Анализ содержания современного экологического образования и его основных компонентов на примере Вологодской области

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Серьёзнейший экологический кризис, поразивший нашу планету, внёс существенные коррективы в отношения человека и природы, заставил переосмыслить все достижения мировой цивилизации [1, 2].

Приблизительно с шестидесятых годов двадцатого столетия, когда перед человечеством впервые так остро встала проблема уничтожения всего живого в связи с промышленной деятельностью, стала формироватся новая наука - экология и как следствие этого возникновения, появилась экологическая культура.

В связи с глобальным экологическим кризисом, необходимо выяснить, какие отношения человека и природы можно считать гармоничными, как человеческая деятельность влияет на окружающую среду и отметить, почему экологическая культура и экологическое воспитание так важны особенно сейчас. Немаловажно заметить, как уровень экологического воспитания соотносится с положением дел в мире, в каких корреляционных отношениях он состоит с глобальным экологическим кризисом. Вследствие этого, следует показать, что уровень экологической культуры прямо пропорционален экологической обстановке в мире, находится в прямой зависимости от экологического воспитания [2].

От уровня экологического воспитания, экологической культуры зависит вопрос выживания человечества. Именно на такую дисциплину как «экологическая культура» сегодня возложена миссия спасения человечества, выработки механизмов противодействия вымиранию и гибели. Поэтому необходимо внимательнейшим образом подойти к проблеме экологического кризиса, и противодействовать ему посредством образования и путём пересмотра, как достижений цивилизации, так и всего законодательства [2,3].

Экологическая ответственность на прямую связана с экологическим воспитанием и с такими качествами личности, как самоконтроль, умение предвидеть ближайшие и отдаленные последствия своих действий в природной среде, критическое отношение к себе и другим. Соблюдение моральных требований, связанных с отношением к природе, предполагает развитую убежденность, а не страх за возможное наказание и осуждение со стороны окружающих [4].

В соответствии с Программой мероприятии по реализации Концепции экологического образования и воспитания подрастающего поколения, утвержденной постановлением Кабинета Министров РК от 3 февраля 1997 года за №137, Министерства образования культуры и здравоохранения РК и Министерства экологии и природных ресурсов РК утвердили национальную программу экологического образования в которой приняты во внимание общие принципы экологической политики в области экологического образования, выработанные ООН, ЮНЕСКО, ЮНЕП и другие, определены собственные специфические периоды роста и развития системы экологического образования и воспитания. Среди многочисленных проблем особое место занимают углубление и расширение комплексных экологических знаний учащихся средних школ. Экологическое образование выступает как сложный педагогический процесс. Знание основ экологии - это важнейший компонент экологической культуры, развиваемый у школьников [4].

Сложившаяся в настоящее время система школьного и внешкольного образования и воспитания включает большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования в направлении роста и развития экологической культуры. В условиях современной экологической ситуации важна экологизация всей системы образования и воспитания подрастающего поколения. Одним из важнейших принципов экологического образования считается принцип непрерывности - взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Сейчас жизнь ставит перед воспитателями и учителями задачу развития личности ребенка, школьника как непрерывный процесс. Проблема личностного развития дошкольника, школьника, как единого, целостного процесса может быть реализована, когда воспитатель и учитель будут иметь ясную картину основных линий развития экологической культуры. Экологическое образование и воспитание возможно лишь при условии, если содержание учебных предметов способствует экологически целостных ориентаций [5].

Целью работы является исследование содержания современного экологического образования и его основных компонентов на примере Вологодской области.

Данная цель предопределяет решение следующих задач:

1. Дать геоэкологическую характеристику Вологодской области.

2. Исследовать содержание экологического образования в Вологодской области и выявить его значение.

3. Рассмотреть основные компоненты экологического образования и выделить их значение.

Объектом исследования является система образования в Вологодской области.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Выявлена структура экологического образования Вологодской области и ее основных компонентов в разрезе школьного, дополнительно и высшего образования.

2. Определены положительные и отрицательные черты экологического образования Вологодской области, связанные с формированием активной гражданской позиции, формированием и развитием экологического сознания общества и необходимостью ведения системной, программно-плановой просветительской деятельности в её тесной взаимосвязи с образовательными практиками.

1. Экологическое образование как фактор устойчивого развития

1.1 История становления экологического образования

В неспециальном виде «экологическое образование» осуществлялось уже в древних цивилизациях Запада и в особенности Востока. Экологическая составляющая была частью общей картины мира основоположников философии - Конфуция, Лао-цзы, Демокрита, Аристотеля. В Новое время экологическое образование в неспециальном виде сопутствует зарождению и развитию экологической науки.

Экология возникла в недрах биологии в форме знания о связи живого организма с окружающей природной средой. Представление о необходимости специального изучения связей видов с их природным окружением сложилось, когда пришло понимание того, что живые организмы эволюционируют и что важнейшую, определяющую роль в этом процессе играет внешняя среда. Такое понимание, как известно, нашло свое завершение в идее Чарльза Дарвина о «борьбе за существование» в живой природе [6].

Более тесное соединение науки экологии и экологического просвещения и образования стало формироваться одновременно с введением в научный оборот самого термина «экология» Э.Геккелем в 1866 г. Объектом экологического знания становятся уже не только живые организмы и их сообщества, но и биосфера в целом. Наконец, решающий сдвиг в становлении экологического образования происходит вместе со становлением в 70 годы XX в. социальной экологии, важнейшим приоритетом которой как раз явля­ется экологическое просвещение [7,8].

Наше российское экологическое образование имеет давние традиции формирования знаний о взаимоотношениях человека и природы. Первоначально оно складывалось на основе естествознания, которое как предмет было учреждено в школах России в конце XVIII в. Затем последовало включение естествознания в число предметов, изучаемых студентами учительской семинарии. Усилиями таких светил отечественного естествознания, как А.Н. Бекетов и К.А. Тимирязев, их педагогическими работами в конце XIX - начале XX в. был создан естественнонаучный фундамент экологического образования. В последующем экологическое образование и воспитание в нашей стране существенно эволюционировали [9].

Уже программы и указания Наркомпроса (1924 г.) ставили перед школой задачу изучения местного края и проведения работы по охране природы, по формированию у питомцев школы полезных навыков в этом государственно важном деле. В1920-1930 годах началось внедрение в массовую практику форм и методов работы, активизирующих познавательную и практическую деятельность школьников по изучению и охране природного окружения, особенно при изучении естествознания и во внеклассной работе. В 1930 годы природоохранительные знания были включены в учебные программы по биологии и географии, многие из которых сохранились в неизменном виде вплоть до конца 70 годов. В послевоенные годы принимается ряд постановлений по охране природы с участием органов народного образования в улучшении работы в деле изучения природы, разумного и любовного отношения к ней и ее охране. В 50-60 годы природоохранное просвещение и воспитание молодежи быстро возрастает во всем мире, это касается и нашей страны; во всех республиках СССР принимаются законы об охране природы; в учебном процессе усиливается природоохранительная тематика; в начальной школе выделяется самостоятельный предмет «природоведение» [9, 10].

В 70-80 годы особое внимание уделяется вопросам образования в сфере рационального природопользования и охраны природы. В 1972 г. в составе Научно-исследовательского института содержания и методов обучения Академии педагогических наук СССР была создана одна из первых в мире лаборатория природоохранительного просвещения. В том же году была утверждена долгосрочная комплексная программа исследования по охране природы стран-участниц Совета экономической взаимопомощи. Новым направлением в экологическом образовании явилась разработка программ факультативных курсов по охране природы [11,12].

Новое звучание экологическое образование получает с начала 90 годов. Построение системы экологического образования базировалось на ряде методологических принципов, сформулированных еще в 80 годах такими учеными, как С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Д.Зверев, Е.С. Сластенина, И.Т. Суравегина. Исходными стали представления, что человечество связано с природой своим происхождением, существованием и своим будущим; человеческая история - это часть истории природы; целостность природной среды выступает естественной основой жизни в биосфере; качество экологически здоровой окружающей среды наряду с социальными условиями - основа физического и духовного здоровья человека; труд - основа взаимодействия человека и общества с природой, фактор ее изменения; изменение природной среды не­избежно, но оно имеет пределы, поэтому цели человеческой деятельности должны всесторонне учитывать проявление законов природы [13].

Учеными были разработаны специфические принципы экологического образования: принцип единства познания-переживания-действия; принцип непрерывности; принцип взаимосвязи глобального, национального и краеведческого подхода к анализу экологических проблем и путей их решения; принцип междисциплинарности и другие, которые наряду с широко действующими в дидактике составили основу экологического образования [14].

Первый принцип из группы «специфических» ориентирует педагогов на сочетание рационального познания природы и места в ней человека с чувственно-эмоциональным воздействием на ученика как непосредственного общения с окружающей природной средой, так и художественно-образных средств искусства. Недооценка этого принципа, считает И.Д.Зверев, приводит либо к чистому интеллектуализму, либо к бездоказательной мечтательности, либо к расчетливому «узкому» практицизму. Принцип непрерывности рассматривается как организационно-педагогическое условие, обеспечивающее процесс формирования и развития ответственного отношения к окружающей среде школьников младшего, среднего и старшего возраста в системе классноурочных и внеклассных занятий, а также всех видов общественно полезного труда [15].

В эти годы было выявлено содержание экологического образования, основными компонентами которого явились знания и ценностные ориентации. В качестве ядра системы экологического образования А.Н. Захлебный выделяет четыре взаимосвязанных компонента:

1. Познавательный -- основные идеи о характере взаимодействия природы и общества, о глобальных экологических проблемах и путях их решения и т.д.

2. Ценностный -- ценностные ориентации о многосторонней общественной и личной значимости природы.

3. Нормативный -- основы нравственных и правовых норм природопользования, правила поведения в окружающей среде.

4. Деятельностный -- виды и способы деятельности школьников, направленные на формирование познавательных и практических умений экологического характера [15,16].

В настоящее время вместе с укреплением позиций нового гуманистического типа экологической культуры все большее значение приобретает вопрос о том, какие именно представления о биосоциальной системе «человек-общество-природа» следует прежде всего внедрять в экологическое образование и воспитание, а какие принципы прежней потребительской культуры должны быть объектом критического пересмотра [16].

Факт глобального экологического кризиса требует закрепления в образовании и воспитании подрастающего поколения и в просвещении населения в целом нового миропонимания, а именно замены представления системы «природа и общество» на представление об объективном существовании иной системы «природа-общество».

Научно-техническая революция, мощное усиление технической вооруженности человека в жесткой форме выявляет его полную зависимость от ресурсов живой и неживой природы [16, 17].

1.2 Современная теория и практика экологического образования и воспитания

В наше время вся живая природа планеты вовлечена в человеческую деятельность, в само жизнеобеспечение человеческого общества. В таком положении вещей сокрыт другой важнейший приоритет современного экологического образования, на который следует обратить особое внимание. Дело в том, что обеднение генофонда, безвозвратные потери видов животных и растительного мира разрушают живую природу постепенно. И это разрушение не так очевидно, оно как бы нас и не касается. Если последствия загрязнения водоемов производственными отходами совершенно наглядны, то это позволяет рассматривать данную тему уже в начальной школе. Более затруднено понимание того, что чистота природных вод, газовый состав атмосферы, переработка бытовых и производственных отходов, их возвращение в систему биологического кругооборота, восстановление нарушенных биосферных сообществ обеспечиваются живыми организмами. Включение в образовательный процесс представления о том, что основным условием эффективности названных процессов является многообразие форм жизни, весьма непростая, требующая высокого мировоззренческого уровня и педагогического мастерства, но совершенно необходимая задача формирования современного экологического образования [17].

Важнейшим аспектом современного экологического образования является научная пропаганда того, что экологические законы касаются и материальной и духовной культуры и, таким образом, влияют на социальные процессы. Охрана природы через обратную связь возвращается к нам охраной благополучия человека. Придерживаясь столь однозначной формулировки, нельзя, однако, позволить себе впасть в «новый антропоцентризм» и упустить проблему гуманной заботы о природе. Необходимы широкий подход к теме «человек-общество-природа» и знания не только общей экологии, но и социальной экологии, включения этого предмета в весь объем просветительского и образовательного процесса [18].

В силу жизненной важности экологической проблематики обязательным принципом методологии экологического образования должен стать принцип его непрерывности. Экологическое образование в настоящее время принято рассматривать как единую систему, основными компонентами которой выступают формальное (дошкольное, школьное, среднее специальное и высшее) образование и неформальное образование взрослого населения.

Доктор педагогических наук В.М. Назаренко выделяет различные модели организации экологического образования, характерные в настоящее время для средней общеобразовательной школы. Это включение экологической информации в традиционные предметы; изучение вопросов охраны окружающей среды в специально выделенном предмете; формирование экологических знаний в разных учебных предметах, а затем их интегрирование в отдельный предмет; полная реформа учебного процесса. Однако большинство школ в стране (98%) работают по первой модели [19].

Профессор В.М. Назаренко доказывает, что создание системы непрерывного экологического образования требует новой парадигмы: экологическое образование -- это не часть формального образования, а его новый смысл, его цель. Мировоззренческую основу экологического образования составляют два взаимосвязанных подхода: биоцентрический и антропоцентрический, которые позволяют сформировать представления о единстве природы и человека, о путях гармонизации их взаимодействия, о коэволюции природы и общества как единственно возможном пути развития современной цивилизации, а также о структуре личности, отвечающей требованиям экологической этики [20].

Обратимся теперь к центральному звену экологического образования и воспитания -- к школе.

Ведущие специалисты школьной педагогики с оправданным основанием полагают, что учителю, занятому экологическим преподаванием, постоянно нужно иметь перед собою определенную сверхзадачу: знания молодого человека - выпускника школы должны соответствовать передовым достижениям науки, соединенным с экологической культурой, с ее гуманистически цельным экономическим, правовым, нравственным, эстетическим и практическим отношением человека к природе [21].

Современные представления о вариативном образовании как в начальной, так и в средней школе хорошо соотносятся с преподаванием экологии -- относительно нового предмета, потому что оба эти обстоятельства требуют от самого учителя и от его ученика творческого отношения к обучению, главным результатом которого должно стать воспитание ответственности человека перед природой [23].

Далее, не менее важно, чтобы выпускник школы входил во взрослую трудовую жизнь, имея устойчивые ценностные установки бережного отношения к живой и неживой природе, по-настоящему усваивал, что можно, а что нельзя позволять себе и при производственных и при обычных, бытовых отношениях с нею. Эмоциональный, художественный, образный подход к душе человека, пусть еще и совсем юного, -- непременный элемент всей системы экологического просвещения, образования и воспитания [24].

В системе непрерывного образования дошкольное воспитание является его первой ступенью. На этой ступени у дошкольников происходят формирование привычек гигиенического характера, выработка простейших практических навыков, осознание элементарных проблем окружающей среды.

В начальных классах происходит закрепление и развитие знаний об окружающей природной и социальной среде, полученных школьником в семье и в дошкольных учреждениях. Преподавание ведется строго, логично, обязательны также образные формы обучения, обращение к искусству и художественной литературе. В этом возрасте закладываются основы экологической культуры, целостного представления о природе, формируется научное отношение к природной среде, сознается необходимость ее охраны, усваивают­ся нормы поведения в окружающей среде и навыки элементарных экологически грамотных действий. Каждый предмет, изучаемый в начальной школе (родной язык, рисование, музыка, трудовая подготовка и другое), по-новому раскрывает природоведческий материал, обогащает и помогает развивать навыки общения с природными объектами. В среднем школьном звене главная роль в экологическом образовании отводится теме «Естествознание» с привлечением задач по экологии, игр, а также некоторых видов практического общения с природой. В этих классах рекомендуется развивать «экологизированные» нравственные ценности, доступные подростковому возрасту. Целью воспитания детей данного возраста (11-14 лет) является формирование позитивного отно­шения к окружающей среде. Это происходит на уроках географии, биологии, литературы, физики [25, 26].

В средних и старших классах при изучении интегрированных курсов «Здоровье и окружающая среда», «Биосфера и человек», «Основы экологии», «Экология человека», «Природа и культура», «Охрана окружающей среды» закрепляется и совершенствуется нравственная ориентация школьника в его отношениях с приро­дой. Здесь закладываются основы диалектического понимания единства природы и общества, а охрана природы рассматривается как часть общей культуры человека. На этом этапе формируется современное мировоззрение, строящееся на интегративных знани­ях об окружающем мире и проявляющееся в ответственном, деятельностном поведении, основанном на убежденности в необхо­димости охраны природной среды. Важна роль экологической практики [27].

Специалисты по школьному экологическому образованию обращают также внимание на планируемую последовательность преподавания учебного материала. Тематически и методически это формируется примерно и в общем виде таким образом: выяснение конкретного опыта общения школьника с природой; ознакомление с историей возникновения и развития экологической проблемы; формирование проблемы в современном понимании; четкое обозначение трудностей в ее решении; привитие правовых и этических норм общения человека с природой и соответствую­щая этому конкретная экологическая практика. На завершающем этапе обучения решающее значение приобретают самостоятельность и творческое отношение к предмету и, наконец, как уже подчеркивалось ранее, к ответственности перед природой.

Уровень современного школьного образования во многом зависит от внедрения в постоянную практику новых оригинальных методов и приемов обучения и воспитания. Среди них можно назвать повсеместную и непрерывную, от младших до выпускных классов компьютеризацию экологического образования. Необходимо и внедрение неординарных педагогических приемов, как, например, «летний экологический лагерь» или, начиная с младших классов, проектных уроков, типа: «Лес - мой друг», «Город моей мечты», «Экомагазин», «Экотеатр», «Природа и искусство» [28].

В настоящее время появилось много альтернативных средних учебных заведений дополнительного экологического образования в связи с созданием современной эколого-информационной культуры (фермерские школы, заочные экологические лицеи для учеников сельских школ и малых городов, лагеря и школы по отдельным направлениям экологического и биологического образо­вания и другие). В качестве примера приведем лицей эколого-информационных технологий («Ноосферная школа»). Основные принципы учебно-воспитательного процесса здесь исходят из понимания единства человека и всего остального мира; философским основанием стала концепция всеединства, разработанная к началу нашего века русскими мыслителями-софиологами В. Соловьевым, П. Флоренским, С. Булгаковым и другие [29, 30].

Натурфилософским основанием стала научно-философская концепция биосферы и ее переход в ноосферу В. Вернадского. Данная концепция была разработана группой ученых Иркутска - Ю. Абрамовым, М. Алешкевичем, А. Буровским, А. Костиным - и внедрена в инновационное учебное заведение второго дополнительного профориентационного образования [29,30].

Цель данной образовательной программы - воспитание экологической культуры, обеспечивающей прогресс общества в гармонии человека и природы, становление гражданской зрелости и ответственности по отношению к природе, человеку, обществу, самому себе [31, 32].

Задачи образовательной программы.

1. Объединить и систематизировать разрозненные знания по предметам естественного, общественно-гуманитарного цикла, рас­крывающие характер взаимоотношений и взаимодействия природы и человека как в далеком историческом прошлом на современном этапе и в перспективе на XXI века.

2. Провести анализ причин последствий и путей преодоления экологического кризиса.

3. Сформировать у учащихся личностное отношение к сохранению окружающей среды, активную жизненную позицию.

Структура образовательной программы построена по блочно-модульному принципу, что позволяет спроектировать новый учебный план с экологической доминантой.

Экологическое образование -- это органичная и приоритетная часть всей системы образования, придающая ему новое качество, формирующая иное отношение не только к природе, но и к обществу, к человеку (экогуманизм). Экологизация образования означает формирование нового миропонимания и новый подход к деятельности, основанный на формировании ноосферно-гуманитарных и экологических ценностей [31, 32].

Переходя к вузовскому экологическому образованию, мы должны констатировать, что соответствующее школьное образование и воспитание, их прогрессивность и современность зависят в первую очередь от постановки обучения будущего преподавателя школы в стенах педагогического вуза [33].

Значительно увеличился объем научных исследований в области теории и практики экологического образования, утверждается принцип непрерывного экологического образования, разработана последовательность такого образования в школе, написаны учебники для школьников и методические пособия для учителей, идет экологизация всего дошкольного и школьного образования и воспитания. В итоге, можно сказать, что экологическое образование становится важным фактором реформирования, осовременивания российского образования в целом [34].

Недостаточная же степень развитости экологического образования в вузах, конечно, объяснима: экологическое образование, тем более в его современном варианте, по историческим меркам еще очень молодо, в сущности, оно только зарождается; многие педагогические вузы еще не имеют полнопрофильного курса по экологии, в том числе по ее социальному аспекту; во многих областях экологии как предмета науки и преподавания остается больше проблем, чем их решений; отчетливо сказывается и общий социальный фон - недооценка глубины экологического кризиса в нашем обществе, охваченном кризисом другого рода [35].

Что касается непосредственно внутривузовских проблем экологического образования, то полагаем, что многие из них достаточно хорошо известны самим и преподавателям и студентам: нехватка учебных пособий, далеко не полная оснащенность новейшей техникой исследований и т. д. Мы же здесь укажем лишь на некоторые изъяны в постановке экологического образования, может быть, не столь очевидные.

Наверное, следует признать, что еще недостаточно разработана сама методологическая основа, необходимая для прикладных исследований по экологическому образованию студентов и конкретных методических разработок; система общего среднего образования не располагает устоявшимися принципами экологического образования; есть определенный разрыв между довольно неплохим уровнем общего школьного экологического образования и уровнем развития эколого-педагогического образования; наметилось обострение противопоставления гуманитарной, естественнонаучной и технической культур, в частности, в связи с этим в экологическом образовании объемно представлено естественнонаучное содержание, но существенно отстает гуманитарное, в том числе во многом обделена вниманием социальная экология [36].

Сегодня лишь на начальной стадии находится внедрение таких специальностей и дополнительных квалификаций, как педагог -- специалист по социальной экологии, педагог дополнительного экологического образования, педагог дошкольного экологического образования, менеджер экологического образования, которые не только актуальны, но и рассчитаны на будущее, что немаловажно для вузовского педагогического образования. Достаточно активно внедряются учебные программы по этноэкологии, эколого-педагогической практике, экологическому краеведению -- столь же и своевременные, и перспективные. В вузовской подготовке слабо осваиваются традиции разных народов, их экологическая культура, не налажено устойчивое взаимодействие педагогических вузов и школ.

Решение обозначенных и других сходных проблем, дальнейшее внимание к экологическому образованию могли бы способствовать формированию его целостной научно обоснованной структуры.

Такая структура, по мнению ведущих специалистов в данной области, должна включать ряд элементов [37].

1. Экологическое образование студента педагогического вуза как компонент, органически присущий его общей культуре.

2. Формирование гуманистической среды вуза как условие развития экологической культуры и практической готовности выпускника к школьному экологическому образованию и воспитанию в их современном и прогрессивном понимании.

3. Подготовка педагога-эколога для образования на профессионально-квалифицированном уровне.

Основываясь на этой структуре, выстраивается схема последовательного экологического образования в педагогическом вузе. На начальной стадии происходят личностное развитие и саморазвитие студента, усвоение им культурных и природных приоритетов и ценностей изначально на образном и эмоциональном уровнях. В соответствии с данной доминантой организуется обучение по всей общеэкологической программе. На второй стадии усваиваются необходимые образовательные и методические знания, складывается профессиональная компетентность будущего специалиста. Как следствие, формируется целый ряд предметов фундаментального экологического образования: общая экология, социальная экология, прикладная экология и другое. На третьей стадии создаются условия для профессиональной идентификации студента, для выбора квалификации. На четвертой стадии студенты усваивают мировоззренческие представления о системе «человек-общество-природа», осуществляется интеграция исследовательской и научно-педагогической деятельности в этой области; создаются ситуации, стимулирующие его творческое саморазвитие [38].

Важная роль в формировании экологической культуры общества отводится социальным институтам. Так, Н.Н. Храменков выделяет четыре основных типа экологических социальных институтов, которые в зависимости от своих функций разделяются на практические, научные, педагогические и управленческие. Большое значение при этом придается средствам массовой информации (печать, радио, телевидение).

Стоить отметить также заключительный документ Конференции ООН по окружающей среде и развитию в Рио-де-Жанейро, которая состоялась в 1992 г. -- программу «Повестка дня для XXI века», где дана обобщенная оценка эволюции цивилизации и, что особо существенно, фундаментальным образом обоснованный сделан вывод о жизненной необходимости перехода человечества к устойчивому развитию [39].

Осмысление специфики устойчивого развития начинается с усвоения того, что в центре такого развития находится человек, который имеет неотъемлемое право на здоровую и плодотворную жизнь, что охрана окружающей среды реально должна стать важнейшим элементом процесса устойчивого развития, что общество перейдет к коэволюционному способу взаимодействия с природой, когда усилия коллективного разума будут направлены на то, чтобы обеспечить безопасность человечества во всех отношениях и реализовать стремление человека к личному и социальному благополучию [40].

Для достижения этих целей необходимо активизировать весь потенциал культуры, произвести радикальную, гуманистическую переориентацию всей системы ее ценностей, в полной мере раскрыть непреходящую значимость природы для человеческого существования [41, 42].

Таким образом работа по изучению экологического образования, как важнейшего фактора устойчивого развития, требует дальнейшего исследования.

2. Материалы и методы исследования

2.1 Материалы исследования

Объектом исследования является система экологического образования в Вологодской области. Предметом исследования является экологическое образование его цели, и содержание.

Экологическое образование - непрерывный процесс обучения, самообразования, накопления опыта и развития личности, направленный на формирование ценностных ориентаций, норм поведения и получение специальных знаний по охране окружающей природной среды и природопользованию, реализуемых в экологически грамотной деятельности.

Экологическое образование позволяет людям понять, что мир, в котором они живут, значительно сложнее их поверхностного восприятия, что очевидные для них суждения совсем не безусловны.

Помимо научных публикаций в качестве материалов исследования используются:

1. Концепция непрерывного экологического образования, воспитания и просвещения населения Вологодской области в интересах устойчивого развития региона до 2020 года;

2. Доклады о состоянии и охране окружающей среды Вологодской области за 2014 - 2016 г., подготовленного Департаментом природных ресурсов и охраны окружающей среды Вологодской области на основе официальных материалов, предоставленных органами исполнительной государственной власти области, территориальными органами федеральных органов исполнительной власти в сфере охраны окружающей среды и природопользования, общественными и научно-исследовательскими организациями;

3. Статистический сборник «Муниципальные районы и городские округа Вологодской области. Основные характеристики территорий области. 2000 - 2015»;

4. Материалы с официальных сайтов администраций муниципалитетов.

5. Санитарные правила и нормы, гигиенические нормативы и другие нормативных актов, которые регулируют различные критерии определенных параметров, способствующих наносить вред организму человека.

2.2 Методы исследования

Для успешного решения поставленных задач исследование выполнено с использованием эмпирических и теоретических методов: методов статистического анализа, описания, сравнения, обобщения, проведен ретроспективный анализ [33].

Описание - это фиксация признаков исследуемого объекта, которые устанавливаются, например, путем наблюдения или измерения. Описание бывает:

1) непосредственным, когда исследователь непосредственно воспринимает и указывает признаки объекта;

2) опосредованным, когда исследователь отмечает признаки объекта, которые воспринимались другими лицами.

Метод обобщения - это мыслительная операция, заключающаяся в объединении многих предметов или явлений по какому-то общему признаку. В ходе обобщения в сравниваемых предметах - в результате их анализа - выделяется нечто общее. Эти общие для различных объектов свойства бывают двух видов: общие как сходные признаки и общие как существенные признаки. Обобщение - приращение знаний путем мысленного перехода от частного к общему. Оно позволяет извлекать общие принципы, законы явлений.

При использовании в работе цифровых материалов применялся метод ретроспективного анализа - метод изучения сложившихся в прошлом тенденций технического, социального, экономического развития объекта для формирования стратегии его развития. Метод был использован для установления причинно-следственных связей [34].

Метод анализа предполагает разделение рассматриваемого объекта или явления на отдельные части и определение свойств отдельного элемента. Он заключается в том, что предмет изучения мысленно или практически расчленяется на составные элементы (части объекта, его признаки, свойства). Каждая из выделенных составных частей детально исследуется в отдельности как часть целого [35,36].

Метод сравнения - это операция мышления, посредством которой классифицируются и оцениваются объекты исследований в целях выявления сходных и отличительных признаков. Сравнение - это установление сходства и отличия объектов познания. Сопоставляя их, необходимо руководствоваться двумя правилами. Во-первых, надо сравнивать такие объекты, между которыми существует какая-либо общность. Во-вторых, сравнение должно проводиться по наиболее важным особенностям объектов [37].

Таким образом, выше перечисленных методов исследования достаточно для достижения поставленной цели и решения соответствующих задач.

3. Геоэкологическая характеристика области

3.1 Природно-климатические условия территории

К Вологодской области прилегают с северо-запада Карельская республика и Ленинградская область, с севера - Архангельская область с юго-востока - Костромская область [38].

Рисунок 1 - Границы Вологодской области

Рельеф. Геоморфологические условия Вологодской области достаточно типичны для тайги равнинной Европейской России. На территории области распространены морфологические комплексы низин, средневысотных равнин и низких возвышенностей (низин, равнин, возвышенностей). К другим геоморфологическим особенностям относятся:

1. Структурно-денудационная основа рельефа, сложившаяся в дочетвертичное время, в плейстоцене деформирована деятельностью покровных оледенений, в меньшей степени эндогенными факторами, в результате чего дочетвертичный структурно-денудационный рельеф был преобразован в ледниково-аккумулятивный [39].

2. Повсеместное распространение форм флювиального (эрозионно-аккумулятивного) происхождения, сгруппированных по водосборным бассейнам, ведущим звеном развития которых являются речные долины, во многих случаях унаследованных от прошлых геологических эпох.

3. При относительно небольшой современной активности эндогенных факторов рельефообразования в комплексе современных экзогенных факторов преобладают флювиальные процессы.

4. При умеренной антропогенной нагрузке на природную среду, наиболее интенсивное воздействие на рельеф испытывают речные долины.

На большей части Вологодской области самыми примечательными геоморфологическими объектами являются долины рек и озерные котловины. В то же время на довольно однообразном высотном фоне выделяются возвышенные и пониженные участки.

На северо-западе области котловина Онежского озера и пониженная заболоченная местность, окружающая ее, довольно резко контактируют с уступом протягивающейся в северо-восточном направлении высокой гряды - части Валдайской возвышенности. Гряда полого снижается к юго-востоку, ее поверхность осложнена вытянутыми на юго-восток невысокими всхолмленными грядами и котловинами. Среди гряд находится обширное блюдцеобразное понижение, центральная часть которого занята Белым озером [39, 40].

Юго-запад области - исключительно заболоченная обширная низина с множеством небольших озер, часть ее затоплена Рыбинским водохранилищем, к которому центростремительно устремлены долины сравнительно крупных рек. Низменная местность через бассейн Шексны полосообразно тянется к котловине озера Воже и дальше уходит на север за пределы области к верховьям р. Онеги. Юго-восточнее Белого озера ее продолжением являются котловина Кубенского озера, низина в верховьях Сухоны и в бассейне р. Лежи. Западные окрестности г. Вологды, междуречье Шексны и Сухоны заняты сравнительно повышенными участками, подобный рельеф находится на части водораздела Сухоны и Костромы [41].

Если для возвышенностей характерен преимущественно холмистый рельеф, а для низин - волнистый, плоский, то между возвышенностями и низинами выделяется высотный интервал, занятый равнинными участками с волнистым и волнисто-холмистым рельефом. На равнинах участки высоких холмов встречаются сравнительно редко, преобладают пологосклонные холмы, значительная часть местности почти плоская, иногда заболоченная, замкнутые понижения тоже сравнительно редки. Расчлененность рельефа, крутизна поверхности постепенно увеличиваются при приближении к долинам сравнительно крупных рек [42].

От низин равнины обычно отделяет террасированный уступ, иногда сравнительно резкий, иногда постепенный, «растянутый» на километры. Поверхность равнин расчленена малыми эрозионными формами и долинами рек, глубина которых к «внутренним» частям равнин заметно уменьшается.

Северо-западнее Молого-Судской низины, через верховья рек Колпь, Суды, Шолы протягивается и полого повышается к северо-западу Верхнесудская равнина. Белозерская низина отделяет от нее Кемскую равнину, расположенную в бассейнах рек Кемы и Индоманки и также полого поднимающуюся к северо-западу [43].

Вологодская равнина расположена в бассейнах рек Вологды, Тошни, Углы, Большого Юга, верховьях Согожи. Она клинообразно сужается от южной границы области к северной оконечности Кубенского озера. Небольшая Комельская низина, наиболее пониженный участок которой занят Никольским озером, отделяет от Вологодской равнины Грязовецкую равнину. Небольшой участок волнисто-холмистого равнинного рельефа является периферией так называемой «островной возвышенности Авнига».

Обширный участок с преобладающими высотами 150 - 200 м (Сухонское Заволочье) находится в центральной части области. На нем выделяются Кубено-Уфтюгская равнина, расположенная между долинами рек Уфтюги и Кубены, Кубено-Важская равнина, находящаяся на междуречье Кубены и Ваги, и Важско-Тарногская равнина, расположенная восточнее долины р. Ваги в бассейнах рек Кулоя, Коленьги, Уфтюги (Кокшеньгской) и протягивающаяся до долины р. Тарноги. Водораздельные участки рек («волока») здесь отличаются особенной плоскостью и заболоченностью. Северо-восточнее бассейна р. Кокшеньги в пределы области частично входит Устьянская равнина.

На правобережье Сухоны, в верховьях рек Шарженьги, Кичменьги, в средней части бассейна р. Юг располагается Кичменьгская (Тереховская) равнина. В нижних частях бассейнов рек Юзы, Куножа, на левобережье р. Унжи находится Унжинская равнина [44, 45].

В ориентировке возвышенностей можно выделить несколько преобладающих направлений. Вепсовская, Андомская, Верхневажская, Грязовецкая, Галичская возвышенности вытянуты в северо-восточном, Андогская, Белозерская, Кирилловская, Харовская - в северо-западном направлении, Северные Увалы - субширотно. Расположение низин в какой-то мере подчиняется ориентировке возвышенностей. У некоторых орографических элементов (Белозерская, Кирилловская, Харовская возвышенности, полоса, состоящая из Воже-Лачинской, Кубенской, Присухонской низин) прослеживается дугообразная форма.

Будучи неразрывно связан с геологическим прошлым, современный рельеф Вологодской области отличается разной степенью выразительности, которая нашла отражение в геоморфологическом районировании. Общеизвестны взаимосвязь рельефа и других компонентов природной среды: поверхностных и подземных вод, микроклимата, почв, растительного и животного мира. Рельеф является главным фактором ландшафтной дифференциации области, он предопределяет особенности теплового режима и увлажнения ландшафтов и тем самым влияет на хозяйственное использование территории [46].

Географическое положение области на севере умеренного пояса обуславливает особенности ее климата: относительно небольшое количество приходящей солнечной радиации с четко выраженной сезонностью ее поступления. Равнинность рельефа способствует свободному проникновению воздушных масс различного происхождения, а близость к Атлантике придает некоторые черты переходного климата от морского к континентальному.

В целом же климат области более благоприятен по сравнению с находящимися по отношению к ней северными и восточными территориями соседних регионов [47].

Флора. Современные климатические условия также заметно изменяются при продвижении с севера на юг и с запада на восток, что сказывается и на характере растительности. В северных районах области, расположенных в позоне средней тайги, наблюдается некоторое угнетение лесной растительности и внедрение отдельных тундровых элементов, в хвойных лесах господствуют ельники зеленомошно-черничные. Травяной покров в таких лесах в основном сложен таежными видами папоротников, хвощей, седмичником европейским, майником двулистным, черникой, брусникой, костяникой каменистой. Кустарниковый ярус почти не развит, растения широколиственных лесов не типичны.

В южных районах, среди южнотаежных коренных лесов на междуречьях доминируют ельники кисличные с примесью широколиственных пород (липы, клена, местами вяза и дуба), встречающихся чаще всего в виде подлеска. Для них характерны растения широколиственных лесов: из кустарников - калина, лещина, бересклет; из трав - копытень европейский, зеленчук желтый, медуница неясная, ветреницевидка лютичная, сныть обыкновенная, хохлатка плотная, печеночница благородная.

В этой части области обычны суходольные луга. Значительная часть территории распахана, а хвойные леса на большинстве площадей сведены и заменились вторичными мелколиственными лесами [48].

Вместе с возрастанием континентальности климата и суровости зим от западных районов к восточным увеличивается участие в лесах сибирских видов: ели сибирской, пихты сибирской, лиственницы сибирской, княжика сибирского, малины хмелелистной, какалии копьелистной и других видов. Смена растительного покрова с запада на восток происходит постепенно, как и с севера на юг.

Особенно значительно изменил свой первоначальный облик растительный покров более населенных южных и юго-западных районов области. В результате этого почти ничего не осталось от былых дубовых и липовых лесов, которые в недавнем прошлом занимали здесь значительные территории. Современные осинники, березняки, сероольшаники, частично сосновые леса, в подавляющем большинстве случаев, являются следствием вырубки еловых лесов. Суходольные луга - также результат деятельности человека.

Заметно изменяет естественный растительный покров и культурная растительность (полевые и огородные культуры, сеяные травы, сады). Но, если воздействие человека на растительный покров ослабляется или прекращается, то начинаются процессы его естественного возобновления, что приводит к еще большему усилению пестроты растительного покрова. Значительное уменьшение эксплуатации естественных лугов в последнее время привело к их зарастанию лесом [49, 50].

Фауна. Фауна Вологодской области имеет типичный облик для биома тайги, в то же время достаточно разнообразна в связи с особенностями географического положения.

Целый ряд видов области являются стенотопными, которые требовательны к условиям обитания и усиливают локальный характер формирования фауны. Например, из насекомых скакун лесной и ляфрия горбатая обитают только в сухих разреженных борах; из птиц золотистая ржанка гнездится только на верховых болотах грядово-мочажинного комплекса, а оляпка обитает около чистых ручьев и речек с быстрым течением [51, 52].

Для некоторых видов характерно изолированное от основного ареала распространение на территории области. Например, у таких южных видов, как бархатница эгерия, зимородок, медянка, подземная полевка известны единичные популяции или местообитания, удаленные одно от другого. Целый ряд редких видов находится на границе своих ареалов: Это в основном южные виды, граница распространения которых проходит по южной тайге. Так, на северной границе своего ареала в пределах области находится суворовка, подалирий, ленточник камилла, зеленая жаба, чесночница, прудовая лягушка, веретеница, красношейная и черношейная поганки, белый аист, малый погоныш, пастушок, дроздовидная камышовка, садовая соня, желтогорлая мышь. На западной границе своего ареала обитают жужелица Шонхера, сибирский углозуб, бурундук. На севере области проходит южная граница гнездового ареала свиристели, краснозобой гагары, а чернозобая гагара не гнездится южнее Вологодской области.

К настоящему времени точное количество видов животных, встречающихся на территории области, не известно. По предварительным оценкам, у нас обитает около 15-16 тысяч видов, относящихся к разным группам животных. Информация представлена в таблице 3.

Таблица 3 - Разнообразие животных Вологодской области (видовое разнообразие беспозвоночных оценочное)

№	Группа животных*	Количество видов в России	Количество видов в Вологодской области
1	Губки	350	?
2	Кишечнополостные	450	До 10
3	Плоские черви	1900	Около 100
4	Круглые черви	2000	Около 270
5	Кольчатые черви	1000	-
6	Мшанки	500	-
7	Моллюски	2000	Около 110
8	Членистоногие	120000	-
	в том числе: Ракообразные	2000	Около 240
	Паукообразные	10000	-
	Многоножки	-	-
	Насекомые	100000	Около 14000
9	Хордовые	1509	403
	в том числе: Круглоротые	9	3
	Костные рыбы	286	57
	Земноводные	27	9
	Пресмыкающиеся	75	6
	Птицы	732	264
	Млекопитающие	350-380	64

В целом, в животном населении преобладают две фаунистические группировки: первая - сибирские по происхождению виды, первоначально заселившие территорию после отступления ледника, и вторая - европейские виды, доля которых значительна, особенно в ландшафтах, подвергающихся антропогенному воздействию [53].

Подземные воды. Территория Вологодской области находится в северной части Московского артезианского бассейна, соответствующего синеклизе с тем же названием. В вертикальном разрезе артезианского бассейна сверху вниз прослеживается изменение скорости движения, степени минерализации, химического состава и температуры подземных вод [53,54].

Вертикальная гидродинамическая зональность заключается в последовательной смене по вертикали трех зон с различной скоростью водообмена - верхней, средней и нижней.

В западных районах Вологодской области распространены преимущественно инфильтрационные воды гидрокарбонатного кальциевого и кальциево-магниевого состава. Сульфатные воды широко распространены в породах нижнеустьинского, казанского и среднекаменноугольного-нижнепермского комплексов и связаны с их загипсованностью. В классе сульфатных преобладают кальциевые воды, а магниевые связаны с доломитами. Натриевые воды сульфатного класса приурочены к татарским и казанским отложениям верхней перми. Образование сульфатных натриевых вод связано, наряду с загипсованностью и выщелачиванием водорастворимых комплексов пород, и с подтоком минерализованных вод из нижележащих водоносных горизонтов.

В целом же характерно преобладание подземных вод хлоридного класса, приуроченных к зоне весьма затрудненного водообмена [55].

Характер залегания вод, их химический состав и другие гидрогеологические особенности территории области определяются главным образом геологическим строением, рельефом и климатом.

Мощная осадочная толща пород на территории Вологодской области - от верхнепротерозойского до четвертичного возраста - сложена переслаивающимися терригенными, карбонатными, галогенными, глинистыми, песчано-гравийными и органогенными образованиями [56].

Воды озерно-ледниковых отложений пресные гидрокарбонатные кальциевые, реже - магниевые или натриевые. Хлоридный натриевый состав вод, отмеченный в некоторых колодцах и скважинах, указывает на гидрохимические аномалии, приуроченные к тектонически ослабленным зонам, или на загрязнение вод с поверхности, поскольку воды озерно-ледниковых отложений часто не защищены водоупорными породами. В последнем случае общий рост минерализации сопровождается увеличением содержания в воде азотистых соединений, указывающих на антропогенное загрязнение.

Химический состав подземных вод весьма пестрый. На западной и северо-западной части площади развития водоносного комплекса непосредственно под четвертичными отложениями до глубины 70 - 80 м от поверхности содержатся воды с минерализацией до 1 г/дм3 гидрокарбонатного кальциевого, гидрокарбонатно-сульфатного, кальциево-натриевого состава или сульфатного кальциевого состава. К югу и юго-востоку с погружением комплекса минерализация вод возрастает. Пресные воды с минерализацией до 1 г/дм3 встречаются здесь лишь спорадически, преимущественно на участках высокого гипсометрического положения кровли водоносного комплекса. Увеличение минерализации вод на этой части территории связано с существенной загипсованностью пород и с преобладанием в их составе глин. Создание водохранилищ вызывает общий подъем уровня подземных вод на прилегающих территориях. Это, к примеру, наблюдается в районе Рыбинского водохранилища. Засолоняют нижнеустьинские отложения потоки рассолов, восходящие из более глубоких водоносных горизонтов по тектонически ослабленным зонам [57].

...