Фирменный стиль

Основными мыслительными операциями являются анализ, синтез, сравнение, абстракция, конкретизация и обобщение.

Анализ -- это мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. В элементарной форме анализ выражается в практическом разложении предметов на составные части. Анализ бывает практическим (когда мыслительный процесс непосредственно включен в речевую деятельность) и умственным (теоретическим). Если анализ оторван от других операций, он становится порочным, механистичным. Элементы такого анализа наблюдаются у ребенка на первых этапах развития мышления, когда ребенок разбирает, ломает игрушки на отдельные части, никак не используя их дальше.

Синтез -- это мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Операция синтеза противоположна анализу. В его процессе устанавливается отношение отдельных предметов или явлений как элементов или частей к их сложному целому, предмету или явлению. Синтез не является механическим соединением частей и поэтому не сводится к их сумме. И синтез и анализ занимают важное место в учебном процессе.

Анализ и синтез протекают всегда в единстве. Анализируется то, что включает в себя что-то общее, целое. Синтез также предполагает анализ: чтобы объединить какие-то части, элементы в единое целое, эти части и признаки необходимо получить в результате анализа. В мыслительной деятельности анализ и синтез как бы поочередно выходят на передний план.

Сравнение -- это установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками. Сравнение бывает односторонним (неполным, по одному признаку) и многосторонним (полным, по всем признакам); поверхностным и глубоким; неопосредствованным и опосредованным. Основное требование к операции сравнения, чтобы оно проводилось в одном отношении.

Абстрагирование - состоит в том, что субъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных. Так мы можем говорить о зеленом цвете как о благотворно действующем на зрение человека, не указывая конкретно предметов, имеющих зеленый цвет. В этом процессе признак, отделяемый от объекта, мыслится независимо от других признаков предмета, становится самостоятельным предметом мышления. Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа.

Абстракция -- сложный процесс, зависящий от своеобразия изучаемого объекта и целей, стоящих перед исследователем. Благодаря абстракции можно отвлечься от единичного, конкретного. Именно эту возможность и представляют определенные техники ИЗО. Абстракция не существует без чувственной опоры, иначе она становится бессодержательной, формальной. Среди видов абстракции можно выделить практическую, непосредственно включенную в процесс деятельности; чувственную или внешнюю; высшую, опосредованную, выраженную в понятиях.

Конкретизация - возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному, с целью раскрыть содержание. К конкретизации обращаются в том случае, если высказанная мысль оказывается непонятной другим или необходимо показать проявление общего в единичном.

Обобщение -- мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Мыслительная деятельность всегда направлена на получение результата. Человек анализирует предметы с тем, чтобы выявить в них общие закономерности и предсказать их свойства. Психолог изучает людей, чтобы вскрыть общие закономерности их развития, Повторяемость определенной совокупности свойств в ряде предметов указывает на более или менее существенные связи между ними. При этом обобщение вовсе не предполагает отбрасывания специфических особенных свойств предметов, а заключается в раскрытии их существенных связей.

Простейшие обобщения заключаются в объединении объектов на основе отдельных, случайных признаков. Более сложным является комплексное обобщение, при котором объекты объединены по разным основаниям. Наиболее сложно обобщение, в котором четко выделяются видовые и родовые признаки и объект включается в систему понятий.

Все указанные операции не могут проявляться изолированно вне связи друг с другом, и они наиболее полно развиваются в дизайне. На их основе возникают более сложные операции, такие как классификация, систематизация и прочие. Каждая из мыслительных операций может быть рассмотрена как соответствующее умственное действие. При этом подчеркивается активность, действенный характер человеческого мышления, возможность творческого преобразования действительности. В психологии сложилось несколько подходов к проблеме классификации видов мышления. Как уже было показано выше, по степени развернутости мышление может быть дискурсивным, поэтапно развернутым процессом, и интуитивным, характеризующимся быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, минимальной осознанностью.

Если рассматривать мышление с точки зрения новизны и оригинальности решаемых задач, то можно выделить мышление творческое (продуктивное) и воспроизводящее (репродуктивное).

Творческое мышление направлено на создание новых идей, его результатом является открытие нового или усовершенствование решения той или иной задачи. В ходе творческого мышления возникают новообразования, касающиеся мотивации, целей, оценок, смыслов внутри самой познавательной деятельности. Необходимо отличать создание объективно нового, того, что еще никем не было сделано, и субъективно нового, нового для данного конкретного человека.

В отличие от творческого мышления репродуктивное представляет собой применение готовых знаний и умений. В тех случаях, когда в процессе применения знаний осуществляется их проверка, выявление недостатков и дефектов, говорят о критическом мышлении.

По характеру решаемых задач мышление делят на теоретическое и практическое. Также, одной из наиболее распространенных в психологии является классификация видов мышления в зависимости от содержания решаемой задачи. Здесь выделяют предметно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Особенности предметно-действенного мышления проявляются в том, что задачи решаются с помощью реального, физического преобразования ситуации, апробирования свойств объектов.

Наглядно-образное мышление связано с оперированием образами. Наглядно-образное мышление наиболее полно воссоздает все многообразие различных фактических характеристик предмета. В образе может быть одновременно зафиксировано видение предмета с нескольких точек зрения. В этом качестве наглядно-образное мышление практически неотделимо от воображения.

Словесно-логическое мышление функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. Для словесно-логического мышления характерно использование понятий, логических конструкций, которые иногда не имеют прямого образного выражения. Благодаря словесно-логическому мышлению человек может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и обществе, обобщать различный наглядный материал.

Следует отметить, что все виды мышления тесно взаимосвязаны между собой. Приступая к какому-либо практическому действию, мы уже имеем в сознании тот образ, которого предстоит еще достигнуть. Отдельные виды мышления постоянно перетекают друг в друга. Рассматривая отдельные этапы процесса мышления, можно заключить, что в начале мыслительного акта на этапе постановки задач индивидуальные особенности мышления проявляются, прежде всего, в его самостоятельности и инициативности. Под самостоятельностью мышления понимают умение увидеть и поставить новый вопрос, новую проблему, попытаться решить их особыми путями. Тесно связана с самостоятельностью мышления и инициативность, постоянное стремление самому искать и находить пути и средства для разрешения задачи. На этапе поиска ассоциаций и отбора гипотез ярко выраженными оказываются такие свойства мышления, как широта, критичность, гибкость и многие другие.

Итак, мы разобрали общие свойства и характеристики воображения и мышления. Теперь необходимо более подробно остановится на особенностях интеллектуальной и творческой сферы в подростковом возрасте.

3.3 Особенности воображения и мышления в подростковом возрасте

Подростковый возраст (от 11 до 15 лет) - трудный период психологическою взросления ребенка. В самосознания происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости - ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуши сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. Возникают и яркие, но обычно сменяющие друг друга увлечения. В подростковом возрасте продолжает развиваться теоретическое рефлексивное мышление. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими операциями. Подросток, абстрагируясь от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном, знаковом плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, т.е. рассуждает гипотетико-дедуктивно.

Подросток умеет оперировать гипотезами, решая интеллектуальные задачи. Кроме того, он способен на системный поиск решений. Сталкиваясь с новой задачей, он старается отыскать разные возможные подходы к ее решению, проверяя логическую эффективность каждого из них. Им находятся способы применения абстрактных правил для решения целого класса задач. Эти умения развиваются в процессе школьного обучения, при овладении знаковыми системами, принятыми в математике, физике в химии. То же происходит при овладении подростком знаниями, умениями и навыками по рисованию.

Развиваются такие операции как классификация, аналогия, обобщение и другие. Устойчиво проявляется рефлексивный характер мышления: подростки анализируют операции, которые они производят, способы решения задач. Повышается многогранность их решения. У подростков прослеживается улучшение процесса решения сложных познавательных задач, и, в то же время, потребности, чувства, переполняющие подростка, плещут через край. В соединении, эти особенности делают подростков особо чувствительными для восприятия идей графического дизайна. Неудовлетворенные в реальной жизни желания легко воплощаются на бумаге. Вообще, чаще всего фантазирует не счастливый, а неудовлетворенный человек, и, поскольку в подростковом возрасте мною острых личных проблем, воображение в это время становится на службу бурной эмоциональной жизни. В свой мир фантазий подросток никого не допускает, он может поделиться интимной информацией только с близким другом, или с листом бумаги. Занятия по рисованию - это реальный шанс для многих подростков безболезненно и бесконфликтно выплеснуть свои переживания, разобраться в них, преобразовать в завершенные работы.

Но игра графических пятен и узоров не только доставляет удовольствие и приносит успокоение. В своих фантазиях подросток лучше осознает собственные влечения и эмоции, впервые начинает представлять свой будущий жизненный путь. Смутные побуждения предстают перед ним в яркой образной форме.

Особенности теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, искать ошибки и логические противоречия в суждениях. Без высокого уровня развития интеллекта был бы невозможен характерный для этого возраста интерес к абстрактным философским, религиозным, политическим и прочим проблемам. Подростки рассуждают об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир. Становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно связано с интеллектуальным развитием. Также подросток приобретает взрослую логику мышления. В это же время происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических функций, как восприятие и память

Сближение воображения с теоретическим мышлением - импульс к творчеству: подростки начинают писать стихи, серьезно заниматься разными видами конструирования, им требуется свобода самовыражения. Воображение подростка, конечно, менее продуктивно, чем воображение взрослого человека, но оно богаче фантазии ребенка.

Конечно, в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного. Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремится во всем походить на сверстников, пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей. Благодаря интенсивному интеллектуальному развитию появляется склонность к самоанализу; впервые становится возможным самовоспитание, У подростка складываются разнообразные образы «Я», первоначально изменчивые, подверженные внешним влияниям. К концу периода они интегрируются в единое целое. Именно для ускорения этого процесса могут служить уроки рисования в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного рисования.

Итак, мы рассмотрели особенности воображения и мышления у подростков и выяснили, что их гармоничное развитие может происходить на уроках рисования, основываясь, естественно, на методы и методики, подходящие для этого возрастного периода. Теперь выясним, что может способствовать этому развитию.

3.4 Развитие художественной и логической составляющих знаний у подростков посредством нетрадиционных графических техник

Для начала рассмотрим вопрос развития и взаимосвязи художественного и логического, воображения и мышления, покажем пути и примеры их объединения. Обсуждение понятий художественное и логическое принимало различные формы. С одной стороны, существует единство художественного и логического в процессе познания; с другой -- художественное и логическое предстают как две противоположности единого процесса познания. Поскольку противоположности недопустимо отождествлять друг с другом, предполагается, что рано или поздно противоречие между художественным и логическим разрешается в виде некоего нового объединения. Считается, что это производное звено, хотя и имеет нечто общее как с одним, так и с другим, не является их механическим соединением, а обладает собственными свойствами.

Рассматривая взаимосвязь художественного и логического, следует обратить особое внимание на ее информационно-коммуникативные свойства. Коммуникативные возможности художественного, родство искусства с языком отмечались многими мыслителями. Синтез художественного и логического может проявляться в таком философском понятии, как символ. Символ является симбиозом философии и искусства, интеграцией художественного и логического. Одной из давних функций символа является установление связей между людьми. Символ одновременно использует и образные, и понятийные средства. То есть художественное, нерасторжимо связанное с логическим, создает нечто новое - интегративное. Именно по пути соединения художественного и логического должно пойти развитие современной педагогики.

Прогрессивной тенденцией становится так называемый визуализм в науке -- использование наглядных методик и изобразительных технологий во всех научных областях. Это способствует активной интерпретации и переработке информации различными средствами. Значит, современного ребенка следует готовить к восприятию и воспроизведению визуальной информации.

Необходимость педагогического осмысления синтеза художественного и логического подтверждается также психологическими и психофизиологическими особенностями человека. Современные исследования в области психологии и науки о мозге подтверждают свидетельства существования «двух фундаментальных и принципиально различных» стратегий мышления. Эти стратегии обусловлены разными способами, которыми воспринимается и перерабатывается информация в левом и правом полушариях мозга. В клетках обоих полушарий кодируются признаки впечатлений от разных видов деятельности. Левое полушарие создает условную, однозначную модель мира, а правое улавливает огромное множество реальных и потенциальных связей, без которых невозможно полное представление. Способностью к чувственному, творческому, образно-художественному развитию человек обязан возможностям правого полушария. Способностью к рациональному, логическому развитию -- возможностям левого. В решение человеком каких-либо задач одинаково включаются логические схемы и образные процессы. В зависимости от конкретного вида деятельности образные процессы могут играть ведущую роль или фиксировать результаты логической обработки информации. Поэтому постоянное обогащение чувственного опыта ребенка выступает как условие его умственного развития.

Развитие одной из стратегий мышления не должно подавляться или происходить за счет развития другой. В основном, программа обучения детей ИЗО и ДПИ нацелена на культивирование аналитических способностей. Появились даже соответствующие термины -- правополушарные и левополушарные дети.

Познание мира наиболее гармонично осуществляется именно в эстетической, художественной форме. Этим путем формируется созидательное начало в человеке, способность воспринимать и творить действительность по законам красоты. В художественной, как и в любой деятельности человека, присутствует логическое начало. Не зная законов логики в совершенстве, мы способны мыслить логично. Это не уменьшает достоинств логики в любой сфере жизни и в творчестве также. Но наиболее благоприятно развитие ребенка происходит с помощью художественных методов и способов обучения.

Взаимодействие художественного и логического в школьной педагогике можно представить через единство и борьбу противоположностей. У дидактики должны быть два полюса, две стороны: рационально-логическая и эмоционально-образная, формирующие у учащихся в конце цепочки передачи опыта как научное, так и эмоционально-образное мышление. К тому же образное мышление необходимо для перехода к мышлению понятиями. Так как мышление ребенка формируется в педагогическом процессе, от применяемых педагогом способов овладения мыслительными операциями зависит зрелость его понятийного мышления. Вообще база человеческого мышления, в частности, закладывается в изобразительной деятельности ребенка, так как происходит знакомство с различными логическими операциями: обобщения, сравнения, абстрагирования в доступной наглядной форме.

В педагогике признают и используют некоторые полезные стороны связи художественного и логического. На уроках любого учебного предмета в целях создания ярких, конкретных, эмоциональных впечатлений и представлений применяются образцы произведений изобразительного, музыкального, театрального и других видов искусств. Наглядные методы обучения, когда видеоряд помогает ученикам легче воспринимать учебный материал, показывают свою состоятельность в течение многих лет. Существуют современные попытки создания педагогических условий для целесообразной одновременной работы обоих полушарий мозга, творческого увязывания в учебе элементов художественного и рационального. Однако чаще всего предметы эстетического цикла выступают как вспомогательные или применяются в целях формирования профессиональных художественных умений.

Теперь выясним, какие именно техники наиболее полно помогают развить воображение и мышление, художественное и логическое. Для этого им необходимо соответствовать определенным условиям. Они должны быть символичны, визуализированы и эмоциональны, должны нести в себе некую новизну и свободу для фантазии ребенка. Все эти свойства гармонично сочетаются в техниках с использованием туши. В этом плане тушь является уникальным материалом. С ее помощью можно быстро и эмоционально выразительно создать любой образ, в то же время четкость и лаконичность визуального восприятия нисколько не нарушатся. Она гораздо ближе к письму и знаку чем остальные техники. Главное ее свойство - четкая, свободная и, в то же время, хорошо продуманная передача авторской идеи, возможность применения целого ряда технологических приемов, свобода творческой фантазии. Подобные приемы весьма доступны для освоения, так как сочетают в себе легкость исполнения и большой объем предшествующей этому мысленной работы. Еще одно достоинство туши - это неограниченная возможность использования разнообразных линий, штрихов, точек и пятен, которые наиболее близки к графическому выражению мысли, символу. Фактурные и текстурные эффекты туши как средства художественной выразительности, также очень важны. Они обладают огромным информационным потенциалом. Характер линии и контура, пластика пятна являются художественно-смысловыми элементами, усиливающими ассоциативные возможности работ. Большую роль играет сочетание количество темных и светлых пятен. Чем больше их в работе, тем больше там движения, определенного действия и напряжения. Это тоже ведет к активизации мыслительных процессов. Техники с использованием туши помогают развить у ребенка фантазию и свободу построения межпредметных связей, свободу раскрытия образов.

Они наиболее полно помогут раскрыть творческий потенциал ребенка, развить творческое мышление и воображение, избавят его от некоторой обыденности и затасканности техник, используемых сейчас в системе ИЗО и ДПИ, ознакомят его с основными особенностями графики. С их помощью можно составить целый блок занятий, рассчитанный на долгое время и более подробное изучение ручного дизайна. Так же их можно использовать в основной программе, разбавляя ими обычные темы занятий.

В данной работе рассматриваются новые качества тесной связи художественного с логическим на уроках ИЗО и ДПИ, некоторые графические техники и приемы, в которых эта связь прослеживается сильнее всего. Изобразительные навыки, полученные на уроках, со временем утрачиваются, если человек не занимается рисованием профессионально, или в процессе обучении не обеспечена единая работа мысли и руки. Художественные приемы помогают полнее и образнее развить разные виды мышления, в первую очередь творческое мышление. Информационные возможности изобразительного искусства оказываются незаменимо полезными, когда требуется что-то разъяснить, систематизировать, сделать более понятным. Есть основания стремиться к тому, чтобы взаимодействие художественного и логического было доступным для каждого.

Наиболее эффективным способом осуществления такого взаимодействия в школьном обучении является интеграция. Результат интеграции художественного и логического, воображения и мышления -- качественно новый продукт знаний и умений. Используя информативные свойства интеграции художественного и логического, можно расширить поле применения некоторых нетрадиционных графических, в особенности для развития графических навыков изображения, развития воображения и мышления.

3.5 Организация опытно-экспериментальной работы на базе МОУ ДОД ЦРТДиЮ «Плюс»

I. Тема исследования:

Развитие воображения и мышления подростков посредством включения в учебный процесс графические нетрадиционные техники.

II. Цели и задачи:

Определить уровень воображения и мышления, уровень знаний и умений подростков при использовании графических техник;

Изучить особенности самостоятельного использования графических техник у подростков;

Разработать планы конспекты для проведения интересных и познавательных уроков с использованием нетрадиционных графических техник;

Разработать эффективные формы и методы проведения этих уроков, которые помогут активизировать воображение и мышление подростков;

Проанализировать получившиеся во время обучения результаты.

III. Ведущая идея исследования:

Идея исследования - способствовать развитию у подростков воображения и мышления, правильного и разнообразного использования нетрадиционных графических техник. Необходимо способствовать формированию у подростков необходимых знаний об основных законах графики, а также навыков изображения любого предмета или живого существа в техниках с использованием туши - ниткографии, кляксографии, штампа, пуантели, воскографии и других. Важно учесть развитие у подростков эмоционального восприятия этих техник и способность выразить с их помощью разнообразные чувства.

Конечным итогом исследования должно стать свободное и гармоничное использование всех пройденных техник в работах подростков, повышение уровня их воображения и мышления.

IV. Методы и методики исследования:

Методы
Беседа на темы уроков
Наблюдение за поведением, уровнем воспитания и развития подростков, их уровнем воображения и мышления
Практическая деятельность, выполнений тестов, заданий
Групповая и коллективная Деятельность
Экскурсия в НГХМ вотдел графики
Методики
Тест «Несуществующее животное»
Тест «Ассоциации»
Тест «Нарисуй пейзаж линией»
Тест «Нарисуй животное пятном»
Тест «Нарисуй человека точками»

V. Этапы проведения опытно-экспериментальной работы

Первый этап.

Первичная диагностика. Необходимо выявить текущий уровень воображения и мышления у подростков в группе, уровень их графических знаний, умений и навыков.

Подбор методов и методик для проведения исследования.

Тест «Несуществующее животное».

Цель:

Выявить уровень воображения подростка, уровень эмоционального и общего личностного развития (учитываются способности к изображению, степень его прорисовки, фантазия и число имеющихся в рисунке деталей).

Тест «Ассоциации».

Цель:

Выявить уровень ассоциативного мышления, проследить скорость возникновения графического выражения ассоциации, уровень эмоционального восприятия и развития.

Тест «Нарисуй пейзаж линией».

Цель:

Выявить начальные способности подростков в использовании линий, выявить уровень пространственного восприятия.

Тест «Нарисуй животное пятном».

Цель:

Выявить начальные способности подростков к использованию пятна, выявить уровень обобщения и стилизации формы.

Тест «Нарисуй фигуру человека точками».

Цель:

Выявить начальные способности подростков к использованию точек, выявить уровень стилизации формы и развития мелкой моторики рук.

Анализ исходного уровня развития и воспитания группы.

Всего группа состояла из 7-8 подростков. Из группы выбраны 4 подростка, которые регулярней всего посещали занятия, у кого более четко отслеживаются произошедшие изменения.

Лида С., 12 лет.

Уровень развития графических навыков, воображения и мышления можно определить как средний, что, возможно, обусловлено некоторой невнимательностью ребенка. Затруднено восприятие ассоциаций, эмоциональное восприятие не очень богато, прорисовка изображения во всех случаях не очень тщательная. Неаккуратность в работе с материалом, на листе лишние кляксы и пр.

Стас М., 14 лет.

Старший в группе, соответственно, уровень изображения и прорисовки деталей несколько выше. Уровень развития и воспитания достаточно высокий. Богатое эмоциональное восприятие, к каждой ассоциации есть рисунок. Но есть неаккуратность в работе, и на все уходит больше времени, чем у остальных подростков.

Паша В., 13 лет.

Уровень развития графических навыков, воображения и мышления немного выше среднего. Восприятие ассоциаций, эмоциональное восприятие среднее, прорисовка изображения во всех случаях достаточно тщательная. Есть некоторая неаккуратность в работе с материалом, с композицией изображения в листе. Природа изображена более упрощенно и грубо, чем человек и животное. Уровень развития и воспитания выше среднего, отмечается творческая активность.

Ира М., 11 лет.

Младшая в группе. Уровень развития графических навыков чуть ниже среднего. Ребенок нетерпеливый и неусидчивый, за счет чего в работе есть неаккуратность и незаконченность. Лучше изображает пейзаж, чем человека и животное. Повышенное эмоциональное восприятие и фантазия.

Второй этап.

Планы конспекты занятий.

Из примерного календарно-тематического плана занятий на полгода выделены несколько особенно ярких и интересных тем.

Занятие первое. Техника ниткографии «Пейзаж».

Занятие второе. Техника кляксографии «Дождь».

Занятие третье. Техника штампа «Животные».

План-конспект занятия

Техника ниткографии «Пейзаж»

Цели и задачи:

Обучающие - научить подростков основным навыкам и приемам работы с техникой ниткографии;

Воспитывающие - воспитать у детей любовь к труду, усидчивость и навыки работы в группе, научить видеть прекрасное и положительно оценивать окружающий мир;

Развивающие - развить воображение и мышление, мелкую моторику рук, чувство прекрасного и другие высшие психические процессы;

Организационные - научить детей с толком использовать свое учебное и свободное время.

Оборудование:

Для педагога - иллюстрации по теме урока, образцы работ в технике ниткографии, музыкальное сопровождение.

Для учащихся - ватман форматом А3, карандаш, резинка, тушь разных цветов, кисточки, баночки для туши, нитки, картон, ножницы.

План занятия:

1. Организационная часть - 3-5 мин.

2. Объяснение нового материала, перерыв - 10-15 мин.

3. Самостоятельная работа учащихся - 65 мин.

4. Завершение урока, подведение итогов - 3-5 мин.

Ход занятия:

Занятие начинается. Ребята входят в помещение и садятся. Педагог говорит, что на этом уроке они будут делать работы в технике ниткографии. Затем рассказывает общие сведения о пейзаже, беседует о нем с детьми, показывает иллюстрации по теме урока, образцы работ в технике ниткографии. Затем показывает основные приемы работы в этой технике, проделывает их сам и знакомит с результатом ребят. Говорит, что с помощью этой техники полностью можно ярко проявить свою индивидуальность, что самым важным на этом занятии будет включить фантазию. Потом педагог проводит с группой любую игру на развитие воображения. После этого ребята приступают к работе. Сначала они делают несколько пробных упражнений, а потом - одну большую работу. Педагог в это время ходит по классу, помогает, объясняет и показывает ошибки. Когда дети заканчивают свои работы, педагог подводит итоги и завершает тему. Объясняет, что надо принести на следующее занятие.

Протокол. Урок прошел хорошо. Ребята разобрались с техникой ниткографии и научились ее основным приемам. Интересно и оригинально показаны формы деревьев, холмов, домиков вдали. Выполнение задания - 100%.

План-конспект занятия

Техника кляксографии «Дождь»

Цели и задачи:

Обучающие - научить подростков основным навыкам и приемам работы с техникой кляксографии, усвоить ее основные технологические приемы;

Воспитывающие - воспитать у детей любовь к труду, усидчивость и навыки работы в группе, научить видеть прекрасное и положительно оценивать окружающий мир;

Развивающие - развить воображение и мышление, мелкую моторику рук, чувство прекрасного и другие высшие психические процессы;

Организационные - научить детей с толком использовать свое учебное и свободное время.

Оборудование:

Для педагога - образцы работ в технике кляксографии, иллюстрации по теме урока, музыкальное сопровождение.

Для учащихся - акварельная бумага формата А3, пипетки, тушь, кисточки, баночки для воды, перья.

План занятия:

1. Организационная часть - 3-5 мин.

2. Объяснение нового материала, перерыв - 15-20 мин.

3. Самостоятельная работа учащихся - 60 мин.

4. Завершение урока, подведение итогов - 3-5 мин.

Ход занятия:

Занятие начинается. Ребята входят в помещение и садятся. Педагог говорит, что темой сегодняшнего занятия станет изучение техники кляксографии. Беседует с детьми о дожде, о настроении, которое он вызывает. Затем он знакомит группу с техникой кляксографии, с ее основными технологическими приемами, показывает работы в подобной технике, иллюстрации к теме урока. Говорит, что необходимо передать дождливое настроение в работе.

Ребята приступают к работе. Сначала они делают пробные маленькие работы. Затем они переходят к основной композиции, легонько намечают ее карандашом, затем работают в технике кляксографии. Доработку работы выполняют с помощью перьев. Если кто-то не может придумать, что изобразить, педагог помогает выбрать сюжет с помощью наводящих вопросов, объясняет и показывает ошибки. Ребята делают работу до конца занятия. В конце проводится просмотр получившихся работ и подведение итогов.

Протокол. Урок прошел хорошо, творчески и с удовольствием. Ребята разобрались с техникой кляксографии и научились ее основным приемам. Все работы получились весьма интересными и подробными, в них чувствуется дождливое настроение. Выполнение задания - 100%.

План-конспект занятия

Техника штампа «Зоопарк»

Цели и задачи:

Обучающие - научить подростков основным навыкам и приемам работы с техникой штампа, усвоить ее основные технологические приемы;

Воспитывающие - воспитать у детей любовь к труду, усидчивость и навыки работы в группе, научить видеть прекрасное и положительно оценивать окружающий мир;

Развивающие - развить воображение и мышление, мелкую моторику рук, чувство прекрасного и другие высшие психические процессы;

Организационные - научить детей с толком использовать свое учебное и свободное время.

Оборудование:

Для педагога - образцы работ в технике штампа, иллюстрации по теме урока, музыкальное сопровождение.

Для учащихся - акварельная бумага формата А3, тушь, акриловые краски, толстый картон, картошка, пуговицы, нож, ножницы, клей ПВА, кисточки, баночки для воды, поролон, карандаш, резинка.

План занятия:

1. Организационная часть - 3-5 мин.

2. Объяснение нового материала, перерыв - 15-20 мин.

3. Самостоятельная работа учащихся - 60 мин.

4. Завершение урока, подведение итогов - 3-5 мин.

Ход занятия:

Занятие начинается. Ребята входят в помещение и садятся. Педагог говорит, что темой сегодняшнего занятия станет изучение техники штампа. Беседует с детьми о зоопарке, каждый выбирает себе каких-нибудь понравившихся ему животных. Затем он знакомит группу с техникой штампа, с ее основными технологическими приемами, показывает, как с помощью почти любого предмета можно сделать интересную композицию, оттиск, показывает работы в подобной технике, иллюстрации к теме урока.

Ребята приступают к работе. Они делают пробные штампы из разных материалов, составляют из них разные композиции.

Затем они делают пробные эскизы основной композиции в карандаше, затем вырезают из картона нужные им формы животных, составляют из них ранее намеченную композицию. Если кто-то не может придумать, что изобразить, педагог помогает выбрать сюжет с помощью наводящих вопросов, объясняет и показывает ошибки. Работа длится до конца занятия. В конце проводится просмотр получившихся работ и подведение итогов.

Протокол. Урок прошел хорошо, без особых затруднений в работе, с интересом и вдохновением. Ребята разобрались с техникой штампа и научились ее основным приемам. Формы и контуры животных получились весьма разнообразными, живыми и необычными. Выполнение задания - 100%.

Диагностика качественных изменений у подростков:

Тесты	Лида С.	Стас М.	Паша В.	Ира М.
Несуществующее животное	12%	11%	11%	10%
Ассоциации	10%	9%	10%	9%
Нарисовать пейзаж линией	13%	10%	11%	11%
Нарисовать животное пятном	9%	10%	10%	9%
Нарисовать человека точками	9%	10%	10%	9%

Анализ процентных изменений:

Тесты	Лида С. (было/стало)	Стас М. (было/стало)	Паша В. (было/стало)	Ира М. (было/стало)
Несуществующее животное	70%/82%	87%/98%	85%/96%	75%/85%
Ассоциации	80%/90%	88%/97%	85%/95%	87%/96%
Нарисовать пейзаж линией	85%/98%	90%/100%	79%/90%	84%/95%
Нарисовать животное пятном	72%/81%	85%/95%	80%/90%	77%/86%
Нарисовать человека точками	80%/89%	85%/95%	80%/90%	82%/91%

По результатам проведенных тестов мы получили проценты изменений, произошедших во время учебного и творческого процесса с подростками. По этим процентам можно сделать вывод о том, что при использовании нетрадиционных графических техник у них происходит положительный сдвиг в развитии воображения и мышления, совершенствуются графические знания, умения и навыки. В основном процент изменений достаточно высок, в среднем 9-11%.

Вывод по опытно - экспериментальной работе

Опытно-экспериментальная работа дала большие возможности для изучения особенностей работы с детьми подросткового возраста. Для достижения хороших результатов во время этой работы были учтены как возрастные психологические особенности детей 11-15 лет, так и уровень их изобразительных способностей. Так же были взяты во внимание основные методические рекомендации при обучении детей изодеятельности, выбраны наиболее подходящие методики и тесты для изучения начального и дальнейшего уровней рисования.

Во время проведения занятий были использованы наиболее эффективные для подростков формы и приемы работы. Каждое занятие включало в себя важный и необходимый для подростков процесс общения. В начале урока проводилось обсуждение предстоящей работы, активная беседа с детьми. Изобразительная деятельность была сопровождена непосредственным показом и помощью со стороны учителя. По возможности использовалось музыкальное сопровождение и литературное вставки. Практически все занятия носили форму подобной интеграции разных видов деятельности. Активно был продемонстрирован наглядный материал: репродукции художников-графиков, собственные композиции, сделанные к каждой темам урока. Проводилась также и экскурсия в Новосибирский Государственный Художественный Музей в отдел графики. Это способствовало повышению интереса к рисованию. усилению творческой активности подростков, развитию наблюдательности, внимания и терпения, навыков работы в группе.

Завершение занятий проходило в форме выставок и сопровождалось комментариями, оцениванием и поощрением как со стороны педагога, так комментариями со стороны детей. Все вышеперечисленные формы и методы проведения занятий с подростками способствовали развитию воображения и мышления у подростков, повышение их графической грамотности. Также они дали им приятные эмоциональные впечатления от проведенных занятий, поэтому повторная диагностика в виде тех же тестов показала более высокие результаты.

3.6 Примерный полугодовой календарно-тематический план занятий

В плане использованы нетрадиционные графические техники, развивающие у подростков воображение и мышление, логическую и художественную составляющие знания. Занятие проводится раз в неделю, по пятницам, и длится полтора часа.

3.7 Итог педагогической части дипломной работы

В заключении хочется подчеркнуть значение нетрадиционных графических техник для развития воображения и мышления у подростков.

Как уже говорилось, занятия изобразительной деятельностью -- один из путей воспитания в подростках чувства прекрасного, умения замечать красивое в явлениях природы, жизни общества, в человеке и его труде, в произведениях искусства, потребности отразить увиденное. В процессе изобразительной деятельности, при условиях ее оптимальной организованности и эффективности осуществления, закладывается интерес к художественно-творческой деятельности.

Занятия с использованием нетрадиционных графических техник создают почву для творческого проявления и в этих и других деятельностях. Разумеется, изобразительная деятельность является лишь одним из средств эстетического воспитания, и осуществление полноценного эстетического воспитания возможно лишь при комплексном характере эстетических воздействий на человека и совершенствовании всех средств эстетического воспитания.

Однако опыт показывает, что всестороннее развитие и воспитание подростков в процессе изобразительной деятельности происходит не само по себе, а только в том случае, если педагог решает все стоящие перед ним задачи в соответствии с требованиями самой изобразительной деятельности, используя методы и приемы, вызывающие положительный эмоциональный отклик. Чем богаче впечатления, чем содержательнее, полнее и интереснее их жизнь, тем более развивается их воображение и мышление, а при условии своевременного овладения подростками графическими знаниями, умениями и навыками их работы будут более разнообразными, интересными и выразительными.

И, наконец, хочется отметить следующее. Мышление и воображение возникли у человека в процессе эволюции как способ преодоления определенных трудностей. В наши дни каждый постоянно оказывается в том или ином затруднительном положении, когда привычные способы деятельности уже не могут обеспечить успех. То же наблюдается и в современной педагогике. Устаревшие методы и приемы обучения детей уже на могут обеспечить их полноценного развития в будущем. В таких ситуациях необходимо пересмотреть текущие положения, придти к новым выводам.

В данный момент, в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования сложилась подобная ситуация. Уроки в них не направлены на плавный переход подростков и детей к выбору своей будущей профессии. Педагогические методы и приемы, с помощью которых у детей развивают мышление и воображение на уроках ИЗО и ДПИ, несколько устарели. Интегративные графические техники могут помочь разрешить эти проблемы. Они развивают эстетическое мировосприятие, художественно-графические умения и навыки, фантазию, творческое и логическое мышление, воображение, пространственное восприятие, воспитывают художественный вкус, дают ребенку возможность сопоставить различные техники, помогают сделать первый шаг к профессиональной художественно-изобразительной деятельности, дают понимание основных графических законов. Кроме того, они воспитывают в подростке такие необходимые ему в дальнейшей жизни качества как терпение, трудолюбие, усидчивость, аккуратность и кропотливость по отношению к работе. Связь художественного и логического, которая обязательно возникнет при использовании подобных нетрадиционных графических техник, поможет ребенку и дальше развиваться полноценно, научит воспринимать любую информацию с разных точек зрения. Вариативность подхода к проблеме, многогранный анализ и творческий подход к ее решению являются наиболее актуальными в настоящее время.

В сочетании с экспериментальной частью, данная творческая исследовательская работа может быть полезной как для преподавателей ИЗО и ДПИ в учреждениях дополнительного и обязательного образования, так и для тех, кого интересуют возможности интегративных нетрадиционных графических техник в педагогике, тем, кто увлекается проблемами современной социально-педагогической ситуации.

Заключение

Дизайн отличает ориентация на передовые технологии и материалы, самые современные технические достижения и веяния моды, высокие потребительские свойства выпускаемых изделий, рассчитанные на разнообразные вкусы людей.

Понятие «дизайн» сегодня ассоциируется с самыми прогрессивными явлениями и самыми современными техническими достижениями. Произведения дизайна не только созвучны своему времени, но и, зачастую, на полшага впереди современности. Благодаря поискам дизайнеров мы можем заглянуть в будущее, причем представленное не в фантазиях художников-футуристов, а в реально существующих промышленных образцах. Крупные и мелкие компании и различные учреждения, должны скрупулезно изучать динамику потребительского спроса, прогнозировать будущее, работать на него, создавать перспективные модели уже для потребителей завтрашнего дня с их разнообразными запросами и изысканным вкусом.

Фирменный стиль - это одно из самых главных средств воздействия на личность человека, позволяющее проникнуть внутрь его эстетического мироощущения. Фирменный стиль - единые принципы оформления, объединяющие внешнюю символику организации, от простого бумажного бланка до фасада здания. Поэтому требования к фирменному стилю отличаются повышенной требовательностью. Обращение к потребителю должно быть представлено таким образом, чтобы он сумел воспринять и понять его за очень короткое время. Непременное требование к тексту товарного знака - краткость, а к изображению - лаконичность, внутренняя динамика, легкость, воздушность, способность привлечь внимание.

Как уже говорилось, носителями фирменного стиля являются визитные карточки, бланки, вывески, стенды, реклама и т.д. За счет них достигается высокий уровень воздействия на аудиторию. Из всего вышесказанного можно выделить несколько правил создания фирменного стиля и его главного элемента - товарного знака:

§ Товарный знак должен бросаться в глаза в первую секунду, запоминаться быстро и надолго. Он должен привлекать зрителя своим тщательным исполнением.

§ Товарный знак признает тонкости, некую игру смыслов, поэтому использование слов с двойным смыслом вполне допустимо.

§ Товарный знак должен соответствовать текущему уровню эстетического восприятия общества.

§ Товарный знак должен говорить обо всем и восприниматься совершенно однозначно даже без текста.

§ Должен выдерживаться определенный эффект постоянного и частого использования фирменного стиля. Это обеспечивает эффект накопления потребителем отдельных рекламных воздействий.

С целью создания наиболее эффективного фирменного стиля необходимо иметь четкое представление о бизнесе и особенностях товара, знать сильные и слабые стороны компании, обладать информацией о рынке, знать возможности которые он предлагает, и представлять себе проблемы деятельности на этом рынке. Товарный знак должен не только информировать потребителей о фирме или компании, но и создавать спрос на услуги этой фирмы. Таким образом, хороший товарный знак позволяет решать стратегические и тактические задачи фирмы.

Фирменный знак - лицо компании. По нему судят о качестве предоставляемых кампанией услуг. Несмотря на это, в некоторых учреждениях можно наблюдать достаточно грустную картину.

Новосибирский государственный художественный музе является одним из наиболее важных культурных центров города, местом, которое ежедневно посещают сотни людей. Но, тем не менее, у музея не сформировалось своего фирменного стиля, узнаваемого товарного знака. Музей находится в самом центре города и поэтому должен иметь выразительный и запоминающийся фирменный стиль, столь необходимый для создания благоприятного эстетического пространства для посетителей.

Именно поэтому целью данной работы было проведение редизайна фирменного стиля Новосибирского государственного художественного музея, создание фирменного стиля, соответствующего всем требованиям современности. Заданная цель была достигнута с помощью анализа литературы по теме работы, изучения особенностей создания фирменного стиля и его воздействия на потребителя. Данная дипломная работа может быть полезной как для представителей Новосибирского государственного художественного музея, желающих сменить его фирменный стиль. так и для тех, кого интересуют возможности фирменного стиля при создании определенной эстетической среды вокруг человека, тем, кто увлекается проблемами современного дизайна.

Список литературы

1. Айзенберг М.Н. Менеджмент рекламы/ М.Н. Айзенберг - М.: Интел Тех, 1993.

2. Анастази А. Психологическое тестирование. Книга 2/ А. Анастази - М.: Просвещение, 1982.

3. Аранова С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического/ С.В. Аранова - С.-П.: КАРО, 2004.

4. Аронов В.Н. Теоретические концепции зарубежного дизайна/В.Н. Аронов. - М.: ВНИИТЭ, 1992.

5. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты/А.Л. Венгер - М.: Владос-пресс, 2005.

6. Выготский Л.С. Психология развития человека/ Л.С. Выготский - М.: Смысл, Эксмо, 2004.

7. Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. Учебное пособие для вузов/ Л.Б. Ермолаева-Томина - М.: Академический проект, 2003.

8. Ермолаева Л.П. Основы дизайнерского искусства: декоративная живопись, графика, рисунок фигуры человека: Учебное пособие для студентов-дизайнеров/ Л.П. Ермолаева. - М.: Гном и Д, 2001.

9. Истракова О.Н., Эксакусто Т.В. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов/ О.Н. Истракова, Т.В. Эксакусто - Р.-на-Д.: Феникс, 2005.

10. Коломинский Я.Л. Человек: Психология/ Я.Л. Коломинский - М.: Просвещение, 1980.

11. Кузин В.С. Психология живописи: Учеб. Пособие для вузов/ В.С. Кузин М.: ОНИКС 21 век, 2001.

12. Кулагина И.Ю. Возрастная психология: учебное пособие/ И.Ю. Кулагина - М.: УРАО, 1997.

13. Лаврентьев А.Г., Шатин Ю.В. Дизайн в высшей школе /А.Г. Лаврентьев, Ю.В. Шатин. - М.: ВГИТЭ, 1994.

14. Михайлов С.М., Кулеева Л. Основы дизайна/ С.М. Михайлов, Л. Кулеев М.: Союз Дизайнеров России, 2002

15. Михайлов С.М. История дизайна. Становление дизайна как самостоятельного вида проектно-художественной деятельности/ С.М. Михайлов - М.: Союз Дизайнеров России, 2002.

16. Михайлов С.М. История дизайна. Том 1: Учебник для вузов. - 2-е издание исправленное и дополненное/ С.М. Михайлов. - М.: Союз Дизайнеров России, 2002.

17. Михайлов С.М. История дизайна. Том 2: Учебник для вузов. - 2-е издание исправленное и дополненное/ С.М. Михайлов. - М.: Союз Дизайнеров России, 2002.

18. Мухин М.И. Психологическое восприятие окружающей среды/ М.И. Мухин. - М.: Интеркнига, 2001.

19. Обухова Л.Ф. Возрастная психология/ Л.Ф. Обухова - М.: Российское педагогическое агентство, 1999

20. Общая психология. Сост. Рогов Е.И.- М.: ВЛАДОС, 2002.

21. Общая психология. Под ред. Петровского А.В. - М.: Просвещение, 1970.

22. Общая психология. Сост. Рогов Е.И. - М.: Владос-пресс, 2002.

23. Оганесян А.А. Рекламная деятельность. Пособие для подготовки к экзаменам/ А.А. Оганесян - М.: Союз Дизайнеров России, 2002.

24. Психологические тесты. Том 2. Под редакцией Карелина А.А. - М.: Владос, 1999.

25. Реан А.В., Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов/ А.В. Реан, Н.В. Бордовская - С.-П.: Питер, 2001.

26. Ренгуре В.Ф., Сеньковский В.В. Основы теории и методологии дизайна: Учебное пособие/ В.Ф. Регнуре, В.В. Сеньковский - М.: МЗ-Пресс, 2001.

27. Столяренко Л.Д. Основы психологии/ Л.Д. Столяренко - Р.-на-Д.: Феникс, 2002.

28. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Практикум/ Л.Д. Столяренко - Р.-на-Д.: Феникс, 2004.

29. Уперов В.В. Реклама - ее сущность, значение, историческое развитие и психологические основы/ Уперов В.В. - С.-П.: Гермес, 1994.

30. Хан-Магомедов С.О. Пионеры советского дизайна / С.О. Хан-Магомедов. - М.: Галарт, 1995. - 424 с.: ил.

31. Шевандрин Н.Н. Психодиагностика, коррекция и развитие личности/ Н.Н. Шевандрин - М.: Владос, 1999.

32. Яцук О.Г. Компьютерные технологии в дизайне/ О.Г. Яцук. - СПБ.: Петербург, 2002.

Размещено на Allbest.ur

...