Факторы резильентности учащихся (на базе данных TIMSS)

В связи с тем, что при оценке регрессионной модели, некоторые характеристики показали нелогичные результаты, есть смысл проверить аналогичные характеристики на общей выборке учеников 4-х классов.

Таким образом, при сравнении значимых коэффициентов на общей выборке и подвыборке учеников с низким уровнем благосостояния, можно заметить, что на общей выборке оказались значимы такие параметры как «поддержка родителями успехов ученика» на однопроцентном уровне, то есть в среднем и при прочих равных со снижением уровня поддержки родителями успеваемости ученика наблюдается изменение среднего балла по математике со снижением на 0,106. И «восприятие родителями успеваемости ученика» также на однопроцентном уровне значимости, так в среднем и при прочих равных с ростом степени восприятия родителями успеваемости ученика наблюдается изменение среднего балла по математике со снижением на 0,022. В то время как по остальным параметрам можно наблюдать лишь несущественные различия.

Таблица 8

Результаты оценки регрессионной модели на общей выборке учеников 4-х классов

Переменная	Оценочное значение
InvParent	-0.156*** (0.024)
ExpectParent	0.078*** (0.025)
ParentSupport	-0.106*** (0.027)
Gender	-0.037 (0.026)
SenseBelong	0.010 (0.009)
InvStudent	0.136*** (0.009)
InvTeacher	-0.038*** (0.010)
ParentPercrept	-0.022*** (0.007)
Constant	3.454*** (0.133)

Уровни значимости: *** - 1%, ** - 5%, * - 10%

Для оценивания вероятности проявления индивидуальной резильентности у ученика на подвыборке учеников с низким СЭС (индекс социального благополучия меньше 9.57946) была простроена модель бинарного выбора, где в качестве зависимой переменной выступала вероятность проявления резильентности ученика (1, если средний балл ученика по математике находится в верхних 30%, то есть больше или равен значению 3,2, и в противном случае, вероятность равна 0).

Эконометрическая логит-модель выглядит следующим образом:

,

где z = ??0+??1InvParent +??2ExpectParent +??3ParentSupport +??4Gender +??5SenseBelong + ??6InvStudent + ??7InvTeacher + ??8ParentPercrept +еi.

Зависимая переменная модели - Prob, независимые переменные:

InvParent - вовлеченность родителей в школьный процесс ученика, где 1 - «высокая вовлеченность, 5 - «низкая вовлеченность»;

ExpectParent - ожидания родителей от ученика, где 1 - «высокие ожидания», 5 - «низкие ожидания»;

ParentSupport - поддержка родителями успехов ученика, где 1 - «высокий уровень поддержки», 5 - «никзий уровень поддержки»;

Gender - пол ученика, где 1 - «девочка», 2 - «мальчик»;

SenseBelong - чувство принадлежности ученика к школе;

InvStudent - вовлеченность ученика в уроки математики;

InvTeacher - вовлеченность учителей в уроки математики;

ParentPerc - восприятие родителями успеваемости в школе.

В качестве зависимой переменной выступает вероятность проявления индивидуальной резильентности у ученика, где 1 - средний балл по математике выше чем 3,2, 0 - в противном случае («Prob»).

В таблице 9 представлены оцененные значения модели бинарного выбора, полученные с помощью метода максимального правдоподобия. Можно сделать вывод что, на однопроцентном уровне значимости статистически значимыми оказались такие факторы, как «вовлеченность родителей в школьную активность ученика» и «вовлеченность ученика в уроки математики», в то время как на десятипроцентном уровне значимости статистически значима такая характеристика, как «восприятие родителями успеваемости ученика».

При сравнении значимых показателей двух моделей, линейной и модели бинарного выбора, можно заметить, что такие параметры, как «ожидания родителей от ученика» и «вовлеченность учителей в уроки математики» оказались незначимыми в модели бинарного выбора, в то время как значимы в линейной регрессионной модели. Однако, такая характеристика, как «восприятие родителями успехов ученика» статистически значима в модели бинарного выбора, в линейной регрессионной модели на общей выборке и незначима в линейной регрессионной на подвыборке учеников с низким СЭС.

Таблица 9

Результаты оценки модели бинарного выбора на подвыборке учеников с низким СЭС

Переменная	Оценочное значение
InvParent	-0.330*** (0.110)
ExpectParent	0.179 (0.110)
ParentSupport	0.012 (0.115)
Gender	0.073 (0.117)
SenseBelong	-0.029 (0.040)
InvStudent	0.344*** (0.045)
InvTeacher	-0.058 (0.041)
ParentPerc	-0.053* (0.032)
Constant	-1.344** (0.618)

Уровни значимости: *** - 1%, ** - 5%, * - 10%

Для интерпретации полученных результатов рассчитываются предельные эффекты в точке среднего значения (Таблица 10), то есть для среднестатистического ученика.

Среднестатистический ученик - это ученик 4-го класса, который гипотетически на 53% мальчик и на 47% девочка.

Согласно рассчитанным предельным эффектам, со снижением степени вовлеченности родителей в школьную активность ученика наблюдается изменение вероятности проявления резильентности у среднестатистического ученика со снижением на 0,08.

С ростом вовлеченности ученика в уроки математики наблюдается изменение вероятности проявления индивидуальной резильентности у среднестатистического ученика с ростом на 0,083.

С ростом степени восприятия родителями успеваемости ученика наблюдается изменение вероятности проявления индивидуальной резильентности у среднестатистического ученика со снижением на 0, 013.



Таблица 10

Предельные эффекты в точке среднего значения

Переменная	Предельный эффект
InvParent	-0.080***
ExpectParent	0.043
ParentSupport	0.003
Gender	0.018
SenseBelong	-0.007
InvStudent	0.083***
InvTeacher	-0.014
ParentPerc	-0.013*
Constant	-0.326**

Другой способ интерпретации полученных результатов состоит в расчете предельных эффектов отдельно для каждого ученика, а затем в их усреднении (Таблица 11).

Таким образом, со снижением степени вовлеченности родителей в школьную активность каждого ученика наблюдается изменение вероятности проявления индивидуальной резильентности в среднем по всем ученикам со снижением на 0,075.

С ростом вовлеченности каждого ученика в уроки математики наблюдается изменение вероятности проявления индивидуальной резильентности в среднем по всем ученикам с ростом на 0,079.

С ростом степени восприятия родителями успеваемости каждого ученика наблюдается изменение вероятности проявления индивидуальной резильентности в среднем по всем ученикам со снижением на 0, 012.

Таблица 11

Усредненные предельные эффекты по всем ученикам

Переменная	Предельный эффект
InvParent	-0.075 ***
ExpectParent	0.041
ParentSupport	0.003
Gender	0.017
SenseBelong	-0.007
InvStudent	0.079 ***
InvTeacher	-0.013
ParentPerc	-0.012 *
Constant	-0.307 **

Таким образом, можно сделать вывод, что предельные эффекты в точке среднего значения незначительно отличаются от усредненных предельных эффектов по всем ученикам, поэтому любой вариант интерпретации имеет место быть.

Гипотеза о том, что такой фактор, как ожидания родителей от ученика увеличивают вероятность проявления индивидуальной резильентности у ученика 4-го класса, отклоняется, так как характеристика оказалась статистически незначимой.



Заключение

Концепция резильентности изучается учеными уже долгое время, однако до сих пор данное явление не имеет конкретных мер для измерения. Как показали ранее проведенные исследования, на проявление индивидуальной резильентности у учеников в большей степени влияют характеристики на уровне родителей и учеников. Данное исследование проверяло действительно ли параметры на уровне родителей и учителей оказывают большее влияние на проявление резильентности у ученика, чем характеристики на уровне школы или же самого ученика.

С помощью метода наименьших квадратов была оценена линейная регрессионная модель, где в качестве зависимой переменной выступал средний балл по математике, а в качестве регрессоров были характеристики учеников, родителей и учителей. Модель подтвердила гипотезу о том, что с ростом вовлеченности родителей в школьную активность ребенка, улучшается его успеваемость, несмотря на низкий уровень социального благополучия семьи. При оценивании линейной регрессионной модели на двух подвыборках, мальчиков и девочек, подтвердилась гипотеза о том, что гендерные различия существенно влияют на успеваемость по математике учеников 4-х классов. Как и упоминалось в ранее проведенных исследованиях вовлеченность девочек в учебный процесс положительно связана с их успеваемостью, в то время как для мальчиков данная характеристика оказалась незначима. Ожидания родителей также имеют значимость только для девочек, однако с ростом ожиданий, наблюдается снижение успеваемости, можно предположить, что завышенные ожидания родителей именно от девочек, негативно сказываются на их успеваемости.

В целом, модель хорошая и специфицирована верно, однако показала результаты, отличающиеся от результатов других исследований, проведенных ранее, что можно объяснить ограниченной базой данных, так как анкетирование ТИМСС не может охватить все психологические факторы.

С помощью метода максимального правдоподобия была оценена модель бинарного выбора, где в качестве зависимой переменной участвовала вероятность проявления индивидуальной резильентности у ученика, а в качестве регрессоров выступали те же характеристики учеников, родителей и учителей. Модель не подтвердила гипотезу о том, что такой фактор, как ожидания родителей от ученика увеличивают вероятность проявления индивидуальной резильентности у ученика 4-го класса и в целом, модель показала логичные результаты, схожие с ранее проведенными исследованиями, однако, также, как и линейная регрессионная модель на подвыборке мальчиков из семей с низким уровнем благосостояния показала нетипичный для данной темы результат, так как на основании проведенного исследования получилось, что восприятие родителями успеваемости ученика отрицательно связано с вероятностью проявления индивидуальной резильентности.

Данное исследование проверяло характеристики всех уровней, то есть как индивидуальные характеристики, так и характеристики на уровне учителей, родителей и школы в целом, в отличие от большинства исследований, которые учитывали только личностные характеристики учеников, однако в данном исследовании имела место быть проблема пропущенных переменных. Отсутствие вероятно значимых характеристик привело к тому, что некоторые факторы оказались нелогично связанными с проявлением индивидуальной резильентности у ученика, так, например, высокие ожидания родителей от ученика связаны с более низким баллом по математике или более высокая степень вовлеченности учителя в школьную активность ученика связана с более низким баллом по математике. Так как те же самые факторы были проверены на общей подвыборке учеников 4-х классов и показали аналогичный результат, можно сделать вывод, что в данном возрасте излишнее вмешательство родителей в школьный процесс ученика приводит к снижению успеваемости, поэтому важно делать акцент именно на индивидуальные характеристики ученика.

Возвращаясь к исследовательскому вопросу данной работы, можно сделать вывод, что характеристики на уровне родителей в большей степени связаны с проявлением индивидуальной резильентности у ученика, чем характеристики на уровне учителей или школы. Также немаловажно отметить, что характеристика на индивидуальном уровне имеет значимую связь с проявлением резильентности, поэтому можно предположить, что характеристики на индивидуальном уровне играют более значимую роль в проявлении резильентности, чем характеристики, на уровне учителя, родителей, школы или общества, более того, это кажется логичным с психологической точки зрения.

Опираясь на ранее проведенный анализ литературы, можно сделать вывод, что данное исследование неполно, так как не учитывало возможного влияния факторов, упомянутых в других исследованиях, таких, как, например, религия, взаимная дружба со сверстниками, самоанализ и рефлексия а также самооценка.

Данная работа может использоваться в дальнейших научных исследованиях в качестве опорного материала, так как содержит основные выводы ранее проведенных исследований в данной теме и некоторые результаты, однако требует некоторой доработки.



Список использованной литературы

Abraнdo-Lanza, A. F., Vasquez, E., Echeverrнa, S. E. En las manos de Dios [in God's hands]: Religious and other forms of coping among Latinos with arthritis // Journal of Consulting Clinical Psychology. 2004. No. 72(1). P. 91-102.

Agasisti T., et al. Academic Resilience // OECD Education Working Papers. 2018. No. 167.

Anthony E. J., Cohler B. J. The invulnerable child // New York: The Guilford Press. 1987.

Aunola K. et al. Three methods for studying developmental change: a case of reading skills and self-concept // British Journal of Educational Psychology. 2002. No. 72. P. 343-364.

Balgiu, B. Self-esteem, personality and resilience: Study of a student's emerging adults group // Journal of Educational Sciences and Psychology. 2017. No. 7(69). P. 93-99.

Beardslee W. R. The role of self-understanding in resilient individuals: the development of a perspective // American Journal of Orthopsychiatry. 1989. No. 59(2). P. 266-78.

Bess K. D. Psychological sense of community: Theory, research, and application // In Psychological sense of community: research, applications, and implications. 2002. P. 3-22.

Bolger K. E., Patterson C. J. Sequelae of child maltreatment: Vulnerability and resilience. In Resilience and Vulnerability: Adaptation in the context of childhood adversities // Cambridge University Press. 2003. P. 156-181.

Bond L., Toumbourou J. W., Thomas L., Catalano R. F., Patton G. Individual, Family, School, and Community Risk and Protective Factors for Depressive Symptoms in Adolescents: A Comparison of Risk Profiles for Substance Use and Depressive Symptoms // Prevention Science; New York. 2005. No. 6(2). P. 73.

Bong M., Skaalvik E. M. Academic Self-Concept and Self-Efficacy: How Different Are They Really? // Educational Psychology Review. 2003. No. 15. P. 1-40.

Brattesani K., Weinstein R., Marshall H. Student perceptions of differential teacher treatment as moderators of teacher expectation effects // Journal of Educational Psychology. 1984. No. 76. P. 236-247.

Cadman D., Boyle M., Szatmari P., Offord D. R. Chronic Illness, Disability, and Mental and Social Well-Being: Findings of the Ontario Child Health Study // Pediatrics. 1987. No. 79(5). P. 805-813.

Campesino, M., Schwartz, G. E. Spirituality among Latinas/os: Implications of culture in conceptualization and measurement // Advances in Nursing Science. 2006. No. 29(1). P. 69-81.

Cheadle, A. C. D., Dunkel Schetter, C. Mastery, self-esteem, and optimism mediate the link between religiousness and spirituality and postpartum depression // Journal of Behavioral Medicine. 2018. No. 41(5). P. 711-721.

Cicchetti D., Ackerman B., Izard C. Emotions and emotion regulation in developmental psychopathology // Development and Psychopathology. 1995. No. 7(1). P. 1-10.

Cicchetti D., Garmezy N. Prospects and promises in the study of resilience // Development and Psychopathology. 1993. No. 5. P. 497-502.

Cicchetti D., Lynch M. Toward an ecological/transactional model of community violence and child maltreatment: consequences for children's development // Psychiatry. 1993. No. 56(1). P. 96-118.

Cicchetti D., Rogosch F. A., Lynch M., Holt K. Resilience in maltreated children: Processes leading to adaptive outcome // Development and Psychopathology. 1993. No. 5(4). P. 629-647.

Cohen R. Psychological testing and assessment: an introduction to tests and measurement // Boston: McGraw-Hill. 2005. No. 6.

Coleman J. S. Social capital in the creation of human capital // The American Journal of Sociology. 1988. P. 94 - 95.

Connor K. M., Davidson J. R. Development of a new resilience scale: the Connor-Davidson Resilience Scale (CD-RISC) // Depression and Anxiety. 2003. No. 18(2). P. 76-82.

Coopersmith, S. The antecedents of self-esteem // San Francisco W. H. Freeman. 1967.

Costa F. M., Jessor R., Turbin M. S. Transition into adolescent problem drinking: The role of psychosocial risk and protective factors // Journal of Studies on Alcohol. 1999. No. 60(4). P. 480-490.

Cowen E., et al. Test comparisons among stress affected, stress resilient and non-classified fourth- through sixth-grade urban children / Cowen E., Work W., Wyman P., Parker G., Wannon M., Gribble P. // Journal of Community Psychology. 1992. No. 20(July). P. 200-214.

Dang, M. T. Social connectedness and self-esteem: Predictors of resilience in mental health among maltreated homeless youth // Issues in Mental Health Nursing. 2014. No. 35(3). P. 212-219.

Davydov, D. M., Stewart, R., Ritchie, K., Chaudieu, I. Resilience and mental health // Clinical Psychology Review. 2010. No. 30(5). P. 479-495.

Day C., Gu Q. Resilient Teachers, Resilient Schools: Building and Sustaining Quality in Testing Times // London: Routledge. 2013.

Dhar, N., Chaturvedi, S., Nandan, D. Spiritual health scale 2011: Defining and measuring 4 dimensions of health // Indian Journal of Community Medicine. 2011. No. 36(4). P. 275-282.

Dumont M., Provost M. A. Resilience in adolescents: Protective role of social support, coping strategies, self-esteem, and social activities on experience of stress and depression // Journal of Youth and Adolescence. 1999. No. 28(3). P. 343-363.

Eccles Parsons J. J., Adler T. F., Kaczala C. M. Socialization of achievement attitudes and beliefs: parental influences // Child Development. 1982. No. 53. P. 310-321.

Eccles J. S., Jacobs J. E., Dienstbier R. School and family effects on the ontogeny of children's interests, self-perceptions, and activity choices // Developmental Perspectives on Motivation. 1993. P. 145-208.

Egeland B., Carlson E., Sroufe L. A. Resilience as process // Development and Psychopathology. 1993. No. 5(4). P. 517-528.

Egeland B. Mediators of the effects of child maltreatment on developmental adaptation in adolescence. In Developmental Perspectives On Trauma: Theory, Research, And Intervention // University of Rochester Press. 1997. P. 403-434.

Farber, F., Rosendahl, J. The association between resilience and mental health in the somatically ill // Deutsches Дrzteblatt international. 2018. No. 115(38). P. 621-627.

Farshadnia, E., et al. Spiritual health as a predictor of social and general health in university students? A study in Iran / Farshadnia, E., Koochakzaei, M., Borji, M., Khorrami, Z., Memaryan, N. // Pastoral Psychology. 2018. No. 67. P. 493-504.

Fergusson D., Horwood L. J. Resilience to childhood adversity: Results of a 21-year study. In Resilience and Vulnerability: Adaptation in the context of childhood adversities // Cambridge University Press. 2003. P. 130-155.

Fergusson D., Lynskey M. Adolescent resiliency to family adversity // Journal of Child Psychology and Psychiatry. 1996. No. 37(3). P. 281-292.

Fradelos, E. C., et al. Between religiosity, mental health, and psychological resilience in breast cancer patients / Fradelos, E. C., Latsou, D., Mitsi, D., Tsaras, K., Lekka, D., Lavdaniti, M., Tzavella, F., Papathanasiou, I. V. // Contemporary Oncology (Poznan). 2018. No. 22(3). P. 172-177.

Friborg O., Hjemdal O., Rosenvinge J. H., Martinussen M. A new rating scale for adult resilience: what are the central protective resources behind healthy adjustment? // International Journal of Methods in Psychiatric Research. 2003. No. 12(2). P. 65-76.

Frome P. M., Eccles J. S. Parents' influence on children's achievement-related perceptions // Journal of Personality and Social Psychology. 1998. No. 74. P. 435-452.

Garmezy N. Reflections and commentary on risk resilience and development. In Stress, risk and resilience in children and adolescents: Processes, mechanisms and interventions // Cambridge University Press. 1996. P. 1-17.

Gartland D., et al. Development of a multi-dimensional measure of resilience in adolescents: the Adolescent Resilience Questionnaire / Gartland D., Bond L., Olsson C. A., Buzwell S., Sawyer S. M. // Medical Research Methodology. 2011. No. 11. P. 134.

Gartland D. Resilience in adolescents: the development and preliminary psychometric testing of a new measure // Melbourne: Swinburne University. 2009.

Gniewosz B., Eccles J. S., Noack P. Early adolescents' development of academic self-concept and intrinsic task value: the role of contextual feedback // Journal of Research on Adolescence. 2014. No. 25. P. 1-15.

Goldenberg C., Rueda R. S., August D. Sociocultural contexts and literacy development // Developing reading and writing in second-language learners. 2008. P. 95-129.

Gunderson E. A. et al. The role of parents and teachers in the development of gender-related math attitudes // Sex Roles. 2012. No. 66. P. 156-166.

Haase, J. E., Heiney, S. P., Ruccione, K. S., Stutzer, C. Research triangulation to derive meaning-based quality-of-life theory: Adolescent resilience model and instrument development // International Journal of Cancer. 1999. No. 83(12). P. 125-131.

Haase, J. E. The adolescent resilience model as a guide to interventions // Journal of Pediatric Oncology Nursing. 2004. No. 21(5). P. 289-299.

Hargreaves A., Harris A. Performance beyond Expectations // Nottingham: National College for School Leadership. 2011.

Hartup W. W. Peer relations. In Socialisation, personality and social development // New York: Wiley. 1983. P. 103-196.

Hauser, S. T. Understanding resilient outcomes: Adolescent lives across time and generations // Journal of Research on Adolescence. 1999. No. 9(1). P. 1-24.

Hayman, J. W., et al. Spirituality among college freshmen: Relationships to self-esteem, body image, and stress / Hayman, J. W., Kurpius, S. R., Befort, C., Nicpon, M. F., Hull-Blanks, E., Sollenberger, S., Huser, L. // Counseling and Values. 2007. No. 52(1). P. 55-70.

Hoge R. D., Coladarci T. Teacher-based judgements of academic achievement: a review of literature // Review of Educational Research. 1989. No. 59. P. 297-313.

Hunter-Hernбndez, M., Costas-Muснz, R., Gany, F. Missed opportunity: Spirituality as a bridge to resilience in Latinos with cancer // Journal of Religion and Health. 2015. No. 54(6). P. 2367-2375.

Jew C. L., Green K. E., Kroger J. Development and validation of a measure of resiliency // Measurement and Evaluation in Counselling and Development. 1999. No. 32(2). P. 75-89.

Joshanloo, M., Daemi, F. Self-esteem mediates the relationship between spirituality and subjective well-being in Iran // International Journal of Psychology. 2015. No. 50(2). P. 115-120.

Kline T. Psychological Testing: A Practical Approach to Design and Evaluation // London: SAGE Publications. 2005.

Li Q. Teachers' beliefs and gender differences in mathematics: a review // Educational Research. 1999. No. 41. P. 63-76.

Liberman R. P. et al.Training Skills in the Psychiatrically Disabled: Learning Coping and Competence/ Liberman R. P., Mueser K. T., Wallace C. J., Jacobs H. E., Eckman T., Massel H. K. // Schizophrenia Bulletin. 1986. No. 12(4). P. 631-647.

Luthar S., Brown P. Maximizing resilience through diverse levels of inquiry: Prevailing paradigms, possibilities, and priorities for the future // Development and Psychopathology. 2007. No. 19(3). P. 931.

Luthar S., Doernberger C. H., Zigler E. Resilience is not a uni-dimensional construct: Insights from a prospective study of inner-city adolescents // Development and Psychopathology. 1993. No. 5(4). P. 703-717.

Luthar S. Vulnerability and resilience: A study of high-risk adolescents // Child Development. 1991. No. 62(3). P. 600-616.

Luthar S., Zigler E. Vulnerability and competence: A review of research on resilience in childhood // American Journal of Orthopsychiatry. 1991. No. 61(1). P. 6-22.

Lynch M., Cicchetti D. An ecological-transactional analysis of children and contexts: The longitudinal interplay among child maltreatment, community violence and children's symptomatology // Development and Psychopathology. 1998. No. 10. P. 235-257.

Madon S. et al. Am I as you see me or do you see me as I am? Self-fulfilling prophecies and self-verification // Personality and Social Psychology Bulletin. 2001. No. 27. P. 1214-1224.

Magnus K. B., et al. Correlates of resilient outcomes among highly stressed African-American and White urban children / Magnus K. B., Cowen E. L., Wyman P. A., Fagen D. B., Work W. C. // Journal of Community Psychology. 1999. No. 27(4). P. 473-488.

Marsh, W.H., Roche, A.L. Multiple dimensions of university teacher self-concept: Construct validation and the influence of students evaluations of teaching // Instructional science. 2000. No. 5(28). P. 439-468.

Martнnez-Martн, M. L., Ruch, W. Character strengths predict resilience over and above positive affect, self-efficacy, optimism, social support, self-esteem, and life satisfaction // The Journal of Positive Psychology. 2017. No. 12(2). P. 110-119.

Masten A., et al. Promoting Competence and Resilience in the School Context // Professional School Counseling. 2008. No. 2(12). P. 76-84.

Masten A. Resilience in developing systems: Progress and promise as the fourth wave rises // Development and Psychopathology. 2007. No. 19(3). P. 921.

Masten A. S., et al. Competence in the context of adversity: pathways to resilience and maladaptation from childhood to late adolescence / Masten A. S., Hubbard J. J., Gest S. D., Tellegen A., Garmezy N., Ramirez M. // Development and Psychopathology. 1999. No. 11(1). P. 143-169.

Masten A. S. Ordinary magic: Resilience processes in development // American Psychologist. 2001. No. 56(3). P. 227-238.

Montpetit, M. A., et al. Resilience-as-process: Negative affect, stress, and coupled dynamical systems / Montpetit, M. A., Bergeman, C. S., Deboeck, P. R., Tiberio, S. S., Boker, S. M. // Psychology and Aging. 2010. No. 25(3). P. 631-640.

Musek J. Self - motivational power of personality // Psihologija (Psychology). 1986. No. (19). P. 1-2, 45-59.

Olsson C., Boyce M., Toumbourou J., Sawyer S. The role of peer support in facilitating psychosocial adjustment to chronic illness in adolescence // Clinical Child Psychology and Psychiatry. 2005. No. 10(1). P. 78-87.

Olsson C., et al. Adolescent resilience: A concept analysis / Olsson C., Bond L., Burns J., Vella-Broderick D., Sawyer S. // Journal of Adolescence. 2003. No. 26(1). P. 1-11.

Ong, A. D., Bergeman, C. S., Bisconti, T. L., Wallace, K. A. Psychological resilience, positive emotions, and successful adaptation to stress in later life // Journal of Personality and Social Psychology. 2006. No. 91(4). P. 730-749.

Ozawa, C., at al. Resilience and spirituality in patients with depression and their family members: A cross-sectional study / Ozawa, C., Suzuki, T., Mizuno, Y., Tarumi, R., Yoshida, K., Fujii, K., Hirano, J., Tani, H., Rubinstein, E. B., Mimura, M., Uchida, H. // Comprehensive Psychiatry. 2017. No. 77. P. 53-59.

Parker G., Cowen E., Work W., Wyman P. Test correlates of stress-resilience among urban school children // Journal of Primary Prevention. 1990. No. 11(1). P. 19-35.

Pearlin, L. I., Schooler, C. The structure of coping // Journal of Health and Social Behavior. 1978. No. 19(1). P. 2- 21.

Perkins D. D., Long D. A. Psychological sense of community: Research, applications and implications // In Neighborhood sense of community and social capital: A multi-level analysis. 2002. P. 291-318.

Poor, H. J., Borji, M., Borji, M., Moslemi, A. The relationship between spiritual well-being and quality of life and optimism on the staff of Arak University of Medical Sciences // Health, Spirituality and Medical Ethics. 2016. No. 3(2). P. 8-15.

Purkey, W.W. An overview of self-concept theory for counselors // Michigan: ERIC Clearinghouse on counseling and personnel services. 1988.

Rosenberg, M. Society and the adolescent self-image // Princeton Princeton University Press. 1965.

Rost D. H., Hanses P. Not achieving - not gifted? About the identification of gifted underachievers by teacher-ratings // Zeitschrift fuer Entwicklungspsychologie und Paedagogische Psychologie. 1997. No. 39. P. 167-177.

Rutter M. Resilience concepts and findings: Implications for family therapy // The Association for Family Therapy and Systemic Practice. 1999. No. 21. P. 119-144.

Schwartz D., Proctor L. J. Community Violence Exposure and Children's Social Adjustment in the School Peer Group: The Mediating Roles of Emotion Regulation and Social Cognition // Journal of Consulting and Clinical Psychology. 2000. No. 68(4). P. 670.

Seifer R., Sameroff A. J., Baldwin C. P., Baldwin A. Child and family factors that ameliorate risk between 4 and 13 years of age // Journal of the American Acadamy of Child and Adolescent Psychiatry. 1992. No. 31(5). P. 893-903.

Shapero, B. G., et al. Understanding the effects of emotional reactivity on depression and suicidal thoughts and behaviors: Moderating effects of childhood adversity and resilience / Shapero, B. G., Farabaugh, A., Terechina, O., DeCross, S., Cheung, J. C., Fava, M., Holt, D. J. // Journal of Affective Disorders. 2018. No. 245. P. 419-427.

Spinath B., Spinath F. M. Longitudinal analysis of the link between learning motivation and competence beliefs among elementary school children // Learning and Instruction. 2005. No. 15. P. 87-102.

Stern, S., Wright, A. J. Discrete effects of religiosity and spirituality on gay identity and self-esteem // Journal of Homosexuality. 2018. No. 65(8). P. 1071-1092.

Streiner D., Norman G. Health measurement scales: A practical guide to their development and use // Oxford: Oxford University Press. 1996. No. 2.

Tian, L., Liu, L., Shan, N. Parent-child relationships and resilience among Chinese adolescents: The mediating role of self-esteem // Frontiers in Psychology. 2018. No. 9(1030). P. 1-11.

Tiedemann J. Parents' gender stereotypes and teachers' beliefs as predictors of children's concept of their mathematical ability in elementary school // Journal of Educational Psychology. 2000. No. 92. P. 144-151.

TIMSS & PIRLS International Study Center. [Electronic resource] URL: https://timssandpirls.bc.edu/timss2015/ (accessed at 10. 02. 2020).

Turner R., Frankel B., Levin D. Social Support: Conceptualisation, measurement and implications for mental health // Research in Community and Mental Health. 1983. No. 3. P. 67-111.

Wagnild G. M., Young H. M. Development and psychometric evaluation of the Resilience Scale // Journal of Nursing Measurement. 1993. No. 1(2). P. 165-178.

Werner, E. E. High-risk children in young adulthood: A longitudinal study from birth to 32 years // American Journal of Orthopsychiatry. 1989. No. 59(1). P. 72-81.

Werner E. E., Smith R. S. Overcoming the odds: High risk children from birth to adulthood // Ithaca, NY, US: Cornell University Press. 1992.

Wigfield A. et al. Change in children's competence beliefs and subjective task values across the elementary school years: a 3-year study // Journal of Educational Psychology. 1997. No. 89. P. 451-469.

Wilson B. J., Gottman J. M. Attention - the shuttle between emotion and cognition: Risk, resiliency, and physiological bases // In Stress, coping and resiliency in children and families. 1996. P. 245.

Wyman P., Cowen E., Work W., Kerley J. The role of children's future expectations in self esteem functioning and adjustment to life stress: A prospective study of urban at-risk children // Development and Psychopathology. 1993. No. 5(4). P. 649-661.Размещено на Allbest.ru

...