Формирование физических качеств старших дошкольников, через подвижные игры

34. ШВЕДСКАЯ ЭСТАФЕТА

ПОДГОТОВКА: Возраст - всякий дошкольный. Играющие - 2 - 3 команды.

Место - закольцованная лыжная трасса длиной 300м, поделен на отрезки

60м, 50м, 40м, 30м, и 20м. Пособия - не требуются.

ПРОВЕДЕНИЕ: Начальник расставляет участников по этапам согласно их силам, всякого этапа находится судья-контролер. Если участников много то они бегут не 1 круг, а несколько кругов поочередно. Скажем, если играющих 30 человек, из которых составляют 3 команды по 10 человек, то на всяком этапе стоят по 2 участника начальника:

вначале эстафету принимает один из них. а на втором витке эстафеты - иной: начинается по сигналу с преодолевания дистанции большей протяженности, а запробеганием на лыжах спринтерской дистанции. Судья на этапе следит, что бы прибежавший коснулся лыжной палкой палки своего компаньона, тот, что продолжает эстафету. Выигрывает команда, закончившая пробег за меньшее время.

ОРГАНИЗАЦИОННО - МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ: Игра начинается по сигналу начальника. Эстафета передается касанием лыжной палкой палки своего компаньона. Метод передвижения обговаривается заблаговременно. Надобно предварительно установить число секунд прибавляемое к времени команды за смену установленного хода. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ: Игра развивает скоростные качества лыжника, чувство ответственности перед командой, совершенствует технику лыжных ходов.

35. ЭСТАФЕТА В ЛЕСУ

ПОДГОТОВКА: Возраст - всякий дошкольный. Играющие - 2-3 команды по 6-8 человек.

Место - лыжная трасса в длиной 300-500 км со стартом и финишем находящимися рядом.

Пособия -ленточка-эстафета по числу команд.

ПРОВЕДЕНИЕ: Дистанция должна быть размечена. Перед стартом капитаны команд по своему усмотрению расставляют игроков по каждой дистанции с таким расчетом, дабы всякий из них проходил на лыжах не больше 150 - 200м. через 15-20 мин позже того, как капитаны ушли расставлять своих игроков на дистанции, судья дает сигнал и лыжники, которым предстоит пройти 1-й этап, устремляются вперед. Весь участник эстафеты усердствует как дозволено стремительней одолеть свой участок и передать эстафету-ленточку товарищу, находящемуся на дальнейшем этапе. Выигрывает команда лыжников, которая стремительней перенесет эстафету от старта к финишу.

ОРГАНИЗАЦИОННО - МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ: Игра начинается по сигналу начальника. Эстафета - ленточка повязывается на пояс. Потеря ее в пути равносильна поражению команды. Сразу же позже игры все участники собираются в одном месте. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ: Игра развивает скоростные и волевые качества юных лыжников. Совершенствует технику лыжных ходов. Развивает чувство ответственности.

36. ЭСТАФЕТА БЕЗ ПАЛОК

ПОДГОТОВКА: Возраст - всякий дошкольный. Играющие - 2 - 3 команды. Место - поляна с жестким снежным покровом. Пособия - 2 - 3 флажка.

ПРОВЕДЕНИЕ: Четные и нечетные номера всякой команды встают друг вопреки друга на расстоянии 20 - 30 м. Перед встречными колоннами подмечают линии старта. По сигналу ведущего: «Марш!» - четные номера по порядку выбегают на лыжах вперед без палок, усердствуя стремительней достичь противоположной колонны. Они пересекают линию нечетных номеров с левой стороны, позже чего вперед устремляются к противоположной стороне их партнеры по команде. Прибежавшие встают в конец колонны. Команда, в которой конечный по порядку лыжник совершил перебежку, заканчивает эстафету. Выигрывает команда, исполнившая задание стремительней.

ОРГАНИЗАЦИОННО - МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ: Игра начинается по сигналу начальника. Эстафету невозможно начинать несвоевременно.

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ: Игра развивает скоростные качества лыжника

Подвижных игр много, они многообразны, классны еще и тем, что участник сам регулирует нагрузку в соответствии со своими вероятностями. А это дюже главно для образования здоровья. Именно неимение в подвижных играх сурово регламентированных (в различии от спортивных игр) правил, трудной техники и тактики делает непотребной особую подготовку, тренировки, с чем всенепременно связаны спортивные игры. Вероятность применять для игры фактически всякую площадку, а не только сурово очерченное (по размерам) поле привлекает к подвижной игре всех ребят самостоятельно от возраста, способностей и подготовки.

Вот отчего подвижные игры являются достоверно массовым, общедоступным средством физического и нравственного воспитания детей и подростков. Каждым вестимый «король футбола» Пеле сказал: «тренировка должна быть схожа на игру, даже если она проводится без мячей. Какими бы увлекательными и многообразными тренировки не были, в финальном выводе они докучают, утомляют. А следственно классное игры нет ничего». Как утверждают многие авторы (Л.В. Былеева, И.М. Коротков, М.Г. Фридман), подвижные игры пользуются крупный популярностью у детей.

Игра и детство, как игра и спорт - родные братья. Общественный и научно - технический прогресс вносит в подвижные игры коррективы, но не может изменить либо, тем больше, перечеркнуть их, так как невозможно истребить живую надобность детей в игровой деятельности, как невозможно повернуть вспять горную реку. Изменяются данные игр, вклиниваются в знакомый игровой обиход новые сюжеты, продиктованные временем, но непоколебимой остается тяга детей подвижным играм. Вот отчего ни акселерация, ни ограничения, связанные с ростом городов, не могут пошатнуть авторитет подвижных игр.

Что подразумевается под подвижной игрой? По заявлению ряда изыскателей, игрой именуется индивидуальная либо коллективная форма организации занятий, когда устанавливается одно либо несколько основных правил, по которым проводятся подвижные игры, во время которых играющий получает волю действий.

Тот, кто говорит игра - говорит соревнование. Чай только в игре соревнование побуждает играющих делать существенные усилия, дабы исполнить какое-нибудь движение, которое в иных условиях не дюже привлекает детей.

Подвижные игры зависят от ряда условий и обстановок: физических надобностей; места проведения; инвентаря; географических условий; атмосферных условий; лыжного периода, в котором находится спортсмен (предисловие, середина либо окончание зимнего периода), подготовленности подростков, их наклонности.

Вестимо, что одной из форм, дозволяющей осуществлять психологическую подготовленность к соревнованиям в системе тренировки скажем футболиста, является использование подвижных игр с футбольным мячом, где в условиях состязаний закрепляются и совершенствуются разучиваемые движения техники удара по мячу ногой.

Подвижные игры являются, по данным ряда изыскателей, так сказать моделью для образования у спортсменов определенного психологического стереотипа. Эти игры являются тренировкой эмоций, нравственно - волевым воспитание, помогающим спортсмену в последствии легче встретить и перенести то крупное нервозное напряжение, которое обрушивается на него в ответственный момент соревнований. Подвижные игры, проводимые со школьниками 1-4 классов, подобны «разгрузочному дню» в учебном процессе, они помогают снять тревогу и напряжение, вызвать позитивные эмоции.

Следует иметь ввиду и то, что на все подвижные игры распространяется закон о том, как бы увлекательна и чувствительна игра не была, слишком частое ее использование притупляет у занимающихся к ней интерес.

Нужно делать с полной отдачей сил для решения задач, направленных на становление, не только двигательных качеств (выносливости, быстроты, ловкости и силы), но и так называемой скоростной техники, как необходимого компонента для выполнения упражнений с максимальной быстротой и точностью, с соблюдением правил разумной техники (скажем, в лыжных играх, передвижения на лыжах). Баскетболистам, футболистам, волейболистам соблюдать правила и элементы технических приемов (скажем, удары по мячу ногой в футболе либо упрощенные приемы бросков по кольцу). Итогами слежений и изысканий этих педагогов подтверждено, что подвижные игры рационально применять для овладения играющими игровой техникой игры, исходя из специфики этого вида спорта [37].

Французские ученые Р. Андриве, Ж. Лапалю, Э. Шоэбель считают применение подвижных игр в любом виде спорта, трамплином для улучшения спортивного мастерства спортсмена. Достижения ими

спортивных высот, а преодолевание этого трамплина содействует типичному физическому становлению, укреплению здоровья спортсменов. Но подвижные игры применяются не только как средство возрастания функциональных вероятностей и всеобщей тренированности организма занимающихся, считают те же авторы, но и как способ обучения, использующийся на этапе закрепления технических приемов.

Скажем, в лыжных играх: навыком, в первую очередь, нужно овладеть «чувством лыжи и снега», обучиться руководить лыжами, отталкиваться лыжей от снега и переносить массу тела с одной ноги на иную. В то же время не следует забывать о необходимости выработки знания держать баланс знания уверенно скользить на 2-х лыжах и исключительно на одной.

Скажем, в футболе: овладеть навыком элементарного удара по мячу ногой, либо толкания мяча, ведение маленького мяча по площадке и т.д.

При решении задач образования здорового образа, дозволено делать подводящие упражнения и использовать особенно примитивные методы: неоднократно принимать различную позу лыжника на месте; поочередно поднимать ноги с лыжами на месте, сгибая их, как при обыкновенной ходьбе; поочередно поднимать носки лыж, не отрывая пятку от снега и делать движения лыжей вверх и вниз, вправо и налево; делать перевороты, переступания на месте вокруг пяток и носков лыж, добиваясь параллельного расположения лыж при приставлении лыжи; делать прыжки на месте вверх с 2-х ног и поочередно с правой ноги на левую и напротив, единовременно перенося массу тела; делать приставные шаги в сторону на два и четыре счета; делать, стоя на месте, маховые скользящие движения ногой с лыжей вперед - назад и т.д.

С поддержкой этих упражнений вырабатываются двигательные навыки, сходные с элементами техники основных методов передвижения на лыжах либо техники игры в футбол.

Подтверждено, что разные подвижные игры оказывают различное влияние на организм спортсмена. Они могут оказывать: всеобщее влияние (при помощи игр на лыжах для отдыха либо игровых форм работы); частное влияние (при помощи коллективных форм работы в маленьких группах, которые дозволяют стремительно достичь прогресса); направленное специализированное (при помощи большого числа разновидных упражнений). Нужно варьировать оглавление и правила подвижных игр, приближенных к видам спорта, потому что при этом возрастает интерес занимающихся к занятиям и создаются данные для образования и улучшения крепких и в тоже время подвижных двигательных навыков [38].

Интересы ребенка. Как они затейливы, непостоянны, парадоксальны для взрослого ума. Их логика кажется непостижимой то, что для одного является знаком бесконечного удовольствия, ради

чего он готов не спать ночами, работать до изнеможения, иного оставляет безусловно безразличным.

Интерес! «Чего только мы не способны делать под влиянием интереса!», писал французский материалист Гальвецкий. И данный кудесник - интерес в наших руках, мы можем принудить его делать на себя. Интерес - особенно управляемое состояние ребенка правда бы потому, что оно все-таки контролируется и касательно легко вызывается. И управляя интересами, регулируя их хоть в какой-то степени, вызывая их к жизни и вскармливая их, мы можем делать и на способности дошкольника и младшего школьника.

Гельвецкий писал, что разные способности человека - это клавиши органа, а интерес - это руки органиста. Интерес создает мелодию! Мелодию жизни добавим мы! Интерес - это тот небольшой парашютик, тот, что раскрывается первым и вытягивает из ранца стержневой купол - способности.

Интерес ведет к познанию. Многие ученые под интересом и понимают стремление к познанию и знанию. Но интерес неукоснительно затрагивает наши чувства, эмоции. Дети не говорят: «Мне не увлекательны уроки физкультуры». Они говорят: «Я люблю физкультуру». Интерес и любовь - явление одного плана. Эти слова дозволено было бы изредка и взаимно заменять. То, что мы не переживаем чувствительно, что не тревожит нас, не вызывает интереса.

Развивая интересы, мы тем самым интересом развиваем и чувства. И то же самое дозволено сказать о свободе. Потому как именно на увлекательном мы тренируемся в знании сосредотачивать свою свободу так, что потом мы можем применить усилие свободы к не увлекательному, принудить себя заинтересовать.

Развивая интересы к различным видам деятельности, мы развиваем у школьников одну из высших, самых дорогих способностей человека способность заинтересоваться, сосредотачиваться на деятельности, всецело отдаваться нужной деятельности, с целью образования здорового образа жизни. Лучше всех видов деятельности в этом плане являются всевозможные подвижные игры.

Интерес - птенец, которому предстоит проклюнуть изнутри скорлупу, отделяющую его от мира, вылупиться наружу (превратиться в реальную птицу), поискать себе птицу и, вырастая, превратиться в что-то внушительное и весомое. Как и птенец, он может проклюнуться сам, но достаточно зачастую он бывает таким слабым, что не в силах одолеть скорлупу, и задыхается в ней. Кто-то либо что-то должно стучаться ему насупротив, стукнуть в скорлупу извне, подмогнуть проклюнуться в определенной точке скорлупы. Интерес появляется под влиянием внутренних причин и причин внешних, идущих насупротив друг другу [39].

Интерес может «проклюнуться» и под влиянием чувства. Интерес - это веселье детской жизни; увлекательное ученье - радостное детство. А задача воспитания - обучить ребенка ценить все добродушное, живое и ясно ощущать ценность каждого, что является самым значимым в культурной жизни общества. Интерес - это чувства, веселье, переживание ценности жизни и ее открытий.

Для зарождения интереса решающую роль играет триумф.

Тут кроется один из главных секретов связи интереса и способностей. Интерес потому и развивает способности, что он и сам проявляется лишь там, где какие-то способности теснее есть. Даже если идеально немыслимо предположить, что они есть. Интерес к какой-то области познания либо наклонность к какой-то деятельности - сигнал о том, что у человека есть вероятности развить способности в этом направлении [40].

Мощный, непреодолимый интерес, как водится, говорит об дюже огромных способностях. И напротив, способности, как водится, соединяются с громадным интересом к деятельности.

Заинтересоваться - значит испробовать что-то сделать, увидеть, что у тебя получается, ощутить веселье и потому - желание продолжить работу, испытать эту веселье опять и опять.

Мальчишка тогда увлечется либо бегом, либо игровым видом спорта, когда он увидит, что бегает не дрянней других, может класснее. Его интерес прогрессирует, так как помогает самовыявлению, самоутверждению, дает вероятность показывать свои способности. 1-й фурор придает силы.

Но есть нравы иного рода. У них интерес вызывает как раз то, что не получается, не выходит, что очевидно непосильно. Многие ребята осмысленно и настойчиво занимаются делом, которое у них не выходит.

Одного ребенка доводится подбадривать:

Испробуй, у тебя получится, вот увидишь! Иного отменнее поддразнить:

Хочешь - испробуй, все равно у тебя ничего не выйдет!

Интерес может рождаться из волевого усилия - как интерес к демонстрации своей свободы (правда бы перед самим собой). Томительное желание испробовать свои силы, одолеть ужас перед угрозой, утвердиться в своих глазах, вызвать уважение к самому себе, кому не было знакомо это чувство в детстве? Интерес к странному рождается из этих состязаний самим собой, а свобода и упорство, в свою очередь, класснее каждого воспитываются на увлекательных делах, потому как они прибавляют сил.

У различных людей по-различному рождается интерес: у одних, если они встречают преграду для ума. У других, если они дюже взбудоражены, у третьих, если они встречают преграды. К таким детям надобно присматриваться, пробовать, заблуждаться, но, в конце концов, мы сумеем установить, в каких случаях у ребенка стремительней пробуждается интерес.

Распределение -- это условно, потому что множество подвижных игр содействует комплексному становлению нескольких физических качеств и решению нескольких задач. Впрочем, в зависимости от нрава, условий и темпа подвижные игры могут развивать предпочтительно одно двигательное качество, а остальные будут совершенствоваться в меньшей мере.

Постижение технически трудных движений гораздо легче усвоить в процессе игры, причем навык становится больше стабильным и вариативным (эластичным).

Показано, что значимо развивать в подвижных играх чувство времени. Чувство времени дозволено развивать при помощи таких подвижных игр, как «Самый точный», «Будь вернее», «Не тяни». Для всех подвижных игр существует правило «Мороз не огромен, а стоять не велит!», следственно пауз в тренировочном занятии либо примитивное не должно быть. Подвижные игры, используемые в тренировочном процессе, содействуют решению ряда задач, таких как: закрепление и улучшение техники приемов и тактики; становления основных физических качеств, нужных будущему спортсмену (силы, выносливости, ловкости, эластичности, быстроты); возрастание эмоциональности тренировок; моделирование соревновательных условий и действий; становление чувства коллективизма и товарищества.

Выбор подвижной игры зависит не только от температуры воздуха, одежды детей и имеющегося оборудования, но нужно рассматривать в какое время суток она проводится: до обеда либо позже него.

Неоценимое превосходство подвижных игр заключается в том, что они могут применяться на всяких этапах учебного процесса исходной школы, включаемые по времени распорядка, являются одним из дорогих методов воспитания, образования, обучения, получения новых навыков и веселий при управляющей роли педагога - учителя. Задача исходного этапа (0-й класс) связана с возрастанием всеобщего яруса функциональных вероятностей, воспитанием некоторых физических качеств школьника, а также с растяжением круга его двигательных навыков и знаний. Следственно наравне со особыми упражнениями в этом периоде обширно применяются подвижные игры, содействующие становлению быстроты, ловкости и других качеств. Объем игр для решения задач тренировки в отдельных ее микроциклах может быть увеличен [42].

На втором этапе подготовительного периода (0-й класс) ставится задача больше углубленного освоения и улучшения двигательных навыков в определенных видах спорта. Это накладывает отпечаток и на нрав игр, применяемых в тренировке. Их объем тут несколько снижается, потому что возрастают нагрузки, специфичные для соревнований. Усиливается избирательно направленное влияние игр на становление особых качеств и навыков. Вовсе иные задачи преследуются при организации игр в конце подготовительного периода (первый класс). От того, что он завершается легким энергичным отдыхом, игры тут применяются не для всеобщей либо особой подготовки, а для сохранения чувствительного настроя на дальнейшие тренировки. Игры проводятся в начале либо в конце тренировочного урока и предусматривают относительно небольшие физические и психические усилия.

Заключение

Подвижные игры - это результативное средство воспитания физических качеств, таких как: быстрота, сила, всеобщая силовая и особая выносливость и другие физические качеств.

При улучшении всех физических качеств нужно следить за соблюдением технических условий, при которых они прогрессируют лучшим образом. Скажем, для быстроты - это длина отрезка; для лыжников младшего звена она должна быть не больше 25 м. для среднего 60 м и для старшего 100 м. Паузы же отдыха не менее 2-3 минут для всех возрастных групп, что так же соответствует итогам ряда изыскателей. А для детей дошкольного возраста тем более необходимо подбирать подвижные игры больше на внимание, сообразительности, воспитанию дружбы и товарищества.

Например, для 6-7 летних детей проводятся преимущественно такие подвижные игры, как «Совушка», «Два мороза» и другие, которые отмечены у меня во второй части дипломной работы.

Однако в каждой учебной программе должны быть игры с элементами соревнований, готовящие детей к простейшим командным играм «Гонка мячей», «Передача мячей», «Мяч среднему», «К своим флажкам» и разнообразные игры эстафеты.

Например, проведение подвижных игр на лыжах, в ходе наших слежений, показало высокий ярус результативности использования именно этого вида упражнений для исходной подготовки лыжников, что всецело совпадает с изысканиями ряда авторов, подвижные игры на лыжах содействуют лучшему усвоению программного материала по ФК и содействуют стремительному овладению техникой лыжных ходов.

В других подвижных играх, где больше применяются бег, прыжки и метания, будучи обычными видами движений, включенных в школьную программу, занимают одно из основных мест в физическом воспитании школьников. Применяя эти упражнения, педагог решает две задачи. Во-первых, он помогает освоению основ разумной техники движений, нужной в младших классах. Во-вторых, обогащает двигательный навык ребенка, применяя для этого всевозможные варианты упражнений и данные их проведения. В итоге освоения данного раздела программы ученики приобретают основы знаний бега на короткие дистанции, прыжков в длину и в высоту с места и с разбега, метаний в цель и на дальность. Бег, прыжки и метания отличаются огромный вариативностью выполнения и использования в разных условиях. Следственно они оказывают значительное влияние на становление раньше каждого координационных способностей. Единовременно крупно их значение в становлении кондиционных способностей (скоростных, скоростно-силовых и выносливости). [46]

Подвижные игры содействуют образованию у детей таких животрепещуще главных качеств фигуры, как инициатива, направленность, ответственность, критичность мысли, настойчивость в преодолении сложностей, а также быстрота реакции, координация движений, ловкость и т.д.

Игры активизируют внимание, повышают чувствительное состояние, благоприятно влияют на поправление работоспособности. Занимающиеся дети забывают об усталости, продолжают тренировку с желанием и интересом. В силу вступает результат «энергичного отдыха», связанный с явлениями взаимной индукции, возбуждения и торможения разных мышечных групп, с индуктивным торможением нервозных клеток, обусловливающим возрастание их функционального состояния и образования здорового образа.

Игра с давнишних пор составляет неотделимую часть жизни человека, она занимает досуг, воспитывает, удовлетворяет спросы в общении, приобретении внешней информации, дает славную физическую нагрузку.

Специалисты всех времен подмечали, что игра оказывает целебное могущество на образование детской души, становление физических сил и способностей. В игре растущий человек познает мир.

Чем же игра привлекает мальчишек и девочек? Раньше каждого, увлекателен сам процесс действий, непрерывно меняющиеся игровые обстановки. Доводятся самосильно находить выход из непредвиденных расположений, намечать цель, взаимодействовать с товарищами, проявлять ловкость и быстроту, выносливость и силу. Теснее одно представление о грядущей игре способно вызвать у ребенка правильные эмоции, славное волнение. Да и не только у детей. Все огромнее взрослых людей выходят во двор, дабы размяться, пообщаться.

Ускорение темпа нынешней жизни ставит перед нашей педагогикой задачу больше энергично применять игру для воспитания подрастающего поколения, исключительно исходного школьного возраста, когда мышление детей низкое, но восприимчивое. Теперь видимо, как никогда, что игры нужны для обеспечения слаженного сочетания умственных, физических и чувствительных нагрузок, всеобщего удобного состояния. Изыскатели игровой деятельности подчеркивают ее уникальные вероятности в физическом и нравственном воспитании детей, исключительно в становлении познавательных интересов, в выработке свободы нрава, в образовании знания ориентироваться в окружающей реальности, в воспитании коллективизма.

игра лыжи физический школьник

Список использованной литературы

1. Подвижные игры. Пособие для университетов ФК /Л.В. Былеева, И.М. Коротков/ изд.5. - М.Ф и С-1982, с.24-26

2. Былеева Л.В., Григорьев В.М. Игры народов СССР. М.ФиС.1985, с.4

3. ГеллерЕ.М.Подвижные игры в спортивной подготовке студентов /Е.М. Геллер/Минск. Высшая школа.1977, с.2-8

4. Геллер Е.М., Коротков И.М. Веселые старты, ФиС. 1978. с.35-38

5. Глязер СВ. Зимние игры и веселья /М.ФиС.1973, с.142-145

6. Рунцов Б.С. Подвижные игры в режиме школьного дня. //ФК в шк. - 1989. №7. с.48-49

7. Былеева Л.В., Яковлев В.Г. Подвижные игры. Уч.пос. для университетов М. ФиС. 1965. с.347-350

8. Коротков И.М. Подвижные игры в занятиях спортом / М.-ФиС. - 1971. с.120-123

9. Былеева Л.В. Давайте дружить /Фридман М.Г. ФК в шк.1968. №5. с.42.

10. Альманах подвижных игр. М. ФиС. 1960, с.56-58

11. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры. Пособие для воспитателей дет. сада. М.Просвещение.1986, с.79

12. Покровская Е.А. Детские игры предпочтительно русские. М.-Просвещение.1987, с.379-382

13. Григорьев В.М., Тимофеев Ю.Н. О школьной игротеке. ФК в шк. - 1989. №8. с.4-5

14. Одров В.А. Бой быков, горелки и др. ФК в шк.1990. №6. с.51-54

15. Терехина Т.А. Применение народных игр как традиционных средств педагогики. ФК, Здоровье. Труд. Сб. тез. Докладов II Научных доклада. практич. конф. -А-А. с.38

16. Крадман Д.А. Физическое воспитание на Руси ФК в шк. - 1968. №4. с.46 17. Раменская Т.И. Особая подготовка лыжника. М.ФиС, 2009, с.33-38

18.Якуб С.К. Припомним позабытые игры. М. Дет.письменность.1990, с.11-13

19.Былеева Л.В., Таборко В. Игра? Игра! М. Мол. Гвардия. 1988, с.356

20.Агагюв Ф.А. История ФК в Сев. Осетии с древнейших времен до ВОСР. /Ф.А. Агапов/ Автореферат. М.Фи C,1962. - T.2x.42. с.210-214

21.СамоуковФ.И. ФВ средневекового рыцарства. Автореферат в сб. «Научные основы ФВ и С».1997, с.8-14, М.-ФиС.1968.Т4. с.181-183

22.Гуреев И.В. Энергичный отдых. Физкультурная библиотека

родителей.М.Сов.спорт.1991, с.65-68

23.Жумадилханов А. А. Народные подвижные игры и нац. виды спорта, как компонент ЗОЖ. ФК, Здоровье, Труд. Сб.тез. докладов II Научн.практич. Конференции. А-А. -1991. с. 18 -20

24.Хайрова Ю.А., Урбисимова Н.Б. Организация энергичного отдыха школьника в семье. ФК в шк. - 1982. №11. с.53-54

25.Яковлев В.Г. Подвижные игры учащихся 5-10 кл. /М. Учпедиз. - 1957

26.Таникеев М., Доскараев Б., Сулейменов Б. Оздоровительная

целенаправленность современных каз.нац.видов спорта и игр. ФК, Здоровье, Труд. Сб. тез. . докладов II Научн. практич.конф Б. Сулейменов/А-А.-1991.с.36

27.Испулова Р.Н., Жангалиев Е.К. Значение Казахских национальных игр и других средств народной педагогики в воспитании ЗОЖ у молодежи.

Уральск. - 1993.ч.1.ч. 65, с.14-18

28.Коротков И.М. Зимние игры школьников. М. Просвещение. 1964, с.7

29.Коротков И.М. Подвижные игры детей. М. Сов.Россия. 1987, с.39-42.

Размещено на Allbest.ru