Анализ содержания современного экологического образования и его основных компонентов на примере Вологодской области

Решение задач экологического воспитания и образования населения является одним из приоритетных направлений экологической политики области. Деятельность органов исполнительной власти области, учреждений образования и культуры, общественных организаций, средств массовой информации по экологическому образованию, воспитанию и просвещению населения осуществляется на основе сотрудничества в рамках реализации Концепции непрерывного экологического образования в Вологодской области до 2020 г.

Основываясь на данных предоставленных Департаментом образования за период с 2008 по 2016 гг по количеству участников мероприятии экологической направленности можно говорить об увеличении влияния экологического образования на сознание населения региона. По сравнению с 2008 годом в 2016 году количество участников данных мероприятий увеличилось в 2 раза. Информация представлена на рисунке 4.



Рисунок 4 - Диаграмма количества участников мероприятий экологической направленности

Так Департамент природных ресурсов и охраны окружающей среды области проводит мониторинг природоохранной деятельности муниципальных районов области. Одним из критериев оценки является «Участие в областных мероприятиях экологической направленности». На рисунке 4 представлен рейтинг муниципальных районов за период с 2007 по 2017 года по данному критерию.

Рисунок 5 - Диаграмма периодичности попадание муниципального района на 1 место рейтинга по критерию «Участие в областных мероприятиях экологической направленности»

Исходя из полученных данных в течении 11 лет Вологодский муниципальный район 6 раз занимал 1 места по данному показателю -- «Участие в областных мероприятиях экологической направленности», 3 раза -Бабушкинский муниципальный район, и по 1 разу г.Вологда, Тотемский и Тарногский муниципальный район.

Полученные статистические данные наглядно показывают, что развитие системы экологического образования на территории Вологодской области требует доработок, а также более широкого освещения проблемы формирования экологического образования среди населения.

Заключение

Проведенное в работе исследование позволяет сформулировать следующие основные результаты.

Переход общества к устойчивому развитию невозможен без формирования у населения экологически ориентированного мировоззрения, подготовки кадров с учетом необходимости насыщения их багажа экологическими знаниями, обеспечения доступа к экологической информации.

Одним из принципов экологического воспитания и образования граждан является принцип непрерывности, который обязывает всех субъектов деятельности в этой сфере обеспечивать согласованный процесс дошкольного, школьного воспитания и образования, профессиональной подготовки специалистов в средних и высших учебных заведениях и повышение их квалификации.

В Вологодской области работа по развитию и совершенствованию системы экологического образования и просвещения проводится на основе утвержденной постановлением Правительства области от 6 декабря 2011 года №1514 «Концепции непрерывного экологического образования, воспитания и просвещения населения Вологодской области в интересах устойчивого развития региона до 2020 года». До 2010 года в области реализовывалась Концепция непрерывного экологического образования.

Основные усилия при реализации Концепции сосредоточены на методической работе, развитии массовых форм работы с детьми и подростками и проведении научных и исследовательских работ природоохранной направленности.

Первоначальным звеном в системе непрерывного экологического образования и просвещения населения России является экологическое воспитание в дошкольных учреждениях. Сложилась определенная система целенаправленного обеспечения детей знаниями, ценностными ориентирами, необходимыми для воспитания духовности, экологической культуры.

В общеобразовательных учреждениях экологическое образование реализуется в первую очередь посредством включения в учебные планы школ регионального (национально-регионального) компонента, который является составной частью образовательных программ начального, основного и среднего (полного) общего образования.

Региональный компонент базисного учебного плана области (курс «Экология Вологодской области) направлен на отражение в содержании образования природного и исторического развития Вологодчины.

В области сложилась система краеведческой работы в школах, учреждениях дополнительного образования и даже отдельных районах. В деятельности многих школ виден комплексный подход к изучению истории, культуры родного края. Ежегодно в период летних каникул в школах и центрах дополнительного образования проводятся летние лагеря и экспедиции экологической направленности.

Одним из нестандартных направлений по повышению квалификации педагогических кадров и обучению школьников и студентов нашего региона освоению методик экологических исследований является областная школа практической экологии. Главной особенностью школ практической экологии является организация совместного обучения учащихся и педагогов. За последние годы к комплексной работе по практической экологии подготовлено более 1000 учителей естественнонаучного цикла и педагогов дополнительного образования, более десяти тысяч школьников и студентов.

Высшее профессиональное экологическое образование в области осуществляют ГОУ ВПО «Череповецкий государственный университет», ГОУ ВПО «Вологодский государственный университет».

Профессиональная подготовка и переподготовка руководителей, индивидуальных предпринимателей и специалистов-экологов с целью повышения их квалификации и адаптации к новым экономическим и социальным условиям с учетом международных стандартов и современных требований осуществляется ГОУ «ЭЛПРОС». Учреждением организуются и проводятся обучающие курсы, семинары и практические занятия. Для проведения занятий привлекаются специалисты департамента природных ресурсов и охраны окружающей среды области и других государственных органов управления природоохранной деятельностью. В области ежегодно проводятся конкурсы, фестивали, конференции экологической направленности.

Неотъемлемой частью системы непрерывного экологического образования является деятельность учреждений культуры: библиотек, музеев, домов культуры. Особенно заметно это на уровне муниципальных районов области, где они являются зачастую основными организаторами проведения экологических акций.

Экологическое образование обязательно заключает в себе познавательную составляющую. Она может и должна быть воплощена в технико-технологических, социально-экономических, политико-правовых, духовно-нравственных формах, требованиях и нормах и других. С другой стороны -- экологическое образование не может и не должно идти в отрыве от воспитания экологически ответственной личности, ее активной гражданской позиции. Так же как и образование в целом, экологическое образование представляет собой единство познавательного и ценностного компонентов, следовательно, имеет немалые возможности и в социализации личности, и гуманизации общества. Оно подготавливает человека к определенному виду деятельности, которая будет направлена на выживание человечества, а не способствовать приближению экологической катастрофы, формирует ценностные ориентации личности. Познавательная и воспитательная составляющие экологического образования не имеют абсолютного разграничения. Они взаимосвязаны, взаимодополняют друг друга.

Экологическое образование осуществляется в рамках Концепции непрерывного экологического образования Вологодской области и включено в образовательную систему на всех ступенях. Начиная с дошкольных образовательных учреждений, продолжается на уровне подготовки, повышения квалификации и переподготовки специалистов. Сложилась система взаимодействия между различными образовательными учреждениями Вологодской области.

В дошкольных образовательных учреждениях закладываются основы экологической культуры личности через реализацию программ экологической (биоэкологической), эстетико-культурно-экологической, социально-экологической направленности, которые в полном объёме дают возможность решать задачи экологического воспитания и образования детей дошкольного возраста. Эта составляющая содержания образования может быть рассмотрена как важное условие, способствующее формированию экологически грамотных и воспитанных людей, с раннего возраста реализующих в своём поведении и деятельности принцип гуманного и заботливого отношения к природе.

В общеобразовательных учреждениях экологическое образование реализуется в первую очередь посредством включения в учебные планы школ регионального (национально-регионального) компонента, который является составной частью образовательных программ начального, основного и среднего (полного) общего образования. Региональный компонент базисного учебного плана области направлен на отражение в содержании образования природного и исторического развития Вологодчины. Разработаны стандарт и программа «Экология Вологодской области» для учащихся 7 классов.

В школьном курсе ведущие идеи экологического образования в интересах устойчивого развития (идеи экологически безопасного гражданского общества, идеи экологической безопасности и здоровья людей, принципа сохранения биоразнообразия на Земле и др.) включены в содержание не только естественнонаучных, но обществоведческих и гуманитарных дисциплин, ОБЖ и физической культуры. Большинство педагогов области перешло от простой передачи знаний, умений и навыков, необходимых для существования в современном обществе, к формированию у учащихся готовности действовать и жить в быстроменяющихся условиях, участвовать в планировании социального развития, учиться предвидеть последствия предпринимаемых действий, в том числе и возможные последствия в сфере устойчивости социоэкосистем.

Физико-географическое своеобразие Вологодской области обуславливается видами хозяйственной деятельности, которые связаны с освоением богатств Европейского Севера. Особенности природных условий должны отражаться в знаниях и умениях, позволяющих вологжанину рационально использовать ресурсы региона, сохранять природный потенциал, сохранять и укреплять здоровье. Решению этих задач содействуют курсы «География Вологодской области» и «Экология», предусмотренные региональным компонентом базисного учебного плана для успешной адаптации обучающихся в современных условиях. Введение курса «Основы безопасности жизнедеятельности» обусловлено увеличивающимся количеством опасных и чрезвычайных ситуаций, возникающих как в бытовых, так и в природных условиях, ухудшением экологического состояния почвы, водоемов и лесов Вологодской области.

Ряд школ области создает и реализует модели экологического образования.

Экологическое образование в Вологодской области получает развитие также путем организации исследовательской работы учащихся, организации научных обществ, разработки и введения программ элективных курсов для основной общеобразовательной школы: «Здоровый образ жизни в условиях промышленного города», «Окружающая среда и здоровье человека», «Мониторинг парка (практикум по экологии)», «Природа и здоровье человека». В практике разработка программ предметных недель экологической направленности, проведение экспедиционно-туристских и эколого-краеведческих конкурсов по изучению экологического состояния объектов природного и культурного наследия Вологодской области.

Успешно выступают вологодские школьники на Всероссийской олимпиаде по школьному краеведению «Отечество».

Стало традицией проведение конференции «Первые шаги в науку» (секция «Язык земли») и краеведческой олимпиады «Мир через культуру» (секция «Мир всему живущему»), областной геологической олимпиады, экологической олимпиады (научно-практической конференции «Человек на Земле»), областного геологического лагеря, экспедиций по изучению биоразнообразия муниципальных районов Вологодского края, областных школ экологической безопасности, практической экологии. Интересен для учащихся и педагогов области конкурс школьных лесничеств, целью которого является улучшение биоэкологического состояния родного края.

Проводятся творческие конкурсы, посвященные экологической тематике: областной фотоконкурс «С объективом в природу», литературно-художественный конкурс «Лес в творчестве юных», областная выставка «Букет зимы суровой». Ежегодно проходят городские, районные и областные смотры конкурсы детских экологических театров.

Не менее важным в системе непрерывного экологического образования является целенаправленная деятельность учащихся и студентов, осуществляемая педагогами в различных формах: экологическая практика в школе, летний полевой экологический лагерь, межшкольный экологический центр. В области создан и активно работает межшкольный экологический центр «Эконавты», целенаправленно реализующий комплексные программы непрерывного экологического образования. Опыт школ практической экологии хорошо известен в Вологодской области и далеко за ее пределами. Воспитанниками экологического центра изучено состояние свыше 90 природных объектов, на 15 объектах выполнены комплексные исследования, оформлены экологические паспорта.

Практическая деятельность осуществляется при реализации экологических проектов («Школа - центр воспитания экологической культуры», «Благоустройство пришкольной территории», «Моя школа - мой дом», «Наш общий дом», «Школа здоровья» и др.). В рамках инновационного комплексного проекта Северного района г. Череповца «Наш общий дом» и проекта «Школа - центр воспитания экологической культуры» формируется экологически оправданное поведение учащихся, создается система ценностей, требующая понимания и осознания задач устойчивого развития.

В свете современной экологической проблематики новый смысл и значение приобретает информационно-просветительская деятельность экологической направленности учреждений дополнительного образования: создание экологических троп, организация и проведение тематических экскурсий, проведение экологических акций, научно-практических конференций, консультаций по эколого-биологическим вопросам, организация банка методических разработок, игровых и познавательных программ по экологии. Совместно со школьным образованием она способствует приобщению к новой системе ценностей, учитывающих неразрывную связь человека и природы.

С 2005 года осуществляется комплексный мониторинг развития экологической культуры учащихся школ Вологодской области, позволяющий вести целенаправленное отслеживание результатов экологического образования, их своевременную коррекцию и прогнозирование.

Развитие экологической культуры во многом определяется научно-методическим обеспечением экологического образования. Научное и учебно-методическое обеспечение ориентировано на выпуск литературы по экологической тематике и включает разработку концептуальных основ развития экологической культуры учащихся, теоретические и научные издания по вопросам экологии, экологического мониторинга, а также обобщение опыта педагогов области по экологизации школьных дисциплин.

Таким образом, работа по внедрению и развитию экологического образования в области направлена на формирование у подрастающего поколения системы экологических знаний, развитие экологической культуры как неотъемлемой части культуры духовной, подготовке учащихся к будущим социальным ролям, создание условий для жизненного самоопределения.

Решение задач экологического воспитания и образования населения является одним из приоритетных направлений экологической политики области. Деятельность органов исполнительной власти области, учреждений образования и культуры, общественных организаций, средств массовой информации по экологическому образованию, воспитанию и просвещению населения осуществляется на основе сотрудничества в рамках реализации Концепции непрерывного экологического образования в Вологодской области до 2020 года. Концепция предназначена обеспечить постоянное повышение уровня экологической культуры населения через создание единой непрерывной системы образования, просвещения и информационного обеспечения населения на всех этапах: начиная с дошкольного образования до профессионального повышения квалификации

Поставленная цель в работе достигнута и на основании её решены следующие задачи:

1. Дана геоэкологическая характеристика Вологодской области.

Вологодская область образована Постановлением Президиума ЦИК СССР 23 сентября 1937 года. В ее состав были включены 24 района упраздненной Северной области и 18 районов из состава Ленинградской области. Область входит в состав Северо-Западного федерального округа. Ее территория - 145,7 тыс. кв. км, что составляет около 8% от площади округа и один процент территории России. Площадь области почти равна общей площади трех соседних областей - Ярославской, Новгородской и Костромской, с которыми она граничит на юге и юго-западе. Небольшой участок административной границы на юге отделяет ее от Тверской области. На западе она граничит с Ленинградской областью, на северо-западе с Республикой Карелия, на севере - с Архангельской областью, на востоке - с Кировской областью.

Область протягивается вдоль параллели 60 с.ш., которая делит ее на две, почти равные - северную и южную части. Протяженность области с запада на восток 650 км, в два раза больше чем с севера на юг (250 - 380 км). От западной границы до Финского залива Балтийского моря область отделяет расстояние в 200 км, от северной границы до Онежской губы Северного моря - 240 км, от восточной границы до Уральских гор - 550 км. Такое географическое положение области предопределило ее чрезвычайно важное транспортное значение.

Территория области равнинна и представляет сочетание возвышенных участков с низменностями, с преобладанием высот от 150 до 200 метров над уровнем моря. Ее современная поверхность сформировалась в основном под влиянием оледенений и текучих вод. Наибольший след в ландшафтах области оставило последнее по времени оледенение, покрывавшее ее северо-западные районы.

С широким распространением известняков каменноугольной и пермской систем, залегающих под четвертичными отложениями, связаны карстовые явления, включая такие примечательные как «исчезающие» озера и реки.

На климат области повлияли ее положение на севере, относительная близость к Атлантическому океану и частая смена различных по свойствам воздушных масс. Умеренная континентальность с четко выраженными сезонами, превышением количества осадков над испарением - таковы основные особенности ее климата. При характерном для всех северных территорий дефиците тепла в период вегетации Вологодская область все же обладает более благоприятными агроклиматическими условиями по сравнению со своими северными соседями.

Растительность и животный мир области в целом типичны для европейских провинций таежной зоны. Свыше 75% ее территории занято лесами, в прошлом хвойными елово-сосновыми, сейчас преимущественно хвойно-мелколиственными. Флора области насчитывает около тысячи видов высших сосудистых растений, около 400 видов мхов, 270 - лишайников, свыше 1000 - водорослей. В составе фауны ориентировочно встречается около 12-15 тысяч видов, в основном беспозвоночных животных. Виды, подлежащие особой охране, отражены в Красной книге Вологодской области.

2. Исследовано содержание экологического образования Вологодскойй области и выявлено его значение.

В Вологодской области работа по развитию и совершенствованию системы экологического образования и просвещения проводится на основе утвержденной постановлением Правительства области от 6 декабря 2011 года №1514 «Концепции непрерывного экологического образования, воспитания и просвещения населения Вологодской области в интересах устойчивого развития региона до 2020 года». До 2010 года в области реализовывалась Концепция непрерывного экологического образования.

Основные усилия при реализации Концепции сосредоточены на методической работе, развитии массовых форм работы с детьми и подростками и проведении научных и исследовательских работ природоохранной направленности.

Первоначальным звеном в системе непрерывного экологического образования и просвещения населения России является экологическое воспитание в дошкольных учреждениях. Сложилась определенная система целенаправленного обеспечения детей знаниями, ценностными ориентирами, необходимыми для воспитания духовности, экологической культуры.

В общеобразовательных учреждениях экологическое образование реализуется в первую очередь посредством включения в учебные планы школ регионального (национально-регионального) компонента, который является составной частью образовательных программ начального, основного и среднего (полного) общего образования. Региональный компонент базисного учебного плана области (курс «Экология Вологодской области) направлен на отражение в содержании образования природного и исторического развития Вологодчины.

В области сложилась система краеведческой работы в школах, учреждениях дополнительного образования и даже отдельных районах. В деятельности многих школ виден комплексный подход к изучению истории, культуры родного края. Ежегодно в период летних каникул в школах и центрах дополнительного образования проводятся летние лагеря и экспедиции экологической направленности.

В то же время работа образовательных (особенно дошкольных) учреждений, учреждений культуры в сфере экологического образования, просвещения не дает нужного результата так как, на наш взгляд, одной из проблем является несовершенство нормативно-правовой базы на федеральном и региональном уровнях, регламентирующей деятельность в сфере экологического образования, воспитания и просвещения.

Таким образом, целенаправленная работа по воспитанию экологической культуры населения в целях реализации идей устойчивого развития в области осуществляется системно, комплексно, направлена на все слои населения и задействует различные механизмы влияния. Вместе с тем на сегодняшний день можно выделить ряд направлений, которым стоит уделить наиболее пристальное внимание.

Воспитание экологической культуры осуществляется в основном через развитие познавательного компонента (естественно-научных представлений), что оказывает недостаточное влияние на формирование потребности в сохранении природного мира. Необходимо сосредоточиться на гуманитарном аспекте воспитания экологической культуры.

Необходимо создать своего рода «моду на экологию», задействуя финансовый, информационный, административный, политический ресурсы:

- поднимать престиж экологических конкурсов, действующих организаций, акций;

- поддерживать и активировать проявление общественных инициатив, развивая систему грантов и т.п. Особое внимание уделить развитию молодежного экологического движения;

- на национальном уровне усилить пропаганду идей поддержания здорового образа жизни через поддержание здоровья среды, развивая и всемерно поддерживая такое направление как «экологический PR», обеспечив подготовку профессионалов в этой области;

- развивать экологический туризм.

Литература

1. Фарахутдинов, Ш.Ф. Институционные основы формирования экологической грамотности [Текст]: дис. канд. социол. наук: / Ш.Ф. Фарахутдинов. -Тюмень: 2006.-185 с.

2. Методические рекомендации по оформлению выпускных квалификационных работ, курсовых проектов / работ для очной, очно-заочной (вечерней) и заочной форм обучения. - Вологда: ВоГУ, 2016. - 80 с.

3. Звягинцев, Е.А. К вопросу о преподавании истории и географии [Текст]/ Е.А.Звягинцев // Вестник воспитания, -М., 1986, № 1.

4. Григорьев, С.И. Соотношение глобального, национального и регионального компонента в образовании [Текст]/ С.И. Григорьев, П.Т. Гусликов. -Сб.: Университеты России: проблемы регионализации.-Ростов-на-Дону, 1994.-С.89-94.

5. Реймерс, Н.Ф. Природопользование: словарь-справочник[Текст]/ Н.Ф. Реймерс.-М., 1990.-318с

6. Осей, Е.Б. Экологическое образование старшеклассников в условиях модернизации российского образования [Текст]/ Е.Б. Осей: дис. канд. пед. наук. -М.:РГБ, 2003. -168 с.

7. Романова, К.А. Роль экологического образования в современной жизни человека. [Текст]/ К.А. Романова. - Образование и наука. - 2001. - № 3 (9). - С. 90 - 98.

8. Вести из государственной думы // Вестник экологического образования в России [Текст]. -1999. -№ 2 (12). -С. 3-10.

9. Устойчивое развитие и экологизация школьного образования / Сост. и ответств. Ред. Н.М. Мамедов. -М.: СТУПЕНИ, 2003. -288с.

10. Бородько, М.В. Каким быть экологическому образованию в 12-летней школе? [Текст]/ М.В. Бородько // Педагогика. -2000. -№ 6.-С. 40-56.

11. Карпенко С.Х. Экология и современное образование. Машиностроитель. 2011. № 7. С. 49-56.

12. Семенова Е.В. Из истории экологического образования. Актуальные направления научных исследований XXI века. 2015. Т. 3. С. 108-112.

13. Чуйков Ю.С. История экологии и экологического образования. Астраханский вестник экологического образования. 2001. № 2. С. 79.

14. Природа Вологодской области / [Ю.Н. Белова [и др.]; гл. ред. Г.А. Воробьев]; Правительство Вологод. обл., Департамент природ. ресурсов, Вологод. гос. пед. ун-т. - Науч. изд.. - Вологда: Вологжанин, 2007. - 434 с.: цв. ил.; 30 см. - Библиогр.: с. 387-416.

15. Геология Вологодской области: монография / Д. Ф. Семёнов, Д. А. Тро шичев. - Вологда: ВГПУ, 2014. -- 122 с.

16. Комплексный территориальный кадастр природных ресурсов Вологодской области, эл.версия, 2016, № 22

17. Абрамова С.В. Развитие системы эколого-гуманистических понятий раздела "Общая биология" в школе с гуманистической направленностью: Дис.. канд. пед. наук. - СПб, 1999. - 155 с.

18. Александрова Е.Н. Влияние содержания географического образования на формирование ценностных ориентаций старших подростков: Дис.. канд. пед. наук. Архангельск, 1999. -158 с.

19. Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации содержания естественнонаучного образования // Гуманистические ценности, глобальное мышление и современное образование. СПб, 1992. - С. 4 -8.

20. Алексеев С.В. Теоретические основы и методика экологической подготовки учителя в системе постдипломногообразования: Дис..д-ра пед. наук. -СПб., 1998.-469 с.

21. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования // Советская педагогика. 1981. - № 8. - С. 61 - 69.

22. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. - 339 с.

23. Анисимова Т.С. Формирование ценностных ориентаций старшеклассников (на материале сельской школы): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Краснодар, 1996. - 17 с.

24. Анкифиева Н.В. Структурное содержание технологии обучения: опыт исследования //Школьные технологии. 1998. - № 5. - С. 76 - 83.

25. Баландин Р.К. Невостребованное наследие // Экологическая альтернатива.- М.: Прогресс, 1990. С.455-475.

26. Баландин Р.К. Природа, личность, культура // Экологическая альтернатива.- М.: Прогресс, 1990. С. 17 - 43.

27. Баранова Т.Б. Психологические особенности ценностного отношения к природе (на материале 4-10 классов): Автореф. дис.. канд. псих. наук. -Киев, 1984. 19 с.

28. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. СПб.: РХГИ, 1997. -463с.

29. Бахтин М.М. Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. - 96с.

30. Беккер И.Л. Проблемы гуманизации образования и экологическая культура // Вестник экологического образования в России. 4 (18). - 2000. - С. 14.

31. Белавина И.Г. Психологический подход к формированию экологической культуры//Мир психологии. 1998. -№ 2 (14). - С. 121 -131.

32. Белов В.И. Лад: Очерки о народной эстетике. М.: Молодая гвардия, 1982. - 293 с.

33. Бердяев Н.А. Судьба России. М.: Сов. писатель, 1990. - 346с.

34. Бердяев Н.А. Человек и машина. Проблемы социологии и метафизики техник // Вопросы философии. 1989. - № 2. - С.143 - 166.

35. Большой энциклопедический словарь: В 2-х т / Гл. Ред. А.М. Прохоров. -М.: Сов. энциклопедия, 1991. Т. 1, 863 е.- Т. 2, 768с.

36. Бобылева Л.Д. Экологическая культура школьников: отношение к природе // Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии. М., 1998.-С. 256-264.

37. Бондаревская Е.В. Духовность и личностно центрированный подход // Вопросы психологии. 1992. - № 3 - 4. - С. 24 - 33.

38. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов - н/Д: Творческий центр "Учитель", 1999. - 560 с.

39. Борисенко А.Ю. Воспитание личностной позиции старшеклассников в отношении к проблемам окружающей среды: Дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1996. - 171 с.

40. Борковская Е.А. Регулятивная роль ценностных ориентаций личности в ее жизнедеятельности: Дис.. канд. пед. наук. Минск, 1988. - 156 с.

41. Бочкарева Н.Ф. Система экологического образования и воспитания учащихся: Пособие для учителя. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 1996. - 122с.

42. Буева JI.П. Духовность и проблема нравственной культуры // Вопросы философии. 1996. - № 2. - С. 3 - 9.

43. Буровская Е.В. Понимание природы в картине мира техногенной цивилизации//Мир психологии. 1998.-№2(14).-С. 131-135.

44. Василенко Л.И. Антропоцентризм и его экологическая критика // Вопросы философии. 1983. - №6. - С. 136 - 144.

45. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования // Педагогика. 1997. - № 6. - С. 31 - 36.

46. Вересов Н.Н. Психологический анализ формирования основ экологического сознания ( на материале экспертизы учебных программ по основам экологии для детей 6 лет): Дис.. канд. пед. наук. М., 1991. - 181с.

47. Вернадский В.И. Живое вещество. М.: Наука, 1978. - 358 с.

48. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988.-519с.

49. Винер Д.Р. Экологическая идеология без мифов //Вопросы философии. -1995.-№5.-С. 82-97.

50. Винокурова Н.Ф. Интеграция экологических знаний. Н. Новгород: Изд -во В -В акад. Гос. службы, 1996. - 73с.

51. Винокурова Н.Ф., Николина В.В. Экологические проблемы в системе экологического образования // Современные проблемы экологии / Под ред. А.А. Касьяна. М., Просвещение, 1999. - С. 62 - 75.

52. Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология: Учебник для 10 -11 кл. проф. шк. М.: Просвещение, 1998. - 270 с.

53. Винокурова О.Е. Формирование у младших школьников ценностного отношения к природе средствами якутских народных традиций: Дис.. канд. пед. наук. Якутск, 1996.- 165 с.

54. Вронский В.А. Прикладная экология: учебное пособие. Ростов-н/ Д: Изд-во "Феникс", 1996. - 512 с.

55. Гагарин А.В. Воспитание природой. Некоторые аспекты гуманизации экологического образования и воспитания. М: Московский городской психолого-педагогический институт, 2000, - 232с.

56. Гайсин И.Т. Эколого-нравственное воспитание учащихся в процессе изучения естественнонаучных дисциплин: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Казань, 1995.-20 с.

57. Гирусов Э.В. Методологические проблемы теории взаимодействия общества и природы: Дис. д-ра фил. наук, М., 1978. 308 с.

58. Гирусов Э.В. Основы социальной экологии: Учеб. пособие. М.: Изд - во РУДН, 1998.- 172 с.

59. Гирусов Э.В., Широкова И.Ю. Экология и культура. М.: Знание. - 1989. -64 с.

60. Гладышева Л.Ю. Муниципальная система непрерывного экологического образования как условие развития экологической культуры учащихся: Дис.. канд. пед. наук. СПб, 1999. -189 с.

61. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: Современный писатель, 1998. - 432 с.

62. Глазачев С.Н. Экологическое образование: учебная литература // Социально политический журнал. - 1997. - № 4. - С. 165 - 170.

63. Глазачев С.Н., Грехова Л.И., Козлова О.Н., Сотникова Н.Н. Культура мира: Взгляд из России. (Очерки, проекты). М.: Горизонт, Ставрополь: Сервисшкола,1999. - 88 с.

64. Глазачев С.Н., Когай Е.А. Экологическая культура и образование: очерки социальной экологии. М.: Горизонт, 1999. - 174 с.

65. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура: пробное учебное пособие для учащихся школ, лицеев, колледжей, студентов педвузов, вузов культуры и учителей (Экология для гуманитариев). М.: Горизонт, 1997. -208 с.

66. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности: перевод с анг. и фр. /Сост. Л.И. Василенко, В.Е. Ермолаева. М.: Прогресс, 1990. - 495 с.

67. Гомова М.Н. Теоретические основы интегративно-гуманитарной модели экологического образования: Дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 240 с.

68. Гончарова Ю.А. Педагогическое проектирование среды экологического образования средствами иссследовательской деятельности: Дис.. канд. пед. наук. Воронеж, 2000. - 269с.

69. Горелов А.А. Человек и природа. Пути гармонизации: Дис.. д-ра филос. наук-М., 1987. -308с.

70. Горелов А.А. Экологическая идеология и будущее России // Свободная мысль. 1995. - № 1. - с. 47 - 57.

71. Горелов А.А. Экология: Учебное пособие. М.: Центр, 1998. - 240с.

72. Гривко Е.В. Формирование эколого-гуманистического Образа Мира старшеклассника: Дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1998. - 222 с

73. Гуревич П.С. Философия культуры. М.: АО Аспект Пресс, 1995. - 314 с.

74. Гусейнов А.А. Природа как ценность культуры //Экология, культура, образование. М.: Б. и., 1989. - 249 с.

75. Давыдов Ю.Н. Человек культура - природа. Проблемы теории культуры. -М., 1971.

76. Данилов Данильян В.И. Устойчивое развитие и проблемы экологической политики // Экое - информ. - 1999. - № 5. - 121 с.

77. Дежникова Н.С. Экологическое воспитание детей и подростков в России на рубеже столетий // Вестник экологического образования в России. -2000.-№1 (15).-С. 11.

78. Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Снитко И.В., Цветкова И.В. Воспитание экологической культуры детей и подростков: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 63 с.

79. Дерябо С.Д. Параметры субъективного отношения к природе как критерий эффективности экологического воспитания // Мир психологии. 1998. -№2 (14)-С. 109- 121.

80. Дерябо С.Д., Левин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М.: Б. и., 1995. - 147с.

81. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая психология и педагогика. Ростов - на - Дону: Изд - во "Феникс", 1996. - 480с.

82. Добрынина В.И. Культура и цивилизация //Соц полит, ж-л, 1994. - № 2.

83. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценностей в марксистско-ленинской философии М.: Политиздат, 1967. - 354с.

84. Духовные ориентиры, К итогам VI Международных Рождественских образовательных чтений // Воспитание школьников. 1998. - № 3. - С.6 - 13.

85. Ермолаева В. Космизм и экологическая этика //ОНС. 1995. № 4. - С. 118130.

86. Ерошенко В.И. Отношение к природе: философские, психологические и методические аспекты // Экологическая культура и образование: Опыт России и Югославии. М., 1998. - С. 248 - 255

87. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. Содержание природоохранного образования. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

88. Захлебный А.Н. Каким быть экологическому образованию в российской школе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 18 - 21.

89. Зверев В.Л. Экологовоспитательное значение отечественного культурного наследия // Международная конференция по экологическому образованию детей. Москва, 9-15 апреля 1995 года. Тезисы докладов. Обнинск, 1995. -С.53.

90. Зверев И.Д. Экогласность и образование // Советская педагогика. 1991. -№ 1.-С. 9- 12.

91. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. -М.: Знание, 1980. -96 с.

92. Зверев И.Д., Захлебный А.Н. Экологические знания на уроках и после уроков // Народное образование. 1985.-№2.-С. 81-84.

93. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М., 1986. - 132с.

94. Злобин Н.С. Культура и общественный прогресс. М.: Наука, 1980. - 303 с.

95. Зотов В.В. Воспитание у младших школьников эмоционально ценностного отношения к природе: Дис. канд. пед. наук. - М., 1998. - 147 с.

96. Иванов В.Д. Внеклассная деятельность подростков как фактор формирования их экологической культуры: Автореф. дис.. канд пед наук. Екатеринбург, 1992. - 18 с.

97. Иванова Н.С. Народная педагогика как средство экологического воспитания подростков в условиях обновления современного образования: Дис.. канд. пед. наук. Чебоксары, 1998. - 229 с.

98. Иванова Т.В. Экологические ценности в общественном сознании // Вопросы психологии, 1999. -№ 3 С. 83 - 88.

99. Игнатова В.А. Интегрированные учебные курсы как средство формирования экологической культуры учащихся: Дис.. д-ра пед наук. Тюмень, 1999. -388с.

100. Игнатовская Н.Б. Ценности отношения человека и общества: Дис.. канд. филос. наук, М., 1984. 209 с.

101. Игумнова Е.А. Воспитание экологической культуры младших подростков: Дис.. канд пед наук. Чита, 1999. - 232 с.

102. Ильин B.C. Формирование личности школьника: (Целостный процесс). -- М.: Педагогика, 1984. 144с.

103. Ильина А.Н. Теоретические проблемы воспитания у старшеклассников экологической культуры как части их мировоззрения: Дис.. канд. пед. наук. - М., 1998.- 176 с.

104. Искать сердцем. Воспитание экологической культуры. Программа "Маленький принц Земли". М., 1997. - 208 с.

105. Кавтарадзе Д.Н. Природа: от охраны к заботе? // Знание сила.- 1990.- № 3. -С. 8- 13.

106. Казанцева Т.В. "Новая культурная парадигма" в осмыслении экологических проблем: Дис. канд. филос. наук, М., 1992. 122 с.

107. Каленская В.П. Педагогическая технология формирования экологического мышления старшеклассников: Дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 193 с.

108. Калинин В.Б. Формула экологического образования // Экология и жизнь. -1996. -№ 1.-С. 38-45.

109. Каропа Г.Н. Системный подход к экологическому воспитанию и образованию. Минск, 1994. - 211 с.

Размещено на Allbest.ru

...