Структура инвестиций в развитие детей в разрезе групп российских домашних хозяйств

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»

Институт социальной политики

Выпускная квалификационная работа

Структура инвестиций в развитие детей в разрезе групп российских домашних хозяйств

Соловьева Мария Павловна

Москва 2020



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты инвестиций в развитие детей

1.1 Человеческий капитал как фактор инвестиций в развитие детей

1.2 Ключевые навыки формирования человеческого капитала

1.3 Инвестиции в развитие детей

1.4 Факторы, способствующие росту и снижению инвестиций в развитие детей

Глава 2. Анализ структуры инвестиций в развитие детей

2.1 Описание базы исследования и эмпирического объекта

2.2 Оценка масштаба и структуры включенности детей в дополнительные занятия для развития своих навыков и способностей

2.3 Типология домашних хозяйств в зависимости от инвестиций в развитие детей

2.4 Особенности инвестиций в развитие детей дошкольного возраста

2.5 Барьеры, препятствующие инвестициям в развитие детей

Глава 3. Основные результаты исследования и рекомендации

3.1 Основные результаты исследования структуры инвестиций в развитие детей

3.2 Рекомендации для социальной политики, направленные на снятие барьеров, препятствующих инвестициям в развитие детей

Заключение

Библиографический список

Приложение



Введение

В современном мире активно развиваются многие направления в экономике, политике, образовании, медицине и т.д. Но тема развития детей стала актуальной ещё десятилетие назад и продолжает привлекать все больше внимания со стороны научного сообщества, государства и граждан. Все это, прежде всего, связано со знанием о человеческом капитале и понимаем важности его развития с самого детства. Ещё в 2005 году Всемирным Банком был проведен симпозиум, результатом которого стали опубликованные статьи на тему раннего развития детей. Лозунг симпозиума звучал так: «Раннее развитие детей - приоритетная задача для экономического роста и капитала». А уже в 2018 году группа Всемирного банка выпустила проект о развитии человеческого капитала. В нем отмечается, что наибольшую важность приобрели инвестиции в человеческий капитал, поскольку от него зависит устойчивый экономический рост и сокращение бедности Проект развития человеческого капитала 2018 Международный банк реконструкции и развития/Всемирный банк 1818 H Street NW Washington, DC 20433. Роберта Гатти и Люка Флабби Flabbi, Luca, and Roberta Gatti. 2018. “A Primer on Human Capital.” Policy Research Working Paper

8309, World Bank, Washington, DC. отмечают, что наиболее значимыми вложениями в человеческий капитал являются инвестиции в здоровье и программы раннего развития детей.

В последние годы международные организации, а также и российское государство заботятся о теме развития детей, отражая её в своих стратегических документах. Так, ЮНИСЕФ в 2019 году опубликовал образовательную стратегию 2019-2030 «Каждый ребенок учит». Цель стратегии - обеспечение четкого видения и стратегических рамок для работы ЮНИСЕФ в сфере образования до 2030 года, а приоритеты стратегии - начальное и среднее образование; гендерное равенство; образование в чрезвычайных ситуациях и хрупких контекстах. В 2015 ООН была принята концепция устойчивого развития «Преобразование нашего мира: повестка дня в области устойчивого развития на период до 2030 года». Она также известна как SDGs - Sustainable Development Goals Sustainable Development Goals [электронный ресурс] URL https://sustainabledevelopment.un.org/sdgs (дата обращения 31.01.2020) . В ней были определены 17 целей, носящих комплексный и неделимый характер и обеспечивающих сбалансированность трех важнейших компонентов устойчивого развития, таких как экономический, социальный и экологический. Среди этих глобальных целей, также есть цель, посвященная образованию - «обеспечение всеохватного и справедливого качественного образования и поощрение возможности обучения на протяжении всей жизни для всех». Особое внимание уделяется развитию детей, качественному и доступному образованию для них. Группой Всемирного банка в 2011 году была выпущена стратегия образования - «Обучение для всех». Учеными были выявлены проблемы недостаточно сформированных навыков у молодых людей для начала трудовой деятельности, поэтому цель - обучение для всех, невзирая на статус и положение обучающихся. А тремя столпами стратегии определены следующие: ранние инвестиции, инвестиции с умом, инвестиции для всех.

В 2018 году в Российской Федерации были приняты национальные проекты по трем направлениям «Человеческий капитал», «Комфортная среда для жизни» и «Экономический рост». В направление «Человеческий капитал» вошел нацпроект «Образование», действие которого определено в рамках с 2019 по 2024 годы. Цели проекта: обеспечить глобальную конкурентоспособность российского образования и вхождение РФ в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования, а также воспитать гармонично развитую и социально ответственную личность на основе духовно-нравственных ценностей народов РФ, исторических и национально-культурных традиций. В задачах большое внимание уделяется программам раннего развития детей, а также обучению в школе. Внимание к образованию и развитию детей было приковано и раньше. Так, в 2012 году президент В.В. Путин в указе № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки» сделал сразу 24 поручения. Данные поручения направлены на усовершенствование государственной политики в области образования и науки и подготовки квалифицированных специалистов с учетом требований инновационной экономики. Также важно отметить, что 2018-2027 годы в Российской Федерации объявлены «Десятилетием детства». Данная программа продолжила действия в интересах детей, выбранных ранее Национальной стратегией на 2012-2017 годы. В план мероприятий «Десятилетия детства» на 2018-2020 годы включены: важные предложения по улучшению жизни семей с детьми, повышение доступности дошкольного образования для детей от 2 месяцев до 3 лет, создание к 2020 году в школах более 150 тысяч новых мест, проведение реабилитационных мероприятий для детей-инвалидов и многое другое.

Большой вклад в исследовании отдачи от инвестиций в развитии детей сделал ученый Дж. Хекман Heckman J.J., Kautz T. (2012) Hard evidence on soft skills // Labour Economics. Vol. 19. № 4. P. 451-464.. Он и его коллеги выделяют особую роль дошкольного образования, семьи и других институтов дошкольного развития ребёнка в качестве инструмента развития человеческого капитала. Это объясняет исключительную значимость ранних программ развития и особых семейных традиций, дополняющих эти программы, которые занимают первое место по отдаче в человеческий капитал. На втором месте по отдаче стоят дошкольное образование и другие институты дошкольного развития ребенка, а школьное обучение стоит на третьем месте.

По мнению Хекмана: «Инвестиции на ранних этапах способствуют инвестициям впоследствии. Навык порождает навык» Хекман Д. Политика стимулирования человеческого капитала (пер. с англ. Е. Покатович) 2011. № 3. С. 73-137. Для развития человеческого капитала важно формирование навыков. Когнитивные и некогнитивные навыки способствуют достижению успеха индивида в экономической и социальной сферах. При этом источниками приобретения навыков могут быть, как формальные учебные заведения, так семьи и фирмы. Когнитивные и некогнитивные навыки являются конкретными компонентами человеческого капитала. Когнитивные навыки - предметные (профессиональные и дисциплинарные) навыки, некогнитивные - интеллект и черты личности Kuzminov Ya., Sorokin P., Froumin I. (2019) Generic and Specific Skills as Components of Human Capital: New Challenges for Education Theory and Practice. Foresight and STI Governance, vol. 13, no 2, pp. 19-41. DOI: 10.17323/2500-2597.2019.2.19.41..

В Российском научном обществе прослеживается интерес к темам о развитии человечного капитала, а также факторам его формирования. Так, можно встретить данные направления в работах Н.Е. Тихоновой и А.В. КаравайТихонова Н.Е., Каравай А.В. Динамика некоторых показателей общего человеческого капитала россиян в 2010-2015 гг. // Социологические исследования. 2018. № 5. С. 84-98, О.И. Шкаратан Шкаратан О.И., Инясевский С.А., Любимова Т.С. Информациональные производители как основные акторы развития новой экономики / Высшая школа экономики. Серия WP7 "Математические методы анализа решений в экономике, бизнесе и политике". 2007. № 04. и других. В.А. Аникин Аникин В.А. Человеческий капитал: становление концепции и основные трактовки. Экономическая социология. 2017. Т. 18. № 4, c. 120-156 в своем исследовании задается вопросом: когда необходимо начинать инвестирование в человеческий капитал и как это связано с ранними программами развития детей?

Все это говорит об интересах научного сообщества к теме инвестиций в детей и важности этого процесса на современном этапе развития.

С одной стороны, инвестиции в детей можно рассматривать на макро - уровне, с другой, можно выйти на микро-уровень. В данном случае макро-уровень будет показывать экономическую значимость от инвестиций, а микро - ситуацию в семье. От решения родителей зависит развитие ребенка. От того, как родители распределят роли в семье, какой вектор развития выберут, зависит стартовый капитал ребенка, формируемый до рождения. А уже далее встанет вопрос о сферах инвестиций - физическое здоровье или умственное развитие.

По данным Федеральной статистики в России увеличивается доля населения моложе трудоспособного возраста. Так, 16,2% населения в 2010 году были младше 18 лет, а в 2018 году их доля составила 18,6%. Возросло и количество детей с 30 058 000 в 2010 году до 32 634 000 в 2018 году. В связи с этим растет и внимание со стороны государства к семьям с детьми. Президент Российской Федерации В.В.Путин в ежегодном Послании Президента Федеральному Собранию отметил важность поддержки таких семей и предложил внедрить целый ряд инструментов их комплексной защиты и помощи.

Наиболее значимым аспектом является то, как домохозяйство, в котором проживает ребенок, инвестирует в его развитие, сколько средств, времени уделяет на дополнительное образование ребенка, что ведет к получению необходимых навыков для его будущего. К сожалению, на данный момент отсутствует информация о размерах и характере этих инвестиций в российских домашних хозяйствах. Недостаточными являются и представления о сферах инвестирования и навыков, которые в будущем станут факторами, определяющими положение человека на рынке труда и его заработки.

По данным выборочного наблюдения качества и доступности услуг в сферах образования, здравоохранения и социального обслуживания, содействия занятости населения 2017, проведенным федеральной службой государственной статистики, более половины детей не посещают дополнительные занятия для развития способностей. Этому может следовать несколько причин: непонимание родителей важности инвестиций как вклада в развитие человеческого капитала, наличие барьеров, которые объясняют отсутствие возможности совершать инвестиции.

Для того чтобы государственная политика могла отвечать на вызовы со стороны общества и решать реально существующие проблемы в области поддержки инвестиций в развитие детей, необходимо понимание, существуют ли различия в инвестициях домашних хозяйств в развитие детей и можно ли их классифицировать по определенным группам? Какие факторы способствуют инвестициям в развитие детей и что им мешает? Как социальная политика может повлиять на процесс развития детей и инвестиций со стороны российских домашних хозяйств?

Объектом исследования являются инвестиции российских домашних хозяйств в развитие детей, а предметом исследования - различия в направленностях этих инвестиций.

Целью исследования является анализ структуры инвестиций российских домашних хозяйств в развитие детей и выявление барьеров, препятствующих этим инвестициям.

Для достижения данной цели предполагается решить следующие задачи:

Выявить роль инвестиций в развитие детей с точки зрения формирования человеческого капитала.

Определить возможные факторы, которые способствуют наличию инвестиций в развитие детей и барьеры, мешающие им.

Провести анализ инвестиций домашних хозяйств в развитие дошкольников и школьников в разрезе различных социально-демографических групп.

Составить типологию домашних хозяйств в зависимости от инвестиций в развитие детей.

Оценить влияние социально - экономических, демографических и других факторов на инвестиции в развитие детей.

Выявить барьеры, препятствующие инвестициям в развитие детей.

Разработать рекомендации для социальной политики по снятию барьеров, препятствующих инвестициям в развитие детей.

В ходе исследования были выдвинуты следующие гипотезы:

Такие характеристики, как тип поселения, численность населенного пункта, признаки многодетности и неполной семьи, доходы домохозяйства, уровень образования родителей, число занятых родителей влияют на инвестиции в развитие детей.

Доля детей, посещающих занятия, из городского типа поселения выше, чем из сельского. При этом с увеличением размера населенного пункта растет доля детей, посещающих занятия, которые проживают в данных населенных пунктах.

Такие признаки домохозяйства, как неполная семья или многодетная семья, отрицательно влияют на посещение детьми дополнительных занятий.

Чем выше уровень образования родителей, тем больше детей посещают занятия для развития своих способностей и навыков.

Чем больше родителей имеют статус занятости, тем больше детей посещают занятия для развития своих способностей и навыков.

У дошкольников, которые посещают дошкольные образовательные организации, выше вероятность посещения дополнительных занятий, чем у тех, которые не посещают дошкольные образовательные организации.

Основные барьеры, препятствующие инвестициям домохозяйств в развитие навыков детей - низкие доходы домохозяйств, удаленность организаций, оказывающих услуги по развитию навыков, от места проживания и отсутствие сопровождения детей до организаций.

Научная новизна выпускной квалификационной работы состоит в классификации российских домашних хозяйств по принципу их инвестирования в навыки детей.

Для достижения поставленных цели и задач, подтверждения или опровержения выдвинутых гипотез данного исследования используются следующие научные подходы и методы:

Теоретический анализ и обобщение научной литературы, нормативных актов, периодических изданий, Интернет-ресурсов.

Метод статистического анализа.

Метод регрессионного анализа.

Метод сравнительного анализа.

Метод обобщения.

Данное исследование является практически значимым, поскольку разработка и внедрение рекомендаций для социальной политики позволит снять существующие барьеры, препятствующие инвестициям в навыки детей.

Магистерская диссертация состоит из введения, трех глав, одиннадцати параграфов, заключения, библиографического списка и приложений.

Первая глава «Теоретические аспекты инвестиций в развитие детей» содержит четыре параграфа. В первом рассматривается развитие человеческого капитала как фактора инвестиций в развитие детей, во втором параграфе описаны основные навыки, в которые необходимо инвестировать для развития человеческого капитала. В третьем параграфе первой главы рассмотрены подходы к понимаю инвестиций в развитие детей, а в четвертом параграфе описаны основные факторы, способствующие инвестициям в развитие детей и барьеры, которые препятствуют этим инвестициям.

Вторая глава выпускной квалификационной работы «Анализ структуры инвестиций в развитие детей» включает в себя пять параграфов. В первом параграфе второй главы описывается обоснование выбора базы исследования и эмпирический объект исследования. Во втором параграфе проводится анализ посещения детьми дополнительных организаций для развития навыков и способностей. В третьем параграфе представлена и описана типология домохозяйств в зависимости от инвестиций в развитие детей. В четвертом параграфе представлена оценка некоторых групп детей дошкольного возраста. В пятом параграфе проанализированы барьеры, которые препятствуют посещению детьми организаций для развития их способностей и навыков.

Третья глава магистерской диссертации «Основные результаты исследования и рекомендации» включает два параграфа. В первом описаны основные результаты, полученные во второй главе. Во втором параграфе даны рекомендации для социальной политики по снятию барьеров, которые препятствуют инвестициям в развитие детей.

Объем выпускной квалификационной работы составляет 127 страниц. Использовано 78 источников, из них источников на иностранном языке - 37.



Глава 1. Теоретические аспекты инвестиций в развитие детей

1.1 Человеческий капитал как фактор инвестиций в развитие детей

Человеческий капитал играет ключевую роль в развитии экономики страны и нации. От того, насколько уделяется внимание человеческому капиталу, зависит благополучие общества и государства.

Определение, которое можно встретить в Проекте развития человеческого капитала Всемирного банка звучит следующим образом: «Человеческий капитал - это здоровье, навыки, знания и опыт населения. Инвестиции в людей в виде питания, охраны здоровья, качественного образования, создания рабочих мест и повышения профессиональной квалификации помогают развивать человеческий капитал, что имеет определяющее значение для искоренения крайней бедности и формирования более социально сплоченного общества» Проект развития человеческого капитала 2018 Международный банк реконструкции и развития/Всемирный банк 1818 H Street NW Washington, DC 20433.

Развитие теории человеческого капитала проходит уже не одно столетие и продолжает развиваться подобно и тому, как развивается само общество, общественные и экономические отношения. Историю формирования и развития человеческого капитала можно поделить на несколько этапов:

Доиндустриальный этап (вплоть до XVIII века)

Этап массового обучения (XIX -- первая половина XX века)

Позднеиндустриальный этап (1960-1970-е гг.)

Первый постиндустриальный этап (1980-2000-е гг.)

Второй постиндустриальный этап (2000-2010-е гг.)

На доиндустриальном этапе не было заложено теоретических концепций, относящихся к человеческому капиталу, но при этом инвестиции в рабочую силу уже существовали. Экономическое сообщество к восемнадцатому веку стало уделять внимание монетарной ценности населения, но, тем не менее, не принимало его за специфический актив производства Petty S.W. 1899 (1691). Verbum Sapienti. Reprinted in the Economic Writings of Sir William Petty. Vol. 1. Cambridge: Cambridge University Press..

Этап массового обучения характерен тем, что в нем закладываются предпосылки зарождения концепции человеческого капитала. Так, например, ещё А.Смит и К.Маркс говорили о человеке и знаниях, как о двух важнейших компонентах, влияющих на производительные силы. Рабочие места в этот промежуток времени ещё не требовали высоких компетенций, поэтому знания, в основном, передавались от отца к сыну. Можно сказать, что ценностью на этом этапе была простая способность к труду, которую можно было восполнить или заменить практически любым работником. Однако уже к началу двадцатого столетия возросла роль образования и грамотности в обеспечении экономического развития. Многие страны мира взяли курс на массовизацию образования.

Именно позднеиндустриальный этап стал прорывом и ядром теории человеческого капитала. Основоположниками современной теории человеческого капитала стали американские экономисты Т.Шульц и Г.Беккер. В своих работах «Образование как источник формирования капитала» (1960 г., Т.Шульц), «Инвестиции в человеческий капитал» (1961 г., Т.Шульц), «Инвестиции в человеческий капитал» (1962 г., Г.Беккер) и «Человеческий капитал: теоретический и эмпирический анализ» (1964 г., Г.Беккер) в Journal of Political Economy были сформулированы подходы, которые послужили началом теоретической базы для всех последующих исследований в данной области Человеческий капитал: содержание и виды, оценка и стимулирование: монография / Смирнов В.Т., Сошников И.В., Романчин В.И., Скоблякова И.В.; под ред. д.э.н., профессора В.Т. Смирнова. - М.: Машиностроение-1, Орел: ОрелГТУ, 2005. - 513 с..

Т.Шульц выделил образование в качестве фактора, ответственного за экономический рост. Уровень качества рабочей силы был итогом вложений средств в образование, по мнению ученого. Он определил человеческий капитал как то, что представляло собой источник будущих доходов или удовлетворений по отдельности или вместе, а материальный или человеческий актив, как способность генерировать поток будущих заработков. При этом вложения имели очень широкий смысл. Это могло быть и получение образования в стенах учебных заведений, дома, на работе, так и вложения в сферу здравоохранения, образования и науки. Затраты на такие вложения представляли собой инвестиции.

Г.Беккер продолжил развивать теорию человеческого капитала. По его мнению, человеческий капитал - это имеющийся у каждого запас знаний, навыков, мотивации. Развитие или накопление человеческого капитала требует достаточно многих затрат и определяется в качестве сложного инвестиционного процесса. Ученый выявляет особенности человеческого капитала: это благо длительного пользования, на него требуются расходы по ремонту и содержанию, оно может устареть до того момента, когда будет его физический износ. Важно также отметить, что Г.Беккер вводит такое понятие, как инвестиционный период - это длительный отрезок времени, который необходимо потратить на накопление человеческого капитала. Ещё одной значимой мыслью ученого относительно темы исследования является следующее: меньший выигрыш индивид имеет от более поздних инвестиций, так как они не способны приносить доход в течение того же отрезка времени. А также у ранних инвестиций отдача выше ещё и потому, что поздние инвестиции имеют меньшие чистые выгоды из-за отсрочки их получения. Г.Бекером было предложено измерение человеческого капитала количеством лет, потраченных на обучение, поскольку именно ценность времени является главной мерой инвестиций.

Также существенный вклад в развитие теории человеческого капитала внес Я.Минцер, который расширил границы эмпирического измерения человеческого капитала. Помимо количества лет обучения он ввел потенциальный опыт на рынке труда, который, в свою очередь, можно измерить количеством лет работы, которые прошли со времени окончания обучения. Своего рода, это стало измерителем трудового стажа и показателем повышения квалификации. На основе этого было создано уравнение Минцера, в котором логарифмы заработной платы моделируются как сумма линейной функции количества лет обучения и квадратичной функции количества лет потенциального трудового стажа Mincer J. 1958. Investment in Human Capital and Personal Income Distribution. The Journal of Political Economy. 66 (4): 281-302..

Первый постиндустриальный этап явился следствием бурного развития сектора услуг, разрыва в спросе квалифицированного и неквалифицированного труда, экспансией среднего специального и высшего образования, а также изменением роли образовательных дипломов и степеней Grusky D.B. 2001. The Past, Present, and Future of Social Inequality. In: Grusky D. B. (ed.) Social Stratification: Class, Race, and Gender in Sociological Perspective. 2nd ed. Boulder: Westview Press; 3-51.

Экспансия образования поставила под сомнение предшествующие теории человеческого капитала об отдаче. Но на самом деле она была связана с требованиями новой экономики, в которой рос спрос на образование Becker G.S., Hubbard W.H., Murphy K.M. 2010. Explaining the Worldwide Boom in Higher Education of Women. Journal of Human Capital. 4 (3): 203-241. В новом укладе в качестве сырья вместо предметов стала выступать информация. Традиционными формами капитала утверждаются образование, навыки, квалификация и экспертное знание.

Из-за изменений в сторону информатизации общества претерпела изменения и профессиональная структура. Работа преобразовалась в информационную работу, а нефизический труд стал доминировать, резко увеличилось число специалистов и число технического персонала. Отсюда следовало формирование нового класса владельцев качественного человеческого капитала, которые выступали в лице управленцев и работников умственного труда Blau P.M., Duncan O. D. 1967. The American Occupational Structure. New York: Wiley.

На микроуровне ученые вновь нашли некоторые новые индикаторы измерения человеческого капитала. Так, например, Р.Барро показал, что индикатором является помимо количества лет обучения у взрослого населения в возрасте 25 лет и старше, соотношение численности студентов и преподавателей в средней школе Barro R.J. 1991. Economic Growth in a Cross Section of Countries. The Quarterly Journal of Economics. 106 (2): 407-443. В свою очередь, П.Ромер сконцентрировал внимание на высокой значимости уровня грамотности. По его мнению, именно уровень грамотности - это один из важнейших индикаторов человеческого капитала, который является фактором экономического роста Romer P.M. 1990a. Endogenous Technological Change. Journal of Political Economy. 98 (5. Part 2): S71- S102.

Romer P.M. 1990b. Human Capital and Growth: Theory and Evidence. Carnegie-Rochester Conference Series on Public Policy. 32: 251-286.. По мере развития индикатора уровня грамотности Л.Ли пришел к выводу, что важно не количество лет обучения, а наполненность школьной программы, методы обучения, применяемые в школе, а также предрасположенность самих учеников, то есть их начальные навыки Lee D.W., Lee T.H. 1995. Human Capital and Economic Growth Tests Based on the International Evaluation of Educational Achievement. Economics Letters. 47 (2): 219-225. Эти начальные навыки, или базовые компетенции, разделяются на жёсткие (hard skills) и гибкие (soft skills) компетенции. Жесткие включают в себя навыки абстрактного мышления, а также создание письменных текстов и работу с ними, математические навыки счета и навыки работы на компьютере, а мягкие - работа в команде, принятие решения и т.д. Хэнделом было показано на статистических данных, что зарплаты профессиональных групп, у которых превалирует использование абстрактного мышления выше, а у групп, которые занимаются решением рутинных задач ниже Handel M.J. 2013. Putting Tasks to the Test: Human Capital, Job Tasks, and Wages. Journal of Labor Economics.31 (2. Part 2): S59-S96.

И наконец, с начала 2000х начался второй постиндустриальный этап, который выявил несколько новых точек в исследованиях, посвященных развитию теории человеческого капитала. Так, особую роль приобрели такие институты как семья, дошкольное образования и раннее развитие детей. Нобелевский лауреат Дж.Хекман отмечает особую важность развития общей части человеческого капитала, за которую отвечают некогнитивные (социоэмоциональные) навыки. И именно это является определяющим фактором, от которого зависит и положение человека на рынке труда, и размер его заработной платы Heckman J.J., Rubinstein Y. 2001. The Importance of Noncognitive Skills: Lessons from the Ged Testing Program. The American Economic Review. 91 (2): 145-149. Актуализация потребности изучения некогнитивных способностей появилась для объяснения того, почему работники, имеющие один и тот же уровень образования, могут иметь разный доход.

В своих трудах Дж.Хекман говорит не только о важности инвестирования в некогнитивные навыки, а также о недооцененной роли неинституциональных каналов формирования человеческого капитала. Говоря об инвестициях в человеческий капитал, Д.Хекман определил отдачу инвестиций, которая осуществляется на разных жизненных циклах. Ученый выделил несколько периодов: дошкольное развитие, школьное развитие и после школьное развитие. Дошкольное развитие включает в себя ранние программы развития и дошкольное образование. Школьное развитие включает в себя непосредственно школьное обучение. А период после школы характеризуется профессиональным обучением на рабочем месте Heckman J.J. & Carneiro P. (2003) Human Capital Policy. Inequality in America: What Role for Human Capital Policies? (eds. J. J. Heckman, A. B. Krueger), Cambridge, MA: MIT Press, pp. 77-239.

В 2006 году в статьях ученого появился график, известный сейчас под названием «кривая Хекмана». Этот график показывает отдачу на инвестиции в человеческий капитал на разных этапах развития. Он является графическим отражением уже вышеупомянутого тезиса о том, что чем раньше начинается инвестиционная деятельность в обучение индивида, тем выше отдача в человеческий капитал (см. Рис.1).

Таким образом, традиционное понимание человеческого капитала на данном этапе не до конца соответствует текущей ситуации в экономике, поэтому для того, чтобы человеческий капитал работал максимально эффективно, необходимо особое внимание со стороны государства на обновление задач в сфере образования, здравоохранения и особый упор на развитие детей. В этой связи развивается новое более широкое понятие, которое иногда заменяет человеческий капитал, а иногда идет в параллель ему - «человеческий потенциал». Это понятие несколько шире, чем классический человеческий капитал, поскольку оно учитывает мотивацию, ценностные ориентации, а также мировоззренческие и поведенческие особенности людей, которые влияют на эффективность человека как работника Anikin V.A. 2013b. Motivation to Work in Russia: The Case of Protracted Transition from Noncompetitive to Competitive System. The Journal of Comparative Economic Studies. 8: 35-60.

Рис.1. Отдача от инвестиций в человеческий капитал как функция возраста, в котором производятся инвестиции Knudsen, E.I., Heckman, J.J., Cameron, J.L. , Shonkoff, J.P. (2006) Economic, neurobiological, and behavioral perspectives on building America's future workforce. PNAS,103 (27), 10155-10162..

(Источник: Knudsen, E.I., Heckman, J.J., Cameron, J.L. , Shonkoff, J.P. (2006) Economic, neurobiological, and behavioral perspectives on building America's future workforce. PNAS,103 (27), 10155-10162)

В терминологическом ювенологическом словаре есть следующее определение: «человеческий потенциал - совокупность свойств и качеств молодого человека, которые могут быть использованы (полностью и частично) в процессе общественного воспроизводства». Его формирование происходит до начала трудовой деятельности, то есть в детском, подростковом или юношеском возрасте. Наибольшее влияние на его становление оказывают образование, воспитание и процесс социализации, которые зависят от качества, уровня и образа жизни в семье и размере инвестиций в человеческий капитал на ранних этапах. Помимо семьи, государство и другие социальные институты также могут оказывать на него влияние.

По мнению таких ученых как С.Валентей и Л.Нестеров Валентей С., Нестеров Л. Человеческий потенциал: новые измерители и новые ориентиры //Вопросы экономики.- 1999. - № 2. человеческий потенциал является отражением максимально возможной реализации способностей человека. Человеческий капитал является экономической формой реализации человеческого потенциала, а также ресурсов человека в определенных исторических условиях и экономических отраслях.

Иначе говоря, человеческий потенциал - это накопленный запас ресурсов, а именно: здоровье, знания, способности, культура, опыт - которые используются в производстве продуктов и услуг и которые обеспечивают рост доходов как самого человека, так государства и предприятия. Для формирования человеческого потенциала ребенка необходимы занятия дополнительным образованием: кружки, спорт, изучение иностранных языков и другая деятельность, которая увеличит возможности ребенка.

Таким образом, при инвестировании в развитие навыков ребенка происходит наращивание его человеческого потенциала, что в будущем повлечет за собой более высокую отдачу от его человеческого капитала.

Подводя итог, важно отметить, что развитие теории человеческого капитала начались в середине прошлого столетия, а предпосылки к ней зародились несколько веков назад. Поскольку все процессы в экономике и обществе динамичны, теория также видоизменяется, дополняется новыми индикаторами и берет различные векторы развития в зависимости от ситуации. Важно, что роль образования, приобретения навыков и знаний являлись важными компонентами человеческого капитала у большинства ученых и продолжают быть ключевыми факторами развития теории человеческого капитала. При этом на данном этапе развития экономики и общества отмечается наибольшая отдача от него при инвестировании в раннем возрасте.

1.2 Ключевые навыки формирования человеческого капитала

Развитие человеческого капитала возможно благодаря развитию навыков. Именно навыки делают человека более или менее конкурентоспособным на рынке труда и благодаря им может последовать продвижение по социально-экономической лестнице. При этом при отсутствии необходимых навыков даже при высоком уровне образования индивид будет находиться в проигрышной позиции по сравнению с тем, кто может быть на ступень ниже по образованию, но при этом обладать необходимыми навыками.

В своей статье «Политика стимулирования человеческого капитала» Д.Хекман Хекман Д. Политика стимулирования человеческого капитала (пер. с англ. Е. Покатович) 2011. № 3. С. 73-137 приходит к следующим выводам:

- наиболее эффективны ранние инвестиции в обучение и развитие навыков;

- если не улучшить механизмы развития навыков на ранних этапах обучения, то бессмысленно ждать повышения квалификации работников, в особенности тех, кто не имеет высшего образования;

- обучение является динамическим процессом, и этот процесс наиболее эффективен, если он начинается в юном возрасте и продолжается до момента зрелости.

В докладе «Развитие навыков для инновационного роста в России», подготовленном благодаря совместным усилиям группы специалистов из Всемирного банка, научных сотрудников российского Национального исследовательского университета «Высшая школа экономики» (ВШЭ) и российских и зарубежных консультантов Развитие навыков для инновационного роста в России. - М.: «Алекс», 2015. - 172 с., исследовался дефицит навыков, существующий в российской экономике. Благодаря проведенному исследованию было выявлено, что крайнюю необходимость имеют социальные и поведенческие, то есть некогнитивные, навыки, такие как умение работать с людьми, а также когнитивные навыки высокого порядка, такие как умение решать проблемы. Здесь отмечается, что для работодателей дефицит таких навыков наиболее острый по сравнению с профессиональными навыками. В данной работе также показано, что существует разрыв между востребованными и имеющимися навыками, который увеличивается на каждом уровне образования, а при начале трудовой деятельности становится ещё более существенным.

Всемирным банком был разработан подход в сфере развития навыков и компетенций. Он основывается на методологии «Навыки для трудоустройства и повышения производительности» (STEP). STEP делит навыки на три категории: когнитивные, некогнитивные и технические. Технические навыки являются исключительно профессиональными навыками, поэтому освоение их в детском возрасте не является актуальным. А вот развитие когнитивных и некогнитивных навыков как раз должно активно осуществляться с самого раннего детства.

Когнитивные навыки включают в себя навыки письменной речи, математического счета, иначе говоря, навыки грамотности и счета. Но также к ним относятся такие навыки, как работа в команде, работа на компьютере, навыки подготовки текстов больших форм и аналитических отчетов. Их особенность в том, что их можно развивать в любом возрасте. STEP делит когнитивные навыки на когнитивные базовые и когнитивные высокого порядка. Базовые включают в себя: навыки чтения и письма, навыки счета и знание иностранных языков. Навыки высокого порядка включают: способность принимать нестандартные решения, предпринимать нестандартные действия, умение решать возникающие на работе проблемы, умение планировать работу (свою или других).

Неконитивные навыки - это такие социоэмоциональные навыки, которые связаны с самоконтролем, целеполаганием, упорством, направлены на достижение целей, развитие абстрактного и образного мышления, культуры речи и культуры мышления. Это все те навыки, которые сложно вербализовать. Особенность навыков заключается в том, что инвестировать в них лучше в раннем возрасте Аникин В.А. Человеческий капитал: становление концепции и основные трактовки. Экономическая социология. 2017. Т. 18. № 4, c. 120-156. STEP делит некогнитивые навыки на социальные и поведенческие навыки, а также на черты характера по пятифакторной модели анализа личности «Большая пятерка». (Большая пятерка -- диспозициональная модель человеческой личности, которая отражает, как люди воспринимают друг друга. В ее основе положен лексический подход, использующий факторный анализ словесных описаний характеристик человека. Данные лексические исследования были начаты Г.Олпортом, Г.Айзенком и Р.Кэттелом, которые предполагали, что с помощью языка можно отразить аспекты личности. Эти аспекты характеризуют то, как человек адаптируется к социальной среде с учетом его биологических свойств Goldberg, L.R. (1992). The development of markers for the Big-Five factor structure. Psychological Assessment, 4, 26--42..) Социальные и поведенческие навыки включают в себя: умение работать с людьми, лидерские качества, способность работать самостоятельно, способность сотрудничать с другими (работать в коллективе).

При описании некогнитивных навыков Д.Хекман также опирается на теорию «большой пятерки» («Big five» Judge T.A., Higgins C.A., Thoresen C.J., Barrick M.R. (1999) The big five personality traits, general mental ability, and career success across the life span // Personnel Psychology. Vol. 52. № 3. P. 621-652.), в которую входят такие навыки как:

- экстраверсия (такой поведенческий тип, который характеризуется концентрацией интересов на объектах внешнего мира);

- доброжелательность (включает в себя дружелюбность, способность достигать согласие при общении с другими);

- добросовестность (включает ответственное отношение и осознанность, способность следовать намеченному плану, проявлять исполнительность);

- эмоциональная устойчивость (такой критерий, который описывает способность человека действовать рассудительно в ситуациях стресса в противовес эмоциональной нестабильности и импульсивности);

- открытость новому опыту (такая характеристика личности, которая описывает его способность принимать те идеи, ситуации и людей, которые являются необычными или принципиально новыми).

Ученые Д.Хекман и Т.Каутца к некогнитивным навыкам относят настойчивость, сознательность, самоконтроль, доверие, внимание, самооценку, самоэффективность, устойчивость к сопротивлению, открытость к новому опыту, симпатию. Они отмечают, что данные навыки высоко ценятся как на рынке труда, так в школе и обществе в целом Kautz T., Heckman J.J., Diris R., Ter Weel B., Borghans, L. (2014) Fostering and measuring skills: Improving cognitive and non-cognitive skills to promote lifetime success. NBER Working Paper w20749. Cambridge, MA: National Bureau of Economic Research.. Авторы рассматривают данные навыки в качестве тренируемых умений, а когнитивные навыки относят к «кристаллизованному интеллекту», то есть уже усвоенным знаниям. Другой тип интеллекта, «текучий» или «жидкий» невозможно измерить с помощью стандартных тестов. Исходя из этого, ученые определили некогнитивные навыки как характеристики, измерить которые нельзя традиционными тестами достижений. Также Д.Хекман признал, что некогнитивные навыки являются более значимыми для успешности как в учебе, так и во взрослой жизни.

Учеными из Всемирного банка Н.Гуэррой, К.Модецки и В.Каннингеммом было проведено исследование «Развитие социально-эмоциональных навыков для рынка труда. Практическая модель», в котором были выделены особо важные навыки, которые необходимо формировать в период обучения для успешности в будущей трудовой деятельности (см. Табл.1).

Таблица 1. Необходимые социо-эмоциональные навыки

Социо-эмоциональные навыки	Составляющие навыков	Связь с «Большой пятеркой»
Решение проблем	Навыки обработки социальной информации, принятие решений, навыки планирования	Добросовестность
Устойчивость	Стрессоустойчивость, упорство, оптимизм, адаптивность	Добросовестность/настойчивость
Мотивация	Установка на освоении профессии, целеустремленность, заинтересованность в обучении	Эмоциональная стабильность
Контроль	Способность отказываться от сиюминутных выгод ради долгосрочных (умение ждать), контроль импульсивности, способность фокусировать внимание, самоорганизация	Добросовестность
Коллективная работа	Сострадательность/просоциальное поведение, низкий уровень агрессии, коммуникационные навыки, навыки общения	Открытость новому опыту
Инициативность	Посредничество/содействие, внутренний локус контроля, лидерские качества	Добросовестность
Уверенность	Само-эффективность, самооценка, позитивность	Экстраверсия
Нравственность	Честность, справедливость, моральное сознание	Дружелюбность

Далее ученые определили оптимальные этапы начала формирования навыков от базового уровня до усиления впоследствии. Они обозначили такие этапы как: ранее детство (0-5лет), детство (6-11 лет), подростковый возраст (12-18 лет), достижение совершеннолетия (19-29). А также разделили освоение навыков на три периода - базовый (Б), который означает, что в этом периоде формируется основа для развития навыков в следующем периоде, оптимальный (О) - оптимальный период изучения, который требует интенсивной практики и подкрепления навыков, усиленный (У) - крайний период, результатом которого является окончательное усвоение навыков (см. Табл.2).

Таблица 2. Этапы развития навыков

Социо-эмоциональные навыки	Возрастные этапы формирования навыков
	0-5	6-11	12-18	19-29
Решение проблем	Б	О	О	У
Устойчивость	О	О	У
Мотивация		О	У	У
Контроль	О	О	О	У
Коллективная работа	О	О	У
Инициативность	О	О	О	О
Уверенность	Б	О	О	У
Нравственность	Б	О	О

Актуальность формирования некогнитивных навыков также отметили на Мировом экономическом форуме 2018. В докладе «Будущее рабочей силы» были описаны основные тенденции спроса на навыки. Исследование показало, что с одной стороны, продолжается падение спроса на ручной труд и физические способности, а с другой стороны, снижется спрос на навыки, связанные с управлением финансовыми и другими ресурсами. Повышается спрос на такие навыки как аналитическое мышление и инновации, активное обучение и стратегии обучения (см. Табл.3).



Таблица 3. Сравнение спроса на навыки, 2018 против 2022, десятка лучших

Сегодня, 2018	Тренд, 2020	Снижение, 2022
Аналитическое мышление и инновации Комплексное решение проблем Критическое мышление и анализ Активное обучение и стратегии обучения Креативность, оригинальность и инициативность Внимание к деталям, надежность Эмоциональный интеллект Рассуждение, решение проблем и воображение Лидерство и социальное влияние Координация и управление временем	Аналитическое мышление и инновации Активное обучение и стратегии обучения Креативность, оригинальность и инициативность Технология дизайна и программирования Критическое мышление и анализ Комплексное решение проблем Лидерство и социальное влияние Эмоциональный интеллект Рассуждение, решение проблем и воображение Системный анализ и оценка	Ручная ловкость, выносливость и точность Память, словесные, слуховые и пространственные способности Управление финансовыми, материальными ресурсами Технология установки и обслуживания Чтение, письмо, математика и активное слушание Управление персоналом Контроль качества и осведомленность о безопасности Координация и управление временем Зрительные, слуховые и речевые способности Использование технологий, мониторинг и контроль

Существуют сравнительные исследования значимости когнитивных и некогнитивных навыков. Одно из таких исследований было проведено самим Д.Хекманом и его коллегами. В исследовании было рассмотрено две группы американских учеников. В первой группе были ученики старшей школы, заканчивающие школу традиционно, в очном формате. Во второй группе были учащиеся, которые прошли курс не в полном объеме, но сдавали итоговый тест на когнитивные навыки. Оказалось, что ученики обеих групп продемонстрировали примерно равные когнитивные способности, но обнаружилось, что между ними есть существенные некогнитивные расхождения. Это привело к значимым различиям доходов этих учеников в последующем.

Ещё одним аргументом ученого в пользу внедрения инструментов развития некогнитивных навыков является его вывод, сделанный при анализе исследований мнений работодателей США и Великобритании. В них он обнаружил, что работодатели более высокое внимание обращают на такие навыки, как исполнительность, работа в команде и работа с клиентами и меньшее внимание на навыки, связанные с языковой грамотностью и счетом.

Когнитивные навыки измеряются на международном уровне благодаря результатам тестов PIRLS, TIMSS и PISA. PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) - это международное сопоставительное исследование читательской грамотности у учащихся в начальной школе. На мировом уровне ответственной за проведение является Международная ассоциация по оценке учебных достижений IEA. В России за проведение PIRLS отвечает ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования». TIMSS (Trends in Mathematics and Science Study) - это международное исследование качества математического и естественнонаучного образования, которое оценивает общеобразовательную подготовку учащихся 4 и 8 классов по математике и естественнонаучным предметам, а также подготовку учеников 11 классов по углубленным курсам математики и физики. На мировом уровне ответственной за проведение является Международная ассоциация по оценке учебных достижений IEA. В России за проведение TIMSS отвечает ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования». PISA (Programme for International Student Assessment) - это международное сопоставительное исследование качества образования, которое оценивает знания и навыки школьников в возрасте 15-ти лет. На мировом уровне ответственной за проведение является Организация экономического сотрудничества и развития (ОЭСР). В России за проведение PISA также отвечает ФГБУ «Федеральный институт оценки качества образования».

Целью тестов является оценка качества образования, а также развитие теории человеческого капитала. Вышеупомянутые тесты отличаются друг от друга. TIMSS и PIRLS являются инструментами измерения качества того, как усваиваются предметные школьные знания, а PISA показывает, как предметные знания ученики могут применить на практике Kuzminov Ya., Sorokin P., Froumin I. (2019) Generic and Specific Skills as Components of Human Capital: New Challenges for Education Theory and Practice. Foresight and STI Governance, vol. 13, no 2, pp. 19-41. DOI: 10.17323/2500-2597.2019.2.19.41..

Российская начальная школа действительно адекватно формирует базовые когнитивные навыки у учащихся. В исследованиях PIRLS российские школьники стабильно занимают лидирующие места (см. Табл.4). Так, например, в 2006 г. Россия показала лучший результат, в 2011 г. - 2 место, а в крайнем исследовании 2016 года снова первое место, хотя в 2001 году Россия стартовала с 16 места. Также это подтверждается и результатами TIMSS (см. Табл.5). Четвероклассники набирают очень высокие баллы в области математики и естественных наук и стабильно входят в 10 лучших. А в крайний год исследования заняли 4 место по естественнонаучной грамотности и 5 место по математической. Средние российские показатели по математике и естественнонаучным предметам составили около 565 баллов. Это выше, чем средний показатель TIMSS, который составляет 500 баллов. Восьмиклассники также улучшили свои позиции по сравнению с началом исследования и в 2015 году заняли 6 место по математике и 7 место по естественным наукам. Среднее школьное образование сосредоточено больше на знаниях, и, к сожалению, не формирует в достаточной степени навыки высокого порядка. Результаты PISA для 15-летних школьников показывают, что качество образования в России является выше, чем в странах с аналогичным уровнем подушевого ВВП, однако оно гораздо ниже, чем в среднем по ОЭСР. По результатам исследования у 27% российских учащихся в возрасте 15 лет выявилась функциональная неграмотность. По данному показателю среднее значения в странах ОЭСР составило 19%. Также, стоит отметить, что в России мала доля тех, кто набрал наивысшие показатели. Таких детей в России 3,1%, а в среднем по ОЭСР 7,6%. Аналогичная ситуация в области математики и естественно - научного образования. Важным является и то, что показатели по грамотности чтения и математической грамотности в 2018 году стали значительно хуже по сравнению с исследованием в 2000 году (см. Табл.6) Развитие навыков для инновационного роста в России. - М.: «Алекс», 2015. - 172 с..

Таблица 4. Результаты исследований PIRLS

Цикл исследования	Место РФ	Количество баллов РФ	Количество баллов (среднее значение шкалы PIRLS)	Количество участников исследования
PIRLS-2001	16	528	500	35 стран
PIRLS-2006	1	565	500	40 стран
PIRLS-2011	2	568	500	45 стран
PIRLS-2016	1	581	500	50 стран и 11 территорий

Таблица 5. Результаты исследований TIMSS

Цикл исследования	Класс	Направление исследования	Количество баллов РФ	Место РФ	Количество баллов (среднее значение шкалы TIMSS)	Количество участников исследования
TIMSS-1995	4	естесвественнонаучная грамотность	-	-	-	45 стран
		математическая грамотность	-	-	-
	8	естесвественнонаучная грамотность	538	14	488
		математическая грамотность	535	15	487
TIMSS-1999	4	естесвественнонаучная грамотность	-	-	-	38 стран
		математическая грамотность	-	-	-
	8	естесвественнонаучная грамотность	529	16	488
		математическая грамотность	526	12	487
TIMSS-2003	4	естесвественнонаучная грамотность	536	9	489	49 стран
		математическая грамотность	532	9	495
	8	естесвественнонаучная грамотность	514	17	474
		математическая грамотность	508	12	467
TIMSS-2007	4	естесвественнонаучная грамотность	546	5	500	59 стран
		математическая грамотность	544	6
	8	естесвественнонаучная грамотность	530	10
		математическая грамотность	512	8
TIMSS-2011	4	естесвественнонаучная грамотность	552	5	500	63 страны
		математическая грамотность	542	10
	8	естесвественнонаучная грамотность	542	7
		математическая грамотность	539	6
TIMSS-2015	4	естесвественнонаучная грамотность	567	4	500	57 стран
		математическая грамотность	564	7
	8	естесвественнонаучная грамотность	544	7
		математическая грамотность	538	6



Таблица 6. Результаты исследований PISA

Цикл исследования	Направление исследования	Место РФ	Количество баллов РФ	Количество баллов (среднее значение шкалы PISA)	Количество участников исследования ...

Подобные документы

• Проведение обследования домашних хозяйств в целях изучения проблем занятости населения в республике

  Характеристика рынка труда в Беларуси. Формирование выборочной совокупности домашних хозяйств. Период и сроки проведения опроса членов домашних хозяйств. Состав рабочей силы, структура фактической безработицы, причины незанятости, способы поиска работы.
  
  реферат [17,1 K], добавлен 19.01.2013
  

• Домашние хозяйства и фирмы (предприятия)

  Понятие, виды деятельности и структура потребления домашних хозяйств. Факторы изменения, причины устойчивости и основные черты микроэкономических хозяйств. Направления перехода от малых хозяйств к крупным предприятиям в ХХ в., характеристика их форм.
  
  реферат [19,0 K], добавлен 29.06.2011
  

• Особенности формирования доходов домашних хозяйств

  Состав, структура и классификация доходов домашних хозяйств. Роль социальных трансфертов в их формировании. Понятие и показатели уровня качества жизни населения. Обоснование системы финансовых мер в политике регулирования доходов домохозяйств в России.
  
  курсовая работа [93,4 K], добавлен 02.07.2011
  

• Поведение домашних хозяйств в национальной экономике России

  Социально-экономическая сущность понятия "домашнее хозяйство", его место и роль в современной экономике. Особенности поведения домашних хозяйств и роль государства в их жизни. Проявления экономической активности хозяйств в условиях мирового кризиса.
  
  дипломная работа [91,2 K], добавлен 17.10.2010
  

• Применение индексного метода в изучении бюджетов домашних хозяйств

  Бюджеты домашних хозяйств как объект статистического изучения. Расчет децельного коэффициента дифференциации доходов. Построение кривой Лоренца и исчисление коэффициента Джини. Состав денежных расходов населения современной России, анализ их структуры.
  
  курсовая работа [760,6 K], добавлен 18.01.2014
  

• Экономическая оценка инвестиций

  Экономическая сущность инвестиций. Классификация инвестиций. Структура инвестиций. Оценка целесообразности инвестиций для всех субъектов предпринимательской деятельности. Эффективность инвестиционного процесса.
  
  реферат [12,6 K], добавлен 31.05.2007
  

• Домохозяйства как субъекты рыночных отношений

  Роль и место финансов домашних хозяйств в обществе. Обеспечение инвестиций в экономику путем прямого и косвенного (через финансовый рынок) вложения сбережений. Структура и планирование бюджета домохозяйства. Создание некорпоративных рыночных предприятий.
  
  курсовая работа [118,2 K], добавлен 30.05.2014
  

• Статистика доходов населения

  Источники данных и задачи статистики при изучении доходов населения. Классификация доходов и методы их расчета. Формирование выборочной сети бюджетов домашних хозяйств. Программа наблюдения и показатели доходов населения по выборке домашних хозяйств.
  
  курсовая работа [181,1 K], добавлен 08.12.2014
  

• Инвестиции в ценные бумаги

  Понятие и виды ценных бумаг. Оценка портфельных инвестиций на развитие экономики РФ. Анализ финансовых вложений инвестиций в ценные бумаги на примере предприятия ООО "Арго". Перспективы развития государственного регулирования инвестиций в ценные бумаги.
  
  курсовая работа [39,8 K], добавлен 18.10.2011
  

• Статистическое изучение уровня жизни населения

  Понятие уровня жизни населения. Основные направления статистического изучения расходов и доходов домашних хозяйств. Распределение доходов. Социально-экономическая дифференциация. Статистика домашних хозяйств населения. Обобщающие показатели уровня жизни.
  
  курсовая работа [80,1 K], добавлен 26.02.2003
  

• Оценка влияния инвестиций в инфраструктурный комплекс региона на его развитие

  Влияние инвестиций в инфраструктуру на развитие региона. Экономические, социальные, мгновенные и отложенные эффекты воздействия. Использование методов корреляционного и регрессионного анализа. Жизнеспособность социально-экономической системы региона.
  
  статья [44,6 K], добавлен 23.02.2015
  

• Динамика привлечения инвестиций в развитие здравоохранения в России

  Роль инвестиций в функционировании экономики. Динамика привлечения государственных и частных инвестиций в развитие здравоохранения в России. Анализ расходов на здравоохранение бюджетов разных уровней. Вхождение частного капитала в медицинский сектор.
  
  курсовая работа [2,5 M], добавлен 07.12.2014
  

• Место и роль инвестиций в макроэкономическом развитии

  Сущность, виды и источники инвестиций. Теория динамики инвестиций. Значение инвестиций для развития экономики России. Характер участия в инвестировании. Прирост доходов под влиянием увеличения инвестиций. Проявление мультипликационного эффекта.
  
  курсовая работа [57,9 K], добавлен 25.04.2013
  

• Оценка влияния государственно-частного партнерства на развитие города на примере Санкт-Петербурга

  Определение влияния проектов государственно-частного партнерства на развитие региона. Величина ВРП, государственных расходов, иностранных инвестиций и инвестиций в основной капитал в сфере ЖКХ. Развитие транспортной инфраструктуры в Санкт-Петербурге.
  
  контрольная работа [1,3 M], добавлен 03.06.2017
  

• Инвестиции в развитие персонала

  Понятие "человеческий капитал". Основные методы оценки эффективности инвестиций в развитие персонала. Статистика обучения персонала компаний в России. Анализ методики оценки эффективности инвестиций в персонал на примере промышленных предприятий.
  
  дипломная работа [1,1 M], добавлен 30.11.2016
  

• Виды инвестиций. Взаимосвязь финансовых и реальных инвестиций

  Особенности передачи денежных средств. Классификация инвестиций в зависимости от объектов вложения капитала: реальные и финансовые. Виды инвестиций: стратегические, базовые, текущие, инновационные, их роль в наращивании производственного потенциала.
  
  реферат [26,7 K], добавлен 06.02.2010
  

• Домохозяйство как объект экономической и социальной политики государства

  Оценка динамики функционирования домашних хозяйств в Беларуси. Развитие кооперации в индивидуальных хозяйствах, решение проблем организационного и экономического характера. Правовое обеспечение деятельности индивидуальных товарно-потребительских фирм.
  
  курсовая работа [1,0 M], добавлен 07.12.2014
  

• Роль иностранных инвестиций в развитии экономики России

  Инвестиционный потенциал страны и его составные части. Роль государственной политики в привлечении иностранных инвесторов. Факторы, влияющие на интересы иностранных инвесторов. Влияние иностранных инвестиций на социально-экономическое развитие России.
  
  дипломная работа [144,0 K], добавлен 10.12.2012
  

• Анализ объемов прямых иностранных инвестиций в регионы

  Теории и концепции зависимости объемов прямых иностранных инвестиций от различных факторов. Политика и нормативно-правовые акты государства в сфере привлечения прямых иностранных инвестиций. Зависимость инвестиций от характеристик регионального развития.
  
  курсовая работа [111,5 K], добавлен 08.06.2013
  

• Инвестиционная деятельность предприятия

  Классификация и структура инвестиций, факторы, влияющие на эффективность. Инвестиционная привлекательность, методы финансирования инвестиций. Расчет и оценка экономической эффективности создания предприятия ООО "Консалтинг", определение суммы инвестиций.
  
  курсовая работа [837,9 K], добавлен 25.04.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам