Различие индивидуальных особенностей подростков в полных и неполных семьях

Противоречивое и неоднозначное отношение матери к ребенку значительно тормозит его личностное развитие. Так, могут быть определенные нарушения в возникновении и развитии его внутреннего образа Я, а также в формировании отношения к самому себе. Ребенок, включенный в противоречивые отношения с матерью, впоследствии не находит себе места между определениями самого себя: “Какой я -- хороший или плохой? Умный или глупый? Сильный или слабый?” Внутренне он стремится построить свой позитивный портрет -- хорошего, умного и сильного, но, не получая поддержки и подкрепления со стороны матери как человека, наиболее значимого в этот период его жизни, сомневается в своем движении и останавливается, не вылепив из себя ничего конкретно-действенного и конкретно-самоощутимого.

Если вернуться к теме “психологического портрета”, затронутой в начале, то можно говорить о том, что полностью принять образ, который предлагает ему мать, ребенок не может из-за неоднозначности и противоречивости средств воздействия, реализуемых матерью по отношению к нему. Но и самостоятельно “нарисовать” свой портрет он тоже не может, поскольку не знает, в какие психологические “краски” -- светлые и яркие или темные и блеклые -- обмакнуть свою “кисть”.

Особенно остро это противоречие в отношениях с матерью переживает подросток, который вступает в период становления своей личности. Если на этом возрастном этапе своим противоречивым отношением, сознательно или неосознанно, мать заблокировала формирование его образа Я, самоотношения и самооценки, он может не выстроить свою личность и остаться “никаким”, без внутреннего стержня, будто неоформленным куском пластилина, поддающимся любому внешнему воздействию.

В этот период в отношениях с матерью подросток мечется между стремлением иметь с нею близкие, доверительные отношения и страхом оказаться непонятым и униженным ею. В будущем, в своей дальнейшей жизни, не имея устойчивого образа «Я», он также будет метаться в замкнутом круге: стремиться к эмоциональной близости в отношениях с другими значимыми людьми и испытывать страх перед возможностью иметь с ними эмоциональную близость. Он будет принимать и одновременно отвергать себя самого, желать и одновременно бояться своего партнера.

Наиболее ярко это внутреннее противоречие, которое можно определить, как “стремление-страх”, проявляется у сына-юноши в отношениях с девушками. Может быть, менее ярко и напрямую, но все же имеющее место, такое противоречие проглядывает и у девушки, которая имела неоднозначные отношения с матерью в периоды детства, подростничества и юности. Всеми силами своей души и тот, и другая стремятся любить и быть любимыми, но так же активно могут сознательно или неосознанно избегать близких и устойчивых отношений, испытывая непонятную тревогу и необъяснимый страх [9, 67-80].

Как ведет себя взрослый человек, мужчина или женщина, выросший в условиях противоречивого материнского воздействия?

Не сумев построить собственный образ «Я», сын или дочь, как известно, могут остаться с мамой и прожить с нею всю жизнь. При этом осознанно или неосознанно мать будет привязывать их к себе, испытывая страх одиночества и старости, особенно если это -- женщина, вырастившая ребенка без мужа. Такие дети могут совершать попытки построить собственную жизнь и собственную семью, но эти попытки часто оказываются безуспешными, и они возвращаются к матери [10, С. 113].

1.4 Самосознание и становление идентичности у подростков

Самосознание является наиболее сложным продуктом развития сознательной деятельности ребёнка. Первоначально оценка себя и своих поступков является прямым выражением оценки других лиц, руководящих развитием (родителей, знакомых, педагогов). Лишь в дальнейшем образуются элементы самостоятельного представления о себе. Это личное участие в образовании самооценки себя встречается впервые в предметных и внешних признаках [20, С. 312].

У подростков-школьников обнаруживается ясное отделение себя от оценки другого и вместе с тем потребность в знании людей, выражающееся в ориентации на «образцы поведения». Потребность в знании людей уже не находит своего выражения в оценке других. И в том случае, если подросток определяет собственные качества, он может это сделать лишь при условии сравнения себя самого с другими. Эти сопоставления являются обыкновенными критериями его самооценки.

Процесс развития самооценки преобразуется на основе сознательной дисциплины при сознательной деятельности. Поэтому образование самооценки - это процесс развития оценочных отношений подростка в результате обучения и воспитания [11, С. 208 - 229].

Под «Я» мы подразумеваем организованную систему взглядов, установок и мотивов, составляющих основу личности и обусловливающих ее неповторимость, тождественность самой себе и неизменность. Как и любая область психики, она развивается, приобретая в период взросления по мере формирования ценностей, целей, идеалов, профессиональных и личных планов решающее значение для всей дальнейшей жизни.

В психоанализе под «Я» понимается инстанция психического аппарата, осуществляющая связь как между индивидом и реальностью, так и между «Оно» и «Сверх-Я», ответственная за интрапсихическую переработку и регуляцию всех внешних ощущений и в результате за организацию личного опыта.

Родственные понятия - «самость» как совокупность индивидуальных восприятий и воспоминаний и «Я-концепция» («Я-образ») как абстрактное выражение всех существенных признаков «самости» в представлении самого человека и окружающих.

Идентичность означает сознание тождественности самой себе, непрерывности во времени собственной личности и связанное с этим ощущение, что другие также признают это. Если идентичность - состояние, то идентификация - процесс его формирования. Идентификация всегда связана с другими людьми, которые в течение короткого или длительного периода могут служить «образцами». Формирование идентичности, таким образом, всегда включает общественный и культурный аспекты [13, 136 -139].

Идентификационное поведение и идентичность развиваются непрерывно, начиная с раннего детства, в течение всей жизни. Однако в период взросления достигается определенная консолидация этих свойств. Завершается развитие половых ролей, заимствование других ролей, присущих зрелому возрасту, достижение равновесия между зависимостью и независимостью, усвоение регламентированных форм поведения. Идентификация происходит всегда в рамках определенных общественных отношений. При этом чрезвычайно существенно влияние родителей и других референтных личностей. Важна также роль других взрослых, служащих примером общественного положения, конституциональных и личностных особенностей и т. д. [1, С. 208 - 229.].

Развитие «Я» и идентификация - взаимозависимые и дополняющие друг друга процессы.

Развитие «Я» в период взросления можно рассматривать с двух точек зрения: созревания и выработки статуса. Первое представляет собой непрерывное развитие процессов, начавшихся в детстве (например, достижение большей независимости, повышение устойчивости к фрустрациям), второе включает особенности, еще скрытые в детском возрасте, впервые проявляющиеся у подростков и окончательно формирующиеся у взрослого человека. Примерами служат половой и профессиональный статусы.

Сейчас все больше распространяется тенденция оценивать процессы взросления и развития по способности человека успешно решать определенные проблемы. В психологии их называют «возрастные задачи развития». Можно говорить и о задачах развития «Я», не различая созревание и выработку статуса [15, С. 135 - 139].

Поиск личностной идентичности - центральная задача периода взросления. Физическая и психическая нестабильность, ожидания со стороны общества и проблемы развития ставят молодых людей в нелегкое положение. В этот период необыкновенно трудно согласовывать собственные переживания, переживания окружающих и приспособление к общественным нормам. Однако речь, конечно, идет никоим образом не о болезни, а всего лишь а биологическом и нормативном кризисе, означающем наряду с нестабильностью мобилизацию значительных созидательных сил. В центре поисков идентичности стоят вопросы: «Каков я? Каким мне хотелось бы стать? За кого меня принимают?» На них нельзя ответить, не ориентируясь на образцы в собственной семье и вне ее, которые именно в этот возрастной период начинают подвергаться сомнению, что ведет к целому ряду конфликтов.

Согласно Эриксону, каждый человек в ходе развития своей идентичности переживает несколько критических фаз. В период взросления формирование идентичности - центральная проблема, а диффузия идентичности, т. е. ее распад и угроза ее становлению - существенный кризисный фактор. Формированию идентичности предшествуют события, определяющие ее здоровое развитие или объясняющие возможные нарушения этого процесса.

Концепция идентичности, разработанная Эриксоном на основе психоаналитических представлений, хотя и не прошла детальной эмпирической проверки, позволяет подойти к пониманию психических проблем взросления. К важнейшим конфликтам этого возраста относятся следующие:

Диффузия идентичности: кратковременная или длительная неспособность «Я» сформировать идентичность. Такие молодые люди не могут выработать свои ценности, цели и идеалы; сталкиваясь с проблемами развития, они не в состоянии завершить психосоциальное самоопределение. Они избегают адекватных и характерных для их возраста требований и возвращаются на более раннюю ступень развития, в известной степени оправдывающую их поведение.

Диффузия времени: нарушение чувства времени, проявляющееся двояким образом. Либо возникает ощущение жесточайшего цейтнота, либо человек чувствует себя одновременно и очень молодым, и старым, как мир. Нередко с диффузией времени связаны страх или желание смерти.

Застой в работе: нарушение естественной работоспособности, в большинстве случаев сопровождающееся диффузией идентичности. Подростки либо неспособны сосредоточиться на необходимых и соответствующих их возрасту задачах, либо чрезмерно поглощены бесполезными для дальнейшего развития вещами в ущерб всем остальным занятиям. Предвестники этого нарушения часто заметны уже в школьном возрасте. Так как развитию трудовой идентичности предшествуют эдиповы конфликты, молодые люди в рамках застоя в работе часто возвращаются к эдиповой ревности и зависти к братьям и сестрам. При этом инфантильные цели и фантазии вновь приобретают актуальность и происходит возрождение эдиповых конфликтов.

Отрицательная идентичность проявляется, прежде всего, в отрицании всех свойств и ролей, которые в норме способствуют формированию идентичности (семейные роли и привычки, профессиональные, полоролевые стереотипы, национальность и т. д.). Часто дело доходит до ярко выраженного презрения ко всем этим ценностям. Более утонченная форма - выбор отрицательной идентичности, т. е. ориентация на образцы, роли или свойства, которые демонстрировались в ходе развития подростка как нежелательные или опасные. Эриксон приводит пример матери, брат которой был алкоголиком и которая постоянно находила у своего сына черты, указывающие на повторение им в будущем той же участи. Одновременно она предостерегала его от этой опасности. Здесь отрицательная идентичность может стать для сына вариантом желанного «исхода». Эти вкратце рассмотренные источники конфликтов в крайних случаях чреваты психическими заболеваниями, однако обычно речь идет лишь о переходных стадиях в рамках процесса взросления [16, С. 6 - 13].

ГЛАВА II. Экспериментальное исследование индивидуальных особенностей подростков, воспитывающихся в полных и неполных семьях

2.1 Основные этапы и ход исследования

В данной курсовой работе будет сделан акцент на изучении таких индивидуальных особенностей подростков, как самооценка и особенности темперамента, на выявлении различий в самооценке и темпераменте у подростков, воспитывающихся в полных семьях, и подростков, которых воспитывает один родитель. Будет выдвинуто предположение о том, что уровень самооценки подростков из неполных семей существенно отличается от уровня самооценки подростков из полных семей. Вторым предположением является гипотеза о том, что в структуре темперамента подростков из неполных семей наиболее часто встречаются показатели по шкалам интроверсии и нейротизма. Правильность этих предположений будет проверена в ходе дальнейшего исследования.

Исходя из темы работы, были определены объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объект исследования: Индивидуальные особенности подростков.

Предмет исследования: Различие индивидуальных особенностей подростков в полных и неполных семьях

Цель исследования: Изучить индивидуальные особенности подростков, воспитывающихся в полных и неполных семьях и выявить, существуют ли различия в индивидуальных особенностях подростков, воспитывающихся в полных и неполных семьях.

Задачи исследования:

1. Анализ литературы по проблеме исследования.

2. Выявление индивидуальных особенностей подростков из полных и неполных семей:

2.1 Изучение самооценки у подростков из полных и неполных семей.

2.2 Изучение особенностей темперамента у подростков из полных и неполных семей.

3. Выявление возможных связей между особенностями темперамента и самооценки и типом семьи (полная или неполная), в которой воспитывается ребенок.

Гипотеза: Индивидуальные особенности подростков из неполных семей отличаются от индивидуальных особенностей подростков из неполных семей.

Контингент испытуемых: подростки четырнадцати - семнадцати лет, обучающиеся в СШ № 3 г. Копыля в количестве тридцати человек, из которых 15 подростков воспитываются в неполных семьях, остальные 15 подростков - в полных семьях.

Методы исследования:

1. Тестовые методы:

1) Методика исследования самоотношения Р.С. Пантелеева, позволяющий оценить эмоционально-ценностный компонент самосознания. Процедура проведения данной диагностики включает тест, содержащий 110 пунктов и стандартный бланк ответов. Инструкция подразумевает градации ответов: "согласен", "не согласен", которые фиксируются испытуемыми в соответствующих позициях бланка. Значения подсчитываются по 9-ти шкалам с помощью специального ключа-трафарета, накладываемого на бланк. В результате исследователь получает данные по семи шкалам: здоровье, умственные способности, характер, авторитет у сверстников, умение делать своими руками, внешность, уверенность в себе.

2) Личностный опросник ЕРI Г.Айзенка, предназначенный для диагностики экстра-, интроверсии и нейротизма. Данная методика позволит выявить особенности темперамента подростков.

2. Методы статистической обработки данных:

1) U - критерий Манна-Уитни, позволяющий оценить различия между самооценкой подростков из неполных семей и подростков из полных семей.

2) Критерий Пирсона, позволяющий проверить правильность предположение о том, что в структуре темперамента подростков из неполных семей наиболее часто встречаются показатели по шкалам интроверсии и нейротизма.

На первом этапе исследования изучались две группы подростков: одна группа состояла из подростков, воспитывающихся в полных семьях, другая - из подростков, воспитывающихся в неполных семьях.

Для диагностики уровня самооценки у подростков обоих групп была применена методика самоотношения Р.С. Пантелеева. Для проведения методики были подготовлены бланки, представляющие собой изображение семи вертикальных шкал (линий), длина каждой из которых составляет 100 миллиметров. На них верх и низ отмечены заметными черточками, середина отмечена едва заметной точкой. Данные линии соответствуют шкалам:

1. Здоровье.

2. Умственные способности.

3. Характер.

4. Авторитет у сверстников.

5. Умение делать своими руками.

6. Внешность.

7. Уверенность в себе.

На каждой линии знаком (-) испытуемый должен отметить, как он оценивает развитие у себя данного качества личности в настоящий момент. После этого знаком (х) испытуемый отмечает при каком уровне развития этих качеств он был удовлетворен собой, или почувствовал гордость за себя.

Исследование длится 10-12 минут. Обработке подлежат ответы на шести линиях. Шкала «здоровье» рассматривается как тренировочная. Обработка проходит в несколько этапов. По каждой из этих шкал определяется:

а) Уровень притязаний в отношении данного качества по расстоянию в миллиметрах от нижней черты точки шкалы ( о ) до знака ( х);

б) Уровень самооценки - от знака ( о ) до знака (-);

в) Разница между величинами, характеризующими уровень притязаний и уровень самооценки - расстояние от знака ( х) до знака (-).

2. Рассчитывается средняя величина каждого из показателей. Ее характеризует методика каждого показателя по всем шести шкалам.

В результате проведенного исследования было обнаружено, что дети из полных и неполных семей отличаются друг от друга. Уровень самооценки у подростков из неполных семей составил 52%, а из полных - 58%.

Наиболее низкие показатели уровня самооценки у подростков, воспитывающихся в неполных семьях, выявлены по шкалам «авторитет» и «уверенность»:

- авторитет у сверстников составил 47%.

- уверенность в себе составила 44%.

У детей из полных семей эти показатели следующие:

- авторитет у сверстников составил 65%.

- уверенность в себе составила 61%.

Уровень притязаний у детей из неполных семей выше, чем у детей из полных семей. У детей из неполных семей уровень притязаний составляет 75%, у детей из полных семей - 71%.

На втором этапе исследования эта же группа подростков была обследована с помощью личностного опросника ЕРI Г.Айзенка. При обработке результатов, полученных при проведении данной диагностики, главной информауией для нашего исследования будут показатели по шкалам «экстраверсия - интроверсия» и «нейротизм - эмоциональная устойчивость».

Показатель «интроверсия - экстраверсия» характеризует индивидуально-психологическую ориентацию человека либо (преимущественно) на мир внешних объектов (экстраверсия), либо на внутренний субъективный мир (интроверсия). Принято считать, что экстравертам свойственна общительность, импульсивность, гибкость поведения, большая инициативность (но малая настойчивость) и высокая социальная адаптированность. Экстраверты обычно обладают внешним обаянием, прямолинейны в суждениях, как правило, ориентируются на внешнюю оценку. Хорошо справляются с работой, требующей быстрого принятия решений.

Интровертам присущи - необщительность, замкнутость, социальная пассивность (при достаточно большой настойчивости), склонность к самоанализу и затруднения к социальной адаптации. Интроверты лучше справляются с монотонной работой, они более осторожны, аккуратны и педантичны.

Показатель нейротизма характеризует человека со стороны его эмоциональной устойчивости (стабильности) Показатель этот также биполярен и образует шкалу, на одном полюсе которой находятся люди, характеризующиеся чрезвычайной эмоциональной устойчивостью, прекрасной алаптированностью (показатель 0-11 по шкале «нейротизм»), а на другом - чрезвычайно нервозный, неустойчивый и плохо адаптированный тип (показатель 14-24 по шкале «нейротизм»).

Эмоционально устойчивые (стабильные) - люди, не склонные к беспокойству, устойчивые по отношению к внешним воздействиям, вызывают доверие, склонны к лидерству.

Эмоционально нестабильные (нейротичные) - чувствительны, эмоциональны, тревожны, склонны болезненно переживать неудачи и расстраиваться по мелочам.

В результате проведения методики EPI Айзенка для групп детей из полных и неполных семей были выявлены следующие результаты: В группе подростков из полных семей выявлены экстраверты - 40%; холерики-экстраверты - 40%; амбиверты - 40%; сангвиники-экстраверты - 27%; интроверты - 20%; меланхолики-интроверты - 20%. В группе подростков, воспитывающихся в неполных семьях выявлены экстраверты - 20%; холерики-экстраверты - 47%; амбиверты - 47%; сангвиники-экстраверты - 0%; интроверты - 33; меланхолики-интроверты - 20%.

Третьим этапом нашего исследования является выявление возможных связей между особенностями темперамента и самооценки и типом семьи (полная или неполная), в которой воспитывается ребенок.

Для доказательства гипотезы, выдвинутой в исследовании, проведенном в этой курсовой работе, необходимо доказать два предположения:

1. Среди подростков, воспитывающихся в неполных семьях, чаще встречаются интроверты, чем среди подростков, воспитывающихся в полных семьях.

2. У подростков, воспитывающихся в неполных семьях, самооценка ниже, чем у подростков, воспитывающихся в полных семьях.

Для доказательства первого предположения был применен ч²-критерий Пирсона. Критерий ч² отвечает на вопрос о Ом, с одинаковой ли частотой встречаются разные значения признака в эмпирическом или теоретическом распределениях или в двух и более эмпирических распределениях. При сопоставлении распределения с теоретическим мы определяем степень расхождения между эмпирическими или теоретическими частотами. В результате подсчетов по формулам был получен результат, который отвергает наше первое предположение. Все расчеты отражены в Приложении I.

Для доказательства второго предположения мы воспользовались U - критерием Манна-Уитни. Этот критерий предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какого-либо признака, количественно измеренного. Он позволяет выявить различия между малыми выборками. В результате подсчетов предположение о том, что у подростков, воспитывающихся в неполных семьях, самооценка ниже, чем у подростков, воспитывающихся в полных семьях, также не подтвердилось. Расчеты отражены в Приложении II.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что гипотеза, выдвинутая в исследовании, проведенном в данной курсовой работе, о том, что индивидуальные особенности подростков из неполных семей отличаются от индивидуальных особенностей подростков из неполных семей, не подтвердилась.

Выводы и рекомендации

Данная курсовая работа посвящена изучению межличностных отношений в семье. Основное внимание в ней уделяется такому вопросу, как влияние воспитания в полной и неполной семье на формирование индивидуальных особенностей подростков.

В ходе проведенного в курсовой работе исследования, направленного на изучение различий между группами детей из полных и неполных семей были использованы две методики: личностный опросник EPI Г. Айзенка, направленный на изучение экстраверсии, интроверсии, нейротизма и шкала самооценки личности А. М. Пригожина, направленая на изучение самооценки личности.

В данной курсовой работе исследовались две группы подростков, из которых 15 человек, воспитывающихся в неполных семьях, и 15 человек, воспитывающихся в полных семьях. Методами математической статистики выявлено, что гипотеза, выдвинутая в нашем исследовании, не подтвердилась. В моем исследовании акцент был сделан на изучении таких индивидуальных особенностей, как самооценка и темперамент (показатели интроверсии и экстраверсии). В результате выявлено, что:

- самооценка подростков, воспитывающихся в неполных семьях, не отличается от самооценки подростков, воспитывающихся в полных семьях.

- среди подростков, воспитывающихся в неполных семьях, интроверты встречаются также часто, как и среди подростков, воспитывающихся в полных семьях.

Изучение исследований по проблеме, рассмотренной в данной курсовой работе, показало, что, как правило, дети, воспитываемые одним родителем в неполной семье, имеют некоторые индивидуальные особенности, отличные от индивидуальных особенностей детей, воспитывающихся в полных семьях. Исследователи проблемы неполной семьи считают, что воспитание ребенка одним родителем (как правило, матерью) оказывает существенное влияние на формирование личностных характеристик ребенка. Выявлена тенденция к тому, что детям из неполных семей недостает чувствительности к потребностям другого, а самораскрытие пугает их, переживания дистресса и небезопасности отрицаются ими. Поскольку они нуждаются в том, чтобы воспринимать и преподносить себя как весьма уверенных в себе, они сверхчувствительны к отвержению и реакциям гнева. Если родители не оказывают помощь детям, то ребёнок остаётся один на один со своими страхами. И страхи эти будут усиливаться по причине внешних конфликтов и собственной любви к покинувшему ребёнка родителю. Всё это приводит к агрессивности, невротическому конфликту, потребности в чувстве защищённости и т.д. Исследователи этой проблемы отмечают также определенную статистическую связь между воспитанием детей в неполной семье и их последующей неудавшейся семейной жизнью.

Гипотеза, выдвинутая в исследовании, проведенном в этой курсовой работе, к сожалению, не подтвердилась. Причины этого усматриваются в недостаточно объеме исследуемых выборок. Небольшая численность сравниваемых выборок может снижать достоверность результатов исследования, определяемых при помощи методов статистического вывода. Кроме того, различные типы неполной семьи (осиротевшая, внебрачная, разведенная, распавшаяся) имеют свои характерные особенности и по-разному влияют на формирование индивидуальных особенностей ребенка. Так, например, последствия развода родителей остро отражаются на психике ребенка, обусловливая появление у него чувства неполноценности, стыда, страха. Тяжелых последствий после развода не бывает только в тех случаях, если развод родителей воспринимается ребенком как освобождение от кошмара. А воспитание в неполной семье, сложившейся в результате смерти одного из родителей (осиротевшая семья), не наносит столь серьезного ущерба психике ребенка в процессе дальнейшего воспитания одним родителем, так как родственные связи в таких семьях не разрушаются: сохраняются взаимоотношения семьи со всеми родственниками по линии погибшего (умершего) супруга, которые продолжают оставаться частью семейного круга. С точки зрения воспитания ребенка здесь, обычно, не возникает таких проблем, как в семье, где также остался один из родителей, но в связи с распадом семьи из-за развода супругов. Поэтому тип неполной семьи также необходимо было учитывать при подборе выборки, чего в данном исследовании сделано не было. Возможно, соблюдение всего выше сказанного при планировании и проведении исследования повлияло бы на то, что гипотеза в результате оказалась бы верной.

Тем не менее, глубокий анализ данной проблемы позволяет сформулировать некоторые рекомендации для родителей, психологов и педагогов. Ребенок, воспитывающийся в неполной семье, оказывается в группе риска формирования у него заниженной самооценки, замкнутости, чувства неполноценности, неустойчивого мироощущения и т.п. Необходима своевременная диагностика и коррекция таких нарушений, а также консультативная и просветительская работа с родителями таких детей.

Заключение

В силу своего состава неполная семья занимает особое положение, а ее влияние на развитие личности ребенка в разных возрастах изучена недостаточно. Актуальной является и проблема развития мальчиков и девочек в неполной семье. Воспитательная ситуация в такой семье отличается особой сложностью и своеобразием. В основном, в литературе рассматриваются вопросы, связанные с переживаниями ребенка во время развода родителей и послеразводного кризиса, а также влиянием воспитания одним родителем (как правило, матерью) на индивидуальные особенности детей.

Очень важен вопрос о том, как должны строиться отношения с бывшим супругом, что бы ребенок чувствовал себя максимально благополучно. Если семейные дела вовлекают детей в денежные, имущественные и тому подобные проблемы, здесь важно достичь взаимных соглашений. Каким образом возможно включение или не включение супруга в новую жизнь? С этими вопросами связаны разнообразные проблемы по поводу посещения ребенка или алиментов. Решение этих проблем почти полностью зависит от того, в каких отношениях после развода находятся бывшие супруги. Если в отношениях сохраняется напряжение, трудно принять правильное решение.

Поэтому необходимо научиться сосуществовать для бывшего супруга-родителя ребенка со своим прошлым. Нужно выделить психологическое пространство. Где бы не проживал этот человек, он постоянно присутствует в его душе, и просто так ушедший родитель не исчезнет из его жизни.

Когда между детьми и отцом существует много невыясненного, подобная ситуация порождает у ребенка комплексы неполноценности, всевозможные вопросы, ревность и прочее. Многие дети часто не общаются со своими отцами, вступившими в брак повторно, потому что они и их новые семьи не готовы, да и не знают, как включить старших детей в семью. Прежней жене к тому же нелегко пойти на то, чтобы дети посещали новую семью своего отца, им не хочется делить их с другой женщиной, а от этого страдает никто иной, как ребенок, которому хочется, чтобы у него были «папа» и «мама».

Поэтому родителям необходимо в первую очередь думать о своем ребенке, подавляя личные неприязни и обиды, о ребенке с еще не сформировавшейся психикой, который растет и смотрит на все, что происходит (делая определенные выводы), который еще формируется как личность. То, какой личностью он будет в будущем, во многом зависит от воспитания, поведения и отношения к нему родителей.

Список литературы

Бернс Р. Самооценка и взаимоотношения в семье // Райгородский Д.Я. Подросток и семья. Учебное пособие по детской и возрастной психологии для факультетов психологии, педагогики и социальной работы. - Самара: Издательский ДОМ БАХРХ-М. 2002. - 656 с.

Витакер К. Брак и семья // Психология семьи: Учебно-методическое пособие / Сост. В.И. Слепкова, А.А. Коспокович. - Мн.: БГПУ им. М.Танка, 2001.-245 с.

Когнитивная психология. Учебник для вузов / Под ред. В.Н.Дружинина, Д.В.Ушакова. М, 2002.- 480с.

Консультирование в ситуации развода // Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. Пособие для студ. высш. учебн. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 178 с.

Коптева С. И., Лобанов А.П. Познай себя: Актуальные проблемы психологии самосознания. Учеб.- метод, пособие / СИ. Коптева, А.П. Лобанов.- Мн.: 2002.- 112 с.

Основы психологии. Практикум / Ред. - сост. Л.Д. Столяренко. Ростов- н/Д: «Феникс», 1999. - 576 с.

Психотерапевтическая энциклопедия / Под общ. ред. Б.Д. Карвасарского. - СПб, 1998. - 543 с.

Развод как социально-психологический феномен // Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В.Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

Ремоукина Н.В. Симбиотическое аспекты отношений между матерью и ребенком // Вопросы психологии. - 2000.- № 3. - С. 67 - 81.

10.Родительские отношения к ребёнку: определение, типы, влияние на психическое развитие // Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

11. Пантелеев С.Р. Самоотношение // Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Издательский ДОМ «БАХРАХ-М», 2003 - 267 с.

12.Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990. - 494 с.

13.Сарджаеладзе Н.И. Самоотношение личности // Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Издательский ДОМ «БАХРАХ-М», 2003 - 482 с.

14.Семья и ребёнок: возрастная динамика отношений // Психология

семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб.

Пособие для студ. Высш. Учебн. Заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. - М: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

15. Столин В.В. Личностный смысл и смысл «Я» // Психология амосознания. - М., 1999. - 234 с. Хрестоматия. - Самара: Издательский ДОМ «БАХРАХ-М», 2003 - 672 с.

16. Столин В.В. Конфликтный личностный смысл - единица самосознания //

Психология самосознания. Хрестоматия. - Самара: Издательский ДОМ «БАХРАХ-М», 2003 - 672 с.

17. Хорни К. Проблемы брака // Психология семьи: Учебно-методическое пособие / Сост. В.И. Слепкова, А.А. Коспокович. - Мн.: БГПУ им. М.Танка, 2001.-245 с.

18. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и

родителей. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 272 с.

19. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: принцип

дифференциации. М., 1997.- 480 с.

20. Эриксон Э. Отрочество // Райгородский Д.Я. Подросток и семья. Учебное пособие по детской и возрастной психологии для факультетов психологии,

педагогики и социальной работы. - Самара: Издательский ДОМ БАХРАХ-М, 2002.-656 с.

Размещено на Allbest.ru