В настоящее время многие исследователи в области образования говорят о стремительном снижении уровня культуры среди молодежи. Большинство из них отмечают, что в молодежной среде наблюдается бескомпромиссное нежелание познания культурных ценностей, несмотря на то, что эти ценности общедоступны: научно-просветительские газеты и журналы, театры, музеи, библиотеки, концертные залы.

Сосредоточение на ценностях предполагает понимание историко-культурного пространства. Особенная роль в данном вопросе принадлежит музею, который способен вывести человека за пределы социума, цивилизации в мир культуры.

Таким образом, в культурно-образовательном пространстве музеев посредством сохранения культурного наследия обеспечивается связь поколений, самоидентификация личности и происходит беспрерывный процесс создания ранее не известного мира и личности в нем [19, с. 198]. К тому же современные представления о культурно-образовательной сфере содержат в себе понимание просветительской ценности музея как образования культурой посредством становления ценностного отношения к культурно-историческому наследию. Становится актуальным обращение к музейной педагогике.

Понятие «педагогическая технология» не имеет однозначного определения в современной педагогике. Некоторые авторы трактуют педагогическую технологию как совокупность установок, определяющих формы, методы и способы достижения педагогической цели. В определениях других, педагогическая технология предстает как некий набор технологических процедур, обеспечивающих воспроизводимость и гарантированность результата. Важным атрибутом педагогических технологий, по мнению этих авторов, является измеримость и воспроизводимость результатов. Впервые этот термин появился в книге Г. Фройденталя «Музей - образование - школа», в которой говорится о приемах взаимодействия с детской аудиторией, включающими подготовку к посещению музея и последующее фундирование полученной информации [17]. В Российской педагогической энциклопедии музейная педагогика определена как особая сфера профессиональной музейной деятельности, а также область научных исследований [50].

Анализируя научные материалы в сфере отечественной музейной педагогики можно выделить несколько основных этапов ее развития:

1. Просветительский этап (XVIII век). На данном этапе еще не была установлена связь образования с музеем, несмотря на это многие исследователи в этой области говорят об уже зародившейся музейной педагогике.

2. Образовательно-просветительский этап (XIX век). На данном этапе, по мнению некоторых исследователей, школа вошла в культурологическое пространство музея.

3. Образовательно-воспитательный этап (начало XX века). На данном этапе наблюдаются первые организационные шаги по созданию школьных музеев, а также упрочение коммуникации музея и образования и формирование понятия детского музея.

4. Политико-просветительский этап (середина XX века). На данном этапе развивается связь музея, педагогики и образования и возникает школьное краеведение).

5. Политико-патриотический этап (третья четверть XX века). На данном этапе происходит усиление патриотической направленности и заметно меняются формы педагогической работы.

6. Общественно-политический этап (60-80-е годы XX века) На данном этапе происходит укоренение музея в образовательном пространстве школы).

7. Культурно-образовательный инновационный этап (конец XX - начало XXI века). Для этого этапа характерно качественно новое сотрудничество музея и школы - школа в культурологическом пространстве музея, школа при музее, музей в образовательном пространстве школы.

На сегодняшний день одним из основных направлений музейной педагогики является приобщение подрастающего поколения к музею и его культуре с самого раннего возраста, активизацию творческих способностей личности, создание многоступенчатой системы музейного образования. Иными словами, многообещающие направления научных трудов в сфере музейной педагогики связаны проработкой особой просветительской роли музея и целевых аудиторий музейной деятельности. Особое внимание уделяется тем целевым группам, которые обычно не воспринимаются как таковые. Например, к таким группам относятся люди с ограниченными возможностями здоровья и воспитанники детских домов. В данном ключе значение музейной педагогики определяется ее методологическим инструментарием, который дает возможность повысить уровень общения музея с аудиторией и его социальный статус. Также музейная педагогика играет ведущую роль в формировании патриотического воспитания, при этом методы ее оптимальны. Данные методы и средства основаны на визуальной и пространственной коммуникации, то есть на общении аудитории с предметами. По словам Мотиной В.В. основой такого общения является умение посетителя понимать «язык вещей» и талант музейных специалистов организовывать оригинальные невербальные пространственные сообщения [37]. Таким образом, основной целю музейной педагогики является формирование благоприятных условий для созревания личности через вовлечение ее в разнообразную музейную деятельность.

Основные задачи музейной педагогики, выделяемые исследователями:

– формирование в сознании трепетного отношения к родине;

– развитие навыков для успешной адаптации в окружающем мире;

– раскрытие творческих и организаторских способностей;

– формирование понимания значимости музея;

– развитие познавательных способностей;

– формирование навыков необходимых для проектной деятельности;

– развитие речи и расширение словарного запаса;

– воспитание бережного отношения к природе и ее ресурсам;

– вовлечение в процесс познания;

– формирование в сознании понятия «времени»;

– формирование понимания значения и смысла духовной и исторической ценности музейных предметов.

В работах многих авторах прослеживается мысль о том, что появление музейной педагогики является обоснованным результатом связанных друг с другом течений, охвативших образование, науку и культуры. Музейная педагогика - это ранее не известная дисциплина, связывающая научно-методологическую область и практическую деятельность, объединяющую усилия музейного работника и музейного педагога. Кроме того, музейная педагогика тесно связана с такими дисциплинами, как музееведение, искусствоведение, история, психология, краеведение. А также, музейная педагогика имеет близкую связь с естествознанием и лингвистикой. Таким образом, она и отрасль науки, и в то же время часть культуры.

По мнению Кетовой Л.М.: «Музейная педагогика как интегративная и качественно новая сфера образовательной деятельности, может быть рассмотрена как инновационная педагогическая технология» [2, с. 44]. Из этого следует, что основными задачами музейной педагогики являются воспитание и развитие личности. Музейно-педагогический процесс определяется такими категориями как воспитание, развитие, образование, обучение. Музейная педагогика использует такие же понятия и категории и подчиняется, что и общая педагогика. Поэтому, выделяя формы, методы, принципы и средства музейной педагогики, можно рассмотреть и принципы музейной педагогики:

– непосредственная коммуникация культуры и образования;

– объединение музея и школы;

– учет возрастных и индивидуальных особенностей объекта;

– комплексность;

– личностно ориентированный характер деятельности;

– гуманистическая направленность.

Воспитательные действия ориентируются на социальные и культурные интересы аудитории и образуют ранее не известное культурно-образовательное пространство. Кроме того, качество этого пространства зависит от степени эффективности вовлечения целевых групп в продуктивное взаимодействие. Для правильной оценки эффективности в данном случае можно использовать такие параметры как психологическая готовность аудитории, правильный выбор социокультурной ситуации, а также учет индивидуальных особенностей посетителей. При этом основным критерием была и остается степень использования музейного предмета в коммуникации. Необходимо помнить, что музейный предмет и обращение к нему являются базисными установками музейно-педагогической работы.

Специфика музейно-педагогической деятельности проявляется в способе подачи информации, что означает отношение к посетителю как к активному участнику диалога с музейной средой [59]. Имеется в виду, что основой такой деятельности является цикл музейных мероприятий, строящийся согласно требованиям аудитории. Наравне с базисными формами работы применяются интегративные формы, такие как программы, игры, праздники, мастер-классы, фестивали, конкурсы. Такие формы позволяют говорить о музее как о коммуникационном образовании, способном активизировать творческие способности личности. Все это подчеркивает уникальность музея как социального института, ведь только он может позволяет прикоснуться к истории и культуре в полной мере удовлетворяя другие потребности личности.

Несмотря на разнообразие форм работы с различными целевыми группами, ключевым фактором музейной педагогики по-прежнему является работа с детскими и подростковыми группами. Смыслом деятельности каждого конкретного музея, работающего с младшими возрастными группами является формирование в сознании объекта эмоционально-личностного отношения к ценностям культурного наследия. По мнению ведущих специалистов, в области музейной педагогики, Макарчук Я.В. и Мальчевской М.Л.: «Приоритет отдается формированию у ученика целостного «образа мира», усвоению ребенком своей гражданской и национальной самоидентификации, его общекультурному и социально-личностному развитию». Формирование осознанных патриотических чувств в школьном возрасте, прочно связано с пониманием школьником окружающей действительности [32].

Действительно, именно посредством музейной педагогики взаимодействуют важные в формировании личности реалии: образование, культура, музееведение, педагогика и психология. Этот факт является весомым аргументом в пользу музейной педагогики как явления способного раскрыть историко-культурные смыслы, представленные в экспозиции и находящихся за ее пределами. Возможно, именно поэтому многие авторы сходятся во мнении, что средствами музейной педагогики вносится важный вклад в развитие гражданской ответственности в сознании подрастающего поколения.

Несмотря на то, что большинство музеев имеют схожие цели, направленные на развитие творческого потенциала детей, эти музеи часто отличаются друг от друга не только структурой, но и приоритетами функционирования. Говоря о музейной педагогике как факторе развития детских музеев, следует уделить особо внимание понятию «музейный предмет», так как в этом контексте значение этого понятия трансформируется, а функции музейного предмета, как основы музейных экспозиций - диверсифицируются. А именно, в детском музее это понятие следует понимать не только как как экспонаты несущие признаки антиквариата, но и обычные предметы, а также множество специально сделанных для экспозиции, новых вещей. Более того, большая часть предметов находится в абсолютной доступности, что даже, по мнению некоторых авторов, вызывает неприятие в традиционных музеях.

Также важным для данной работы аспектом является то, что детям часто предлагается создать собственный «музейный предмет». Именно этот факт свидетельствует о культурно-образовательной направленности детских музеев, то есть такого рода музеи не складируют неимоверные количества экспонатов в фонды, а работают со всеми экспонатами, предлагая их для взаимодействия и изучения своим посетителям. Таким образом, детский музей, быстро проявляет реакцию на постоянно меняющиеся запросы своей целевой группы и кардинально меняет устоявшиеся методы музейной работы.

В процессе такой необычной, интересной и в то же время исследовательской деятельности участники этого процесса получают различные навыки, не предусмотренные школьной программой. Более того, они получают первый опыт научно-исследовательской деятельности, а именно, учатся формулировать, анализировать, выявлять проблемы, выбирать источники и самостоятельно делать выводы.

В условиях динамично развивающейся отрасли и упора на диверсификацию услуг, роль музейной педагогики не должна сводиться только к воспитанию определенных качеств личности. Ее значение определяется более широкими понятиями. Музейная педагогика должна способствовать выстраиванию и установке связи между объектом и окружающим его пространством, между школой и обществом, между взрослыми и детьми. Эта деятельность должна выстраиваться по определенной модели, которая сможет обеспечить формирование взаимосвязи человека с окружающим пространством.

Важным аспектом также является уровень компетентности педагога. В действительности педагог должен уметь создать благоприятные условия для формирования у объекта определенных компетенций в процессе познавательной деятельности, а также уметь развивать и поддерживать интерес, создавать творческую атмосферу. Педагог должен понимать, что индивидуальное развитие человека связано с индивидуальными особенностями, а не с получением определенной информации. Музеи, работающие с детской аудиторией, совмещают в себе свойства и назначение научного учреждения и общественного детского объединения и имеют большой образовательный и воспитательный потенциал. За счет этого у участников процесса формируется ряд компетентностей: коммуникативная, креативная, познавательная и другие.

В то же время нельзя не отметить тот факт, что можно методы и средства музейной педагогики недостаточно разработаны и редко апробированы. Стремление удовлетворить потребности посетителя является главной причиной введения в музейную практику большого количества ранее не известных музейно-педагогических форм. Этот процесс полностью отвечает современным требованиям вырабатывания инновационных интерактивных музейных технологий, направленных на повышение значения посетителя в музейно-педагогическом процессе. Именно поэтому основной задачей становится поиск приоритетных приемов работы с музейной аудиторией и создание благоприятных условий для их результативного функционирования. Интерактивность является основным методологическим приемом в работе современных музеев.

С этим также связано то, что в теории и практике образовательной деятельности большое внимание уделяется именно музейной педагогике. Галкина Т.В. в статье об опыте инновационной деятельности в детских музеях пишет: «Экспозиции и программы, построенные с применением принципа интерактивности, носят полифункциональный характер, открывая перед детьми свободное пространство выбора поведения в музее, детального изучения (вплоть до разбора) экспонатов, соучастия в программе, сотрудничества с музейными педагогами, общения между собой» [11, с. 149]. Другими словами, современное социокультурное пространство призывает музеи к мобильности и неповторимости, возможности для переживания мощных положительных эмоций. Кроме того, согласно своих основополагающих назначений, музей должен функционировать с целью вовлечения своего посетителя в культурно-образовательное пространство в процессе приобщения личности к образцам высокой культуры.

Проанализировав теоретические исследования и практический опыт эстетического развития младшей целевой группы музейными инструментами в системе художественного образования можно выделить некоторые аспекты музейной педагогики:

– сложность организации процесса эстетического развития детей педагогами образовательных учреждений посредством музейных инструментов и имеющихся трудностей в процессе реализации на практике;

– недостаточное научно-методическое обеспечение этого процесса;

– особая социальная значимость развития детей инструментами музейной педагогики;

– низкая степень разработанности теоретических основ;

– нереализованность превышает возможности музеев.

В научной литературе часто просматривается мысль о том, что полноценное развитие такой дисциплины как музейная педагогика представляется возможным только лишь в идеальных условиях масштабных музеев, имеющих определенный статус. Несмотря на это можно выделить как на преимущества, так и на недостатки каждого из типов музея. В связи с этим некоторые авторы, например, Щербакова Е.В. делает предположение о том, что необходима активная интеграция музейно-педагогической и культурно-просветительской деятельности музейных учреждений различного типа и ведомственной принадлежности (федеральных, региональных, муниципальных, частных и школьных музеев) в форме сетевой организации [61].

Таким образом, можно сделать вывод, что применение методов музейной педагогики помогает в процессе адаптации детей к современной жизни, а также позволяет расширить границы их духовно-нравственных представлений. Современная информативная действительность предоставляет возможность получения новых впечатлений, а самое главное потенциал для плодотворного отражения этих переживаний в самостоятельной творческой деятельности. Кроме того, понятие музейной педагогики подразумевает большие возможности для эффективного формирования патриотических качеств, привития навыков исторического мышления и формирования мировоззренческих установок. В то же время -- это значительный вклад в целесообразную организацию форм культурного отдыха. То есть музей, за счет внедрения инструментов музейной педагогики, однозначно становится тем местом, где можно продолжить и углубить обучение и провести культурный досуг.

В свете сказанного следует признать тот факт, что эстетическое воспитание музейными средствами в настоящее время находится еще на начальном этапе и переживает определенные трудности. Вне всякого сомнения, причиной явилось продолжительное забвение темы, отсутствие у учителей методического опыта и возможностей воздействия на детей с помощью инструментов музейной педагогики. Таким образом, актуальность обращения к изучению данного вопроса определяется необходимостью воспитания подрастающего поколения и низким уровнем разработанности отмеченной проблемы.

Глава 2. Практика современных музеев по изучению и презентации истории детских организаций в контексте создания российскойго движения школьников

Музейно-творческий центр народного художника России Владимира Николаевича Корбакова, филиал Вологодской областной картинной галереи был самым молодым на момент открытия художественным музеем Вологодской области. В первый раз его двери открылись для посещения 25 декабря 2002 г., завершая празднование восьмидесятилетия художника. Новообразованное учреждение мгновенно стало известным и популярным среди жителей и гостей города как «Дом Корбакова».

Музейно-творческий центр находится в историческом районе города Вологды в бывшем жилом доме второй половины XIX века. В этом здании во второй половине XX века располагались разного рода организации, позднее дом пустовал и разрушался. Вновь оживились стены старого здания за счет совместных усилий Администрации города Вологды, Вологодской областной картинной галереи, членов созданного в 1996 г. благотворительного «Фонда Корбакова» и других предприятий, организаций и учреждений Вологды.

Начало созданию центра положил безвозмездный дар лучших произведений и коллекций Владимира Николаевича родному городу. Было лишь одно условие: чтобы эти работы круглогодично были выставлены на показ в специально созданном музее. Строительство центра началось в 1997 г., а в октябре 2002 г. по Постановлению Главы города Вологды здание музейно-творческого центра было передано в безвозмездное пользование Вологодской областной картинной галерее для открытия постоянной экспозиции произведений В.Н. Корбакова, организации выставок и коллективного творчества с вологодскими деятелями культуры. Музейно-творческий центр, прежде всего, создан для хранения, изучения и постоянного экспонирования живописи и графики народного художника России, члена-корреспондента Академии художеств России, Почетного гражданина города Вологды В.Н. Корбакова.

«Дом Корбакова» является музеем современного искусства нового типа. В его творческой деятельности соединяются преданность традициями и постоянный поиск оригинальных и нестандартных форм работы. Кроме несменяемой выставки работ В.Н. Корбакова музей беспрерывно организует временные экспозиции по специальной программе. Деятельность центра доступна для различных категорий посетителей: проводят свои встречи и специальные выставки Клуб коллекционеров, Клуб любителей кино, здесь постоянно проводятся творческие встречи с любителями искусства и деятелями культуры, а также музыкально-поэтические вечера и мастер-классы.

Одной из традиций центра является проведение Дней культуры городов и районов Вологодской области. В «Доме Корбакова» регулярно проходят встречи молодежи и ветеранов, вологодских старожилов и гостей города, творческих людей и представителей трудовых коллективов Вологодчины, активных членов благотворительного «Фонда Корбакова». «Дом Корбакова» формировался и обустраивался методом «народной стройки». В своей научной и просветительской деятельности он продолжает важные для России традиции народности искусства, открытости художественных коллекций и лучших произведений современной культуры самым широким слоям зрителей. Постепенно деятельность музейно-творческого центра расширяется и наполняется новым, более богатым содержанием.

Музейно-творческий центр «Дом Корбакова» является подразделением Вологодской областной картинной галереи. Полное наименование бюджетного учреждения: бюджетное учреждение культуры Вологодской области «Вологодская областная картинная галерея». Официальное сокращенное наименование бюджетного учреждения: БУК ВО «ВОКГ».

Учредителем Учреждения и собственником его имущества является Вологодская область. Функции и полномочия учредителя Учреждения осуществляет Департамент культуры и туризма Вологодской области. Полномочия собственника имущества Учреждения осуществляет Департамент имущественных отношений Вологодской области. Учреждение является юридическим лицом, обладает обособленным имуществом, имеет самостоятельный баланс, лицевые счета, открываемые в Департаменте финансов области, счета в банках, открываемые в соответствии с законодательством, печать, штампы, бланки со своим наименованием, эмблему. Учреждение действует на основании Федерального закона от 12 января 1996 г. № 7-ФЗ «О некоммерческих организациях», Федерального закона от 26 мая 1996 г. № 54- ФЗ «О Музейном фонде Российской Федерации и музеях в Российской Федерации», Основ законодательства Российской Федерации о культуре, руководствуется нормативными правовыми актами Российской Федерации и Вологодской области.

Цели деятельности Учреждения:

– обеспечение права граждан РФ на доступ к культурным ценностям;

– хранение музейных предметов и музейных коллекций;

– выявление и собирание музейных предметов и музейных коллекций;

– изучение музейных предметов и музейных коллекций;

– публикация музейных предметов и музейных коллекций;

– просветительная, исследовательская и образовательная деятельности.

диверсификация музейный образование школьный

Основные виды деятельности:

– научное комплектование музейного собрания, научной библиотеки, научного архива;

– государственный учет, изучение, научное описание музейных предметов и музейных коллекций;

– создание оптимальных условий для хранения музейных предметов и музейных коллекций, а также обеспечение их сохранности;

– подготовка музейных предметов к экспонированию;

– музееведческие и научные исследования в области научно-фондовой, экспозиционной и культурно-просветительной деятельности;

– публичный показ музейных предметов и музейных коллекций в стационарных условиях, вне стационара и удаленно через интернет;

– создание экспозиций и выставок;

– информирование потребителей и реклама;

– разработка, составление, оформление и изготовление буклетов, каталогов, альбомов, альманахов, научных сборников, репродукций, аудио- и видеоматериалов, методических разработок;