Структура инвестиций в развитие детей в разрезе групп российских домашних хозяйств

PISA-2000

естесвественнонаучная грамотность

26

460

487

32 страны

математическая грамотность

22

478

читательская грамотность

27

462

PISA-2003

естесвественнонаучная грамотность

24

489

490

40 стран

математическая грамотность

29

468

читательская грамотность

32

442

PISA-2006

естесвественнонаучная грамотность

35

479

493

57 стран

математическая грамотность

34

476

читательская грамотность

39

440

PISA-2009

естесвественнонаучная грамотность

39

478

490

65 стран

математическая грамотность

38

468

читательская грамотность

40

459

PISA-2012

естесвественнонаучная грамотность

37

486

485

65 стран

математическая грамотность

34

482

читательская грамотность

42

475

PISA-2015

естесвественнонаучная грамотность

32

487

494

70 стран

математическая грамотность

23

494

читательская грамотность

26

495

PISA-2018

естесвественнонаучная грамотность

33

478

493

79 стран

математическая грамотность

30

488

читательская грамотность

31

479

На графике 1 можно увидеть динамику средних баллов России всех тестов. Это подтверждает вывод о том, что лучше всего с формированием знаний и навыков справляется начальная школа, так как PIRLS тестирует знания учащихся именно этого школьного звена. Но, к сожалению, средняя и старшая школа показывают худшие результаты, по сравнению с начальной. И тем не менее, если у тестов TIMSS заметна положительная динамика роста результатов, то PISA показывала небольшой рост, но в крайнем исследовании снова произошло ухудшение результатов.

График 1. Сравнение средних баллов России по международным тестам знаний и навыков

Таким образом, когнитивные и некогнитивные навыки - это навыки, которые являются компонентами человеческого капитала. Именно они в нынешнем постиндустриальном этапе развития теории человеческого капитала стоят в центре её внимания. Многие ученые привлечены к теме о значимости навыков, изменению актуальности навыков, а также этапах их формирования. На данный момент при принятии решения о трудоустройстве становится ключевым не уровень образования, а наличие необходимых навыков и компетенций. Для оценки навыков проводятся международные тестирования уровня знаний в разных возрастах. Согласно этим тестам, российские школьники имеют высокие результаты, находясь в начальной школе. Но чем ближе они к завершению школы, тем хуже их результаты в международных тестированиях. Согласно теории Дж.Хекмана отдача в человеческий капитал тем выше, чем раньше началось инвестирование в навыки, а самый благоприятный период для их развития - раннее детство.

1.3 Инвестиции в развитие детей

Для того чтобы человек при выходе на рынок труда оказался конкурентоспособным, необходимо, чтобы у него были сформированы навыки. Как было показано в таблице 2, формирование навыков происходит с раннего детства, точнее с самого рождения ребенка. Получение навыков зависит от инвестиций, которые направлены в детей со стороны различных институтов: школы, семьи, ВУЗа…

В докладе «Развитие навыков для инновационного роста в Российской Федерации» были опрошены работающие студенты, у которых спросили, где они приобретали различные когнитивные и некогнитивные навыки (см. Рис.2) Развитие навыков для инновационного роста в России. - М.: «Алекс», 2015. - 172 с.

При анализе этого рисунка важно отметить, что семья и школа участвуют в формировании всех навыков, при этом школа в большей степени помогает в формировании когнитивных навыков, а семья - в некогнитивных. Также видно, что большую роль в получении навыков играет обучение в ВУЗе. Хотя, если вспомнить исследование Н. Гуэрры, К.Модецки и В.Каннингемма (см. Табл.2), то до 18 лет большинство некогнитивных навыков осваиваются в полном объеме. Это свидетельствует о том, что в детском возрасте происходит недоинвестирование навыков.

Рис. 2. Где приобретают навыки работающие студенты

Такие понятия «investing in children» или «parental investments» в научной литературе уже не новы и используются достаточно часто. Многие исследователи ставят на центральное место вопрос о поведении родителей в отношении развития их детей Судова Татьяна Леонидовна, Торосян Елена Константиновна Инвестирование в детей: производство и производительность человеческого капитала // Петербургский экономический журнал. 2017. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/investirovanie-v-detey-proizvodstvo-i-proizvoditelnost-chelovecheskogo-kapitala (дата обращения: 27.01.2020). Данное поведение может включать как временные затраты, денежные средства, так и организацию времени ребенка, заботу о ребенке. Понимание «инвестиций» в контексте исследования отличается от классического определения, которое используются в экономической науке. Под инвестициями обычно понимается вложение и размещение капитала с главной целью - извлечение прибыли. В Федеральном законе «Об инвестиционной деятельности в Российской Федерации, осуществляемой в форме капитальных вложений» от 25 февраля 1999 г. есть определение инвестиционной деятельности. Инвестиционная деятельность - это вложение инвестиций и осуществление практических действий в целях получения прибыли и (или) достижения иного полезного эффекта.

Если же вновь обратиться к трудам Т.Шульца и Г.Беккера, можно отметить, что оба ученых говорили об инвестициях в человеческий капитал. Г.Беккер, выделял такую классификацию инвестиций в человеческий капитал, в которой определил категорию затрат на: получение образования, поддержание здоровья, медицинские услуги, мобильность, поиск работы, воспитание детей, поиск информации о ценах, доходах, заработной плате. Т.Шульц определял такие виды инвестиционной деятельности как школьное образование, обучение на рабочем месте, укрепление и охрану здоровья, растущий запас информации относительно экономики.

Инвестиции в развитие детей необходимо понимать в качестве инвестирования в составляющую человеческого капитала детей. Инвестиции в человеческий капитал К.Макконнелл и С.Брю Макконнелл К., Брюс. Экономикс. - М.: Республика, 1992. - с. 171. определяют как любое действие, которое повышает квалификацию и способности, которые, в свою очередь, влияют на рост производительности труда рабочих. Затраты, которые способствовали этому повышению производительности, они рассматривают в качестве инвестиций.

Также поведение родителей относительно своих детей можно рассматривать в качестве инвестиционного, поскольку многие родители воспринимают ребенка как проект. Успешность этого проекта будет зависеть от участия родителей на начальном этапе развития. Родители стремятся обеспечить ребенка всем необходимым, так как полагают, что это принесет отдачу в будущем.

Таким образом, инвестиции могут быть не только в денежном выражении, но и в виде затрат времени, а также эмоциональных затрат. При этом чем больше таких инвестиций получит ребенок, тем выше окажется стоимость его человеческого капитала. А сама организация времени и распорядка дня детей носит инвестиционный характер.

По мнению А.А.Цыреновой инвестициями в человеческий капитал детей являются: воспитание, получение образования, повышение культурного уровня членов семьи, сохранение здоровья. Инвестиции это не только финансовые затраты, но также время, силы и энергия, которые члены семьи «инвестируют» в воспитание детей. И если, по мнению экономистов, целью инвестиционной деятельности является отдача в форме прироста доходов, то отдача от инвестиций в развитие детей в краткосрочной перспективе может быть повышение успеваемости в школе, улучшение физического здоровья и умственного развития, а в долгосрочной перспективе - доходы от трудовой деятельности.

Поскольку в исследовательской работе проходит анализ инвестиций со стороны домохозяйств в развитие детей, мы будем понимать их в качестве затрат, материальных и нематериальных, которые направлены на развитие навыков детей со стороны домохозяйств.

1.4 Факторы, способствующие росту и снижению инвестиций в развитие детей

По данным выборочного наблюдения качества и доступности услуг в сферах образования, здравоохранения и социального обслуживания, содействия занятости населения 2017, проведенным федеральной службой государственной статистики, более половины детей не посещают дополнительные занятия для развития способностей. Причиной этому являются некоторые барьеры, которые препятствуют инвестициям в навыки детей.

Само слово барьер произошло от французского barriиre «застава, преграда». Оно было заимствовано в конце 17 века Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвистич. исследований; Под ред. А. П. Евгеньевой. -- 4-е изд., стер. -- М.: Рус. яз.; Полиграфресурсы, 1999. Данное слово используется в повседневной жизни, а также в других сферах и научных дисциплинах: в экономике, биологии, социологии, психологии, праве… Так, А.Н.Асадов А.Н.АСАДОВ Н.Н.ПОКРОВСКАЯ О.А.КОСАЛИМОВА. Культура делового общения: Учебное пособие. - СПб.: Изд-во СПбГУЭФ. - 156 с.. 2010 выделяет социальные барьеры, правовые барьеры, лингвистические барьеры, этнокультурные барьеры, атрибутивные барьеры. Р.Х.Шакуров в статье «Барьер как категория и его роль в деятельности» 1. Шакуров Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности / Р.Х.Шакуров // Вопросы психологии, 2001. № 1. С. 3-18 рассматривает «барьер» как универсальную категорию, механизм динамики и развития ценностно мотивационных структур личности. По его мнению, жизнь строится из преодоления барьеров (физических, духовных, информационных, ценностных и др.), которые возникают на пути человека, мешая достичь ему поставленных целей. Так, например, в науке открытию предшествует некоторый познавательный барьер, а в педагогике на основе барьеров родилась теория проблемного обучения.

Термин «барьер» можно определить с помощью отношения между элементами системы, которое ограничивают свободу одного из этих элементов. Это своеобразная субъективно-объективная преграда, которая возникает на пути человека и затормаживает удовлетворение его потребностей.

В психологической науке термин «барьер» - это теоритическое понятие, которое основывается на уровне абстракции и обобщений. Различные помехи и препятствия сводятся к барьерам - состояние личности, которое не позволяет ей реализовать тот или иной вид деятельности Гарданова Ж.Р., Манина В.А Сравнительный анализ понятий «препятствие» и «барьер» в психологической науке/ Вестник науки и образования № 12(36). Том 2. 2017, ст.106-109.

В области экономики также можно встретиться с барьерами, связанными с недостаточными средствами. Существует отдельные понятия «барьеры входа», «барьеры выхода», которыми описываются препятствия предприятий, выходящих или входящих на определенный рынок.

Возвращаясь к теме исследования, важно определить, какие же барьеры могут встретиться на пути к инвестициям в развитие детей. Поскольку барьерами определяются препятствия, мешающие достижению целей, то в данном случае целью служит - посещение детьми дополнительных занятий. Барьерами здесь могут служить и экономические проблемы домохозяйства - недостаточный доход, психологический барьер - нежелание посещать ребенком занятия или нежелание родителя отдавать ребенка на занятия. Также важно отметить наличие временных барьеров - недостаток времени у домохозяйства или ребенка на посещение занятий. Имеют место быть и физические барьеры - ограничения в здоровье детей, возможно наличие территориальных барьеров - если поблизости нет заведений, оказывающих услуги по дополнительному образованию детей, а также барьеры, связанные с нехваткой мест в образовательных учреждениях.

Как известно, контроль инвестиций в человеческий капитал ребенка не может осуществлять им самим, решения об инвестициях принимаются родителями, и это решения напрямую зависят от их стимулов, предпочтений и возможностей. Р. Хэйвман и Б. Вольф в своем исследовании определили, что основными факторами, влияющие на инвестиции в человеческий капитал детей со стороны родителей, являются: уровень образования, уровень дохода, количество детей и связи с ними, дискриминация. То есть, вложения в одного ребенка растут тогда, когда у родителей высокий уровень образования, а также высокий уровень дохода, родители и дети связаны долгосрочными взаимоотношениями, в семье небольшое количество детей, а также отсутствует какая-либо дискриминация по отношению к членам семьи Haveman R., Wolfe B. The Determinants of Children's Attainments: A Review of Methods and Findings // Journal of Economic Literature. Vol. 33. December 1995. Р. 1829-1878..

При низких доходах семьи появляются финансовые ограничения какой-либо инвестиционной деятельности, а значит, что инвестиции в развитие детей либо сильно сокращены, либо отсутствуют. Для качественного образования и получения дополнительных навыков у детей необходимо получение частного образования. Достаточное финансирование не ограничивается только на образовании, но также и увеличивает возможность культурного развития, что в свою очередь, приносит существенный вклад в развитие человеческого капитала. Доходы семьи напрямую связаны с составом и структурой семьи. Важно, является ли семья полной или неполной, поскольку у неполной семьи, как правило, меньше средств для совершения инвестиций.

Еще один важный фактор - уровень образования родителей. Более образованные родители в большей степени готовы инвестировать в развитие своих детей. Они могут вдохновить детей на получение новых знаний и навыков, поощрить их стремление и верно оценить и подготовить детей к развитию. Чем выше уровень образования у родителя, тем выше уровень образования у ребенка. Такой идеи придерживался Г.Бекер в своих трудах Gary S. Becker, A. Treatise of theFamily, enl. ed. (Cambridge, MA: Harvard University Press, 1991).. Данная исследовательская идея нашла свое подтверждение в исследовании ОЭСР (см. Табл.7). Таким образом, стремление детей заключается в повышении своего уровня образования как минимум на одну ступень выше, чем у родителей. В первом случае образование родителей находилось на уровне неполного среднего. Дети, в свою очередь, получили в основном среднее и профессиональное образование. Гораздо меньше тех, кто получил высшее образование. Но, стоит отметить, что в России и Южной Корее велико число тех, кто получил высшее образование. Это свидетельствует популяризации высшего образования в данных странах. Во втором случае родители получили высшее образования - и у большинства детей во всех странах, кроме Австрии, также высшее образование.

В числе факторов также имеется продолжительность отношений между родителями и детьми. Данный фактор больше характерен для развивающихся стран, поскольку в них чаще взрослые дети остаются жить с родителями, являясь для них поддержкой. Но фактор характерен тем, что родители больше инвестируют в детей, с которыми им предстоит долгое проживание вместе, поскольку затем отдачу от инвестиций родители будут принимать совместно с этими детьми. В развитых странах отношения между родителями и взрослыми детьми ослабевают, и это является нормой, так как мобильность поколений в таких странах высока. По этой причине данный фактор не будет значимым при анализе инвестиций в развитие детей в России.

Таблица 7. Межгенерационная мобильность образовательных достижений

Как показывают многие исследования, количество детей является определяющим фактором в количестве инвестиций на одного ребенка. К сожалению, увеличение числа детей приводит к уменьшению ценности достижений одного ребенка. Закон убывающей предельной полезности распространяется и на детей, поэтому инвестиции в человеческий капитал каждого ребенка, соответственно и доходы этого ребенка в будущем будут обратно пропорциональны количеству детей в семье Becker, Gary S., and Nigel T. Human Capital and the Rise and Fall of Families // Journal of Labor Economics 4. 1986. N 4. Jul. Р. 1-39..

Также важно отметить, что специфичным для России может стать фактор регионального неравенства, который может быть характерен развитием регионов, типом поселения, а также размером населенного пункта. Это отражается при анализе данных PISA (см. Рис.3).

Рисунок 3. Распределение оценок навыка чтения

(Источник: Развитие навыков для инновационного роста в России. - М.: «Алекс», 2015. - 172 с.)

Различия результатов уровня когнитивных навыков по регионам существенны. Например, показатели школьников Северной Осетии сопоставимы с показателями школьников Аргентины, в то время как московские учащиеся больше похожи на канадских школьников. Проблемными являются такие регионы, как Дальний Восток и Северный Кавказ, в них наблюдается функциональная неграмотность.

В оценках некогнитивных навыков также есть различия (см. Рис.4). В измерении уровня открытости новым идеям было выявлено, что в больших городах он довольно-таки высок, а в северных регионах даже ниже, чем в регионах Дальнего Востока и Северного Кавказа. Это не соответствует распределению когнитивных навыков, но региональные различия также имеются.

Рисунок 4. Распределение оценок открытости новым идеям с использованием отклонения относительно среднего по РФ значения в % стандартного отклонения на национальном уровне

(Источник: Развитие навыков для инновационного роста в России. - М.: «Алекс», 2015. - 172 с)

Эти различия в оценках по регионам обусловлены, в первую очередь, доступностью образования, а во вторую, качеством образования. Регионы России очень сильно отличаются своим социально-экономическим развитием, а также климатическими и природными особенностями, что отражается на развитии детей, получении ими навыков и образования.

Таким образом, инвестиции в человеческий капитал детей, то есть в их развитие, являются формой инвестирования на уровне домохозяйства и связаны с денежными затратами и временными затратами их родителей. Именно решения родителей являются определяющими. На решения родителей об инвестировании оказывают влияние, то есть являются факторами (см. Табл.8), материальное положение семьи и её доходы, структура и состав семьи (неполная семья или многодетная семья), уровень образования родителей, а также особенности места, в котором проживает домохозяйство (тип поселения, его размер и региональная принадлежность). Инвестициям также могут препятствовать барьеры (см. Табл.8), связанные с недостаточным доходом, нежеланием посещать ребенком занятия или нежеланием родителя отдавать ребенка на занятия, недостатком времени у домохозяйства на посещение занятий, ограничения по здоровью и барьеры, связанные с местами получения навыков (недостаток заведений или мест в них, удаленность заведений от места проживания).

Таблица 8. Факторы, способствующие наличию инвестиций и барьеры, мешающие им

Факторы	Барьеры
Материальное положение домохозяйства	Экономический (низкие доходы, высокая стоимость услуг)
Структура и состав семьи (количество членов в домохозяйстве, признак неполной или многодетной семьи)	Психологический (нежелание ребенка или родителя)
Уровень образования родителей	Временной (нехватка времени)
Особенность места проживания (тип поселения, размер, регион)	Физический (ограничение здоровья)
	Территориальный (нехватка мест или неудобная логистика)



Глава 2. Анализ структуры инвестиций в развитие детей

2.1 Описание базы исследования и эмпирического объекта

Для проведения исследования было взято «Выборочное наблюдение качества и доступности услуг в сферах образования, здравоохранения и социального обслуживания, содействия занятости населения 2017», сокращенно КДУ. Ответственным за проведение органом являлась Федеральная служба государственной статистики. Целью данного наблюдения являлось получение статистической информации, которая отражает фактические потребности населения в получении образовательных и медицинских услуг, социальном обслуживании, услуг в области содействия занятости населения, удовлетворенность населения объемом и качеством полученных услуг, их влияние на уровень благосостояния семей. Географическим охватом стала вся территория Российской Федерации, а в генеральную совокупность вошли все частные домашние хозяйства и население, проживающее в них на территории Российской Федерации с охватом 48 тысяч домохозяйств.

Единицами исследования стали домохозяйства и члены домохозяйства. А эмпирическим объектом исследования стали дети дошкольного и школьного возраста и домохозяйства, в которых они проживают. В данной ситуации объектом не могут быть только дети, поскольку решение о посещении дополнительных занятий чаще всего принимают родители детей или другие члены домохозяйства, которые несут ответственность за воспитание ребенка. Также, контроль за посещением занятий, оплату этих занятий производит один или несколько взрослых. Определимся же с тем, какие подходы есть к определению домохозяйства.

Профессор университета Вермонта В.Хэвиленд Haviland, W. A. (2003). Anthropology. Belmont, CA: Wadsworth определяет домохозяйство (англ. household) как обособленную ячейку общества, в рамках которой происходит производство общественного продукта, его потребление, а также воспроизводство рабочей силы, то есть самого человека. По его мнению, домохозяйство может состоять из одного или нескольких человек, а также может включать в себя семью или другую группу людей.

Согласно К.Р.Макконнеллу и С.Л.Брю Макконнелл К., Брюс. Экономикс. - М.: Республика, 1992. - с. 171. домохозяйство представляет собой экономическую единицу, которая состоит из одного или более лиц, а также снабжает экономику ресурсами и использует полученные за них деньги для приобретения товаров и услуг, удовлетворяющих материальные потребности.

Если обратиться к российскому законодательству и методологическим положениям по проведению выборочных обследований населения можно найти, что домохозяйство «представляет собой совокупность лиц, проживающих в одном жилом помещении или его части, как связанных, так и не связанных родством, совместно обеспечивающих себя всем необходимым для жизни, полностью или частично объединяя и расходуя свои средства. Домохозяйство может состоять из одного человека, живущего самостоятельно».

Таким образом, единицей анализа является домохозяйство, которое определяется как группа лиц, совместно проживающих и имеющих общий бюджет, в которых может не быть наличие родства, но, как правило, члены его связаны семейными узами. Далее в работе возможно употребление слова «семья» в качестве синонима «домохозяйства».

Почему же именно данное наблюдение выбрано для исследования? Во-первых, количество домохозяйств, обследуемых в этом наблюдение, представляет репрезентативную картину текущей ситуации и позволяет провести исследование по территориальному признаку. Также в информационном массиве содержатся данные о доходах домохозяйств, уровнях образования их членов, структуре домохозяйства и его признаков, что позволяет сделать анализ по факторам, влияющим на инвестиции в полной мере. В самом исследовании есть целый раздел, посвященный вопросам об образовании, в том числе о посещении детьми образовательных организаций и о развитии дополнительных навыков и способностей, что и является отражением инвестирования домашних хозяйств в их развитие. А также вопросник включает в себя вопросы о том, почему домохозяйства не водят своих детей на дополнительные занятия, развивающие их навыки и способности, что позволит проанализировать барьеры, препятствующие инвестированию в развитие детей.

В наблюдении КДУ содержится блок вопросов об образовании детей дошкольного возраста 3-8 лет, а также отдельный блок вопросов для детей школьного возраста. Поэтому важно определить, детей, какого возраста необходимо рассматривать в исследовании, и нужно ли объединять их в другие группы или воспользоваться разделением, которое было сделано в наблюдении.

Возрастные границы детства разнятся в различных культурах, теориях жизненного цикла и юридических системах. В общем случае ребёнком называют человека от рождения до окончания пубертатного периода. На российском законодательном уровне ребенок определяется как лицо до достижения совершеннолетия (возраст 18 лет).

Существует несколько возрастных этапов развитий детей, которые отличаются морфологическими, физиологическими и психологическими особенностями. А.В.Мазурин и И.М.Воронцов А.В.Мазурин, И.М.Воронцов. Пропедевтика детских болезней. -- 1-е изд. -- М.: Медицина, 1986. -- С. 6--19. -- 432 с. -- 100 000 экз различают 6 таких периодов:

- период новорожденности (первые четыре недели жизни -- 28 дней);

- период грудного возраста (с 29-го дня жизни до 1 года);

- ясельный или преддошкольный период (от 1 года до 3 лет);

- период дошкольного возраста (от 3 до 7 лет);

- младший школьный возраст (от 7 до 12 лет);

- подростковый возраст (от 13--14 до 17--18 лет).

Л.С.Выготский делит процесс развития ребенка на переходы между возрастными ступенями, которые включают периоды плавного развития и кризисы Л.С.Выготским // Детская психология. Теории, факты, проблемы. -- М.: Тривола, 1995:

- кризис новорожденности (до 2 мес.)

- младенческий возраст (до 1 года)

- кризис 1 года

- раннее детство (1--3 года)

- кризис 3 лет

- дошкольный возраст (3--7 лет)

- кризис 7 лет

- школьный возраст (7--13 лет)

- кризис 13 лет

- пубертатный возраст (13--17 лет)

- кризис 17 лет.

Советский психолог Д.Ю.Эльконин Эльконин Д.Б. Психология развития человека. -- М.: Аспект Пресс, 2001. -- 460 с. интегрировал несколько концепций, в том числе и периодизацию Л.С.Выгодского и определил такие периоды:

* Раннее детство:

- младенчество (0--1 год);

- ранний возраст (1--3 года).

* Детство

- дошкольный возраст (3--7 лет);

- младший школьный возраст (7--11/12 лет).

* Отрочество

- подростковый возраст (11/12--15 лет);

- ранняя юность (от 15 лет).

Именно данная возрастная периодизация является наиболее общепринятой в российской возрастной психологии.

Таким образом, можно выделить, что дошкольный возраст определяется одинаково и включает в себя промежуток от 3 до 7 лет. Если вспомнить кривую Хекмана, упомянутую выше (см. Рис.1), это также соответствует дошкольному периоду на ней. Говоря о школьном периоде, сложнее найти единую концепцию, так как подходов и в определении временных рамок, в определении названий и дроблений на этапы достаточно много. Ввиду того, что Хекманом определяется общий период школьного обучения, в своем исследовании мы также не будем делить школьный возраст на периоды. В исследовании мы полностью сохраним разделение детей на дошкольников и школьников и воспользуемся границами КДУ. В микроданных уже есть коэффициент взвешивания, поэтому весь анализ, кроме регрессионного, будет выполнен на взвешенном массиве данных.

Поскольку под эмпирическим объектом исследования выступают дети дошкольного и школьного возраста и домохозяйства, в которых они проживают, необходимо их описать и понять, какими особенностями они обладают.

Всего выборка включает 48 012 домохозяйств и 115 155 индивидов. Из них 16 096 домохозяйств с детьми в возрасте до 18 лет, что составляет 33,5% от всех домохозяйств, и 25 272 ребенка до 18 лет, что составляет 21,9% от опрошенных индивидов. При этом детей от 3 до 8 лет, которые ещё не учатся в школе, в выборке 6 724 (далее дошкольники). А детей, обучающихся в школе (далее школьники) - 14016. Коэффициент взвешивания имеет значения от 2,35324 до 226583,7363 и в среднем составляет 1274,535454.

На основе данных наблюдения нам удалось сделать общее описание детей дошкольников и школьников по некоторым социально-экономическим и другим характеристикам домохозяйства (см. Табл.9).



Таблица 9. Общее описание детей по социально-экономическим, демографическим и другим характеристикам домохозяйств, в %

	Дошкольники	Школьники
	100	100
по типу поселения
в городской местности	75	70,9
в сельской местности	25	29,1
по размеру населенного пункта
малые до 50 тыс.	47,5	52,5
средние 50-100 тыс.	10,2	8,1
большие 100-250 тыс.	6,3	7,3
крупные 250-1000 тыс.	14,5	13,7
крупнейшие более 1 млн.	21,5	18,5
по признаку неполной семьи
являются	12	15,5
не являются	88	84,5
по признаку многодетной семьи
являются	18,1	15,6
не являются	81,9	84,4
по доходу домохозяйства в расчете на 1 члена
ниже прожиточного минимума	1,8	1,8
от прожиточного минимума до средней ЗП	40	38,9
выше средней ЗП	58,2	59,3
по уровню образования матери
основное или среднее общее	10,9	13,4
среднее профессиональное	29	34,4
высшее профессиональное	60,1	52,2
по уровню образования отца
основное или среднее общее	14,3	16,2
среднее профессиональное	43,8	45,3
высшее профессиональное	41,9	38,4
по количеству занятых родителей
оба не заняты	1,3	2,2
занят 1 родитель	31,1	28,4
заняты 2 родителя	67,6	69,4

Анализируя данные из таблицы 9, можно прийти к выводу, что в целом большее число дошкольников и школьников проживают в городских поселениях размером до 50 тысяч человек. Около 13% дошкольников и школьников проживают в неполных семьях а около 16% - в многодетных. В целом около 2% дошкольников и школьников проживают в домохозяйствах с доходами ниже прожиточного уровня в среднем по стране, около 40% проживают в домохозяйствах, доходы которых находятся в промежутке от среднего прожиточного минимума до средней зарплаты по стране, а остальная часть детей проживает в домохозяйствах, доходы которых выше средней по стране. Величины прожиточного минимума и средней зарплаты взяты за 2017 год по данным Росстата. Примерно одинаково распределились дошкольники и школьники по уровню образования родителей. 11-14% детей, матеря которых, и 14-16% детей, отцы которых имеют основное или среднее общее образование. 29-34% детей, матеря которых, и 44-46% детей, отцы которых имеют среднее специальное образование. И наконец, 52-60% детей, матеря которых, и 38-42% детей, отцы которых имеют высшее профессиональное образование. 1-2% детей, оба родителя которых не заняты, 28-31% детей, у которых только 1 родитель является занятым и 67-69% детей, у которых оба родителя заняты.

По итогам выборочного наблюдения были сформированы статистические таблицы, содержащие агрегированные показатели на основе данных, которыми мы воспользуемся для описания (см. Табл.10-11).

1 Здесь и далее - за исключением детей, обучавшихся в 2016/2017 учебном году в общеобразовательной организации (включая надомные формы обучения).

2 По сравнению с желаемой датой поступления.

В таблице 10 содержатся данные о том, как дошкольники посещают дошкольные образовательные учреждения по типу населенных пунктов, а также по отдельным социальным и возрастным группам. Важно отметить, что практически 90% дошкольников посещают дошкольные образовательные учреждения, при этом самая распространённая причина не посещения - родители предпочитают домашнее воспитание, но также существует и причина отсутствия мест в дошкольных образовательных организациях, 13,3% дошкольников не посещают учреждения именно по этой причине.

Таблица 10. Посещение дошкольных образовательных организаций детьми в возрасте 3-8 лет по типу населенных пунктов, по отдельным социальным и возрастным группам, в %

	Все респонденты	из них проживают	в том числе в возрасте, лет
		в городских населенных пунктах	из них с численностью населения, 1 млн. чел. и более	в сельских населенных пунктах	в домохозяйствах, имеющих в своем составе
					многодетные семьи	неполные семьи	3-5	6-8
	100	100	100	100	100	100	100	100
Дети в возрасте 3-8 лет в том числе в 2016/2017 учебном году
посещавшие дошкольную образовательную организацию	65,9	69,2	76,5	56,8	59,1	64,7	85,9	44,7
обучавшиеся в общеобразовательной организации (включая обучение на дому или в медицинской организации)	24,8	23,3	17	28,9	28,4	25,2	0	51,1
не достигли установленного возраста для посещения дошкольной образовательной организации	0,5	0,5	1,2	0,4	0,3	0,5	0,9	0,0
не посещавшие дошкольную образовательную организацию	8,9	7,0	5,3	13,9	12,2	9,6	13,2	4,2
Из числа детей в возрасте 3-8 лет1, не посещавших дошкольную образовательную организацию в 2016/2017 учебном году, по достижении установленного возраста, по причинам непосещения:
из-за отсутствия мест в доступных дошкольных образовательных организациях	13,3	15,7	10,7	9,9	10,4	11,8	15,2	6,9
нет дошкольных образовательных организаций поблизости	6,4	3,3	1,5	10,8	11,6	15,1	5,4	9,6
плохое качество услуг в доступных дошкольных образовательных организациях	0,6	0,9	0	0,2	0,7	0,7	0,6	0,6
высокая оплата	3,7	3,4	2,9	4,1	5,9	5,4	3,4	4,9
родители предпочитают домашнее воспитание	52	53,4	53,6	50,1	55,4	43,5	53,4	47,3
по состоянию здоровья	9,7	10,6	8,6	8,4	5,0	15,3	8	15,3
другие причины	14,2	12,6	22,6	16,5	10,9	8,1	13,9	15,4
Из числа детей в возрасте 3-8 лет, в 2016/2017 учебном году посещавших дошкольную образовательную организацию, посещали
муниципальный (ведомственный) детский сад	95,7	95,1	93,7	97,6	95,2	98,4	96,3	94,5
частный детский сад	3,2	4,1	5,7	0,5	2,0	0,7	2,8	4
группу круглосуточного пребывания	0,4	0,5	0,4	0,1	1,3	0,2	0,5	0,2
группы при организациях осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми	0,7	0,3	0,1	1,8	1,5	0,7	0,4	1,3
Из числа детей в возрасте 3-8 лет, в 2016/2017 учебном году посещавших дошкольную образовательную организацию:
имели задержку с поступлением в эту дошкольную образовательную организацию	9,5	9,9	8,1	8,1	6,4	12,6	9,8	8,8
Справочно: среднее число месяцев задержки с поступлением в дошкольную образовательную организацию2	8	8	7,6	8,2	9,2	7,8	7,6	9,1

В основном 95,7% детей посещают муниципальные учреждения, но примерно 10% из них имели задержку в поступление на 8 месяцев от желаемой даты. Высок % тех домохозяйств, которые хотят перевести своего ребенка в другую дошкольную организацию, основные мотивы семей: чтобы организация находилась ближе к дому (32,8%), персонал был более квалифицированный (42%), был больший объем образовательных программ и дополнительных мероприятий (37,4%), а также более современные условия (41,8%). Если же говорить о сравниваемых типах, то важно отметить, что более половины детей в возрасте с 6-8 лет посещают уже общеобразовательную организацию (51,1%), но 44,7% все-таки посещают дошкольные учреждения, а в возрасте 3-5 лет дети в большей степени посещают дошкольные образовательные учреждения (85,9%). Из тех, кто не посещает совсем учреждения больше детей возраста 3-5 лет, из многодетных семей, проживающий в сельской местности. Жители крупнейших городов не видят причины не посещения в плохом качестве образовательных услуг и в меньшей степени отмечают недостаток мест в учреждениях. При этом в большей степени отсутствие мест отмечают домохозяйства, проживающие в сельской местности и имеющие статус неполной или многодетной семьи. Частные организации наиболее распространены в городских поселениях и крупнейших городах. Больше неполных семей, которые отмечают задержку в поступление в дошкольную организацию, но дольше в среднем ожидают многодетные семьи.

Если же говорить о школьниках, то можно прийти к следующим выводам (см. Табл.11). Практически все школьники обучаются в общеобразовательных организациях (99,8%). Преобладающую часть выборки составляют ученики 2-4 и 6-9 классов. 68,3% учеников 1 класса посещали дошкольные образовательные организации, при этом в крупнейших городах % таких детей значительно выше среднего, а вот школьников из сельской местности ниже. Ещё ниже процент детей из многодетных семей, которые посещали дошкольные учреждения.

Таблица 11. Обучение в общеобразовательной организации по типу населенных пунктов и отдельным социальным группам в %

	Все респонденты	из них проживают
		в городских населенных пунктах	из них с численностью населения, 1 млн. чел. и более	в сельских населенных пунктах	в домохозяйствах, имеющих в своем составе
					многодетные семьи	неполные семьи
Школьники всего	100	100	100	100	100	100
Дети, обучавшиеся по программам начального, основного и среднего образования в 2016/2017 учебном году - всего в том числе обучались:
в общеобразовательной организации обычного типа (школа)	99,8	99,8	99,8	99,8	99,9	99,7
из них:
в отдельной организации, осуществляющей образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам	0,2	0,2	0,2	0,2	0,3	0,2
ребенок обучался на дому в течение всего года	0,2	0,2	0,2	0,2	0	0,2
Из числа детей, обучавшихся в общеобразовательной организации в 2016/2017 учебном году, учились
в 1 классе	10,1	10,3	7,5	9,6	12,5	7,5
во 2-4 классах	30,7	31,4	31,4	28,9	34,4	31,3
в 5 классе	10,2	10,3	14,2	10,2	10,6	11,1
в 6-9 классах	39,0	38,7	37,6	39,8	35,6	41,7
в 10-11 классах	10,0	9,3	9,4	11,6	6,9	8,5
Из числа детей, обучавшихся в 2016/2017 учебном году в 1-ом классе общеобразовательной организации
посещали перед поступлением в 1 класс занятия (дополнительные занятия) по образовательным программам	68,3	72,1	85,9	58,3	52,1	71,9
не посещали за год до поступления в 1-й класс дошкольную образовательную организацию	12,8	9,5	2,5	21,4	25,6	7

2.2 Оценка масштаба и структуры включенности детей в дополнительные занятия для развития своих навыков и способностей

В КДУ дошкольникам и школьникам задавался вопрос: «Посещал ли ребенок какие-либо дополнительные занятия для развития своих способностей?». Было представлено 7 вариантов дополнительных занятий детей, а также вариант другое (см. Табл.12). Именно на основе анализа ответов на этот вопрос можно сделать выводы об инвестировании в развитие детей со стороны домохозяйств.

Таблица 12. Виды занятий, которые дети посещают дополнительно для развития навыков и способностей

Для дошкольников	Для школьников
Подготовка к учебе в общеобразовательной организации (обучение чтению, письму, счету)	Углубленное изучение отдельных предметов, учебно-исследовательская работа, подготовка к ЕГЭ
Обучение иностранному языку	Обучение иностранному языку
Занятия с техникой, конструирование	Изучение и конструирование техники, информатика и программирование
Изучение живой природы, развитие познавательных навыков	Изучение природы, культуры, краеведение, туризм
Занятия художественным творчеством (рисование, лепка, др. творческие занятия)	Занятия творчеством (живопись, прикладное творчество, литература, кино-фото-видеосъемка)
Обучение музыке, пению, танцам	Обучение музыке, пению, танцам, музыкальное и театральное искусство
Спортивные и оздоровительные занятия	Спортивные и оздоровительные занятия
Другие занятия	Другие занятия

Данные занятия соотносятся друг с другом, но у школьников они имеют более сложный и глубокий характер. Также, можно сказать, что эти занятия направлены на развитие когнитивных и некогнитивных навыков, характеристики которых раскрывались в работе. Так, основываясь на теоритических аспектах, выделенных в параграфе 1.2, можно сказать, что, благодаря таким занятиям у дошкольников как подготовка к учебе в общеобразовательной организации (обучение чтению, письму, счету), обучение иностранному языку и занятиям с техникой, конструированием развиваются когнитивные навыки. А у школьников когнитивные навыки развиваются благодаря таким занятиям как углубленное изучение отдельных предметов, учебно-исследовательская работа, подготовка к ЕГЭ, обучение иностранному языку и изучение и конструирование техники, информатика и программирование. Остальные занятия у дошкольников (изучение живой природы, развитие познавательных навыков, занятия художественным творчеством (рисование, лепка, др. творческие занятия), обучение музыке, пению, танцам и спортивные и оздоровительные занятия) и школьников (изучение природы, культуры, краеведение, туризм, занятия творчеством (живопись, прикладное творчество, литература, кино-фото-видеосъемка), обучение музыке, пению, танцам, музыкальное и театральное искусство и спортивные и оздоровительные занятия) в большей степени направлены на развитие некогнитивных навыков, однако, стоит отметить, что они также способствуют и развитию когнитивных навыков. Важно, что почти 60% дошкольников не посещают такие занятия, доля непосещающих занятия школьников ниже и составляет 37% (см. Табл.13). Сейчас мы остановимся на тех, кто посещает дополнительные занятия, и проведем их анализ методами дескриптивной статистики и кросс-табуляций по количеству посещаемых организаций и по видам дополнительных занятий. Количество занятий показывают нам, инвестируют ли домохозяйства в развитии детей и насколько много они инвестируют, а виды занятий показывают характер и направленность этих инвестиций.



Таблица 13. Посещение детьми дополнительных занятия для развития своих способностей в %

	Дошкольники	Школьники
Всего	100	100
Дети в 2016/2017 учебном году
посещали занятия для развития своих способностей	40,1	63
не посещали занятий для развития своих способностей	59,9	37

По количеству посещаемых занятий дошкольники и школьники отличаются следующим образом:

Таблица 14. Число посещаемых дополнительных занятий для развития навыков и способностей, в %

	Дошкольники	Школьники
Всего	100	100
Дети в 2016/2017 учебном году посещали
1 вид доп.занятий	41,6	61,4
2 вида доп.занятий	41,2	29,4
3 вида доп.занятий	13,5	8
4-6 видов доп.занятий	3,7	1,2

Также мы рассмотрели, какие виды занятий выбирают дошкольники и школьники в зависимости от количества занятий. Так, дошкольники (см. Табл.15), посещающие 1 вид, отдают предпочтение общей подготовке, музыке и спорту. Те, кто посещает 2 вида, отдают предпочтением тем же видам, а также художественному творчеству. Те, кто посещает 3 вида занятий, сохраняют предпочтение по видам этих занятий и важно отметить, что значительно прибавилось количество тех, кто ходит на иностранные языки. А те, кто посещает 4-6 видов даже больше отдают предпочтение обучению иностранным языкам, чем общей подготовке.



Таблица15. Выбор дополнительных занятий в зависимости от числа посещаемых занятий дошкольниками в %

Число посещаемых дополнительных занятий	ВСЕГО	из них:
		Подготовка к учебе в общеобразовательной организации (обучение чтению, письму, счету)	Обучение иностранному языку	Занятия с техникой, конструирование	Изучение живой природы, развитие познавательных навыков	Занятия художественным творчеством (рисование, лепка, др. творческие занятия)	Обучение музыке, пению, танцам	Спортивные и оздоровительные занятия	Другие занятия
1	41,6	32	1,6	0,4	0,8	13,2	30,4	19,8	1,8
2	41,2	30	5	1	2	49	53	58	3
3	13,5	57	26	12	8	69	67	58	3
4-6	3,7	48	67	16	16	99	81	85	5

Школьники, в свою очередь, (см. Табл.16) при посещении 1 вида занятий отдают предпочтение спорту и музыке. Те, кто посещает 2 вида, больше нацелены на обучение иностранному языку, музыке и спорту. Те, кто посещает 3 вида отдают предпочтение углубленному изучению предметов, иностранному языку, творчеству, музыке, спорту. Также важно отметить, что больше и тех, кто посещает занятия по конструированию. А те, кто посещает 4-6 видов отдают предпочтение углубленному изучению предметов, иностранному языку, творчеству и спорту.

С помощью методов дескриптивной статистики и кросс-табуляций мы выяснили, как дошкольники и школьники развивают свои способности, и есть ли разница в их развитии в зависимости от различных характеристик домохозяйств, которые могут повлиять на инвестиции. Но также в описании дошкольников мы добавили ещё одну характеристику - посещение ими дошкольной организации, поскольку в отличие от школьного обучения, дошкольное не является обязательным.



Таблица 16. Выбор дополнительных занятий в зависимости от числа посещаемых занятий школьниками в %

	ВСЕГО	из них:
		Углубленное изучение отдельных предметов, учебно-исследовательская работа, подготовка к ЕГЭ	Обучение иностранному языку	Изуче...

Подобные документы

• Проведение обследования домашних хозяйств в целях изучения проблем занятости населения в республике

  Характеристика рынка труда в Беларуси. Формирование выборочной совокупности домашних хозяйств. Период и сроки проведения опроса членов домашних хозяйств. Состав рабочей силы, структура фактической безработицы, причины незанятости, способы поиска работы.
  
  реферат [17,1 K], добавлен 19.01.2013
  

• Домашние хозяйства и фирмы (предприятия)

  Понятие, виды деятельности и структура потребления домашних хозяйств. Факторы изменения, причины устойчивости и основные черты микроэкономических хозяйств. Направления перехода от малых хозяйств к крупным предприятиям в ХХ в., характеристика их форм.
  
  реферат [19,0 K], добавлен 29.06.2011
  

• Особенности формирования доходов домашних хозяйств

  Состав, структура и классификация доходов домашних хозяйств. Роль социальных трансфертов в их формировании. Понятие и показатели уровня качества жизни населения. Обоснование системы финансовых мер в политике регулирования доходов домохозяйств в России.
  
  курсовая работа [93,4 K], добавлен 02.07.2011
  

• Поведение домашних хозяйств в национальной экономике России

  Социально-экономическая сущность понятия "домашнее хозяйство", его место и роль в современной экономике. Особенности поведения домашних хозяйств и роль государства в их жизни. Проявления экономической активности хозяйств в условиях мирового кризиса.
  
  дипломная работа [91,2 K], добавлен 17.10.2010
  

• Применение индексного метода в изучении бюджетов домашних хозяйств

  Бюджеты домашних хозяйств как объект статистического изучения. Расчет децельного коэффициента дифференциации доходов. Построение кривой Лоренца и исчисление коэффициента Джини. Состав денежных расходов населения современной России, анализ их структуры.
  
  курсовая работа [760,6 K], добавлен 18.01.2014
  

• Экономическая оценка инвестиций

  Экономическая сущность инвестиций. Классификация инвестиций. Структура инвестиций. Оценка целесообразности инвестиций для всех субъектов предпринимательской деятельности. Эффективность инвестиционного процесса.
  
  реферат [12,6 K], добавлен 31.05.2007
  

• Домохозяйства как субъекты рыночных отношений

  Роль и место финансов домашних хозяйств в обществе. Обеспечение инвестиций в экономику путем прямого и косвенного (через финансовый рынок) вложения сбережений. Структура и планирование бюджета домохозяйства. Создание некорпоративных рыночных предприятий.
  
  курсовая работа [118,2 K], добавлен 30.05.2014
  

• Статистика доходов населения

  Источники данных и задачи статистики при изучении доходов населения. Классификация доходов и методы их расчета. Формирование выборочной сети бюджетов домашних хозяйств. Программа наблюдения и показатели доходов населения по выборке домашних хозяйств.
  
  курсовая работа [181,1 K], добавлен 08.12.2014
  

• Инвестиции в ценные бумаги

  Понятие и виды ценных бумаг. Оценка портфельных инвестиций на развитие экономики РФ. Анализ финансовых вложений инвестиций в ценные бумаги на примере предприятия ООО "Арго". Перспективы развития государственного регулирования инвестиций в ценные бумаги.
  
  курсовая работа [39,8 K], добавлен 18.10.2011
  

• Статистическое изучение уровня жизни населения

  Понятие уровня жизни населения. Основные направления статистического изучения расходов и доходов домашних хозяйств. Распределение доходов. Социально-экономическая дифференциация. Статистика домашних хозяйств населения. Обобщающие показатели уровня жизни.
  
  курсовая работа [80,1 K], добавлен 26.02.2003
  

• Оценка влияния инвестиций в инфраструктурный комплекс региона на его развитие

  Влияние инвестиций в инфраструктуру на развитие региона. Экономические, социальные, мгновенные и отложенные эффекты воздействия. Использование методов корреляционного и регрессионного анализа. Жизнеспособность социально-экономической системы региона.
  
  статья [44,6 K], добавлен 23.02.2015
  

• Динамика привлечения инвестиций в развитие здравоохранения в России

  Роль инвестиций в функционировании экономики. Динамика привлечения государственных и частных инвестиций в развитие здравоохранения в России. Анализ расходов на здравоохранение бюджетов разных уровней. Вхождение частного капитала в медицинский сектор.
  
  курсовая работа [2,5 M], добавлен 07.12.2014
  

• Место и роль инвестиций в макроэкономическом развитии

  Сущность, виды и источники инвестиций. Теория динамики инвестиций. Значение инвестиций для развития экономики России. Характер участия в инвестировании. Прирост доходов под влиянием увеличения инвестиций. Проявление мультипликационного эффекта.
  
  курсовая работа [57,9 K], добавлен 25.04.2013
  

• Оценка влияния государственно-частного партнерства на развитие города на примере Санкт-Петербурга

  Определение влияния проектов государственно-частного партнерства на развитие региона. Величина ВРП, государственных расходов, иностранных инвестиций и инвестиций в основной капитал в сфере ЖКХ. Развитие транспортной инфраструктуры в Санкт-Петербурге.
  
  контрольная работа [1,3 M], добавлен 03.06.2017
  

• Инвестиции в развитие персонала

  Понятие "человеческий капитал". Основные методы оценки эффективности инвестиций в развитие персонала. Статистика обучения персонала компаний в России. Анализ методики оценки эффективности инвестиций в персонал на примере промышленных предприятий.
  
  дипломная работа [1,1 M], добавлен 30.11.2016
  

• Виды инвестиций. Взаимосвязь финансовых и реальных инвестиций

  Особенности передачи денежных средств. Классификация инвестиций в зависимости от объектов вложения капитала: реальные и финансовые. Виды инвестиций: стратегические, базовые, текущие, инновационные, их роль в наращивании производственного потенциала.
  
  реферат [26,7 K], добавлен 06.02.2010
  

• Домохозяйство как объект экономической и социальной политики государства

  Оценка динамики функционирования домашних хозяйств в Беларуси. Развитие кооперации в индивидуальных хозяйствах, решение проблем организационного и экономического характера. Правовое обеспечение деятельности индивидуальных товарно-потребительских фирм.
  
  курсовая работа [1,0 M], добавлен 07.12.2014
  

• Роль иностранных инвестиций в развитии экономики России

  Инвестиционный потенциал страны и его составные части. Роль государственной политики в привлечении иностранных инвесторов. Факторы, влияющие на интересы иностранных инвесторов. Влияние иностранных инвестиций на социально-экономическое развитие России.
  
  дипломная работа [144,0 K], добавлен 10.12.2012
  

• Анализ объемов прямых иностранных инвестиций в регионы

  Теории и концепции зависимости объемов прямых иностранных инвестиций от различных факторов. Политика и нормативно-правовые акты государства в сфере привлечения прямых иностранных инвестиций. Зависимость инвестиций от характеристик регионального развития.
  
  курсовая работа [111,5 K], добавлен 08.06.2013
  

• Инвестиционная деятельность предприятия

  Классификация и структура инвестиций, факторы, влияющие на эффективность. Инвестиционная привлекательность, методы финансирования инвестиций. Расчет и оценка экономической эффективности создания предприятия ООО "Консалтинг", определение суммы инвестиций.
  
  курсовая работа [837,9 K], добавлен 25.04.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам