Формирование умений устной речи на английском языке у учащихся первых классов на сюжетно-ситуативной основе

Кульминация: друзья знакомятся с принцессой и мистером Джокером, клоуном.

Ретардация: друзья осторожно шествуют через всю страну и доходят до фарфоровой стены.

Развязка: друзья взобрались на спину Трусливого Льва и залезли таким образом на стену.

19. Лев становится царем зверей (The Lion Becomes the King of Beasts).

Персонажи: Дороти, Тотошка, Страшила, Железный Дровосек, Трусливый Лев, Тигр, звери.

Экспозиция: друзья слезают со стены и продолжают путь.

Завязка: путники оказываются в еще более густом лесу, чем те, что попадались им ранее; друзья делают привал; на утро, не успевают они тронуться в путь, как вдруг услышат голоса будто бы десятков зверей.

Развитие действия: следуя дальше, друзья выходят на поляну и видят, что лесные звери устроили сходку; увидев Трусливого Льва, звери замолкают; к Трусливому Льву подходит самый большой тигр и обращается к нему словами «Царь зверей»; звери рассказывают, что в лесу появился огромный паук, который пожирает все вокруг; звери обещают назначить Трусливого Льва царем зверей, если он одолеет паука.

Кульминация: Трусливый Лев находит паука и убивает его.

Ретардация: отсутствует.

Развязка: звери объявляют Трусливого Льва царем зверей; Трусливый Лев обещает вернуться, когда поможет Дороти.

20. Глинда исполняет желание Дороти (Glinda The Good Witch Grants Dorothy's Wish).

Персонажи: Дороти, Тотошка, Страшила, Железный Дровосек, Лев, девушка-воин, Глинда.

Экспозиция: друзьям дали возможность привести себя в порядок перед встречей с Глиндой.

Завязка: Глинда принимает друзей; Дороти рассказывает ей свою историю и просит помощи; Глинда обещает помочь, если Дороти отдаст ей волшебную золотую шапку.

Развитие действия: Глинда интересуется, что будут делать Страшила, Железный Дровосек и Трусливый Лев после того, как Дороти отправится домой; они открывают ей свои планы; Глинда обещает помочь доставить их в те королевства, в которых они будут править; для этого она планирует воспользоваться волшебной золотой шапкой.

Кульминация: Глинда рассказывает Дороти, что та может вернуться домой, воспользовавшись серебряными башмачками; Дороти прощается с друзьями и отправляется домой.

Ретардация: отсутствует.

Развязка: Дороти и Тотошка оказываются на поле возле нового дома, построенного дядей Генри после урагана.

21. Снова дома (Home Again).

Персонажи: Дороти, Тотошка, дядя Генри, тетя Эм.

Экспозиция: отсутствует.

Завязка: тетя Эм выходит поливать капусту.

Развитие действия: тетя Эм видит, что Дороти бежит к ней со всех ног.

Кульминация: тетя Эм обнимает Дороти и спрашивает, откуда она.

Ретардация: отсутствует.

Развязка: появляется Тотошка; герои счастливы.

На следующем этапе работы было необходимо соотнести отобранные ситуации с темами, вошедшими в состав содержания обучения. Подчеркнем, что это сложный процесс, связанный с творческим переосмыслением сюжета и ситуаций разработчиком комплекса упражнений. В целях обучения ситуации могут подвергаться изменениям, персонажи могут быть наделены дополнительными функциями, могут быть введены второстепенные персонажи.

В результате проделанной работы было определено соотношение ситуаций и тем, представленное в таблице № 4. Обратим внимание на то, что названия ситуаций не изменены и соответствуют названиям глав в сказке. Они не всегда отражают специфику тематического и лингвистического материала, который надлежит усвоить в рамках ситуации, зато позволяют первокласснику проследить логику развития сюжета, стимулируют интерес и концентрируют его внимание на содержательной, а не на инструментальной стороне обучения.

Таблица № 4. Расположение тем на сюжетно-ситуативном каркасе

Практическая разработка

Тема: Дикие животные

Цель: Развитие умений в продуцировании элементарного монолога-описания

Задачи:

1. Научить использовать лексические единицы animals, tiger, bear, fox, elephant, snake, giraffe в устной речи.

2. Повторить и использовать в речи лексические единицы big, small, red, black, white, grey, green, brown, head, nose, mouth, ears, hair, neck, legs, wolf, monkey, cat, dog, fish, horse, bird, mouse, one, two, three, four, five.

3. Повторить и использовать в речи грамматическую структуру it is … (big, small, yellow…).

4. Повторить и использовать в речи грамматическую структуру it has got (big ears, long legs…).

5. Повторить и использовать в речи множественное число существительных.

Время: 35 минут

Оборудование: аудио-проигрыватель, доска, 2 листа белой бумаги большого формата, несколько наборов цветных карандашей

Все установки в ходе урока делаются на родном языке учащихся.

Таблица

Данная практическая разработка явилась результатом исследования на тему «Формирование умений устной речи на английском языке у учащихся первых классов на сюжетно-ситуативной основе».

В основу разработки положены данные о психолого-педагогических особенностях обучения устной речи на иностранном языке первоклассников, сведения об особенностях лингвистического материала, подлежащего усвоению.

Урок направлен на развитие монологического умений. На уроке решаются задачи, связанные с формированием лексических навыков.

В ходе урока также реализуются общеобразовательные и воспитательные цели обучения. Общеобразовательная составляющая урока сопряжена с научением первоклассника принимать участие в обсуждении, выслушивать мнение партеров, высказывать собственное мнение, совершать простые аналитические операции, делать умозаключения. Воспитательный ресурс заключается в демонстрации примера взвешенного разумного поведения, дружеской поддержки, смелости.

Выводы по главе II

1) В состав содержания обучения следует включить следующие элементы: сферы общения, темы и ситуации, сюжет, речевой материал (тексты), языковой материал, навыки, умения, общие учебные умения.

2) Отбор тем и ситуаций следует производить на основании критерия частотности/типичности с учетом реальных интересов, возможностей и потребностей первоклассников.

3) В качестве связующего элемента, систематизирующего и выстраивающего темы и ситуации в логическую цепочку, следует использовать сюжет.

4) В качестве произведения, сюжет и сюжетные составляющие которого составят сюжетно-ситуативный каркас комплекса упражнений следует принять сказку американского детского писателя Лаймена Фрэнка Баума «Удивительный волшебник из страны Оз».

5) Сюжет отобранного произведения следует подвергнуть методической обработке в соответствии с выработанными принципами.

6) При отборе текстов следует придерживаться следующего алгоритма: анализ аутентичных речевых высказываний представителей соответствующей возрастной группы (6-7 лет) в отобранных на основании критерия частотности/типичности ситуациях общения - выбор речевых высказываний - адаптация речевых высказываний для обучения первоклассников.

7) Отбору подлежат устные тексты, выбор которых зависит от потребностей общения и обусловлен интересами и возможностями первоклассника. При этом, наибольший интерес учащихся первых классов вызывают тексты следующих типов: сказки, рассказы, стихи, комиксы.

8) В содержание фонетического минимума следует включить фонетические явления, встречающиеся в подлежащих усвоению лексических единицах, стилистически нейтральные, вызывающие трудности у русскоязычных учащихся.

9) В активный лексический минимум следует включить наиболее употребительные слова (словосочетания, готовые фразы, клише), не ограниченные одним стилем речи, обладающие большой способностью сочетаться с другими лексическими единицами, обозначающие понятия, распространенный в актуальных для обучения сферах общения.

10) В активный грамматический минимум следует включить наиболее употребительные в устной разговорной речи грамматические явления, которые могут служить образцами для построения грамматических конструкций по аналогии.

11) В содержание обучения следует включить фонетические, лексические, грамматические навыки и умения аудирования и говорения.

12) На каждом этапе формирования навыка и формирования или развития умения следует применяться упражнения соответствующих типов и видов.

13) Все упражнения должны иметь речевую направленность.

14) Формирование и развитие умений аудирования и говорения следует осуществлять за счет упражнений, предполагающих обильное слушание и коммуникативно мотивированное говорение на английском языке.

15) Приведенные выводы учтены при выполнении практической разработки.

16) В практической разработке наряду с практическими реализованы общеобразовательные и воспитательные цели.

Заключение

В настоящей диссертации была предпринята попытка обосновать эффективность сюжетно-ситуативной основы как способа организации обучения устному иноязычному общению учащихся первых классов.

Полагаем, что сюжетно-ситуативная основа заключает в себе большой потенциал для создания качественной и комфортной речевой среды.

Сказочный сюжет стимулирует интерес учащихся к содержательной стороне обучения. Проблемные ситуации, в рамках которых развивается сюжет, мотивируют учащегося к осуществлению коммуникативной деятельности на иностранном языке.

Напомним, что поступление в первый класс связано с изменением социальной ситуации развития и сменой ведущей деятельности учащегося. В общем, это кризисный период, сопряженный с необходимостью адаптироваться в новых условиях. Сюжетно-ситуативная основа представляет собой такой способ организации обучения, который поможет первокласснику освоиться в новой ситуации, позволит создать комфортные условия как для достижения практических целей обучения, так и для развития психических функций учащихся и выстраивания взаимоотношений внутри класса.

Организация обучения на сюжетно-ситуативной основе способствует формированию положительного отношения первоклассника к предмету и закладывает прочный фундамент для последующего развития иноязычной коммуникативной компетенции.

Список использованных источников

1. Баум, Л.Ф. Удивительный волшебник из страны Оз; Чудесная страна Оз / Лаймен Фрэнк Баум, [Пер. с англ.: С. Белов, Т. Венидиктова; Худож. А. Шахгельдян]. - М : РИПО КЛАССИК, 2000. - 444, [3]с. :ил.

2. Биболетова, М.З. Использование ситуаций при обучении детей 6-8 лет грамматике английского языка. - в кн. Психолого-педагогические проблемы интенсивного обучения иностранным языкам. Сборник научных трудов под ред. А.Д. Климентенко, О.И. Москальской, М., 1981, С. 126

3. Веселовский, А.Н. Историческая поэтика. - М.: Высшая школа, 1989. - 404 с.

4. Выготский, Л.С. Мышление и речь. - М.: Педагогика, 1996. - 115с.

5. Гальскова, Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам:

Пособие для учителя. -- 2-е изд., перераб. и доп. -- М.: АРКТИ, 2003. -- 192 с. (Метод, биб-ка).

6. Гальскова, Н.Д., Гез, Н.И. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: Учебное пособие для студентов лингвистических университетов и факультетов иностранных языков высших педагогических учебных заведений / Н.Д, Гальскова, Н.И. Гез. - 3-е издание, стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 336 с.

7. Гальскова, Н.Д., Никитенко, З.Н. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2004. - 240 с. - (Методика).

8. Гамезо, М.В. Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова, Л.М. Орлова; редактор Л.И. Веселова - М. : педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

9. Гез, Н.И. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: Учебник/ Гез Н.И., Ляховицкий М.В., Миролюбов А.А. и др. - М.: Высш. Школа, 1982, 373 с.

10. Гун, Г.Е. Особенности и проблемы организации работы с первоклассниками // Образование: ресурсы развития. Вестник ЛОИРО - С. 18-23

11. Детская литература англоязычных стран: Учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей пед. колледжей / Автор-составитель Т.Ю Егорова. - Вологда: издательский центр ВИРО, 2005. - 268 с.

12. Дубровина, И.В. Младший школьник: развитие познавательных способностей : пособие для учителя / И.В. Дубровина, А.Д. Андреева, Е.Е. Данилова, Е.М. Кравцова, О. А. Москвина, А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых ; под редакцией И.В. Дубровиной - М. : Просвещение, 2003. - 148 с.

13. Елизарова, Г.В. Культура и обучение иностранным языкам, Санкт-Петербург, 2005. - 352 с.

14. Забытый День рождения. Сказки английских писателей: Пер. с англ. / Сост. О. Колесниковой ; Послесл. Н. Шерешевской; Ил. А. Маркевича. - М.: Правда, 1990. - с. 592, ил.

15. Изаренков, Д.И. Обучение диалогической речи. - 2-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1986. - 160 с.

16. Лемяскина, Н.А., Стернин, И.А. Коммуникативное поведение младшего школьника. Воронеж, 2000. - 201 с.

17. Леонтьев, А.А. О речевой ситуации и принципе речевых действий. - Рус. яз. За рубежом, 1968, № 2.

18. Леонтьев, А.А. Психология общения: Учеб. пособие для студентов-психологов / Тарт. гос. ун-т. Кафедра логики и психологии. - Тарту : [Тарт. ун-т], 1974. - 219 с.

19. Леонтьев, А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - Москва: Просвещение, 1969. - 214 с.

20. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения/Научно-исследовательский институт общей и педагогической психологии Академии педагогических наук СССР. - М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

21. Миньяр-Белоручев, Р.К. Методика обучения французскому языку: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Иностранный язык» - М.: Просвещение, 1990. - 224 с.

22. Мудрик, А.В. Общение школьников. - М.: Знание, 1987. - 76 [2] с.: ил.

23. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина. - 10-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 608 с.

24. Никитенко, З. Н. Начинаем изучать английский язык : кн. для учителя к учеб. пособию / З. Н. Никитенко. -- 2-е изд. -- М. : Просвещение, 2013. -- 353 с.

25. Паневина, Л.К. Обучение ситуативной речи в школе. - Воронеж, 1971. - 47 с.

26. Пассов, Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. - М.: Рус. яз., 1989. - 276 с.

27. Рогова, Г.В. и др. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

28. Рогова Г.В., Верещагина, И.Н. Методика обучения иностранному языку на начальном этапе в средней школе: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1988. - 224 с.

29. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.

30. Рыбакова, Н.В. Обучение общению на сюжетно-ситуативной основе учащихся первых классов средней школы (на материале английского языка). СПб., 1995. - 165 с.

31. Сафонова, В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в общеобразовательной школе: Учеб. пособие. - Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та, 1987. - 174 с.: ил.

32. Скалкин, В.Л. Основы обучения устной речи. - М: Рус. яз., 1981. - 248 с.

33. Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам : Базовый курс лекций : Пособие для студентов педагогических вузов и учителей / Е.Н. Соловова. - М. : Просвещение, 2002. - 239 с.

34. Томашевский, Б.В. Теория литературы. Поэтика: Учеб. пособие/Вступ. статья Н.Д. Тамарченко; Комм. С.Н. Бройтмана при участии Н.Д. Тамарченко. - М.: Аспект пресс, 2002. - 334 с.

35. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности № 2103 «Иностранный язык» - 2-е издание, доработанное - М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

36. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / И.В. Шаповаленко; Совет по психологии УМО по классическому университетскому образованию - М. : Гардарики, 2005. - 349 с.

37. Юдин, Ю.Е. Функции учебно-речевых ситуаций в педагогическом процессе обучения иностранному языку. - в кн. Психолого-педагогические проблемы интенсивного обучения иностранным языкам. Сборник научных трудов под ред. А.Д. Климентенко, О.И. Москальской, М., 1981. - с. 134 - 136

38. Baum, L.F. The wonderful wizard of Oz: a novel / L. Frank Baum. - Новосибирск: Сиб. унив. Изд-во, 2007. - 202, [1] с.

Размещено на Allbest.ru