Технологии продюсирования интеллектуально-образовательных телепрограмм

Размещено на http://www.allbest.ru/

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Институт «Высшая школа журналистики и массовых коммуникаций»

Магистерская диссертация

Технологии продюсирования интеллектуально-образовательных телепрограмм

Профиль магистратуры - «Медиапродюсирование»

Ослопова Ксения Дмитриевна

Санкт-Петербург 2018



Оглавление

Введение

Глава 1. Интеллектуально-образовательные телепрограммы в современной медиасфере

1.1 Понятие интеллектуально-образовательной телепрограммы в медиасфере

1.2 Классификации отечественных интеллектуально-образовательных телепрограмм

1.3 Современный отечественный рынок интеллектуально-образовательных телепрограмм: характеристика и тренды

Глава 2. Социально-коммуникативные технологии в продюсировании отечественного интеллектуально-образовательного телеконтента

2.1 Понятие технологии в дискурсе продюсирования

2.2 Примеры актуальных технологий продюсирования интеллектуально-образовательных телепрограмм в отечественной практике

2.3 Основные факторы в продюсировании интеллектуально-образовательного телеконтента

Заключение

Список использованных источников и литературы

Приложение



Введение

Эффективное продюсирование проекта в сегменте интеллектуально-образовательных телепрограмм медиа, в первую очередь, подразумевает осуществление технологии продления цикла продукта, то есть продления времени выхода в эфир конкретной телепрограммы, что может так же быть связано с поддержанием постоянного интереса целевой аудитории к демонстрируемому телеконтенту.

В данной магистерской диссертации осмысляется процесс производства и продюсирования интеллектуально-образовательной телепрограммы в современной отечественной медиасфере. Под медиасферой понимается сложная система взаимодействия медиа и основных сфер общественной жизни (экономическая, политическая, социальная, духовная), оказывающая влияние как на производств, так и на технологии продюсирования интеллектуально-образовательного телеконтента, обращенные, в первую очередь, на повышение интереса целевой аудитории к демонстрируемому медиапродукту.

Под влиянием междисциплинарных исследований формируются новые представления и подходы, позволяющие комплексно и компетентно описывать проблему медиапродюсирования и рассматривать его как новое направление в коммуникативных технологиях, реализуемых в аудиовизуальной сфере.

Изучение формирования технологии продюсирования отечественных интеллектуально-образовательных телепрограмм представляется целесообразным через призму единения коммуникативных интенций и собственно технологий производства телеконтента. В данной работе технология продюсирования интеллектуально-образовательной телепрограммы рассматривается как естественное ответвление от социально-коммуникативной технологии (СКТ) в области теории коммуникации.

При рассмотрении всевозможных классификаций эфирного интеллектуально-образовательного телеконтента можно выделить две основные функционально-видовые разновидности данных телепрограмм: телевизионные игры, базирующиеся на принципе материального выигрыша и собственно программы, в которых в разной степени затрагивается вопрос гуманитарного знания.

Тем не менее, отмечается негативная тенденция сокращения доли просветительских передач на эфирных телеканалах ввиду наращивания объема информационно-аналитических и социально-политических программ, и увеличения развлекательного контента, демонстрируемого на неэфирном телевидении.

Сегмент интеллектуально-образовательных программ на отечественном телевещании находится в некоторой стагнации, что может быть объяснено, помимо смещения жанрово-тематических предпочтений вещателей, так же общими процессами на аудиовизуальном рынке СМИ.

Смешение жанров обусловлено тенденциями развития телевизионного рынка, сменой предпочтений аудитории и высокой степенью конкуренции, что обуславливает трансформации продюсерских концепций в отношении интеллектуально-образовательного контента.

Анализ механизмов создания и развития отечественных интеллектуально-образовательных телепрограмм поможет выяснить факторы, формирующие технологии, выяснить эффективность их применения и определить их значимость при телевизионном производстве.

Актуальность исследования.

Актуальность научной работы обусловлена необходимостью анализа аспектов деятельности по формированию эффективной технологии продюсирования интеллектуально-образовательной телепрограммы. Следует заметить, что проблемы продюсирования в области масс-медиа приводятся в исследованиях в справочном виде, однако данная проблематика полностью не изучена на глубоком теоретическом уровне с привлечением анализа практического опыта в СМИ.

Активные преобразования в аудиовизуальной сфере, которые выражаются в уменьшении доли производства и демонстрации контента интеллектуально-образовательного содержания на российском телевидении, оказывают влияние на определение продюсерских технологий в данном сегменте.

Сокращение числа подобных телепередач связано с переориентацией большинства вещателей в сторону адаптации зарубежного развлекательного контента или производства собственных программ рекреативной направленности.

Ввиду повышения статуса продюсерской деятельности, представляется возможным рассмотреть сегмент современных интеллектуально-образовательных телепрограмм именно с точки зрения функционирования отечественной медиасферы. Кроме того, предпринята попытка сформулировать рекомендации для ведения продюсерской деятельности в подобных медиапроектах.

В целом, исследователи медиасферы так или иначе обращались к изучению телевизионного дискурса, однако в фокусе анализа оказывалось либо функционирование системы телевидения вообще, либо отдельный ее аспект, к примеру, конкретные жанровые разновидности контента.

Тем не менее, сегмент интеллектуально-образовательных телепрограмм на российском телевещании практически не изучен, а описан поверхностно в общих работах по телевизионной журналистике. Аспекты продюсерской деятельности на телевидении мало изучены и не систематизированы ввиду относительно недавнего появления профессии на современном отечественном медиарынке.

В данном исследовании предпринята попытка комплексно охарактеризовать современные российские интеллектуально-образовательные телепрограммы как с позиций тематико-идейного своеобразия, так и принципов продюсирования. В силу этого наше магистерское исследование обладает определенной научной новизной.

Целью диссертационного исследования является анализ технологии продюсирования отечественных интеллектуально-образовательных телепрограмм.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд следующих задач:

· сформулировать понятие «интеллектуально-образовательная телепрограмма»;

· классифицировать интеллектуально-образовательные телепрограммы, представленные на отечественном телевидении;

· проанализировать современное состояние рынка интеллектуально-образовательных телепрограмм;

· рассмотреть элементы и этапы построения продюсерской технологии в сегменте интеллектуально-образовательных телепрограмм;

· охарактеризовать технологии продюсирования с точки зрения основных факторов социально-коммуникативной технологии;

· предложить рекомендации по усовершенствованию технологий продюсирования современных отечественных интеллектуально-образовательных телепрограмм.

Объектом исследования выступает интеллектуально-образовательная телепрограмма.

Предмет исследования - технологии продюсирования при производстве интеллектуально-образовательных телепрограмм.

Гипотезы работы

Формирование комплексной продюсерской технологии, основанной на учете интегральных характеристик социально-коммуникативной технологии и фактора интенсивности, способствует достижению максимального прагматического результата в сегменте интеллектуально-образовательных телепрограмм.

Основные понятия: интеллектуально-образовательная телепрограмма, продюсирование, социально-коммуникативные технологии, телеконтент.

Теоретическую базу исследования составили труды отечественных и зарубежных авторов. Необходимыми для теоретической базы диссертационного исследования стали работы по проблематике функционирования и развития продюсирования в аудиовизуальном дискурсе (Г.П. Иванов, П.К. Огурчиков, К. Келлисон).

С точки зрения выявления жанрово-стилистических особенностей современного контента, представленного интеллектуально-образовательными телепрограммами работа опирается на подходы, предложенные отечественными исследователями медиа (С.Г. Корконосенко, С.Н. Ильченко, Н.С. Гегелова, Н.В. Вакурова).

Использовались работы, посвященные становлению и развитию интеллектуально-образовательных программ на отечественном телевидении (М.А. Бережная, В. Я. Ворошилов, В.С. Саппак).

Выделение элементов и этапов технологии продюсирования, основанное на корреляции с социально-коммуникативными технологиями (СКТ) в данной работе, базируется на трудах исследователей теории коммуникации (Д.П. Гавра, В.Н. Иванов, В.З. Демьянков).

Поскольку такие аспекты продюсирования, как стимулирование сбыта медиапродукта и поиск целевой аудитории коррелируют с традициями смежных прикладных наук, то была использованы подходы авторов маркетинга и менеджмента в сфере медиа (Ф. Котлер, Е.Л. Вартанова, Гринберг П., Вагнер Д., Маркоф Ш, С.М. Гуревич, М. Тангейт).

Эмпирическая база исследования:

- отраслевые доклады Федерального агентства по печати и массовым коммуникациям РФ;

- контент отечественных интеллектуально-образовательных телепрограмм («Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Кто хочет стать миллионером?», «Умники и умницы»);

- обзоры и статьи, описывающие деятельность телекомпаний, производящих и демонстрирующих данные программы;

- данные исследовательской компании «Медиаскоп»;

- материалы в СМИ, касающиеся анализируемых интеллектуально-образовательных телепрограмм и специализированные издания по медиасфере и маркетингу.

Методологической основой исследования является принцип единства системного и структурно-функционального подходов. В работе проводится анализ и обзор литературы по проблематике, изучение и рассмотрение научных статей, с использованием общелогического метода. Для анализа эмпирической базы исследования был выбраны сравнительный сравнительный метод, контент-анализ и анализ документов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты могут быть использованы в качестве дополнительных материалов для студентов и преподавателей, исследующих проблематику продюсирования современного интеллектуально-образовательного контента в аудиовизуальной сфере. Кроме того, результаты диссертационного исследования могут быть полезны представителям СМИ, также экспертам в сфере телевизионного производства и продюсирования и действующим практикам в сегменте интеллектуально-образовательных телепрограмм.

Апробация исследования - основные результаты диссертационного исследования апробированы в рамках доклада на международной конференции студентов и аспирантов «Медиа в современном мире. Молодые исследователи» СПбГУ в марте 2018 года, тезисы доклада опубликованы в сборнике докладов, составленном по итогам конференции: Медиа в современном мире. Молодые исследователи : материалы 17-й международной конференции студентов, магистрантов и аспирантов (14-16 марта 2018 года) / Под ред. А. С. Смоляровой; сост. А. Н. Марченко. -- СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т, 2018. -- 462 с.

На защиту выносятся следующие положения:

· интеллектуально-образовательная телепрограмма апеллирует к рациональному началу аудитории и выполняет следующие функции: образовательная, культурно-рекреативная и культурно-просветительская;

· сегмент интеллектуально-образовательных программ на отечественном телевещании находится в стагнации, что может быть объяснено, помимо смещения жанрово-тематических предпочтений вещателей в пользу развлекательного телеконтента, так же общими процессами на аудиовизуальном рынке СМИ;

· отечественные интеллектуально-образовательные телепрограммы, представленные современным вещанием, опираются, как на трансляцию когнитивного дискурса, так и способны являться продуктом досугового спектра, что выражается в выделении двух функциональных разновидностей программ: классические телеформаты и интеллектуальные телеигры;

· технология продюсирования интеллектуально-образовательных телепрограмм может быть выстроена на основе интегральных характеристик социально-коммуникативной технологии вследствие корреляции данных понятий;

· большинство отечественных интеллектуально-образовательных телепрограмм не использует комплексные технологии продюсирования, что сказывается на снижении интереса аудитории к ним;

· наиболее адекватная с точки зрения управления телеконтентом технология продюсирования основана на комплексном использовании, как высокоинтенсивных, так и низкоинтенсивных технологий, сочетаемых с методами на основе интегральных характеристиках социально-коммуникативной технологии.

Магистерская диссертационная работа состоит из содержания, введения, двух глав, шести параграфов, заключения и списка литературы. Во введении обоснована актуальность исследования, сформулирована цель и задачи работы, а также представлена теоретическая, методологическая и эмпирическая базы исследования.

В первой главе исследуются теоретические аспекты понятия интеллектуально-образовательная телепрограмма, акцентируя внимание на концептуально-функциональном проявлении исследуемого объекта. Кроме того, анализируется современное состояние отечественной медиасферы, а конкретнее, аудиовизуального сегмента, представленного интеллектуально-образовательными телепрограммами.

Во второй главе рассматриваются обусловленность продюсерской технологии технологией СКТ, обозначаются интегральные характеристики СКТ на примере действующих российских интеллектуально-образовательных телепрограмм («Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Кто хочет стать миллионером?», «Умники и умницы»). Так же в данном диссертационном исследовании выделим фактор интенсивности при реализации технологии на примере вышеуказанных телепрограмм. На основе рассмотренных технологий продюсирования анализируемых интеллектуально-образовательных телепрограмм будут даны методические рекомендации по их усовершенствованию.

В заключении магистерской диссертации сформулированы общие выводы по исследованной проблеме и обозначены перспективы для дальнейших научных исследований.



Глава 1. Интеллектуально-образовательные телепрограммы в современной медиасфере

1.1 Понятие интеллектуально-образовательной телепрограммы в медиасфере

Прежде чем в данном исследовании будет проанализировано современное состояние отечественного телевизионного рынка и ситуация в сегменте интеллектуально-образовательных телепрограмм, попробуем охарактеризовать сами понятия интеллектуально-образовательная телепрограмма и медиасфера.

Дефиниция «медиасферы» в настоящее время используется в своих «буквальных» значениях, то есть без специального уточнения, являясь неконцептуализированным понятием. Что касается определения данного феномена, воспользуемся подходами, разработанными отечественными исследователями. Развитие медиа отразилось на различных областях общественной жизни появлением многочисленных понятий и терминов, описывающих современное медиапространство. Медиасфера взаимодействует с четырьмя сферами общественной жизни: экономической, политической, социальной и духовной, формируя тем самым новое пространство, пронизанное спецификой медиа.

Охарактеризуем медиасферу как сложную систему, основанную на корреляции с указанными выше пластами социальной действительности. С точки зрения экономических отношений, функционирование медиа происходит за счет развития медиаиндустрии, финансового сектора, включающего в себя производство контента и его распространение.

Отметим, что медиарынок имеет дело со сдвоенными товарами и услугами, поскольку помимо основной задачи, связанной с выполнением информационных услуг для реципиента, СМИ сотрудничают с рекламодателями, организуя для них доступ к целевой аудитории. Продюсерская деятельность так же опирается на актуальные отношения, выстраиваемые в медиаотрасли.

Взаимодействие медиа и духовной сферы реализуется за счет удовлетворение потребностей индивида (реципиента массовой коммуникации) в развитии сознания, мировоззрения и духовных качеств посредством предоставляемой информации в медиапродуктах (телепрограммах).

СМИ принимают активное участие в гармоничном существовании индивида в информационном обществе, что выражается в усвоении и трансляции общественных норм, устоев, законов функционирования той или иной общности. Соответственно, медиа можно рассматривать в качестве агентов социализации в постиндустриальную эпоху.

Кроме того, медиапространство в полной мере стало политическим актором и представляет собой площадку для формирования политического дискурса и актуальной «повестки дня». Там же. (Дата обращения: 25.04.2018).

Таким образом, становится очевидна многоаспектность понятия медиасферы, которая представляет собой взаимодействие СМИ как таковых с различными сферами общественной жизни. Кроме того в прикладном значении под медиасферой можно понимать публицистическую область деятельность СМИ, совокупность аудиовизуальных и печатных изданий.

В журналистском дискурсе понятие интеллектуально-образовательной телепрограммы не изучено отдельно, поэтому обратимся к классификации функций телевидения для определения ключевых позиций в исследуемом объекте. Г.В. Кузнецов выделяет семь основных направлений в функционировании телевизионной деятельности: информационное, образовательное, культурно-рекреативное, культурно-просветительское, интегративное, социально-педагогическое и организаторское. Кузнецов Г.В., Цвик В.Л.,. Юровский А.Я. Телевизионная журналистика -- М.: Изд-во МГУ, Изд-во «Высшая школа», 2002. С.67.

Разумеется, любое произведение массмедиа выполняет функцию информирования ввиду базового принципа журналистской деятельности (донесение информации кому-либо о чем-либо). Тем не менее, в отдельных жанрово-видовых типах программ предпочтение отдается той или иной функции в зависимости от коммуникативных интенций, заложенных в структуру медиапроизведения.

В телевизионных программах интеллектуально-образовательной направленности обыгрываются концепты «знания» в соотношении с критериями «ума», «интеллектуальности» и «культуры» Зверева В.В. Дискурсы «знания» на российском телевидении:// Неприкосновенный запас. 2003. №6.URL: http://magazines.russ.ru/nz/2003/6/zver.html. (Дата обращения: 19.11.2017)..

Таким образом, с точки зрения апелляции данного типа программ к рациональному началу аудитории, представляется возможным выделить функции, выходящие на передний план: образовательная, культурно-рекреативная и культурно-просветительская.

Кратко охарактеризуем каждую из них.

Образовательная функция. Под образовательной функцией телевизионного контента подразумевают трансляцию учебно-познавательных курсов телепрограмм. Кузнецов Г.В., Цвик В.Л.,. Юровский А.Я. Телевизионная журналистика -- М.: Изд-во МГУ, Изд-во «Высшая школа», 2002. С.67. Как правило, данную функцию всецело выполняют передачи, направленные на помощь телезрителю в освоении тех или иных навыков, чаще всего языковых. В качестве примера приведем проект «Полиглот» на канале «Культура», предназначенный для изучения базовых разговорных принципов иностранных языков в своеобразном формате телешколы. Принцип построения телепрограммы напоминает, как внешней аутентичностью, так и способами преподнесения контента, схему урока в образовательном учреждении.

Культурно-просветительская функция. В первую очередь, под этой функцией нужно понимать формирование у телевизионной аудитории эстетического вкуса в вопросах искусства и культуры. Там же. С.68. Помимо очевидных способов реализации данной функции через трансляции телеспектаклей и концертов, влияние на предпочтения телезрителей в области эстетики может осуществляться имплицитно и в программах других направлений. В частности, посредством фактора персонификации в телевизионных произведениях.

Культурно-рекреативная функция. Эта функция напрямую связана с получением отдыха. В настоящее время большое распространение получили развлекательные телепередачи. Рекреативная функция занимает одну из ведущих позиций, наряду с информационной. Там же. С.68. Ярким примером телевизионной программы, направленной на удовлетворение культурно-досуговых запросов аудитории, является легендарное «Поле чудес» и «Что? Где? Когда?».

Впоследствии смещения всех основных функций телевидения в сторону доминирования развлекательности, современная медийная сфера представляется возможной для изучения именно гибридных программ, сочетающих различные функции.

Интеллектуально-образовательные телепрограммы не исключение, поскольку, как нами было установлено ранее, они комбинируют в себе три функции: образовательная, культурно-просветительская и культурно-рекреативная.

Отличительная черта исследуемых нами передач - дуалистическая функциональная природа, то есть одновременная апелляция и к интеллекту целевой аудитории, и к эмоциональному началу, которое выражается в сопереживании и эмоционально-чувствительном сопровождении просматриваемого контента.

Категорию интеллекта в психологии рассматривают как общую способность к познанию и решению проблем, которая определяет успешность любой деятельности и лежит в основе других способностей, а также как систему всех когнитивных (то есть познавательных) способностей индивида, а именно ощущения, восприятия, памяти, представления, мышления и воображения Большой психологический словарь. Под редакцией Б.Г.Мещерякова и В.П. Зинченко: АСТ; АСТ-Москва; Прайм-Еврознак; Москва; СПб; 2003. С.123.. В основе интеллектуально-образовательной телепрограммы заложена установка на демонстрацию контента, затрагивающего/обогащающего когниции телезрителя. Для полного раскрытия содержания модели программы обратимся к другому понятию, которое так же связано с интеллектуально-умственным развитием.

Исследователи отмечают, что образовательным является все то, помогает узнать новое о чем-либо, то есть приобрести комплекс знаний в каких-либо областях. Толковый словарь русского языка. Под редакцией Д.В. Дмитриева. М.: Астрель: АСТ, 2003. С.647.

Однако, несмотря на обращенность к рациональному зерну, подобные телепередачи ввиду специфики телевизионной среды и потребления произведений средств массовой информации, вынуждены трансформировать функции привнесения исключительно интеллектуальной информации, добавляя элементы развлекательности.

В контексте изучения интеллектуальных телевизионных программ нередко обращаются к концепту игры. Ильченко С.Н. Трансформация жанровой структуры современного отечественного телеконтента: актуализация игровой природы телевидения : автореферат дис. ... доктора филологических наук : 10.01.10 [Место защиты: Акад. медиаиндустрии]. - Москва, 2012. - 47 с. Понятие игры раскрывает феномен человеческой деятельности, а именно социализации индивидума. Во время просмотра телевизионных игр происходит не только узнавание возможных вариантов моделей поведения, приобщение к конкретному стилю жизни, но и усвоение определенных идей, и вовсе не обязательно, что эти идеи носят сугубо политический, экономический или социальный характер.

Как отмечает С.Н.Ильченко, в «телевидении досуга» заложены существенные возможности для отвлечения интересов аудитории не в направлении осознания окружающей действительности, но в противоположную сторону, где действительность обретает черты виртуальности, приемлемой интеллектуально и эмоционально. Там же. Элемент сопереживания, эмоционального участия в интеллектуально-образовательных телепрограммах нередко выражается посредством внесения игровых компонентов в структуру медиапродукта.

Вследствие этого можно выделить игровой сегмент интеллектуально-образовательного телевидения. В практике телевидения и памяти телеаудитории закрепились следующие интеллектуальные игры: «Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Слабое звено» и др. Как можно заметить, игровая трансформация интеллектуально-образовательных телевизионных программ характерна для современного аудиовизуального рынка.

Рубеж 1990-х и 2000-х годов оказался весьма продуктивным с точки зрения возникновения новых телепередач, для эстетики которых определяющим оказался момент игры, борьбы за приз, награду (чаще всего она связана с материальными благами). «О, счастливчик!»(1999, НТВ), «Своя игра» (1994, НТВ), «Слабое звено» (2001, ОРТ), «Обратный отсчет» (2001, ТВ-6), «Кто хочет стать миллионером?» (2001, ОРТ), «Народ против...» (2002, ОРТ), «Антимония» (2002, ТВЦ), «Кресло» (2003, СТС), «Искушение» (2003,НТВ), «Игра ума»(2004, Пятый канал), «Наперегонки по Питеру» (2004, Пятый канал), «Естественный отбор» (2004, РЕН ТВ), «Цена удачи» (2005, НТВ), «К доске!» (2005, Пятый канал) - вот перечень лишь некоторых наиболее ярких и популярных среди зрительской аудитории игровых передач, возникших в 2000-е годы.

Резюмируя, отметим, что современные российские интеллектуально-образовательные телепрограммы впитали в себя как ориентацию на демонстрацию дискурса знаний, так и развлекательные схемы, примером из которых может быть, игра.

Добавим, что в данном исследовании вырабатывается определение интеллектуально-образовательной телепрограммы именно с точки зрения тематико-идейного направления, которое может быть применимо для усредненной модели подобного рода телепередач. Иными словами, идейное ядро у интеллектуально-образовательных телепрограмм схоже, в то время как воплощение на телеэкране может варьироваться в зависимости от выбранного формата и жанра.

Таким образом, под интеллектуально-образовательной телепрограммой будет пониматься тип телепрограммы, направленной на удовлетворение образовательно-рекреативных потребностей аудитории; демонстрирующей контент, базирующийся на концептах «интеллектуальности» и «ума», и обращенной к когнитивно-умственным способностям широкой аудитории.

Классификацию подобных телепрограмм мы рассмотрим в следующем параграфе данного научного исследования.

1.2 Классификации отечественных интеллектуально-образовательных телепрограмм

Определив тематико-идейную модель интеллектуально-образовательной телепрограммы, перейдем к изучению вариаций данного концепта, выражающегося в конкретных телевизионных жанрах и форматах.

Прежде всего, заметим, что в телевизионном дискурсе нет отдельной классификации интеллектуально-образовательных телепрограмм, поэтому в данном разделе мы обозначим все существующие типологии, которые подходят, по нашему мнению, для анализа данного вида передач.

Дефицит научной классификации эфирной продукции сегодня можно объяснить следующими объективными причинами. Телевидение -- это отрасль сбора, обработки и передачи информации, которая развивается очень быстро, -- экранные произведения эволюционируют с большой скоростью, подстраиваясь под потребности и желания зрителей-потребителей. Цибанова Н. Н. Классификация основного контента телеканалов по периодичности выхода в эфир // Молодой ученый. -- 2014. -- №18. -- С. 833-837. До сих пор не существует четких определений и характеристик видов и типов телевизионной продукции. Основное противоречие разворачивается между понятиями жанр и формат при попытках классификации телевизионного контента.

В исследовательской среде масс медиа устоялся набор из пяти характерных типологических признаков, по которым можно проанализировать продукт журналистского творческого и любое средство массовой информации в целом.

Этими определяющими признаками являются характер аудитории, предметно-тематическая направленность, целевое назначение, время выхода и периодичность Свитич Л.Г. Социология журналистики. - М.: ИМПЭ им. А.С. Грибоедова, 2005. С.56.. Поскольку выработанная в данном исследовании дефиниция «интеллектуально-образовательная телепрограмма» уже раскрывает назначение и предметно-тематическую направленность медиапродукта, то подробно останавливаться на этом не будем, ограничившись напоминанием, что цель интеллектуально-образовательной телепередачи - демонстрировать контент, который бы полностью удовлетворял образовательно-рекреативные запросы аудитории и воздействовал на умственные (интеллектуальные) способности зрителей.

Оставшиеся характеристики - аудитория, время выхода и периодичность (частота выхода в эфир) представляют для нас особенный интерес, так как команда медиаменеджеров опирается на них при определении специфики интеллектуально-образовательного продукта.

Так как выявление целевых групп напрямую связано с процессом сегментации, то число признаков, по которым может быть охарактеризована аудитория, не является постоянным, поскольку каждый медиаменеджер для своей практической деятельности и исследователь СМИ в рамках научных изысканий может опираться на различные аудиторные признаки. Тем не менее, основные типы телевизионных программ в соответствии с характером аудитории таковы:

1) по географическому фактору

общенациональные (аудитория которых может включать основные группы населения, проживающего на всей территории страны),

межрегиональные (охватывающие население нескольких регионов),

международные (объединяющие группы населения различных стран),

региональные (охватывающие население одного отдельного региона),

2) по социально-демографическому фактору

ориентирующиеся на конкретные возрастные группы (детские, молодежные, для зрителей среднего возраста и пожилых),

ориентирующиеся на уровень образования (элитарные, массовые),

в зависимости от гендерной направленности (женские, мужские, смешанные).

Для структуры вещателя важны эфирные характеристики, а именно экранное место каждого жанра - время суток, канал и доля экранного времени, занимаемого отдельной интеллектуально-образовательной телевизионной передачей.

В зависимости от времени выхода в эфир программы можно разделить на: утренние, дневные, вечерние и ночные. Кроме того, наряду со временем выхода в эфир важной характеристикой для телевещателей является то, если контент транслируется во время прайм-тайма или нет. Для большинства телеканалов временем прайм-тайма можно считать период с 20.00 до 22.00. Это связанно с тем, что большинство людей после окончания рабочего дня предпочитают отдыхать дома перед телевизором. Помимо «вечернего», выделяется еще «утренний» прайм-тайм, это период с 7.00 до 9.00.

Что касается доли экранного времени, то она равна хронометражу демонстрируемой интеллектуально-образовательной телепрограммы.

С точки зрения творческо-организационного управления медиапроектами добавим еще один признак, по которому могут исследоваться программы интеллектуально-образовательного плана - степень оригинальности продукта. Под этим понимается, является ли программа оригинальной (в том числе может быть зарегистрирована отдельная торговая марка и юридически закреплена неприкосновенность прав владельцев передачи) или же адаптированной национальной версией иностранной франшизы.

Уровень затрат при создании телевизионного контента постоянно повышается с учетом ежегодного уровня инфляции и последующим удорожанием отдельных этапов медиапроизводства и усилением роли конкуренции на медиарынке, что влияет на выбор менеджеров и продюсеров медиа в пользу приобретения полных или частичных прав на адаптацию уже готового зарубежного контента, нежели создание интеллектуально-образовательного телепроекта с нуля.

Для структуры интеллектуально-образовательной телепрограммы важны жанры, используемые в ходе передачи, поскольку это влияет на выбор формата (способ подачи) при демонстрации контента телеаудитории.

Проанализировав сетки вещания российских телеканалов и жанровое своеобразие интеллектуально-образовательных телепрограмм, удалось выделить две основные функциональные категории данных передач: игры в знания на деньги (интеллектуальные телеигры) и собственно программмы, в которых обсуждаются вопросы спектра гуманитарных знаний, интеллектуально-образовательные программы (интеллектуальные шоу).

Первый тип интеллектуально-образовательных телепрограмм имеет широкое воплощение на отечественном телевидении. Отличительной чертой данного сегмента программ является высокая степень напряжения и эмоционального соучастия телезрителя героям на экране.

Телеигры имеют в виду иной тип знания и его носителя. Герой программы (и ее имплицитный зритель) мыслится как «простой», «такой, как все», но «умный» человек. Его идеальное воплощение - человек-энциклопедия, книжная полка. Знания такого человека точны, предельно фактичны, отвечают на вопросы что-где-когда-с кем произошло. Таким знаниям не нужен какой-либо исторический, культурный контекст. К этому можно добавлять изобретательность в комбинировании кирпичиков информации и даже остроумие.

Обращение с подобным знанием сводится к подбору единственно возможного правильного ответа на поставленный вопрос. Иными словами, он может быть только верным или неверным. Человек, правильно отвечающий на вопросы, квалифицируется как обладающий «умом» («самый умный»).

Процедура задавания вопросов в таких программах идет по нарастающей, то есть вопросы развиваются от простого к сложному, втягивая зрителя в слежение за игрой. Основной принцип - «я тоже так могу», «я знал этот ответ» - повышает самооценку телезрителя, поскольку правильные ответы поощряются. С другой стороны, игра в знание дает повод удивиться тому, как много разнообразных вещей нужно изучить и запомнить для того, чтобы заслужить поощрение. Эрудитское знание и «ум» (умение им быстро распорядиться) вознаграждаются деньгами: единицы знания переводятся в их «рублевый эквивалент», в денежные единицы.

Составная часть знания в телеиграх - качество «современности», которое сообщается при помощи быстрого темпа вопросов, реакции участников, различных визуальных эффектов (например, несколько бегущих строк на экране с разным текстом, апеллирующим к возросшей способности зрителя воспринимать сложно поданную информацию, - как в «Что? Где? Когда?») Там же..

Яркими примерами интеллектуально-образовательных телепрограмм, развертывающихся по данной схеме, являются «Кто хочет стать миллионером?» (Первый канал), «Своя игра» (НТВ), «Умники и умницы» (Первый канал), «Что? Где? Когда?» (хотя данная передача представляет собой абсолютно уникальный продукт в пласте интеллектуальных тв-проектов), «Самый умный» (СТС), «Слабое звено» (Пятый канал).

Интеллектуально-образовательные телепрограммы (интеллектуальные ). В эту категорию мы относим программы, которые на экране представляют, как правило, беседу автора-ведущего с приглашенными гостями по вопросам культуры, образования и иных подкатегорий гуманитарного знания. Технологически данные телепередачи могут быть реализованы посредством следующих жанров: беседа, интервью, дискуссия. Даже визуально этих программы выстраиваются так, что перед зрителем развертывается беседа двух или более лиц. По сравнению с интеллектуальными играми, данные дискуссионные форматы представлены на телевидении по культурно-интеллектуальной проблематике значительно меньшим объемом. Как уже отмечалось, во всем российском телевещании ощутимо заметна переориентация в сторону социально-политических телепередач.

Во-первых, дискуссионные культурные телепрограммы подвержены фактору персонификации Корконосенко С.Г. Основы теории журналистики. -- СПб.: СПбГУ, 1995. С.285., то есть информация, демонстрируемая в эфире программы, декодируется зрителем вместе с субъективными личностными характеристиками и особенностями автора коммуникации, то есть журналиста. Иными словами, ведущий в интеллектуально-образовательной телепрограмме, построенной по принципу беседы, сам может (и как правило это делает) задавать тон программы и развитие в ходе отдельной взятой передачи.

В отличие интеллектуальных телеигр данный тип программ менее популярен у массовой аудитории, поскольку не отличается повышенным уровнем интриги и аудиторного соучастия. Кроме того, с определением набора критериев для анализа именно дискуссионных программ может возникнуть сложность, поскольку нет единой функциональной схемы, кроме общего принципа, как было названо, ведение интервью по вопросам, затрагивающим интеллектуально-образовательные концепты.

В качестве примеров подобных дискуссионных интеллектуально-образовательных телепрограмм (по факту программ, в которых так иди иначе обсуждались данные вопросы) назовем «Культурную революцию» с Михаилом Швыдким (Культура), «Школа злословия» с Татьяной Толстой и Авдотьей Смирновой (НТВ). «Культурная революция» выходит в максимально приближенном к популярному ток-шоу формате. Эта передача содержит большую двусмысленность, трактуя «проблемы культуры».

Ведущий, Михаил Швыдкой, рассказывает историю-введение, ставит вопрос, поддерживает ход беседы; гости-оппоненты - писатели, ученые, актеры, чиновники и так далее - отстаивают свою позицию; зрители в студии, часть из которых - тоже известные люди выступают со своими вопросами и ремарками.

Данные функциональные типы интеллектуально-образовательных передач приведены в соответствии с современной телевизионной практикой.

Как представляется возможным, анализ российских интеллектуальных программ будет проведен по стержневому принципу с точки зрения данного исследования, а именно степени оригинальности транслируемого контента (передачи). Следующая глава полностью посвящена анализу собственных (отечественных) интеллектуально-образовательных телепрограмм и адаптированных версий на современном российском телевещании.

Как было рассмотрено, одним из наиболее популярных функциональных приемов построения интеллектуально-образовательных телепрограмм являются телевизионные игры (см.§1.3). Сентябрь 1975 стал отправной точкой для развития данного сегмента телепередач, поскольку на экранах появилась программа В. Ворошилова «Что? Где? Когда?». Передача не имела и до сих пор не имеет аналогов в истории мирового телевидения.

Как отмечают исследователи телевизионного дискурса, ссылаясь на слова генерального директора компании «Игра» Н. Стеценко, на ежегодном рынке телевизионных программ, проводимом в Канне, формат ЧГК интересует зарубежных продюсеров, но они не рискуют приобретать на него лицензию и называют программу «слишком умной». Ильченко С.Н. Трансформация жанровой структуры современного отечественного телеконтента: актуализация игровой природы телевидения : автореферат дис. ... доктора филологических наук : 10.01.10 [Место защиты: Акад. медиаиндустрии]. - Москва, 2012. - 47 с.

Программа носит уникальный характер, поскольку в ней сочетается неопределенная ситуация выбора одного из 13 предложенных вопросов с помощью вращающегося детского волчка, действующего по принципу рулетки. Знатоки должны за одну минуту найти ответ на случайно отобранный вопрос, не обращаясь к вспомогательным средствам или справочникам, то есть игроки полагаются исключительно на собственные знания, эрудицию, интеллект и здравый смысл. Обязательным моментом является наличие фотографии автора вопроса, упоминание его имени, отчества и фамилии, профессии (или рода занятий) и места жительства.

Примечательно, что первоначально формат программы был обозначен как интеллектуальное казино, что подразумевало игру с настоящими фишками на реальные денежные средства, однако впоследствии ввиду федерального законодательства (запрет азартных игр), продюсеры программы отказались от элементов казино.

С момента выхода в эфир до 1990 года программу всецело разрабатывали в Главной редакции программ для молодежи Центрального телевидения СССР, впоследствии передачу стала производить созданная в начале 90-х годов авторами передачи В. Ворошиловым и Н. Стеценко телекомпания «Игра-ТВ». По мере того как рос интерес к программе, менеджмент программы во избежание незаконного заимствования элементов уникального телевизионного проекта, зарегистрировал собственный товарный знак передачи, что означает, что все права и продукция, связанная с символикой «Что? Где? Когда?», полностью принадлежат авторам программы (свидетельство о государственной регистрации Российской Федерации №265600).

Иными словами, все потенциальные медиаменеджеры или продюсеры, заинтересованные организовать мероприятия или проекты в том или ином виде различные мероприятия под эгидой либо с использованием обозначения «Что? Где? Когда?» обязаны предварительно получить согласие правообладателя.

С точки зрения концептуального построения, программа включает следующие отличные характеристики: 1) отношение к зрителю как к активному участнику передачи; 2) вовлечение зрителя в действие во время самой передачи; 3) обязательная посылка на обратную связь с аудиторией в послеэфирный период; 4) единство познавательного и развлекательного; 5) игровая форма передачи. Бережная М. А. От «Эффекта соучастия» к прямым контактам (из опыта передачи «Что? Где? Когда?») // Вестник ЛГУ, сер. История. Язык. Литература. 1984, №4. ? С. 55?59. Данные элементы стали своего рода визитной карточкой телепрограммы, на их основе ведется построение стратегий продюсирования передачи: от приглашения команд-знатоков до формирования списка вопросов на конкретный выпуск программы.

Профессор кафедры телерадиожурналистики СПбГУ ВШЖиМК М.А. Бережная, отмечает, что о популярности среди массовой аудитории и правильности выбранной концепции программы, свидетельствуют данные о числе пришедших писем в редакцию «Что? Где? Когда?»: 4927 (1978г.), 8489 (1980г.) и 14351 (всего в Главную редакцию программ для молодежи) Там же..

В 1979 создатели этой передачи В. Ворошилов и Н. Стеценко нашли для викторины ту форму, которая в основном сохраняется и сегодня. И в том же, 1979 году «Что? Где? Когда?» завоевала первое место среди молодежных передач. В адрес этой викторины приходит наибольшее количество писем, т. е. среди конкурсов ЦТ передача имеет наибольшую активную группу зрителей (группу обратной связи). В структуре «Что? Где? Когда?» зрителю отводится роль игрока, соперника «знатоков», а известно, что если одна из команд не является на поле, игра состояться не может. Ворошилов В «Что? Где? Когда?». ? Сов. Культура, 1978, 1 янв. От участия зрителей зависит содержание передачи, правила игры, их мнение всегда решающее.

Несмотря на некоторую критику в первые годы выхода в эфир программы (отрицательное мнение о молодой передаче, обвинения в поверхностности, неосновательности знаний игроков), данная передача является уникальным примером-долгожителем в сегменте интеллектуально-образовательного вещания.

Однако впоследствии команде, работающей над созданием уникальной телепрограммы, удалось добиться баланса между развлекательностью и интеллектуальностью.

Вскоре у передачи появилось немало единомышленников. На столе «знатоков» все больше стали появляться вопросы, ответы на которые можно было найти логическим путем на основе среднего уровня знаний. Авторы игры стремятся, чтобы ее участники находили интересное в обыденном, учились понимать причины явлений, быстро оценивать ситуацию, ориентироваться в своих знаниях.

В 1981 г. «Клуб знатоков» пополнился новыми игроками. Набор был сделан из числа зрителей, приславших в редакцию заявки на участие в игре. Право на членство имеет каждый зритель, прошедший отборочный конкурс на эрудицию и умение быстро ориентироваться в знаниях. Стремясь сделать передачу массовой, создатели «Что? Где? Когда?» предоставили зрителям все возможности для проявления инициативы, полную свободу выбора роли.

Главный редактор Главной редакции программ для молодежи ЦТ Е. Широков в беседе с исследователем М.А. Бережной определил эту характерную черту викторины как демократичность. И без нее игра не может быть игрой: только полная свобода выбора и перемены роли в структуре передачи рождает свободу отношений, делает общение по-настоящему игровым, непосредственным. Бережная М. А. От «Эффекта соучастия» к прямым контактам (из опыта передачи «Что? Где? Когда?») // Вестник ЛГУ, сер. История. Язык. Литература. 1984, №4. ? С. 55?59.

Однако отклик у массовой аудитории не означал полное отсутствие проблем у создателей телепрограммы, по мере увеличения числа телезрителей, обострялись вопросы с своевременным реагированием на получение всех приходящих вопросов в телеигру. Такова была одна из первых серьезных проблем, с которыми столкнулись создатели передачи.

Вскоре возникла и другая трудность: огромное количество заявок на участие в передаче. Невозможно стало удовлетворять большинство желающих. Выход был найден: «шестерка», проигравшая шесть раундов в одной игре, выбывает из клуба, уступая место новичкам. Это новое правило, появившееся в 1982 г., делает передачу интереснее ? возрастает драматизм борьбы. Там же. Ведь теперь от качества знаний игроков зависит, будут ли они принимать участие в следующей передаче.

С момента возникновения телепрограммы «Что? Где? Когда?» можно проследить ее ориентацию на молодежную аудиторию хотя бы потому, что изначально над ней трудились сотрудники Главной дирекции программ для молодежи ЦТ СССР. Однако в связи с изменениями в доли телесмотрения групп младшего возраста, одним из возможных направлений для стратегий продюсирования интеллектуально-образовательной телепрограммы могла стать ориентация на повышение числа молодой телеаудитори..

Тренды телесмотрения оказали влияние на выбор моделей сегментирования целевых групп авторами программы.

Согласно данным исследования TNS о показателях телесмотрения в 1 квартале 2016 года, общий охват телевидения на территории всей страны составляет примерно 70% населения, однако основный массив телесмотрения приходится на представителей аудитории в возрасте от 55 лет, в то время, как молодежь находится на предпоследнем месте по количеству часов (около 2,5 часов) ежедневного просмотра телеэкрана. Отметим, что немалую роль в этом может играть позднее время выхода телепрограммы (как правило, воскресный вечер после 22 часов).

Оригинальным проектом в интеллектуально-образовательном сегменте российского телевещания является проект «Умники и умницы». В эфире на «Первом канале» с 1992 году. По сути, он является гуманитарной телевизионной олимпиадой, телеверсией конкурса поступления выпускников школ в МГИМО. Программа «Умницы и умники» ежегодно включается в Перечень олимпиад школьников как Всероссийская телевизионная гуманитарная олимпиада школьников «Умницы и умники» 1 уровня по профилю «гуманитарные и социальные науки». Это дает возможность принимать победителей в университет на льготных основаниях. Ведущий программы - Юрий Вяземский, профессор МГИМО.

Процесс копирования зарубежного игрового телеопыта принял на рубеже 1990-2000-х гг. вполне цивилизованные формы. Большинство появившихся в данный период телеигр имело иностранное происхождение и производилось по закупленной импортной лицензии. Такова популярная игра «Кто хочет стать миллионером?», когда-то бывшая «О, счастливчиком». Были скалькированы с зарубежных форматов «Алчность», «Ставка», «Форт Байярд», «Своя игра», «Русская рулетка» и т. д., и т. п.

Копировалась не столько сама структура игры, никак не связанная с общими социально-психологическими тенденциями в жизни российского общества. Копировался ее дух, очевидно индивидуалистический и продвигающий наглядную идею мира расчетливых отношений между людьми, где «человек человеку - волк» Ильченко С.Н. Трансформация жанровой структуры современного отечественного телеконтента: актуализация игровой природы телевидения : автореферат дис. ... доктора филологических наук : 10.01.10 [Место защиты: Акад. медиаиндустрии]. - Москва, 2012. - 47 с..

Достаточно вспомнить пример программы «Слабое звено». Так вслед за форматом проникал на экран и чуждый отечественной культуре и менталитету социально-психологический тренд стяжательства, зависти, злости, отчуждения.

В данном исследовании будут изучены следующие телевизионные интеллектуально-образовательные франшизы: «Своя игра», «Слабое звено» и «Кто хочет стать миллионером?».

«Своя игра», выходящая на телеканале НТВ, является отечественным аналогом широко известной телеигры Jeopardy! (NBC,США). Российский проект производится по лицензии отечественными продакшен-компаниями (студия Vi, а потом студия 2B). Правила телеигры следующие: в каждом выпуске программы три участника-эрудита занимают места за игровыми пультами и отвечают на вопросы из различных сфер деятельности и области знаний, категории (к примеру, «Наука и техника», «Все о футболе», «Великие полководцы» и др.) они выбирают сами, в случае отсутствия ответа, право ответить на вопрос предоставляется другому игроку, нажавшему на клавишу на своем пульте. Вопросы дифференцированы по уровню сложности, что выражается в их стоимости: от 200 до 1500 очков. Если игрок дает правильный ответ на вопрос, очки переходят на его счет, в случае неверного ответа - снимаются с общего счета игрока. Победителем становится тот, кто наберет больше всего баллов по итогам 3 раундов.

В отличие от телепрограммы «Что? Где? Когда?», где основная продюсерская стратегия заключается в стимулировании зрителей отправлять новые вопросы, в «Своей игре» редакторская группа занимается непосредственно отбором и написанием вопросов, которые обычно сформулированы в виде утверждений, где исковое слово заменено местоимением. Такая форма построения вопроса упрощает мыслительные процессы у знатоков, поскольку заданный контекст в вопросе должен помочь отгадать правильный ответ, а это, в свою очередь, визуализируется чуть ли не мгновенным ответом игрока на только что заданный вопрос.

Второй отличительной чертой этой интеллектуально-образовательной телепрограммы является персонификация, которая выражается в несменяемости ведущего. Телеведущий Петр Кулешов работает в «Своей игре» с 1994 года, когда был отснят третий пилотный выпуск интеллектуальной викторины.

Поскольку проект «Своя игра» является адаптированной версией американской интеллектуальной игры, то медиаменеджеры вносили коррективы в уже имеющуюся структуру программы. В частности, отличие западного оригинала и российского аналога в том, что создатели российской версии столкнулись с проблемой слишком разномастной одежды игроков, вследствие этого были придуманы мантии, фиолетовые (впоследствии серые) -- для новых игроков, и золотые (хотя они больше напоминали жёлтые) -- для выигравших предыдущие игры. Кроме того, вплоть до 2000 года участники носили ещё и академические конфедератки цветов мантий.

Были придуманы «Кот в мешке», вопросы с музыкальными фрагментами и картинками, вопросы-видеоролики. Понятия «Вопрос-аукцион» и «Кот в мешке» -- новаторские решения команды, работающей над отечественной версии телевикторины. Визуальная составляющая (костюмы игроков, цветовое решение студии) тщательно проработанная создателями рассчитана на повышение узнаваемости телепроекта среди массовой аудитории.

...