рассматривается такое важное явление, как профессиональная социализация студентов.

В современном мире, изменения происходят практически каждый день и затрагивают все сферы общества. Чтобы оставаться конкурентоспособным, человеку необходимо включаться в процесс трудовой деятельности и поддерживать высокий уровень профессиональной мобильности в течении всей жизни.

Социализация - один из процессов, который необходим для нормального функционирования в обществе. В различных источниках даются разные трактовки социализации, но если говорить обобщённо, она включает в себя процесс освоения социальных норм, культурных норм и социальных ролей, процесс вхождения индивида в общество.

Профессиональная социализация связана с освоение норм и ценностей, соответствующих назначению и смыслу профессии. Профессиональная социализация дает возможность для самореализации на профессиональном поприще и определяет, на какие знания будет опираться человек, в той или иной жизненной ситуации. студент социализация профессиональный

Цель курсовой работы: изучить состояние такого явления, как профессиональная социализация студентов. Выявить основные проблемы и найти пути их совершенствования.

Объект: профессиональная социализация студентов.

Предмет: состояние, проблемы и тенденции развития профессиональной социализации.

Задачи:

1. Исследовать факторы, влияющие на профессиональную социализацию.

2. Изучить составные процессы формирования индивида (социальное и профессиональное становление).

3. Рассмотреть последствия осуществления профессиональной социализации.

4. Выявить критерии эффективной профессиональной социализации.



1. Теоретические аспекты изучения профессиональной социализации студентов

Значительная роль в формировании квалифицированных специалистов в высшей школе отводится такому важному социальному процессу, как профессиональная социализация. В широком социальном контексте профессиональная социализация включает, с одной стороны, профессиональное становление и развитие личности, с другой стороны, представляет процесс социального становления индивида, усвоение им социального опыта, ценностей, норм, образцов поведения с последующим воспроизводством их в ходе своей трудовой деятельности.

Понятие профессиональной социализации студентов многоаспектно и многогранно. Так, например, С.Н. Макарова определяет его как «усвоение принятых в обществе форм поведения и общения, обеспечивающее самовозобновление социума, от успеха которого зависит, сумеют ли новые генерации перенять опыт, умения, ценности предыдущих поколений, занять их место в системе общественных отношений». М.В. Ромм и Т.А. Ромм понимают профессиональную социализацию как «системное качество личности, отражающее способность/неспособность быть субъектом социальных отношений и реализовывать свою индивидуальность в реальных условиях». Американский ученый А. Инкельс, рассматривая социализацию личности в ракурсе ее развития и становления, подчеркивает, что социализация как усвоение социальных и личностных качеств, будет определять успешность личности на следующей ступени развития. Н.А. Каргопольцева определяет «социализацию» как трудовую, профессиональную, интеллектуальную и нравственную зрелость личности, а в качестве критериев ее успешности выделяет устойчивость личностных интересов, четкий профессиональный план, готовность к труду, гражданскую активность, высокие нравственные качества, культуру поведения и толерантность.

Нам близка позиция ученого В.А. Сластенина, который трактует профессиональную социализацию студентов как «процесс интеграции личности в профессиональное сообщество и далее в общество в целом».

Проблема профессиональной социализации впервые поднимается социологами на рубеже XIX и XX веков в научном поле общей теории социализации, а позже исследуется в 20-30-е годы в рамках структурно-функциональной теории. В развитие теории профессиональной социализации значительный вклад внесли П.Сорокин и Т. Парсонс, которые применяли понятия, введенные З.Фрейдом в рамках известной теории социального действия и социальных систем. Затем Нейл Смелзер рассматривал социализацию личности с точки зрения структурно-функционального подхода. Проблеме исследования феномена социально-профессиональной мобильности посвятили свои труды Р. Бендикс, П. Бло, О. Данкен, Э. Джексон, Г. Крокет, С. Липсет и др.

Наиболее значимое влияние на процесс социализации личности оказывают социальные институты и, прежде всего, институт профессионального образования. Т. Парсонс исследовал образование как институт социализации, рассматривал учебные учреждения и их элементы как социальные системы (системы ролей, норм и т.д.).

Если сделать краткий экскурс в историю отечественной социологии, то следует указать, что в системе социологических знаний развитие теории образования связано с возрождением социологический науки в СССР в 1960-е годы. Региональные эмпирические исследования охватывали в 1960-1970-е годы вопросы профессиональной ориентации, трудоустройства, жизненных путей различных групп молодежи, престижа разных видов труда, профессиональной и территориальной мобильности, эффективности профессионального обучения.

Ряд работ был посвящен более общим проблемам: истории и теории социологии образования и роли образования в обществе (Ф.Р. Филиппов), комплексному анализу проблем студенчества и вузов (С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский и др.). В 1970-х годах появляются работы, стремящиеся к более обобщенному изложению теоретических вопросов социологии образования, которые получили развитие и в 1990-х годах (Г.Е. Зборовский, Ф.Р. Филиппов и др.). Глубже стали рассматриваться вопросы институциализации и сущности профессионального образования и его роли в процессе социализации молодежи (В.А. Нечаев).

Исследования трудов вышеуказанных авторов позволили нам определить роль и значение профессионального образования как специфического социального института в процессе социализации студенческой молодежи посредством различных форм обучения, воспитания, самообучения, выявить механизмы социальной адаптации студентов и особенности их профессиональной социализации.

Изучение проблемы социализации индивида в отечественной науке получило два направления: социологическое и социально-психологическое. Социально-психологическое направление видит в социализации процесс усвоения индивидом в ходе онтогенеза социальных норм, ценностей культуры. Социологическое рассматривает социализацию индивида как приобретение им определенных социальных свойств для гармоничного включения в систему общественных отношений.

1.1 Социализация личности: понятие и сущность как социального процесса

Социализация представляет собой социально-психологический процесс вхождения подрастающего человека в социальную систему, его включение и интеграцию в социальную среду посредством овладения им социальными нормами, установками, ценностями, отношениями. Само понятие «социализация» соответствует концепции, в соответствии с которой подросток изначально асоциален, а его социализация представляет собой некий процесс трансформации прежде асоциального индивида в социальную личность, которая оперирует общепринятыми в социуме моделями поведения, с его нормами и социальными ролями. Такой специфический взгляд на формирование социальности личности в особенности характерен, например, для психоаналитического направления психологии.

Если заглянуть в прошлое проблемы личности и ее развития, то можно выделить три основных направления - это биологическое, социологическое и биосоциальное.

Представители первого направления - биологического, определяют личность как исключительно природное существо, у которого все его поведение обусловлено влиянием свойственных ему при рождении влечений, нужд и инстинктов (согласно З. Фрейду, Э. Фрому и другим.). В процессе развития индивид принужден подчиниться общественным требованиям и вместе с тем всегда подавлять свои естественные позывы и инстинкты. Для того, чтобы завуалировать эту постоянную борьбу с самим собой, он либо как бы «надевает маску», либо делает замещение своих неудовлетворенных природных влечений и потребностей какими либо видом деятельности и различными занятиями, увлечениями, хобби.

Представители другого направления полагают, что хотя индивид и рождается как чисто биологический организм, тем не менее в течении своей жизни он мало-помалу социализируется посредством воздействия на него тех социальных групп, с которыми происходит его общение. Причем наблюдается, что чем ниже уровень развития конкретной личности, тем более резко и отчетливо у данного индивида выражаются различные биологические свойства, в первую очередь деструктивный инстинкт, а также обладания, половые и прочие.

Сторонники третьего направления - биосоциального полагают, что всевозможные психические процессы являются по своей природе чисто биологическими, но интересы, ориентированность, личностные способности складываются как явления, имеющие социальную природу. Подобное «раздвоение» личности при этом не способно объяснить ни развитие, ни поведение личности. Определение социализации как процесса формирования социальных установок и убеждений, постижения социальных норм и стереотипов, принятия общественных норм поведения и общения, особенностям стиля жизни, включения в социальные группы, - вполне оправдано. В особенности, если изначально человек рассматривается как несоциальное существо, который в процессе воспитания в обществе постепенно преодолевает свою несоциальность, являющуюся серьезным препятствием. Процессы и результаты социализации имеют внутренне противоречивый характер, так как в идеале социализированный человек должен соответствовать социальным требованиям и в то же время противостоять негативным тенденциям в развитии общества, жизненным обстоятельствам, тормозящим развитие его индивидуальности.

Современная социальная психология рассматривает человеческую личность как единое целое, где биологическая и социальная составляющая неразделимы. Различные модификации в биологической природе человека воздействуют не только на особенности его деятельности, но и на образе жизни. Тем не менее решающую роль играют те интересы, цели, мотивы, т.е. результаты социальной жизнедеятельности, которые, обусловливая полный облик личности, наделяют ее силой для преодоления своих природных изъянов и особенностей характера (запальчивость, стыдливость и т.п.), включая его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные для общества, в котором он живет. Одним из ключевых понятий биологии является - адаптация. Адаптация представляет собой приспособление биологического организма к условиям среды обитания. Данный термин был экстраполирован в область обществознания и стал означать процесс приспособления человека к социальной среде. Так появились понятия психической и социальной адаптации. Эти понятия означают способность личности адаптироваться к всевозможным социальным ситуациям, микро-группам и макро-группам. Так вот, посредством адаптации социализация характеризуется как процесс вхождения личности в социальную среду и процесс ее приспособления к психологическим, культурным и социологическим обстоятельствам данной среды.

Совершенно в ином свете понимается сущность социализации А. Маслоу, Г. Олпортом, К. Роджерсом и прочими представителями гуманистической психологии. Они рассматривают социализация как течение самоактуализации «Я-концепции». Под этим понимается самореализация человеком собственных задатков и творческих способностей, а также как некое преодоление негативных воздействий внешней среды, препятствующих его самоутверждению и развитию. В данном случае субъект характеризуется как самостоятельно становящаяся и развивающаяся система, как результат самовоспитания. Наряду с этим, нередко встречаются люди настолько социализированные, фактически растворенные в социуме, что оказываются не готовыми и не способными к личностному участию в утверждении конструктивных жизненных принципов. Определяющее значение здесь имеет тип воспитания.

Тем не менее, категория «социализация» применительно к социальному формированию личности является избыточным. Термин «социальность» не может заменить собой известных в социальной и педагогической психологии понятий воспитания и обучения. Процессы воспитания и обучения реализуются в первую очередь в семье, школе, студенческих, трудовых и прочих коллективах. При этом, социальное воспитание следует характеризовать как процесс в некоторой степени социально контролируемой социализации, помогающий человека развить свои потенции и способности, и реализовываемый в специально организованных воспитательных учреждениях.



1.2 Отечественные и зарубежные подходы к изучению процесса профессиональной социализации

В широком социальном контексте профессиональная социализация включает, с одной стороны, профессиональное становление и развитие личности, с другой стороны, представляет процесс социального становления индивида, усвоение им социального опыта, ценностей, норм, образцов поведения с последующим воспроизводством их в ходе своей трудовой деятельности.

Однозначного определения нет, так как, данный процесс происходит на протяжении всей жизни. И на разных этапах освоения информации, будут свои нюансы.

Если это студент, то он только начинает социализироваться в профессию, он знает лишь малую часть из огромного объёма информации. В основном преобладают теоретические знания. Если же это специалист своего дела, то его профессиональная социализация не прекратилась, он постоянно развивается, повышает квалификацию, самосовершенствуется.

Рассмотрим подробнее процесс социализации.

В отечественной науки изучение социализации выделяло два основных направления: социально-психологическое и социологическое. В первом случае социализация рассматривается, как процесс усвоения социальных норм и ценностей культуры в ходе онтогенеза. Во втором, как приобретение индивидом социальных свойств для гармоничного включения в систему общественных отношений.

С социологической точки зрения социализацию рассматривали: Н. Смелзер, Г. Тард, Г. Зиммель, Э. Дюркгейм, Т. Парсонс и другие. Обратимся к Н. Смелзеру. Он говорил, что социализация - "процесс формирования умений и социальных установок индивидов, соответствующих их социальным ролям". Г. Тард опирался на понятие "подражание", так как рассматривал общество, как взаимодействие индивидуальных сознаний. В подражании он видел принцип всей социальной жизни. Т. Парсонс говорил, что общество это рационально действующая система, главной функцией которой является её возобновление путём социализации новых поколений. Он делал акцент на том, что у личности должна формироваться адекватная мотивация для участия в социальных образцах поведения.

В концепции французского социолога Э. Дюркгейма в основе взаимодействия индивида и общества лежит понимание двойственной природы человека. С одной стороны человек содержит в себе комплекс психических состояний, определяющих его индивидуальность. С другой стороны он носитель идей, чувств, привычек группы, представителем которой он является. Следовательно, Дюркгейм говорил, что социализация нового поколения должна носить целенаправленный характер.

Г. Зиммель считал, что в процессе взаимодействия индивиды образуют общество. В ходе данного процесса индивид познаёт общество и приобретает сознание обобществления.

Белорусский философ и социолог академик Е. М. Бабосов говорит о социализации, как о двустороннем процессе. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт, идеалы, ценности и нормы культуры, путём вхождения в социальную среду, в систему социальных взаимодействий с другими людьми. А с другой - он активно воспроизводит социальный опыта, ценности, нормы, стандартов поведения за счет своей активной социальной деятельности, личностной переработки и видоизменения социального опыта. В соответствии с данной концепцией человек не просто усваивает социальный опыт, но и осознанно трансформирует его в собственные ценности, установки, ориентации, убеждения и т. п.

На основании вышеперечисленных подходов трактовки социализации можно выделить четыре аспекта:

*Социализация, как бы транслирует культурно-задаваемые нормы и ценности;

*Благодаря социализации усваивается социальный опыт;

*Происходит адаптация (одна из разновидностей социализации);

*Благодаря социализации человек может воспроизводить социальный опыт.

Социализация возможна, только при постоянном взаимодействии человека с обществом. Это непрерывный процесс, освоения человеком духовной и материальной культуры. Человека приобретает общественный опыт из-за постоянного взаимодействия с обществом. Стоит отметить, что человек так же и наращивает этот опыт. Так как, очевидно, что большое влияние на индивида оказывает та реальная действительность, в которой он рос и воспитывался. Это реальная действительность представляет собой конкретную социальную среду. В результате чего и происходит вхождение человека в общество и его приспособление к правилам общественной жизни.

Из вышесказанного можно выделить факторы, влияющие на социализацию:

*Целенаправленное влияние социума на личность;

*Социальная среда, в которой человек постоянно находится;

*Самостоятельность личности;

*Умение критически мыслить, сопоставлять различные точки зрения;

*Активное участие в преобразовательной деятельности.

Теперь рассмотрим теоретические подходы к понятию профессиональной социализации.

В научной литературе существует масса подходов и различных трактовок понятия профессиональной социализации. От общих, свободных формулировок до строго обоснованных.

Российский исследователь А.Г. Краснопёрова говорит о том, что профессиональная социализация неразрывно связано с овладением навыков будущей профессионально-трудовой деятельности. Она говорит, что человек должен приобщаться к выбранной профессии путём чтения учебной, художественно и прочей литературы; восприятием средств массовой информации; опираться на опыт родственников и знакомых; общаться с профессионалами выбранной профессии, получить профессиональные знания.

Другое толкование данного явления даётся у Н.А. Перинской.

Профессиональная социализация понимается с одной стороны, как процесс вхождения индивида в профессиональную среду, овладевание ценностями профессионального сообщества. С другой стороны - процесс активной реализации накапливаемого профессионального опыта, в котором типы адекватного поведения не подчиняются внешним требованиям, а являются выбором оптимального поведенческого решения. В такой ситуации предполагается непрерывное профессиональное саморазвитие.

Похожего взгляда на данный феномен придерживаются: Е.С. Студеникина, И.В. Воробьёва, С.И. Кучмиева и др.

М.В. Мигачева считает, что профессиональная социализация представляет собой процесс развития адаптационно-интегративных характеристик личности, создающий потенциал горизонтальной и вертикальной мобильности в сфере трудовых отношений на всем жизненном пути индивида.

Выделим несколько аспектов профессиональной социализации:

*Профессиональная социализация - составная часть социализации личности;

*Профессиональная социализация способствует профессиональному становлению и развитию индивида;

*Профессиональная социализация связана с воспитанием и обучением личности;

*Эффективность профессиональной социализации зависит от различных видов профессиональной и социальной деятельности.

В связи с этим, рассматривая профессиональную социализацию, анализируя и сравнивая различные теоретические подходы мы приходим к выводу, что необходимо всесторонне рассмотреть такое сложное явление, как профессиональная социализация студентов.

Данная тема актуальная, так как студенты являются неким резервом общества. Это производительная сила различных отраслей.

Профессиональную социализацию следует рассматривать, как многофакторный и многоуровневый процесс усвоения индивидом специальных знаний, навыков, норм, ценностей, профессиональной культуру.

В данной работе я буду опираться на структурно-функциональную модель.

1.3 Факторы и механизмы профессиональной социализации личности

Одним из условий развития современного работника является его профессиональная социализация. Под социализацией мы понимаем непрерывный процесс трансформации биологической и социальной природы человека, в ходе которого на основе критически осмысленных, или безусловно принимаемых социальных ожиданий, формируются основные мировоззренческие принципы и социально значимые качества личности. В основе механизмов социализации лежат принципы подражания и ожидания.

Функциональность процесса профессиональной социализации обеспечивает специальную подготовку индивида, а также воспитание гражданина как

члена общества. Основы профессионального становления молодого специалиста начинают формироваться еще на начальных этапах социализации, когда в ходе приобретения социокультурного опыта происходит развитие качеств личности, одинаково необходимых как для общества, так для производства.

Э. Дюркгейм и П. А. Сорокин рассматривают социализацию как процесс взаимовлияния биологического и общественного. В частности, Э. Дюркгейм подчеркивает, что социализация представляет собой подчинение биологической природы человека общественному началу, сила которого зависит от степени развитости общественной солидарности. Биологическая природа человека находится в противоречии с его социальностью, которую формирует процесс воспитания. Это, по его мнению, обусловливает постоянный внутренний дискомфорт, состояние напряженности и тревоги личности. Обозначенная напряженность снимается только под влиянием общества, которое контролирует биологическую природу человека, сдерживает его страсти, неудержимые желания и другие импульсы. Именно это противоречие обусловливает активность личности, т. е. лежит в основе механизма социализации. Тезис об отсутствии «естественных» ограничений желаниям или потребностям личности наиболее полно раскрывается в его работе «Суицид», где Э. Дюркгейм подчеркивает корреляцию между вероятностью самоубийства и уровнем социализованности личности. Если общество ослабляет контроль, возникает состояние аномии как недостаток веры в ценности или цели общества, утрата нормативных и нравственных рамок, регулирующих коллективную и индивидуальную жизнь.

Это может привести к индивидуальным действиям, не соответствующим определяемым культурой целям. Поэтому необходимы усвоенные личностью социальные ограничения. Сила воздействия социального начала, отмечает Э. Дюркгейм, напрямую зависит от степени развитости в обществе органической солидарности. Индивидуальное начало разобщает, а подавление индивидуальных интересов во имя общественных увеличивает органическую солидарность. Дюркгейм подчеркивал важность роли общества в становлении человека, контроле его биологической природы. Общество признает социализированной личность, наделенную умением подавлять индивидуальные интересы и проявления.

П. А. Сорокин также понимал под социализацией процесс воздействия на индивида социокультурных сил, в результате которого на основе биологического формируется надорганическая (социальная) надстройка, представляющая собой совокупность мировоззренческих принципов, религиозных взглядов, политических убеждений и т. д. Социальная надстройка человека реализует регулирующую функцию применительно к биологической природе. Данное регулирование может проявляться и в профессиональной деятельности. Так, профессиональная этика врача предполагает преодоление индивидом брезгливости, страха перед чужими страданиями, смертью и т. д. В свою очередь, биологическая основа человека также может оказывать влияние на развитие социального начала: хорошая генетическая база, способности являются одним из важнейших условий успешности формирования профессионально значимых свойств личности.

Ж. Г. Тард впервые выдвинул идею социального подражания как поведенческого механизма социализации. Он показывает, что социализация может быть вызвана логическими и нелогическими причинами. Под влиянием логических причин индивид принимает некоторые нововведения, так как находит их более полезными или истинными. В свою очередь, нелогические причины заставляют индивида подражать примерам, в логическом смысле худшим, но имеющим преимущество по своему происхождению или по времени возникновения. Поэтому нелогичное подражание может являться причиной специфической социализации личности девианта, или определяет пассивную социальную позицию индивида. Нелогичные причины, осложняющие профессионализацию личности, о которых говорит Г. Тард, можно разделить на внутренние и внешние. Внутренние - это способности личности, особенности воспитания, прошлый социальный опыт и т. д. Внешние причины могут включать социально-экономические отношения, материальное и духовное производство, политическую и бытовую сферу, взаимоотношения с людьми.

Специфика и успешность социализации профессионала (как и человека вообще) определяются социокультурными условиями, а также зависят от выбранного примера для подражания. Не случайно так важно, чтобы молодой специалист после окончания учебного заведения попал в среду трудолюбивых, мотивированных и высококвалифицированных коллег.

В качестве примера социального подражания приведем антагонизм «учитель - ученик». Роль учителя в процессе становления профессионала трудно переоценить:

«Практика, постоянные исправления, тонкая настройка и наблюдения требуются для достижения отличных результатов в любой профессии. Наставник поможет выстроить практические задания в четкую последовательность».

На первых порах освоения профессиональных навыков наставник создает благоприятную среду, дает основанные на личном примере советы, в результате чего человек быстрее овладевает профессией, достигает мастерства и, в конечном счете, испытывает большее удовольствие от работы. Позитивные эмоции, связанные с успешным овладением профессией, являются дополнительным мотивирующим фактором.

Ученик часто превосходит учителя - именно с этим Г. Тард связывает эволюцию.

Идея социального подражания как механизма социализации прослеживается и в концепции Дж. Мида. Социализация как процесс формирования общественной природы индивида основывается на реакции «обобщенного другого» - иных индивидов, социальных групп и общественных институтов, с которыми данный человек вступает в контакт. Характер реакции «обобщенного другого» зависит от того, насколько социальное поведение индивида соответствует господствующему на данный момент общественному ожиданию. Общество стремится не только к самосохранению, но и к самосозиданию, развитию. Не случайно историческая память хранит имена тех, кто в наибольшей степени способствовал экономическому, духовному, технико-технологическому процессу.

Таким образом, одним из важнейших механизмов социализации является подражание. Для профессионального становления личности это означает «делай, как я», «следуй образцу». Человек принимает и воспроизводит особенности поведения профессионала.

Подражание можно рассмотреть в трех планах:

- подражание «значимому другому» (Дж. Мид);

- включение в «правила игры» (Д. Рис-мен) [статус профессионала впоследствии обязывает человека к определенному типу поведения];

- подражание нормам, выработанным профессиональным сообществом.

Обычно подражание направлено на идентификацию себя со значимыми другими или с обобщенным стереотипом поведенческих и личностных характеристик других людей. В результате данного процесса человек социализуется в профессии - усваивает специальные приемы профессиональной деятельности, инструмент, приспособления, технологии и т. п. Кроме того, он осваивается в социуме профессионалов: усваивает нормы поведения, эталоны и ценности, которые приняты в профессиональном сообществе. Общество ждет, что личность, на которую оно затратило определенные средства и силы, будет социально полезной, а ее труд - общественно значимым.

Одним из важнейших механизмов социализации является подражание. Для профессионального становления личности это означает «делай, как я», «следуй образцу». Человек принимает и воспроизводит особенности поведения профессионала.

Ситуация социализации рождает еще одно противоречие. С одной стороны, общество создает сдерживающие социальные «рамки», создает примеры для подражания и подчиняет поведение людей своим требованиям. С другой стороны, обществу необходимо развитие, что требует от творческой личности способности преодолеть социальные стереотипы и сделать «по-своему». Основатель «критической» теории социализации Ю. Хабермас указывает на то, что социализация определяет лишь общественную сущность индивида, другой же его «части» свойственна критичность в восприятии социальных норм и системы отношений. Критичность помогает преодолению противоречий и трудностей. Она также является одной из форм проявления нравственного самосознания личности и саморефлексии общества.

Критичность также является механизмом социализации, так как предполагает свободное выражение своего мнения относительно недостатков, существующих в обществе на различных его уровнях, стимулирует обсуждение проблем и противоречий. Она способствует выявлению ошибок, трезвому, отношению общества к самому себе, к каждому его члену. Более того, проявлением индивидуальности можно считать определенную «дистанцию», которую держит человек по отношению к господствующей системе ценностей.

Критичность в процессе профессиональной социализации (освоение профессии) также может носить противоречивый характер. С одной стороны, критика ошибок обучаемого (приступившего к выполнению своих обязанностей) стимулирует работу по их исправлению.

С другой - постоянная или неосторожная критика индивида, еще не освоившего в полной мере необходимые профессиональные навыки, ведет к резкому понижению уровня его мотивации. Народная мудрость давно уже подметила вредное влияние неудачного совета как проявление психологической демобилизации - «не говори под руку».

Н. Смелзер определяет еще один механизм социализации - механизм взаимодействия людей в процессе исполнения ими своих социальных ролей на основе усвоения норм, в т. ч. и профессиональных.

Взаимодействие, как заведенные часы, само по себе способно социализовать личность.

В качестве основных условий взаимодействия в процессе социализации Н. Смелзер выделяет такие личностные установки, как стремление к конформизму, желание изменить поведение и ожидание.

Следование социальным нормам, как правило, именуется конформизмом (нередко с выраженным отрицательным значением как приспособленчество, бездумное следование чужому примеру или мнению).

На деле конформизм оказывается способом социальной интеграции и является предпосылкой согласия и устойчивости общества.

Важно отметить, что конформизм и строгое соблюдение норм и правил также являются механизмом, посредством которого индивид строит свои отношения с обществом. Не случайно наиболее успешно строят карьеру именно люди, внутренне безоговорочно принявшие «правила игры». Профессиональная социализация личности во многом подчинена факторам, среди которых одним из важнейших являются социальные ожидания. Социальные ожидания реализуются в том, что общество не только «задает» цели, нормы, но и требует их выполнения. Для этого оно создает специальные учреждения для воспитания необходимого на данный момент типа личности. Как пишет Ю. Хабермас, в случае социального ожидания социализация представляет собой поступательное формирование у индивида определенных типов коммуникативного действия.

В зависимости от типа действия, индивид воспроизводит ту или иную структуру поведенческого ожидания. Т. Парсонс также выделяет ожидание в качестве одного из элементов взаимодействия личности с другими: социальное поведение индивида должно соответствовать ожиданию, которое есть в обществе. В ходе основанной на общественном ожидании социализации индивид усваивает соответствующие его возрасту установки, представляющие собой социальные роли. Действительно, как показывает практика, люди, имеющие высокую мотивацию к профессии, должности, карьере и т. п. более активно осваивают социальную среду, более эффективно устанавливают социальные связи. Усвоенную социальную роль можно назвать результатом ожидания. Нормативная система общества не является нейтральной по отношению к личности: ожидания общества основываются на оценках того, насколько подготовленный специалист соответствует потребностям развития производства и общества. Оценка соответствия ожидаемого тому, что получилось в результате социализации, также является одним из механизмов социализации. Оценка (положительная или отрицательная) стимулирует процесс, выявляет слабые и сильные места и противоречия, которые, в свою очередь, могут показать направления дальнейшего развития.

Знание сущности и механизмов социализации позволяет выстроить практические шаги профессионального становления и развития личности, а также учесть возможные противоречия, которые могут стать источником или препятствием развития личности, ее трудовой, профессиональной и жизненной карьеры.



2. Социологическое исследование профессиональной социализации студентов (на примере студентов г. Новосибирска).

Гипотеза-основание говорит о том, что профессиональная социализация зависит он интереса к выбранной профессии и от осознанности выбора. В таблице 1 мы видим подтверждение этой гипотезе.

Таблицы 1 - распределение ответов на вопрос «Что мотивирует Вас учиться?»

Варианты ответов	В % к опрошенным
Получение диплом	37.2
Намерение продолжить обучение в магистратуре	7.4
Для меня важно умственное развитие	26.6
Получение стипендия	13.8
Желание в будущем работать по профессии	14.9
Всего	100

Таблица 2 - распределение ответов на вопрос «Почему респонденты пошли учиться на свою специальность».

Варианты ответов	В % к опрошенным
Проходил(а) на бюджетное место	48
Мне интересна данная специальность	44
Так хотели родители	8
Всего	100

37.2% респондентов ответили, что их мотивирует учиться получение диплома. Это не очень хороший результат, ведь студенты не стремятся овладеть профессиональными знаниями и стать ценными кадрами. Они стремятся получить «корочки».

В таблице 2 видно, что 48% опрошенных пошли учиться лишь потому, что проходили по баллам на бюджетное место, а не потому, что им интересна специальность.

В таблице 3 и 4 мы видим опровержение гипотезы о том, что возможность трудоустройства по профессии мотивирует студента на прилежную учебную деятельность.

Таблица 3 - распределение ответов респондентов на вопрос о посещении мероприятий своего университета, где можно познакомиться с потенциальным работодателем.

Варианты ответов	В % к опрошенным
Да, я в этом заинтересован(а)	2
По возможности	10
Не слышал о таких	42
Не посещаю	46
Всего	100

Таблица 4 - распределение ответов на вопрос о том, где планируют работать респонденты после окончания университета.

Варианты ответов	В % к опрошенным
Да, была цель, попасть в определённую организацию	10
Да, буду работать по специальности, неважно в какой организации	26
Не собираюсь работать по профессии	28
Не думал(а) об этом	26
Затрудняюсь ответить	10
Всего	100

По таблице 3 мы видим, что 46% студентов не посещают специальные мероприятия своего университета, а 42 % вообще не слышали о таких. 28% респондентов вообще не собираются после окончания учёбы работать по профессии. Только у 10% есть цель попасть в определённую организацию.

Из этого следует, что даже если будут предоставлены рабочие места совсем не обязательно, что студенты будут заинтересованы в этом, ведь большой процент опрошенных не собираются работать по профессии, а также есть те, кто вообще не задумывались об этом. Поэтому версия о том, что трудоустройство мотивирует студента - не подтвердилась.

Следующая гипотеза: качество образования в вузе играет важную роль в процессе профессиональной социализации студентов.

Таблица 5 - распределение ответов на вопрос «Хорошо ли преподаются профессиональные предметы».

Варианты ответов	В % к опрошенным
Да	18
Скорее да, чем нет	44
И да, и нет	28
Скорее нет, чем да	2
Нет	6
Затрудняюсь ответит	2
Всего	100

Таблица 6 - распределение ответов на вопрос «Оцените компоненты работы своему университета по 5-ти бальной шкале».

Варианты ответов	В % к опрошенным
Содержание учебного процесса	12.9
Обеспечение учебного процесса	54.8
Профессионализм преподавателей	32.3
Всего	100

44% опрошенных считают, что профессиональные предметы преподаются скорее хорошо, чем плохо. И да, и нет ответили 28% опрошенных. Это хороший показатель. Это означает, что студентам даётся вся необходимая информация, что развиваться в выбранном направлении. Главное, иметь мотивацию и желание. Что же касается компонентов НГУЭУ, то самый высокий процент у обеспечения учебного процесса, в него входят: информационный доступ к компьютерам, удобство расписания и т.д. Далее профессионализм преподавателей, это 32.3%, что подтверждают предыдущие результаты, и на последнем месте: содержание учебного процесса - это содержание учебных дисциплин, методы проведения занятий, содержание практических занятий и т.д.

Следовательно, качество преподавания в вузе напрямую влияет н профессиональную социализацию студентов.

Таблица 7 - распределение ответов на вопрос: «По каким причинам Вы можете не выполнить домашнее задание?»

Варианты ответов	В % к опрошенным
Отсутствие интернета	5.3
Если не успеваю по времени	24.5
Отсутствие компьютера	5.3
По забывчивости	9.6
Мне лень	27.7
Не понимаю задания	20.2
Я всегда выполняю домашнее задание	7.4
Всего	100

Таблица 8 - распределение ответов на вопрос «Вы берётесь выполнять дополнительные, необязательные задания?»

Варианты ответов	В % к опрошенным
Да	24
Иногда	46
Нет	30
всего	100

Таблица 9 - распределение ответов на вопрос «Вы читаете дополнительную литературу, по своей специальности?»

Варианты ответов	В % к опрошенным
Да	64
Нет	36
всего	100

27% опрошенных могут не выполнить домашнее задание, потому что им просто лень. В таком случае тяжело говорить о каком-либо саморазвитии. 24.5% не выполняют, только если не успевают по времени. 20.2% - потому что не понимаю задания.

46% респондентов иногда берут дополнительное задание на дом. Любое дополнительно задание позволяет более детально изучить тему и студент узнаёт что-то новое для себя. Уверенное: да - на вопрос ответили лишь 24%.

Дополнительную литературу читают 64% студентов.

С уверенностью можно сказать, что саморазвитие и самообучение помогают студенту социализироваться в профессию.

Таблица 10 - распределение ответов на вопрос: «Вы можете сказать, что пользуетесь авторитетом у одногруппников?»

Варианты ответов	В % к опрошенным
Да	8
Скорее да, чем нет	22
И да, и нет	40
Скорее нет, чем да	10
Нет	16
Затрудняюсь ответит	4
Всего	100

Таблица 11 - распределение ответов на вопрос: «Оцените по пятибалльной шкале, насколько Вы влились в студенческую жизнь?»

Варианты ответов	В % к опрошенным
Отлично	34
Скорее хорошо, чем плохо	36
Нейтральное	18
Скорее плохо, чем хорошо	6
ужасно	6
Всего	100

36% ответили, что влились в студенческую жизнь скорее хорошо, чем плохо. 34% ответили, что отлично и лишь 18%, что нейтрально. Также 22% опрошtнных считают, что скорее пользуются авторитетом у одногруппников, чем не пользуются. Эти данные также можно сопоставить с успеваемостью респондентов и получается, что студенты, которые лучше адаптировались к студенческой жизни лучше усваивают материал и их оценки выше. См. В приложении В

2.1 Методические основы изучения профессиональной социализации студентов.

Раздел 1 Проблемная ситуация См. в Приложении А.

Значительную роль в формировании квалификационных специалистов в высшей школе отводится такому важному социальному процессу, как профессиональная социализация.

От успешного прохождения профессиональной социализации зависит дальнейшее применение приобретённых знаний, умений и навыков, позволяющих в будущем успешно функционировать в рамках выполнения своих профессиональных обязанностей.

Система вузовского образования призвана осуществлять подготовку высококвалифицированных специалистов, способных быстро адаптироваться к профессионально-трудовым условиям.

Профессиональная социализация выступает неотъемлемым этапом профессионального становления и развития индивида. Она тесно связана с профессиональным обучением и воспитанием личности.

Однако, в настоящее время далеко не все студенты социализируются в выбранную ими профессию. Они недостаточно осведомлены о своей будущей профессии, у них не формируются профессиональные установки, нормы, ценностные ориентиры.

В связи с этим данная тема нуждается в подробном рассмотрении и анализе.

Раздел 2 Цели и задачи исследования

Цель исследования: изучить состояние проблемы профессиональной социализации студентов и выявить факторы, влияющие на неё.

Задачи:

· Выявить факторы, влияющие на профессиональную социализацию.

· Выявить насколько студенты информированы о своей будущей профессии.

· Рассмотреть эффективность функций учебного заведения.

· Изучить, как внеучебная деятельность влияет на профессиональную социализацию.

Объект исследования: студенты высшего учебного заведения.

Предмет исследования: состояние, проблемы и тенденции развития профессиональной социализации студентов.

Раздел 3 Логический анализ основных понятий

o Социализация -- процесс усвоения человеческим индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

o Социализация личности - это процесс вхождения каждого индивида в социальную структуру, в результате которого происходят изменения с самой структуре общества и в структуре каждой личности. Это обусловлено социальной активностью каждого индивида.

o Профессиональная социализация - трансляция культуры от поколения к поколению, как общий механизм социального наследования, охватывающий стихийные взаимодействия и организованные - воспитание и образование.

o Культурная активность - это свойство личности, проявляющееся в деятельности и общении как оригинальность, созидательность, новизна.

o Социальная активность - степень проявления его сил, возможностей и способностей как члена коллектива, члена общества.

o Трудовая активность - реализация интеллектуального и физического потенциала рабочей силы в процессе трудовой деятельности.

o Адаптация -- процесс приспособления к изменяющимся условиям внешней среды.

o Социальный статус -- социальное положение, занимаемое социальным индивидом или социальной группой в обществе или отдельной социальной подсистеме общества.

o Система образования - модель, объединяющая институциональные структуры (школа, университет, дошкольные образовательные учреждения, дополнительное образование, колледжи, др.), основной целью которых является образование обучающихся в них.

o Профессиональный интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая профессиональную направленность личности на осознание целей профессиональной деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.

o Ценности профессиональной деятельности -- это набор качеств определенной профессии, обладающих положительной значимостью для человека, избравшего и постоянно занимающегося данным видом трудовой деятельности.

o Профориентация - это процесс выявления у человека склонностей к определённому роду профессиональной деятельности.

o Профессиональная мобильность - возможность и способность успешно переключаться на другую деятельность или менять вид труда.

o Профессиональное образование -- процесс и результат профессионального становления и развития личности, сопровождающийся овладеванием установленными знаниями, умениями, навыками и педагогическими компетенциями по конкретным специальностям и профессиям.

o Диспозиция личности -- предрасположенность к определенному восприятию условий деятельности и к определенному поведению в этих условиях.

o Личностный рост -- качественные изменения личностного потенциала, успешно решающие жизненные задачи и открывающие богатую жизненную перспективу.

o Самоактуализация - процесс полного разворачивание личностного потенциала, раскрытие в человеке того лучшего, что заложено в нем природой, а не задается культурой извне.

o Социокультурная среда - культура и состояние общества, в котором живёт и развивается человек.

o Рынок труда - это экономическая среда, на которой в результате конкуренции между экономическими агрегатами через механизм спроса и предложения устанавливается определённый объём занятости и уровень оплаты труда.

Раздел 4 Гипотезы

Гипотеза - основание: Процесс профессиональной социализации студентов во многом зависит от их интереса к выбранной профессии, целенаправленности и осознанности выбора специальности.

Гипотезы- следствия:

1. Возможность последующего трудоустройства по профессии мотивирует студентов на прилежную учебную деятельность.

2. Качество образования в вузе играет важную роль в процессе профессиональной социализации студентов.

3. Если студент дополнительно не занимается самообразованием, то он не сможет социализироваться в профессию.

4. Даже если студент не полностью социализировался в профессию, он всё равно может работать в данной профессиональной сфере.

5. Адаптация в группе способствует профессиональной социализации.

2.2 Анализ состояния и проблем профессиональной социализации студентов г. Новосибирска

В ходе исследования был выявлен ряд проблем. Как и у предыдущих исследований была выявлена проблема незаинтересованности студента в выбранной профессии. У Г.З. Ефремовой было сказано об осознанности выбора. Когда студент учится не ради знаний, а ради получения диплома. Также она затрагивала проблему низкой осведомлённости о работе, что также нашло подтверждение в данном исследовании. Ефимова Г.З. Первичная профессиональная социализация студентов направления «Социология» учреждений высшего профессионального образования, С.1-14.

Ю.В. Каблина говорила о том, что модернизация системы образования вызвала тенденцию к более частой смене содержания профессиональной социализации студентов. У нас это вылилось в проблему низкого качества образования. Кезин А.С. Генезис понятия инновации в профессиональном образовании: обретение сущности, С.40.

Нестабильная ситуация на рынке труда может привести к невостребованности профессии и человек не сможет в дальнейшем развиваться в выбранном направлении, подниматься по карьерной лестнице.

Так же была выявлена проблема отсутствия в образовательных учреждениях современного оборудования и устаревшие методики преподавания.

Многие студенты, пытаясь состояться материально, начинают работать не по специальности и теряют профессиональные навыки.



3. Тенденции развития профессиональной социализации студентов

Наблюдается тенденция падения социальной ценности труда, престижа ряда важных для общества профессий. Различные социологические исследования последних лет констатируют, что в трудовой мотивации приоритет отдается не содержательному труду, а труду, направленному на получение больших денег, материальной выгоды. Именно «большая зарплата» -- основной решающий мотив при выборе места работы. В принципе «деньги» -- одна из главных ценностей рыночного общества.

Следует отметить, что осознанное формирование материальных стимулов к труду, процесс получения профессиональных знаний, умений и навыков наиболее интенсивно наблюдается у студенческой молодежи на старших курсах. Поэтому при приближении окончания профессионального обучения наблюдается стремление не к эпизодической, а к постоянной занятости. Среди характеристик трудовой деятельности на первый план выдвигаются гарантии занятости, возможности профессионального развития и должностного роста. Поэтому молодые люди часто стремятся к получению дополнительных умений и навыков. Студенты считают, что выпускник вуза должен хорошо знать иностранные языки, свободно пользоваться компьютером, проявлять деловитость, уметь четко выполнять указания руководства, самостоятельно находить выгодные заказы, иметь глубокие профессиональные знания.

В молодежной среде ярко выражено понимание собственной значимости в делах общества. Стремление большинства молодых людей самостоятельно решать свои вопросы и строить жизненную перспективу отразилось на возросшей тяге к образованию, приобретению престижных профессий. Ценность образования, во многом утерявшая свое значение для молодежи в начале 90-х годов, вновь в числе ее приоритетных жизненных ценностей.

Эффективность функционирования современной образовательной системы подрывает то, что около половины всех типов профессий, по которым ведется подготовка в учебных заведениях, не востребованы на рынке труда. В этой связи до 50% молодых специалистов впоследствии проходят переквалификацию, даже не приступая к работе по освоенной в учебном заведении профессии.

В сознании и поведении молодежи усиливаются прагматизм, стремление к материальному достатку, ориентация на предпринимательство. Культ денег главенствует в иерархии ценностных ориентаций значительной части молодежи, что отразило как особенности времени, так и разное понимание жизненных перспектив молодыми людьми: деньги выступают как условие удовлетворения потребностей не только в развлечении, но и в духовном росте, саморазвитии. В этом смысле имеет большое значение коммерциализация сферы молодежного досуга, туризма, спорта, которая все менее доступна для средне- и малообеспеченной молодежи. Преодолевая эти препятствия, молодежь в значительной своей части стремится к самообеспечению. На этой основе в молодежной сфере формируется положительное отношение к предпринимательству, достижению материального достатка.

...