Влияние социокультурной среды университета на выбор профессии студентами

Размещено на http://www.allbest.ru

ВВЕДЕНИЕ

Человек приобщается к тем или иным общественным установкам на протяжении всей своей жизни. В науке это явление получило название «социализация». При этом человек может как усваивать определенные нормы, правила, знания, инструкции, так и воспроизводить их. Естественно, что социальная среда, которая окружает каждого человека очень разная. Она может носить созидательный и деструктивный характер. Все зависит от того, с каким именно социальным опытом сталкивается человек. Результатом культурной социализации является социальный тип личности, результатом «анти-культурной» социализации - асоциальный тип личности. Байлук В.В. Сборник научных трудов по материалам III Всероссийских чтений им. А.Б.Лившица «Социальное образование XXI века: проблемы и перспективы». С.210-225. Примеров подобных социализаций мы видим достаточно в повседневной жизни.

Изучение процессов социализации представляет собой достаточно сложную аналитическую задачу. Такой институт социализации как образование (среднее и высшее) связан с получением знаний и с освоением существующего общественного опыта. Однако эти знания даются очень разным по своим способностям и психологическим характеристикам людям. Если человек любит изучать точные науки, то он может быть равнодушен к гуманитарным знаниям. И наоборот - гуманитариям могут трудно даваться такие науки как физика и математика. Полноценная социализация человека не может пониматься в отрыве от формирования его индивидуальных качеств. А они у всех различны зачастую с момента рождения и первых осознанных ребенком впечатлений. В начальной школе все дети получают одинаковые знания, однако уже в старших классах формируются математические, гуманитарные, биологические классы. То есть, современные образовательные программы учитывают такую важную особенность социализации ученика как его одновременная индивидуализация. Также следует учитывать и такой важный фактор, что кроме общественного образования человек может заниматься и самообразованием в интересующей его области. Нельзя сбрасывать со счетов и влияние на процесс образования многочисленных внешних факторов (семья, друзья, особенности страны проживания, этнические и религиозные факторы). Здесь зачастую образование неотделимо от воспитания человека как личности и гражданина. Общественное образование может стимулировать самообразование, а может и мешать ему. Самообразование может быть причиной желания человека получить профессиональное общественное образование, а может и привести к выводу о неправильном выборе своей профессии.

Система высшего образования еще более интенсивно влияет на социализацию студентов, чем школа или гимназия. Причина очевидна - выпускник среднего учебного заведения уже сделал свой первый самостоятельный выбор дальнейшего направления своего развития. Теперь общественное образование будет строиться на основе научных знаний качественно иного уровня, с применением научной методологии в той или иной профессиональной сфере. Студент должен исходя из своих реальных представлений о себе и уровне своих знаний, используя новые знания, полученные в процессе общественного вузовского образования, определить те направления самообразования, которые помогут ему достичь в идеале своих целей. В этом заинтересовано и общество. Выпускник высшего учебного заведения должен быть готов решать возложенные на него задачи, применяя полученные в ходе общественного образования умения и навыки, развивать эти умения и навыки путем самообразования и периодически повышать свой уровень знаний путем прохождения образовательных программ повышения квалификации и профессиональной переподготовки. Это идеальная ситуация, например, применительно к государственной службе, которая нуждается в постоянном кадровом пополнении. Барабашев А. Г., Пархоменко А. В. Современное состояние и перспективы дальнейшего развития ДПО госслужащих России //Вопросы государственного и муниципального управления. - 2008. - №. 1. - С. 184-205. Все вышеизложенное предполагает правильный выбор выпускником высшего учебного заведения и места своей будущей работы. Очевидно, что такой выбор делает уже во многом сформировавшийся, взрослый человек. И принимает он свое решение как исходя из тех навыков и умений, которыми он располагает, так и с учетом определенной социокультурной среды учебного заведения и своей семьи. Правильный выбор студента представляет собой проблемную ситуацию как для студента, так и для общества в целом. Необходимость научного изучения факторов, которые влияют на выбор студентом направления своей будущей профессиональной деятельности говорит об актуальности темы исследования.

Подтверждением актуальности темы исследования является тот факт, что проблема социализации студентов достаточно часто являлась объектом изучения специалистов. Причем предметом исследования выбирались разные аспекты изучаемого объекта исследования применительно к будущей сфере деятельности: политическая социализация студентов - политологов Лисина Л.Г, Чудинова И.М. Политическая социализация студентов (на примере студентов-политологов)// Вестник Красноярского Государственного Педагогического Университета им. В. П. Астафьева. - 2009. - №2. - с. 129-134., студентов технических университетов Морозова Ю. А., Галенко М. В. Профессиональная социализация студентов технического ВУЗа// Вестник Волгоградского Государственного Архитектурно - Строительного Университета. - 2009. - №9. - с.107-111., студентов - юристов Агранат Д.Л., Ткаченко А. В. Нормативная и реальная правовая социализация студентов - будущих юристов. // Журнал «Знание, понимание, умение». Издательство: Московский гуманитарный университет (Москва). - 2008г. №4. - с.212 - 217.. Кроме того, существуют исследования о влиянии на социализацию студентов «внеаудиторных» факторов, языковых, гендерных особенностей. Данные исследования будут обсуждаться в теоретической части работы.

Особенностью моего исследования является изучение воздействия социокультурной среды университета на выбор профессии студентов применительно к специальности «Государственное и муниципальное управление». При этом исследование будет проводиться применительно к нескольким университетам, являющихся ведущими в нашей стране по подготовке специалистов вышеуказанной дисциплины. В этом состоит новизна моей работы.

Объектом исследования является проблема выбора студента своей будущей работы.

Предметом исследования является социокультурная среда университета как фактор, влияющий на выбор студента, обучающегося по программе «Государственное управление» в пользу трудоустройства в организациях государственной службы. При этом исследование будет опираться на некоторые исходные предположения.

Первое предположение: корректным будет исследование, проведенное на основании данных, полученных в ведущих отечественных университетах, где изучается программа «Государственное и муниципальное управление».

Второе предположение: магистры, изучающие данную программу более социально ориентированы по сравнению с бакалаврами. Поэтому данные для практической части исследования будут получены среди магистров.

Цель работы: изучить влияние социокультурной среды университета на выбор студента.

Для достижения цели исследования предполагается решение следующих задач:

Исследовать понятие социально-культурной среды;

Изучить практику и результаты исследований социально - культурной среды учебных заведений;

Выполнить практическое исследование для изучения обоснованного выбора профессии респондентами;

Обработать результаты практического исследования и сделать выводы.

Гипотезы исследования:

Большее количество студентов МГУ выбирают госслужбу как профессиональную деятельность, по сравнению со студентами ВШЭ

Студенты, участвующие в общественной жизни университета склонны к выбору работы на госслужбе. 

Студенты, чьи семьи обладают высоким уровнем дохода, довольны выбором университета, но не довольны выбором факультета.

Студенты, в семье которых есть госслужащие, более склонны идти работать на госслужбу. 

Мужчины чаще выбирают госслужбу, чем женщины.

Студенты, для которых важно приносить пользу обществу, склонны выбирать работу на государственной службе.

Студенты, для которых важно профессиональное развитие, склонны выбирать работу на государственной службе.

Студенты, для которых важно изменить государственную систему изнутри выбирают работу на государственной службе.

Студенты, для которых важна интересная работа, выбирают работу на государственной службе.

Студенты, которые получали на практике серьезные и актуальные задачи, выбирают работу на государственной службе.

Студенты, для которых важен престиж профессии, выбирают работу на государственной службе.

Студенты, которые слышат низкую оценку государственной службы не выбирают работу на государственной службе.

Методологической основой данной выпускной квалификационной работы являются источники литературы по проблеме исследования (публикации ученых и специалистов, полученные статистические данные, данные средств массовой информации).

При выполнении исследования использовались следующие методы научного познания: анализ, синтез, обобщение результатов теоретического и практического исследования.

Работа структурирована в три главы, содержит введение и заключение. В заключительной части приведен библиографический список источников информации.

В первой главе содержится обзор существующих теоретических исследований по теме диссертации.

Вторая глава содержит описание практического исследования, дается аргументация выборки социологического исследования и его эмпирической части.

В третьей главе анализируются результаты проведенного исследования применительно к выдвинутым гипотезам.

В заключении сделаны выводы и даны рекомендации по решению выявленных проблем.



Глава 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

1.1 Идея классического университета

Говоря о социокультурной среде, невозможно обойти вниманием традиционный институт социализации - университет. По своей природе учебное заведение всегда ориентировано на определенные стандарты и традиции. Некоторые могут насчитывать сотни лет, а какие-то, наоборот, очень молоды. В условиях современного мира университеты зачастую не успевают за переменами окружающего мира (глобализация, цифровизация). Тем более, что скорость и интенсивность таких изменений постоянно нарастают. Следовательно, снова встает фундаментальный вопрос о миссии и ответственности современного университета. Е.Ю. Колесникова Идея университета и его миссия: классические и современные интерпретации

Начиная с XI века, университеты подвергались коренным изменениям, пересматривали свою миссию и общественные задачи. Если первоначально задачей университета был абстрактный поиск истины Согомонов А. Назад, в университет! // Отечественные записки № 2, 2002 как отражение христианской идеи спасения, то впоследствии государство увидело в этих социальных институтах пользу непосредственно для себя. Начало эпохи географических открытий, осознание множественности религий и культур, появление книгопечатания привело к появлению «светской» науки. Возникает острая необходимость в специалистах гуманитарного знания. Развитие технологий, промышленная революция привели к необходимости развития естественных и технических наук.

Все это привело к тому, что в 1810 году открылся Берлинский университет. Именно с этим учебным заведением и именем его основателя Вильгельма фон Гумбольдта принято связывать определение классического университета, его модель и принципы существования. Классическая идея университета Гумбольдта привела к расцвету немецкой университетской науки. Именно такая модель университета принята большинством стран мира. В основе данной модели лежат следующие принципы:

Знание ценно само по себе, не следует ценность знания связывать с его практической пользой;

Приоритет имеют фундаментальные и теоретические знания;

Образованной личности не может быть без гуманитарного образования.

Последнему Гумбольдт придавал особо важное значение. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М., 2003, с.304

Реализация модели классического университета потребовала особые правила его организации и управления:

Университет должен получать государственную поддержку, но сохранять статус относительной автономии;

Проведение исследований и обучение требуют академической свободы;

Обучение студентов должно проводиться посредством их вовлечения в исследовательский процесс;

Активность общественной жизни;

Образование неразрывно должно быть связано с воспитанием.

Вполне естественно, что университет не может развиваться без высокой концентрации ученых и специалистов высокого уровня, хоть это и повышает стоимость образования. Но в результате возникает особая среда для развития науки, традиций, культуры. Истинная сущность классического университета заключается в сочетании исследования, обучения с воспитанием гражданственности.

Идея и миссия классического университета может быть выражена следующими положениями:

университетское знание универсально и «не утилитарно»;

университет порождает культуру, духовные ценности при коммуникации между участниками образовательного процесса;

интеллектуал и гражданин формируется в результате социализации под воздействием университетской среды;

основой структуры классического университета является философский факультет, который объединяет все области знания и создает универсализм знания.

Современный университет, с одной стороны, рискует вернуться в формат технократизма и прагматики, а с другой - социокультурная среда современного университета коренным образом отличается от пространства существования университета времен промышленной революции. Университет, согласно Жан-Франсуа Лиотару Лиотар Ж.-Ф. Состояние постмодерна. СПб., 1998., с.13, на настоящий момент существует в пространстве постмодерна, которое характерно социальной фрагментацией, неорганизованностью культурных форм, разрушением автономии.

«Университет умер» - это радикальное высказывание английского ученого, профессора Института образования Лондонского университета Рональда Барнетта достаточно точно передает пессимистичное настроение многих теоретиков и практиков современного высшего образования. Но данное высказывание, в первую очередь, относится к несостоятельности институциональной системы, базирующейся на идее классического университета Европы, в условиях перехода от индустриализма к информационной эпохе.

По мнению многих современных исследователей (Р. Барнетт, Ж.- Ф. Лиотар, У. Бек, М. Поланьи, З. Бауман), миссия современного университета -- это ответ на необходимость выживать в условиях все возрастающей прагматики, распространения на все сферы жизни человека правил рынка, стремительной социальной дифференциации и фрагментации общества.

Канадский исследователь Билла Ридингс в своей работе «Университет в руинах» Риддингс Б. Университет в руинах. М., 2010. говорит о том, что идея университета прошла большой исторический путь: от идеи разума (у Канта) через идею культуры (у немецких идеалистов) до нынешней идеи качества. Но в настоящее время университет оказался в руинах, поскольку идея качества не может служить фундаментом существования классического университета. Лидер современного «университета качества» - это чиновник, менеджер, не выражающий публично никаких мнений и не выносящий никаких суждений. Тогда как в классическом университете Гумбольдта, основанном на идее культуры, ректор воплощал идеал общекультурной ориентированности, становясь представителем всего Университета, символизировал культуру как «живительное начало Университета». Как заключает Риддингс, на смену гумбольдтовской идее культуры пришло техно-бюрократическое понятие «качества». «Университет качества» - это симулякр («подделка») идеи Университета.

Формирование Российских университетов происходит под воздействием аналогичных факторов. Во многом это объясняется положениями Болонской декларации:

акцент на профессиональное, прикладное образование;

компетентностный подход вместо глубокой специализации отказ от глубокой специализации

унификация образовательных программ;

многоуровневая образовательная система;

административная формализация образования;

коммерциализация деятельности университета.

Болонская декларация - документ, подписанный 19 июня 1999г. странами - участниками Болонского процесса http://www.ehea.info/ сближения и гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства высшего образования. Россия присоединилась к Болонскому процессу в 2003г.

В 2001 году в России создана некоммерческая организация (НКО) «Ассоциация классических университетов России» http://www.acur.msu.ru/ , которая в настоящее время на добровольных началах объединяет 47 университетов России. Участником АКУР являются, в частности, МГУ им. М.В. Ломоносова и НИУ «Высшая школа экономики». При этом Московский университет является первым классическим университетом в Российской империи с 1755 года.

Высшие учебные заведения в Российской Федерации разделены по статусу: федеральный университет, национальный исследовательский университет, университет, институт. Более статусными являются «федеральные университеты», причем МГУ и СПбГУ к таким федеральным университетам не относятся, они имеют свой особый статус. С 2008 года началось создание исследовательских университетов (НИУ) Указ Президента РФ «О реализации пилотного проекта по созданию национальных исследовательских университетов» от 07.11.2008г. . При этом статус НИУ присваивается на конкурсной основе. В АКУР состоят различные типы университетов, которые разделяют общие ценности ассоциации и строят свою деятельность на основании положений устава организации.

Политикой АКУР заявлено:

утверждение приоритетов образования, науки и культуры как основных факторов современного прогресса;

сохранение единого образовательного пространства Российской федерации;

сохранение традиций классического университетского образования России.



1.2 Принцип либерализма и его отражение в образовании

социокультурный университет трудоустройство

Либерализм (от лат. liberalis - свободный) означает стремление личности свободно высказывать свое мнение, а также возможность этого высказывания по любому поводу несмотря на противодействие существующего общественного мнения или отдельной социальной группы, давление обычаев, традиций и т.д. Философский энциклопедический словарь. - М.: 1997. - С.241-242. Развитие идей либерализма происходит в эпоху Просвещения, когда рациональное развитие личности, образование людей вступило в противоречие с господствующими религиозными канонами и правилами. Данные правила определяли смысл и ценности мыслительного процесса, источники знания, а также методы его получения. Р. Х. Федяева «Принцип либерализма как фактор инновационного развития России». - «Гуманитарные и социально-экономические проблемы», с.71-76. Отличие термина «либерализм» от термина «индивидуализм» состоит в том, что либерализм не только подчеркивает приоритет ценностей интересов личности перед интересами коллектива, но и устанавливает обязанности коллектива создавать условия для возможности свободной реализации своих интересов для каждой личности. Если же этого не будет происходить, то интересы коллектива также будут страдать. С другой стороны, каждая личность должна принимать законные требования и правила поведения в коллективе.

Российские университеты на своем начальном этапе развивались исходя из прямо противоположных тенденций. С одной стороны, за образец принимались немецкие университеты и их уставы. Преподавательский состав также практически полностью был укомплектован иностранными специалистами (так, к примеру, в начале Х1Х в. в Казанском императорском университете работали преимущественно иностранные профессора, такие как К. Фукс, оставивший о себе большую память в истории российской школы) Балацкий, Е.Институциональные конфликты в сфере высшего образования //Свободная мысль-ХХ1

в.». - №11 (1561), 2005. - С.13.. С другой стороны, система российских университетов всегда находилась под сильным влиянием государства и представляла собой сугубо национальное явление, построенное на идеях Петра Великого и М.В. Ломоносова. Подобно всем классическим университетам, особенностью российских университетов XVIII - XIX веков, было единство образования, воспитания, науки в единое целое. Существование выборности в университетах (классический устав) в условиях нормативно - правовых ограничений Российской империи того времени выглядит парадоксом. Многие особенности университетской среды того времени могут быть объяснены тем, что при создании университетов роль государства была основной, и влияние церкви на университетскую жизни было незначительно. В этом состоит отличие отечественной университетской среды от западноевропейской. Особое значение в деятельности университетов играли уставы. Дарованная Уставом 1804 г. университетская автономия была первым опытом всесословного управления, которое было опробовано на студенческой элите русского общества задолго до создания земств и городских управ Нигматуллина, Р.Н. Национальное самосознание россиянина: особенности самоидентификации-

Организация и самоорганизация сложных систем:управленческий аспект.-Наб.Челны, ИНЭКА, 2006.

- С.93-94. .

В ХХ веке либерализм по различным причинам не стал доминирующим принципом существования общества. Так, некоторые исследователи полагают, что в 1917 г. либералы довели Российскую империю до полного хаоса и революции. Краткий период либеральной «перестройки, демократизации и гласности» 1985 - 1991 г.г. привел к распаду СССР, этническим конфликтам, массовым беспорядкам и угрозе полномасштабной гражданской войны.

Последние тридцать лет либерализм и тоталитаризм жестко конкурируют между собой на всех уровнях общественного сознания. Разрешенный в позднем СССР либерализм как составная часть демократического социализма позволил провести первые свободные демократические выборы и привел к отмене политической цензуры. Результатом произошедших в те годы общественных изменений стали события 1991 года, на момент которых либерализм выражал мнение 96% населения СССР. И появление на политической карте независимой Российской Федерации можно было считать победой либерализма в нашей стране.

Однако впоследствии доминирование идей либерализма стало снижаться, что можно объяснить неоднозначными результатами политических и экономических реформ 1991-1998 г.г., либеральная риторика стала менее популярна. Более того, с начала 2000-х годов начали возникать признаки определенной «делиберализации» общественной жизни, в т.ч. в средствах массовой информации, в обществе возродились и стали получать социальную поддержку населения тоталитарные лозунги, иногда парадоксальным образом сочетающиеся с либеральной риторикой Михайлова, С.М., Коршунова С.Н. Исторический имидж Российской империи: традиции

реформаторства// SOCIO - Версия, вып.2. Либеральные и тоталитарные образцы истории Казань-

Наб.Челны, 2008. - С.33..

Этому в немалой степени способствует избыточный контроль государства над экономикой, отсутствие честной и свободной конкуренции между участниками рынка, слабое влияние на экономику малого и среднего бизнеса. Российское общество с большим трудом воспринимает перевод экономики на инновационное направление развития экономики и развитие социально ориентированных некоммерческих организаций. Однако и «антилиберальные» методы управления также не повлияли существенно на повышение уровня жизни населения, повышение темпов экономического роста страны.

По мнению исследователей данной проблемы, университетский либерализм имеет следующие характерные признаки:

Университет должен иметь право на самостоятельное составление планов подготовки специалистов и рабочих планов по специальностям;

Преподаватели университета могут создавать авторские курсы для студентов;

Студент имеет право выбирать часть учебных курсов и преподавателей, которые он считает наиболее полезными и эффективными для своей будущей работы по специальности.

Преподаватели и студенты могут придерживаться различных религиозных, политических взглядов и высказывать эти взгляды. При этом сам университет должен находиться вне политики.

В связи с понятием «либеральный университет» в СМИ часто упоминают НИУ «Высшая школа экономики», так как совершенно новый, созданный в 1992 году университет Постановление Правительства Российской Федерации от 27 ноября 1992 г. № 917 с самого начала отличался от старых отечественных учебных заведений. ВШЭ изначально задумывалась как «think tank» (мозговой центр), который должен был содействовать либеральным реформам в России, готовить экономистов, аналитиков, преподавателей, способных работать в новых условиях на новую власть https://www.rbc.ru/society/29/09/2015/56bc99549a7947299f72bae7 .

Российский университет со времен М. В. Ломоносова формировался как гуманитарный социальный и образовательный институт в течение длительного времени. Именно с Московским университетом некоторые исследователи связывают появление особого социальное образования - российской интеллигенции, нехарактерного для других европейских стран. Б.Н. Пойзнер и Э.А. Соснин Пойзнер Б.Н., Соснин Э.А. О границах университета // Труды Томского государственного университета. 2008. Т. 269., с.16-19. высказывают мысль, что в России между обществом и университетом «лежала граница, подобная очищающему фильтру либо биологической мембране - “незримая санитарная” граница». Названные авторы считают, что университет в России был отграничен от общества, «насыщавшегося цивилизационными отходами и культурными отбросами».

Подобного мнения придерживается К. Свасьян, который рассматривает специфику классического российского университета в его «разотождествлении» с низкой культурой, существовавшей за университетскими границами Свасьян К. Растождествления. М., 2006. 536 с.. При этом студент университета, несмотря на свое «неаристократическое» происхождение, попадая в особую духовную, образовательную среду университета становился представителем интеллигенции. И касалось это не только собственно образовательных компетенций, но и формирования определенного «аристократизма духа», приобщения к особой социальной группе. Эту задачу выполняли все классические университеты России до 1917 года.

Превращение необразованного индивида в представителя интеллектуальной и духовной элиты требовало кроме создания социокультурной среды внутри университета, охраны этой среды как очага науки и культуры, то есть классический университет был достаточно замкнутой социальной группой. А в замкнутой группе гораздо сильнее проявляются социальные установки и правила, принятые для данной группы, уровень влияния тьюторов гораздо выше, чем в современном либеральном университете.

Эффект исчезновения определенной «кастовости» элитарного образования в классическом университете рассматривается некоторыми исследователями, которые отмечают массовость университетской культуры в современном мире. Г.И. Петрова, А.К. Гураль. Классический университет: традиционные ценности и современные тренды. «Язык и культура», 2015г. с.74-82

НИУ ВШЭ изначально не была обременена традиционными образовательными практиками, и основателями университета сразу был взят курс на западные стандарты обучения и научной работы. Так, университет НИУ ВШЭ был инициатором перехода на Болонские стандарты высшего образования и первым в России перешла на систему двухуровневого образования - бакалавриата и магистратуры. В НИУ ВШЭ были разработаны и внедрены стандарты Единого государственного экзамена (ЕГЭ). НИУ ВШЭ активный участник проекта «5-100» https://5top100.ru/ - государственной инициативы, направленной на повышение уровня высшего образования в России и адаптацию отечественных высших учебных заведений к мировым стандартам обучения. При этом рейтинг качества образования определяется по международным методикам оценивания: ARWU (Academic Ranking of World Universities) www.shanghairanking.com , QS (QS World University Rankings) www.topuniversities.com других.

Для практической части данного исследования предположение, что НИУ «Высшая школа экономики» является «либеральным» ВУЗом очень важно, так исследование будет касаться двух университетов: старейшего в России МГУ и одного из самых молодых НИУ ВШЭ. Однако социокультурная среда каждого университета индивидуальна.

1.3 Социализация студента

Политика выравнивания шансов для выпускников школ на получение высшего образования в РФ привела к тому, что в университетах сложились достаточно неоднородные группы студентов. Эта неоднородность выражается в культуре поведения, материальном благосостоянии, вкусах, взглядах и предпочтениях. В итоге роль университетов в процессе социализации студентов усложняется и увеличивается. Тем более, что функции учебных заведений заключаются не только в определении студентами своей будущей профессиональной карьеры, но и в их жизненном успехе в целом. Во все времена университеты, в том числе классические и либеральные, являются мощнейшими агентами социализации. Berger P., Lukman T. Social designing of reality. The treatise on knowledge sociology [Sotsial'noe

konstruirovanie real'nosti. Traktat po sotsiologii znaniya]. M. : Medium, 1995.

Специфика социализации студентов для каждого университета является часто обсуждаемым вопросом, так как выравнивание шансов на поступление студентов в университеты приводит к определенной к конкуренции университетов между собой. При этом нельзя забывать, что классические университеты всегда претендовали и претендуют на определенную автономию своей деятельности. При том, что стандарты направления подготовки специалистов утверждены на федеральном уровне, университеты имеют право на разработку своих учебных программ по вышеуказанным направлениям подготовки. Университетская социализация студентов становится индивидуальной и ее воспроизводство является дискуссионным вопросом. Меняются научная и социокультурная политики классических университетов. В социальной философии внутренний мир университета с его нормативными компонентами рассматривается как весомый контраст миру первичной социализации. Habermas J. Stichworte zur Theorie der Sozialisation / J. Habermas. Kultur und Kritik. Frankfurt

am Main, 1973. За то время, которое студент проводит в университете, происходят значительные изменения в личности учащегося. В соответствии с теорией П. Бурдье, результат социализации связывается, прежде всего, с концепцией габитуса, которая подразумевает принятие индивидом схем поведения той среды, в которой он находится. В рамках данного исследования социализация студента в университете происходит по принципам специфического габитуса университета. Теория габитуса гласит, что каждый человек, находясь в социальной среде, усваивает правила поведения и мышления данной среды. В рамках любой общественной группы приняты определенные нормы мышления и правила поведения, эти нормы и правила определяют коллективный габитус. Данные формы практики и диспозиции имеют длительный характер. Поэтому габитус может регулярно настраиваться и коллективно согласовываться, но далеко не всегда планируемым или осознаваемым способом. Габитус, согласно Бурдье, Бурдье П. Практический смысл / пер. с фр. ; отв. ред. Н. А. Шматко. СПб. : Алетейя, 2001. функционирует с автоматизмом инстинкта, вне явных соображений и рефлексий. Классический университет, имея индивидуальные правила поведения, создается и изменяется общественной группой, но не каждым человеком в отдельности. Личность дает согласие на принадлежность к социальной группе, габитус - результат социализации личности. Правила поведения определяют предлагаемые университетом границы поведения и восприятия. Правила поведения предполагают их восприятие всеми членами социальной группы. Учитывая тот факт, что классический университет сам по себе представляет собой очень сложную структуру, возникает проблема неоднородности габитуса университета. В университете существуют большое количество факультетов, институтов, центров и т. д. Одни из подразделений существуют десятилетия, другие созданы совсем недавно. Для исследователя возникает проблема формирования суммы габитусов университета в составе общего габитуса учебного заведения. Для нашего исследования важно понять, как габитус классического университета отличается от габитуса либерального университета.

Изучаемые предметы являются признаками различий социальных групп. Данные предметы являются основой профессиональных знаний направления подготовки (образовательной программы). Зачастую, «родственными» в вышеуказанном смысле в университете могут являться естественнонаучные, технические и гуманитарные объединения. И. Кант Кант И. Спор факультетов: собр. соч. в 8 т. Т. 7. М., 1994. считал, что в рамках смежных предметов по-своему рефлексируется миропорядок, а Ю. Хабермас Habermas J. Erkentnnis und Interesse. Hamburg: Felix Meiner Verlag, 2008. делил факультеты (департаменты) по назначению основной направленности на технические, практические или эмансипаторные цели.

Так как габитус можно изучать только в отношении специфического социального поля Бурдье П. Социология социального пространства / пер. с фр.; общ. ред. Н. А. Шматко. СПб. :

Алетейя, 2005., при изучении социальных групп университета необходимо рассматривать факультеты и департаменты дифференцированно (естественнонаучные, гуманитарные и т.д.). При этом следует помнить, что габитус формируют как студенты, так и сотрудники университета. Данное обстоятельство позволяет определить социальные группы для анализа и выделить эмпирическую базу данных для выделения единиц эмпирического анализа. Бурдье П., Пассрон Ж.-К. Воспроизводство: элементы теории системы образования /

пер. с фр. Н. А. Шматко. М.: Просвещение, 2007. Наша задача определить студентов МГУ и ВШЭ как группы, которые мы будем изучать с учетом габитуса обоих университетов.

В связи с тем, что в современных условиях престиж той или иной специальности может стремительно измениться, студенты также могут пересматривать стратегию своего обучения. При этом может измениться престиж диплома не только университета, но и факультета университета. Вполне естественно, что меняются и социальные ценности факультетов, а также система репродукции этих ценностей. Студенты, имеющие различную социализацию, выбирают свою специальность, то есть факультет, зачастую исходя из семейных традиций и ценностей. Различный уровень материального благосостояния влияет на выбор будущей профессии и уровень притязаний на этапе выбора учебного заведения (престижное или общедоступное). Могут оказывать влияние и гендерные особенности (условно «мужские» и условно «женские» специальности). В процессе обучения социализация студентов происходит как под воздействием среды университета (факультета), так и государства в лице министерства образования. Студенты могут обучаться как на бюджетном, так и на коммерческом основании, что также может быть важно. Габитус университета во многом задается общественным контекстом, что предполагает значимость внешних связей и отношений. В этих условиях действует габитус определенной профессиональной группы и даже классовой позиции Ivanov O. I. Social space as object of scientific studying and the operated transformation

[Sotsial'noe prostranstvo kak ob”ekt nauchnogo izucheniya i upravlyaemoi transformatsii] //

Journal of sociology and social anthropology [Zhurnal sotsiologii i sotsial'noi antropologii].

2013. Vol. XVI. N 2(67). P. 49?64..

По мере обучения у студентов возникает больший запрос на будущий общественный статус и профессиональную успешность. Социализация в университете модифицирует социальный габитус класса происхождения в актуальный габитус на индивидуальном уровне.

Изучение влияния габитуса университета и факультета требует выявления и расшифровки его базовой схемы действий и диспозиций. П. Бурдье считал, что габитус может быть усвоен без педагогической работы Bourdieu P. Practical sense [Prakticheskii smysl ] / Translation from French. Executive edition

of N. A. Shmatko. SPb. : Aletheia [Aleteiya], 2001.. Имплицитная педагогика говорит о том, что габитус формируется как неосознанный отпечаток принципов, полученных в результате практики. Важно понимать, что культура университета и госучреждения отличаются, но тем не менее, оба учреждения влияют на выбор студентов.

Для эмпирического анализа габитуса необходимо различать факультеты (и иные подразделения) по сорту социальных капиталов. Они операционализируются через внешние признаки, например, ожидания студентов относительно учебы, выбранной профессии, доминирующих мотивов и целей. С другой стороны, важна оценка самого учебного процесса, структур интеракций, формирующих установки и ориентации студентов Bourdieu P., Passeron J-C. Reproduction: elements of the theory of the education system

[Vosproizvodstvo: elementy teorii sistemy obrazovaniya] / Translation from French of N. A. Shmatko.

M. : Education [Prosveshchenie], 2007.. Рассматривая «габитус факультета» как продукт социализации (т. е., не выявляя его в начале обучения), следует искать различные данные о студентах между началом и концом времени обучения на факультете. Но поскольку индивидуальная биография имеет связь с габитусом факультета, начинающие обучение студенты выступают в качестве субъектов, способных усваивать ценности факультетов.

Как уже отмечалось выше, в настоящее время университеты России переходят на Болонскую систему высшего образования. Это принципиально важно для данного исследования, так как зачастую студенты, получив образования бакалавра, могут выбрать иное направление обучения на магистратуре. Потенциал социализации студентов раскрывается посредством современной теории идентичности Goffman E. The Presentation of Self in Everyday Life [Predstavlenie sebya drugim v povsednevnoi

zhizni]. M. : The CANON - press C ; Kuchkovo field [«KANON-press-Ts», «Kuchkovo pole»],

2000.. Студенческая идентичность связывается в социологии больше со статусом и ролью, с тем, как студенты себя воспринимают. В этом смысле различают университетскую и студенческую идентичность Multrus F. Fachkulturen / Dissertation zur Erlangung des akademischen Grades des Doktors

der Sozialwissenschaften an der Universitat Konstanz. Konstanz, 2004.. Если в основе первой лежит обретение специальных компетенций научной работы и профессии, то вторая создается посредством объединения в студенческой среде, развитием солидарности, а также интеграцией в студенческую субкультуру и ее систему ценностей.

То есть, если проводить сравнительное исследование социокультурных сред различных университетов, интересно сравнить габитус МГУ, как самого старого классического университета России и габитус НИУ-ВШЭ как одного из самых либеральных университетов.

Исследование исходит из предположения, что габитус МГУ в большей степени формирует стремление служить обществу, улучшить жизнь общества. Этот габитус формировался много лет. Роль преподавателей здесь чрезвычайно высока и воспитательное значение габитуса имеет очень большое значение. Социальная установка на государственную и муниципальную службу после окончания образовательной программы «Государственное и муниципальное управление» более сильная по сравнению с либеральным университетом.

НИУ-ВШЭ является либеральным университетом и его габитус имеет существенное отличие от «нелиберального». Не отрицая общественные ценности, философия неолиберализма стимулирует индивидуализм и относительное равнодушие к благосостоянию общества. Отсюда можно сформулировать гипотезу: студенты МГУ чаще выбирают работу на госслужбе, следуя ценностям классического образования. Для студентов НИУ-ВШЭ, которые обучаются по аналогичной программе государственная и муниципальная служба менее привлекательна.

Для проверки гипотез о влиянии классического и либерального университета на социальный выбор студентов, было проведено практическое исследование данных, собранных методом опроса студентов двух ВУЗов. Ниже дается подробное описание методов сбора данных и их анализа.



Глава 2. ПРАКТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

Для проведения исследования по выявлению влияния социальных установок (габитуса) на выбор студентами своей будущей профессии, были опрошены студенты магистратуры факультета государственного и муниципального управления Московского государственного университета и департамента политики и управления факультета социальных наук Высшей школы экономики. Опрошенные студенты проходят обучение по направлению подготовки 38.04.04 «Государственное и муниципальное управление» Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ №1518 от 26 ноября 2014г..

В МГУ им. Ломоносова подготовка магистров по данному направлению осуществляется по следующим программам: «Управление экономикой и финансами», «Стратегическое государственное управление», «Антикризисное управление», «Региональное и муниципальное управление», «Государственное управление внешнеэкономической деятельностью», «Глобальное управление и международные организации», «Современные механизмы и технологии государственного управления», «Управление в сфере межэтнических и государственно-конфессиональных отношений», «Стратегическое управление человеческими ресурсами», «Стратегическое управление экономическими и политическими процессами», «Управление персоналом государственных и муниципальных организаций» http://www.spa.msu.ru/magistratura_strategicheskoe_gosudarstvennoe_upravlenie.html . Программы реализуются в соответствии с собственными образовательными стандартами МГУ.

В НИУ-ВШЭ подготовка магистров по направлению 38.04.04 осуществляется по программам: «Государственное и муниципальное управление», «Управление кадрами государственных организаций», «Управление и экономика здравоохранения» https://social.hse.ru/politics/edu .

МГУ им. Ломоносова и НИУ-ВШЭ входят в первую тройку рейтинга среди учебных заведений России, реализующих образовательные программы по направлению «Государственное и муниципальное управление» https://academia.interfax.ru/ru/analytics/research/4139/ .

Первый блок вопросов касался демографических и общественных характеристик студентов (возраст, пол, семейное положение, ВУЗ, участие в общественной жизни университета). Далее респондентам было предложено оценить по 10 балльной шкале степень удовлетворенности выбором факультета и университета в целом, а также указать уровень дохода семьи и связь семьи с госслужбой, если таковая имеется. Третий блок вопросов относился к оценке готовности (вероятности) каждого респондента работать на госслужбе, к выбору приоритетных для каждого достоинств государственной службы, к прохождению практики и характеру пройденной практики, к участию в проектах, а также к влиянию практики и проектов на стремление работать на государственной службе. Особняком стоял вопрос о том, какую оценку государственной службы в России студенты слышали от своих преподавателей и слышали ли вообще.

Всего, в период с 18.03.2020 по 01.05.2020 анкета была разослана всем выбранным по спискам студентам ГМУ, из которых ответили около 22%, что составило 78 человек. Ответы между студентами двух ВУЗов распределились поровну: 39 на 39. Совпадение случайно, хотя анкеты целенаправленно рассылались равному числу людей, чтобы выборка могла считаться репрезентативной по отношению к выбранным университетам.

Вопросы для анкеты составлялись исходя из гипотез исследования. Ответы были проанализированы, чтобы выявить разницу или отсутствие таковой в решениях и выборе действий респондентов из двух университетов. Респонденты должны были указать свой ВУЗ, степень участия в общественной жизни и вероятность работы на государственной службе, с целью понять зависит ли выбор профессии от университета. Также, предлагалось указать уровень дохода семьи и наличие в семье государственных служащих, с целью выявить влияние габитуса в семье на выбор профессии. Далее, каждому предлагалось выбрать приоритетные достоинства государственной службы, чтобы определить мотивы выбора этой профессии.

2.1 Описательная обработка результатов анкетирования

2.1.1 Возраст

Большая часть респондентов (82% или 68 человек) находится в возрастной группе от 21 до 25 лет. Остальные опрошенные распределились в диапазоне от 26 до 42 лет.

2.1.2 Пол

Среди опрошенных большая часть, а именно 69,2% (54 человека), женского пола, мужчин - 30,8% (24 человека).

2.1.3 Семейное положение

В одинаковой доле равной 45% (по 35 человек в каждой группе) находятся те, кто в данный момент в отношениях и без пары. В браке, среди опрошенных, 10% (8 человек).

2.1.4 Участие в общественной жизни

Преобладающая часть опрошенных не участвует в общественной жизни университета (как ВШЭ, так и МГУ) - 75,6% (59 человек). Активно участвуют в жизни ВУЗа - 24,4% (19 человек).



2.1.5 Степень удовлетворенности университетом

Довольны выбором университета 93,6%, а это 73 человека. Данный фактор может быть связан с тем, что при выборе университета для прохождения магистратуры студенты, в большинстве своем уже знакомы с его структурой, историей и особенностями учебного процесса. Следовательно, удовлетворенность ВУЗом и приводит к выбору продолжать обучение на степень магистра.

2.1.6 Степень удовлетворенности факультетом

В вопросе о степени удовлетворенности факультетом уже меньше людей остаются довольны. Положительно отзываются о своем факультете 83,3% опрошенных, а остальные 16,7% либо не сформировали мнение, либо разочаровались.



2.1.7 Уровень дохода семьи

Большая часть респондентов (48,7% или 38 человек) находятся в категории дохода выше среднего. Показатель в 35,9% или 28 человек относятся к среднему классу. К категории семей с высоким доходом относятся 9 опрошенных, что составило 11,5%, а в категории ниже среднего находятся 3,8% опрошенных.

2.1.8 Связь семьи с госслужбой

Большинство респондентов никогда не имели госслужащих среди родственников, что составляет 60,3% (47 человек). У 14,1% в семье имеются госслужащие, 11,5% имели их в прошлом, у 9% были военные, а у 4% они есть на данный момент.

2.1.9 Сфера занятости родителей

В бизнес-структурах заняты родители 55% опрошенных, 27% в государственных организациях, 10% работают в университете, остальные 8% представители творческих профессий или пенсионеры.

2.1.10 Вероятность работы на государственной службе

Большая доля опрошенных, а именно 55,4% не исключают возможности работать на государственной службе, когда как не малая оставшаяся часть респондентов скорее не видят себя в государственных структурах. Но, стоит заметить, довольно высокий процент людей (23,1%) не может точно определиться с перспективой работы на госслужбе.

2.1.11 Приоритетные достоинства государственной службы

Респондентам было предложено указать: какие достоинства государственной службы для них наиболее значимы. Лидирующими оказались такие достоинства, как социальная защищенность (43 чел.), стабильная оплата труда (53 чел.), профессиональное развитие (43 чел.).

2.1.12 Обращение к госслужащим

Имеет опыт обращения к госслужащим 57,7% (45 чел.) опрошенных. И удовлетворенными оказанными услугами оказались 41 из них.

2.1.13 Прохождение практики в государственной организации, ее характер и влияние на принятие решения о карьере

Как и следовало ожидать, практику проходило большинство магистров - 78% (60 чел.). Но, серьезные задачи поручались далеко не всем, а именно 25 студентам из 60. Остальные студенты выполняли работу, которая не дает никакого представления о госслужбе, либо показывает ее в непривлекательном свете.

2.1.14 Помощь ВУЗа в трудоустройстве

Более половины респондентов (53,8%) не находят помощи со стороны ВУЗа в трудоустройстве. Это может быть связано с тем, что студенты зачастую строят договоренности в местах прохождения практики и, по ее окончании, приходят туда работать.

2.1.15 Участие в проектах во время учебы

В проектах принимало участие 36% студентов, что значительно меньше тех, кто проходил практику. Результаты показали, что больший процент людей ставит степень влияния проектов на стремление работать на госслужбе выше влияния практики - 53,8% против 42,3%. Вероятнее всего, проекты направлены на решение более интересных задач, которые неразрывно связаны с реальной деятельностью министерств, в отличие от зачастую встречающегося опыта поручения практикантам бумажной волокиты.

2.1.16 Отзывы преподавателей о государственной службе

В данном вопросе респонденты, которые слышали высокую оценку или не слышали ее вовсе разделились на примерно равные группы: 29,5% и 32,1% соответственно. А 38,5% опрошенных слышали низкую оценку государственной службы от преподавателей ГиМУ обоих университетов.

Финальный вопрос анкеты повторяет один из важнейших вопросов, а конкретно: «Видите ли вы себя на госслужбе?». Только здесь респонденты должны были выбрать один из трех вариантов, в отличие от шкалы от 1 до 10.

Результаты показали, что большая часть, все-таки, до конца не определилась и склонилась к варианту «Возможно». Судя по всему, те, кто в аналогичном вопросе оценил вероятность работы на госслужбе в 6 или 7 из 10 не склонен идти на государственную службу.

В ходе более глубокого исследования гипотезы будут тестироваться при помощи количественного анализа: описательного, корреляционного, и регрессионного. Результаты анализа будут представлены ниже в таблицах, и будут предложены объяснения результатов.

2.2 Статистическая обработка результатов

2.2.1 Таблица сопряженности

Комбинационная таблица (Таблица №1)
	ВУЗ	Всего
	ВШЭ	МГУ
Вероятность работы на госслужбе	однозначно нет	Количество % в	3a	1a	4
		Вероят_раб_госслужбе	75,0%	25,0%	100,0%
	2	Количество % в	3a	2a	5
		Вероят_раб_госслужбе	60,0%	40,0%	100,0%
	3	Количество % в	4a	1a	5
		Вероят_раб_госслужбе	80,0%	20,0%	100,0%
	4	Количество % в	1a	2a	3
		Вероят_раб_госслужбе	33,3%	66,7%	100,0%
	5	Количество % в	9a	9a	18
		Вероят_раб_госслужбе	50,0%	50,0%	100,0%
	6	Количество % в	5a	7a	12
		Вероят_раб_госслужбе	41,7%	58,3%	100,0%
	7	Количество % в	7a	5a	12
		Вероят_раб_госслужбе	58,3%	41,7%	100,0%
	8	Количество % в	4a	4a	8
		Вероят_раб_госслужбе	50,0%	50,0%	100,0%
	9	Количество % в	2a	3a	5
		Вероят_раб_госслужбе	40,0%	60,0%	100,0%
	однозначно да	Количество % в	1a	5a	6
		Вероят_раб_госслужбе	16,7%	83,3%	100,0%
Всего	Количество % в	39	39	78
	Вероят_раб_госслужбе	50,0%	50,0%	100,0%
Таблица № 1 показывает, как распределились ответы среди студентов Высшей школы экономики и Московского государственного университета. Приняв условно, за положительный ответ в пользу государственной службы как вероятность от 6 до 10, мы получаем следующее: 24 магистра МГУ против 19 магистров ВШЭ в будущем видят себя на государственной службе. Более того, наглядный перевес студентов МГУ виден в варианте ответа «однозначно да»: 5 против 1. Таким образом, подтверждается Гипотеза № 1, что среди студентов МГУ больше тех, кто нацелен связать себя с госслужбой. Эта гипотеза подтверждает теорию габитус по Бурдье (1972 год), которая утверждает, что социальная среда формирует предпочтения студентов. Это выражается в том, что Московский государственный университет, является по своей природе классическим, традиционным университетом, в котором классическая образовательная и социокультурная среда предполагает наличие ценностей служения обществу и ответственности за свою профессию. Такую ориентацию подтверждают результаты опроса студентов МГУ и ВШЭ о намерениях работать на госслужбе после окончания университета. Ниже таблица 1, иллюстрирует выбор студентов двух ВУЗов. ...

Подобные документы

• Массовый опрос как метод исследования инновационной среды университета

  Особенности анкетного опроса как количественного метода социологического исследования. Понятие инновационной среда вуза, ее структура. Программа социологического исследования на тему: "Инновационная среда вуза глазами студентов Тверского университета".
  
  курсовая работа [313,4 K], добавлен 11.04.2015
  

• По ту сторону университета!!!

  Проблемы самореализации выпускников университетов и колледжей во взрослой жизни. Сложность первого трудоустройства для молодых специалистов после окончания вузов. Значения правильного выбора профессии для будущего материального благополучия человека.
  
  топик [6,0 K], добавлен 28.01.2014
  

• Изучение способностей и их влияние на выбор профессии

  Что такое способности и их классификация. Уровни развития способностей: способность, одаренность, талант, гениальность; их происхождение: генетическое и приобретенное. Условия для развития способностей. Влияние способностей на выбор профессии.
  
  научная работа [62,4 K], добавлен 25.02.2009
  

• Образование и карьера

  Изучение основных факторов, влияющих на выбор будущей профессии молодежью (индивидуальные способности человека, место, условия, оплата труда). Методы планирования карьеры и выбора профессии выпускниками школы. Функции государственной службы занятости.
  
  реферат [118,6 K], добавлен 10.10.2010
  

• Социальные проблемы трудоустройства выпускников ВУЗов (на примере БашГУ)

  Структура и тенденции функционирования российского и регионального рынка труда. Влияние ценностных ориентаций выпускников на процесс трудоустройства. Анализ проблемы выбора студентами-старшекурсниками работы по специальности и способов их решения.
  
  дипломная работа [646,7 K], добавлен 27.06.2013
  

• Стандартизация как социальный процесс в системе трансформаций классического университетского образования

  Феномен стандартизации в социокультурных практиках современного классического университета. Прикладное социологическое исследование: "Отношение к феномену стандартизации в сообществе преподавателей и студентов российского классического университета".
  
  дипломная работа [262,9 K], добавлен 27.02.2014
  

• Социологическое исследование трудовой мобильности студентов ведущих экономических ВУЗов

  Изучение феномена работающего студента. Адаптация студенческой молодежи в различные сектора экономики. Влияние уровня образования на возможности трудоустройства в разные организации. Связь между характеристиками и критериями успешности трудоустройства.
  
  дипломная работа [95,7 K], добавлен 24.11.2012
  

• Профессиональный выбор как социальное действие

  Понятие "социальное действие". Основы будущей профессии. Общая идея, представление о пути и способах получения профессии. Процесс профессионального самоопределения как цепочка социальных актов – "профессиональных выборов". Обоснование выбора профессии.
  
  реферат [43,7 K], добавлен 15.03.2011
  

• Организация временного трудоустройства

  Особенности предоставления государственной услуги временного трудоустройства несовершеннолетним. Обязанности работников органов и учреждений, участвующих в предоставлении государственной услуги. Состояние в Белгородской области услуги трудоустройства.
  
  курсовая работа [27,4 K], добавлен 31.08.2010
  

• Управление общественными отношениями между студентами РАНХиГС и практикодателями

  История возникновения и развития системы управления общественными отношениями как научной дисциплины. Исследование особенностей прохождения практики в Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации.
  
  курсовая работа [119,9 K], добавлен 28.05.2012
  

• Мода как феномен социокультурной коммуникации

  Понятие социокультурной коммуникации. Деятельность модных домов в данной сфере. Мода как механизм регуляции в структуре социокультурных отношений, ее функции и целевая аудитория. Формирование модных ориентиров под влиянием средств массовой информации.
  
  курсовая работа [45,5 K], добавлен 09.11.2010
  

• Вторичная занятость студента дневного отделения ВУЗА

  Основные социологические подходы к изучению трудоустройства молодежи. Исследование особенностей трудоустройства студентов, совмещающих работу с учебой. Анализ отношения работающих студентов к вторичной занятости на примере сферы общественного питания.
  
  курсовая работа [47,8 K], добавлен 29.08.2013
  

• Модель воспринимаемой адаптации

  Ожидание, востребованность и апелляция к развитым навыкам самоуправления со стороны студента как отличительные черты социально-нормативной среды вуза. Развитие номологической сети конструктов, используемых студентами, для описания своих изменений.
  
  дипломная работа [208,2 K], добавлен 31.05.2016
  

• Современная социокультурная ситуация в России

  Сущность социокультурной ситуации в российском обществе. Социокультурное содержание евразийской концепции. Современное российское телевидение (культурный и этический аспекты). Влияние времени на социокультурный процесс. Информационный кризис цивилизации.
  
  реферат [23,6 K], добавлен 23.11.2009
  

• Влияние характера социализации личности в студенческой среде на изучение языков

  Проблемы социализации личности и языковой политики. Место языковых норм среди ценностей в постсоветском пространстве. Реформы высшего образования, их роль в формировании студенческой среды. Отражение социализации личности студента на усвоении языков.
  
  курсовая работа [114,9 K], добавлен 15.11.2015
  

• Гражданская культура как атрибут социокультурной реальности

  Гражданское сознание как отражение отношений между государством, обществом и личностью. Его изменение под действием условий социокультурной ситуации. Построение гражданской культуры на основании взаимных компромиссов и уступок людей разных взглядов.
  
  курсовая работа [80,7 K], добавлен 05.04.2012
  

• Курение как фактор, влияющий на наследственность

  Общие понятия наследственности. Влияние табакокурения на организм человека. Основные болезни, вызываемые никотиновой зависимостью: сердечно-сосудистые, онкологические, желудочно-кишечные, органов дыхания. Генетическая предрасположенность к курению.
  
  курсовая работа [714,4 K], добавлен 18.10.2014
  

• Программа социологического исследования: "Карьера кадров государственной гражданской службы"

  Социальные барьеры карьеры кадров государственной гражданской службы и основные направления их снижения. Анализ нормативно-правовых условий карьерного роста государственных служащих. Особенности профессионального роста в системе государственной службы.
  
  практическая работа [25,9 K], добавлен 11.12.2012
  

• Фактор среды в формировании личности

  Личность. Развитие личности ребенка под влиянием факторов окружающей среды. В сложном процессе формирования личности участвуют многие физические, биологические и социальные факторы.
  
  реферат [12,6 K], добавлен 11.06.2006
  

• Проблемы трудоустройства выпускников

  Проблемы качества подготовки специалистов высшей квалификации и их дальнейшее трудоустройство. Причины "перепроизводства" выпускаемых специалистов. Планы Нижегородской областной службы занятости по решению проблем трудоустройства выпускников ВУЗов.
  
  статья [479,4 K], добавлен 27.08.2010
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам