Седьмое задание сконцентрировано на словах и поступках героев. Учащиеся вчитываются в приведенный абзац, ищут конкретные слова и фразы, которые позволяют им делать выводы о персонажах, их отношениях. Наряду с умениями чтения и говорения здесь углубляется понимание текста.

Восьмое задание непосредственно связано с предыдущим, только здесь в фокусе анализа не описание, а диалог. Учащиеся обращают внимание на то, как автор словами в диалоге передает отношения героев друг к другу.

Следующее задание призвано раскрыть такой важный аспект в рассказе как образ видения. Вопросы, приведенные в рабочей тетради, дозволяют развить обсуждение данного аспекта.

Затем предложено задание, направленное на анализ языка, которое также содержит в себе небольшую теоретическую справку. Безусловно, учащиеся на уроках литературы и, возможно, британской литературы обращали внимание на дополнительные смыслы, которые прямо не написаны, но подразумеваются. Тем не менее, кажется полезным напомнить ученикам об этом, на этот раз на английском языке, для чего и приведен текст об импликациях. После прочтения этого текста, учащимся предлагает проранжировать подразумеваемые смыслы в той последовательности, в которой им кажется они близки к тому, что на самом деле хочет сказать герой. Следует отметить, что в данном задании, как и во многих других, нет правильного ответа, целью является обсуждение, подкрепление своей точки зрения аргументами.

Более тщательную работу над языком, использованным автором, продолжает задание о средствах выразительности, в котором учащимся предлагается найти примеры аллитерации и метафор в тексте и объяснить цель их использования. С данными языковыми явлениями учащиеся познакомились на уроках литературы и в ходе предыдущего курса британской литературы. На наш взгляд, данное задание целесообразно дать в качестве домашнего задания, так как искать примеры данных тропов в тексте на уроке неоправданно времязатратно. Если у учеников возникнут с этим значительные трудности, что вероятно, то учитель может выдать список фраз из текста и попросить учащихся сказать, в каких из них есть аллитерация, и какой эффект она вызывает в каждом случае. Подобную работу можно провести и с поиском метафор. На данном этапе происходит реализация образовательной цели, так как у учащихся продолжают развиваться навыки анализа текста, формирование которых начинается на уроках литературы (это реализует междисциплинарные связи).

Затем учащиеся переходят к обсуждению символов, которых достаточно много в рассказе. Обсуждение может проводиться в парах или группах, и в ходе него развиваются в первую очередь словесно-логическое мышление и воображение.

Затем ученики пристальнее смотрят на ключевой момент истории - смерть дедушки. Благодаря заданиям, указанным в рабочей тетради, учащиеся глубже понимают, как место действия, погода помогают передавать настроение, и обращают внимание на детали, которые, может быть, остались бы незамеченными в противном случае.

После этого учащиеся анализируют особенность структуры рассказа - локализации: история начинается и заканчивается у пруда, и выбирают из объяснений, что хотел показать этим автор, наиболее вероятное на их взгляд.

После этого учащимся предлагается описать чувства, которые они испытывали, читая рассказ, и ответить на вопрос (желательно письменно), почему, по их мнению, рассказ назван “Химия”.

Для работы над языковыми аспектами был выбран один отрывок из рассказа - описание сарая, где жил дедушка, так как он одновременно является непростым с точки зрения лексики, но и не слишком сложным.

Отрывок является описанием, и в нем часто встречается грамматическая конструкция передачи привычек в прошлом с would, поэтому целесообразно привлечь внимание учащихся к данному глаголу и его употреблению и вспомнить, чем его употребление отличается от used to.

Следующее задание является лексическим и направлено на развитие языковой догадки, на умение выводить значение слова из контекста и из словообразования - учащиеся должны соединить элементы внутренней обстановки сарая с их названиями.

Третье задание также направлено на развитие языковой догадки и на расширение пассивного словарного запаса - задача учащихся соединить слово с дефиницией, что обеспечит дополнительную семантизацию понятий. Такую же цель преследует и четвертое задание, только в нем вместо существительных и прилагательных - глаголы.

Необходимо отметить, что все предложенные нами задания выполнить за пару уроков не представляется возможным. Тем не менее, мы предложили широкий круг разнообразных заданий, направленные на более глубокое понимание текста, чтобы учитель мог выбрать то, что кажется ему наиболее полезным и интересным. Рассказ представляет собой большие возможности для обсуждения, а потому при возможности на него можно потратить и больше, чем два урока.

Таким образом, при работе с данной темой благодаря использованию элементов различных подходов (story grammar, культурного, языкового) реализуются поставленные цели:

- практический компонент цели: учащиеся знакомятся с биографией Грэма Свифта, читают его рассказ, что формирует определенные фоновые знания и способствует формированию социокультурной компетенции. Учащиеся читают и обсуждают высказывания автора, рассуждают о прочитанном произведении, что способствует совершенствованию умений чтения и говорения, в первую очередь, умений неподготовленной монологической речи;

- образовательный компонент цели: благодаря знакомству с биографией писателя, отрывком из произведения, высказываниями автора у учащихся расширяется кругозор; детальная работа над произведением способствует совершенствованию умений анализа текста;

- воспитательный компонент цели: в ходе урока реализуются различные формы работы (индивидуальная, фронтальная, групповая); детальная работа над рассказом, включая внимание к импликациям, которая редко используется в ходе курса. Перечисленное способствует повышению мотивации к изучению английского языка и к дальнейшему самостоятельному знакомству с произведениями британской литературы. Также обсуждение героев, их поступков, проблем, поднятых в произведении, высказываний автора способствует развитию нравственности учащихся;

- развивающий компонент цели: методы, используемые на уроке (close reading, нахождение импликаций в тексте, объяснение символов встречающихся в рассказе), предполагают напряженную мыслительную деятельность учеников, что способствует развитию словесно-логического мышления и воображения.

Выводы по главе 2

В результате рассмотрения учебников по британской литературе и методов, приемов и упражнений, используемых учителями МОУ СОШ №1 в ходе данного элективного курса, мы пришли к следующим выводам:

1. В учебниках русскоязычных авторов используется в основном культурный подход, так как основное внимание при чтении текста уделяется историческому и литературному контекстам. Языковая модель используется в основном на уроках английского языка, а модель персонального роста практически не применяется. В более современных учебниках включаются элементы других подходов, однако их использование эпизодично, непоследовательно и часто направлено не на развитие определенных умений и навыков, а на их контроль.

2. Ведение данного курса в школе требует от учителя значительной дополнительной подготовки, так как в учебниках нет достаточного количества заданий для учащихся, и многие периоды оказываются не рассмотренными. Материала, представленного в учебнике, недостаточно для достижения целей, заявленных в курсе, таких как умения анализировать произведения или, например, повышения мотивации учащихся, так как ввиду скупости заданий в учебнике и их однообразию, без привлечения большого количества дополнительных материалов уроки будут однообразными и монотонными.

3. Подход в англоязычных учебниках значительно отличается от отечественного. Это проявляется в объеме материала об исторических эпохах, литературных течениях и творчестве авторов и заданий на предтекстовом и послетекстовом этапе, предлагаемых в учебниках. Потенциал для развития непосредственно литературных умений, например, анализа текста, несравним, и представляется необоснованным практически полное исключение работы непосредственно с текстами в русских учебниках.

4. Модель close reading в существующей школьной программе МОУ СОШ №1 встречается эпизодически, в учебниках русскоязычных авторов по британской литературе close reading отсутствует в принципе, хотя данная техника видится крайне полезной, так как позволяет совершенствовать умения анализа текста (а данная цель - совершенствование умений анализа текста - заявлена в задачах курса по британской литературе).

В качестве текстов для работы на уроках по современной британской литературе нами были выбраны отрывок из романа “Случайная вакансия” Джоан Роулинг, отрывок из ноктюрна “И в бурю, и в ясные дни” Кадзуо Исигуро и рассказ “Химия” Грэма Свифта. Для более эффективной работы на уроках нами были также разработаны рабочая тетрадь, предлагающая большое количество разнообразных заданий, и книга для учителя, в которой даются советы по организации работы с данными заданиями.

Разработанные задания способствуют реализации практического, образовательного, воспитательного и развивающего компонента цели и логически продолжают предшествующую часть курса по следующим причинам.

Достигается основная цель курса - благодаря прочтению произведений современной британской прозы, знакомству с основными характеристиками современной прозы и с биографиями писателей обогащается внутренний мир учащихся.

Проведенная работа обеспечивает реализацию практического компонента цели, так как учащиеся знакомятся с тремя произведениями современных британских авторов, их биографией. Благодаря подобной работе у них формируются некоторые фоновые знания о культуре Великобритании, которые способствуют формированию социокультурной компетенции, являющейся одной из составляющих коммуникативной компетенции - главной цели обучения. Кроме этого, в ходе чтения текстов, знакомства с новыми лексическими единицами, обсуждения у учащихся пополняется словарный запас, совершенствуются умения чтения, в первую очередь, ознакомительного, умения говорения, особенно умения неподготовленной монологической речи, которые крайне важны при установлении межкультурных контактов, умения аудирования.

Благодаря прочтению произведений и знакомству с биографиями писателей у учащихся расширяется кругозор. Осуществляемая работа над средствами выразительности, используемыми авторами, над стилистическими особенностями текстов и их обсуждению, сравнение героев и обсуждение их поступков способствуют дальнейшему развитию умений анализа текста, заложенных на уроках литературы, теории литературы и в ходе предыдущего курса британской литературы. Таким образом, обеспечивается реализация образовательного компонента цели.

Различные формы работы на уроках (групповая, парная, фронтальная), разнообразие произведений и способов работы с ними (произведения были намеренно выбраны очень разными и уроки разработаны непохожими друг на другу) способствует повышению мотивации к дальнейшему самостоятельному знакомству с произведениями британской литературы. Все это вместе с обсуждением имеющихся в произведениях проблем, высказываний писателей и других вопросов, предложенных учащимся в рабочей тетради, способствует развитию нравственности учащихся, обеспечивает реализацию воспитательного компонента цели.

Размышление над проблемами, поднятыми в произведениях, установление причинно-следственных связей способствует развитию словесно-логического мышления, следовательно, обеспечивает реализацию развивающего компонента цели, как и выполнение некоторых заданий, способствующих развитию памяти.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ведение курса по британской литературе для учителя в школе представляется крайне сложным и требует значительных временных и интеллектуальных затрат во многом потому, что наблюдается нехватка качественных современных учебников и материалов для данного курса, а в имеющихся очевидны однообразие и недостаточное количество заданий. Одной из основных причин этого видится то, что курс не является повсеместно используемым, так как требует достаточно высокого языкового уровня учащихся и потому ведется преимущественно в школах с углубленным изучением английского языка.

Кроме того, перед учителями, ведущими элективный курс по британской литературе, возникает вопрос, следует ли включать в программу изучение современой прозы. Ответ на него учащиеся дают положительный, так как им интересна современная проза в силу своей актуальности. Можно добавить, что и сама по себе британская современная проза достаточно разнообразна и заслуживает внимания. Соответственно, после утвердительного ответа на данный вопрос перед учителем возникает проблема отбора материала, так как естественно, что современная литература (и проза в частности) не рассмотрена в пособиях и в принципе найти какой-либо обобщающий труд по современной литературе крайне затруднительно в силу очевидных причин.

В данном исследовании произведена попытка предложить план работы с современной британской прозой в рамках шести уроков в ходе элективного курса по британской литературе для старших классов школ с углубленным изучением английского языка. В частности, разработана рабочая тетрадь, которая может служить планом урока для учителя, в которой предложены для рассмотрения современные авторы и их произведения. Задания были составлены на основе нашего вывода о том, что использование элементов различных подходов к обучению литературе на иностранном языке позволит сделать обучение более эффективным. С целью сделать уроки интереснее и современнее, были использованы также современные приемы обучения, такие как просмотр интервью с писателем, прослушивание песни, а уроки были намеренно разработаны значительно отличающимися друг от друга. Кроме того, в разработке акцент был сделан, в том числе, на работе с самим текстом произведения. Данная работа неоправданно мало используется в отечественных учебниках по британской литературе, тогда как, на наш взгляд, современная литература произведет более яркое впечатление, и имена писателей и их произведения лучше запомнятся и больше заинтересуют учащихся, если они познакомятся непосредственно с текстом произведения, а не будут лишь читать о нем.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Бебекина, А. 10 современных писателей Британии [Электронный ресурс] // Euromag: сайт. - Режим доступа: https://m.euromag.ru/specprojects/literary-britain/48169.html.

2. Быков, Д.Л. Авторская передача “Один”, 2015 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://echo.msk.ru/programs/odin/1627754-echo/.

3. Васильева, Л.В. Английский язык. 11 класс. Английская литература: элективный курс / Л.В. Васильева. - Волгоград: Учитель, 2009 - 168с.

4. Вермюлен, Т. Заметки о метамодернизме; пер. Есипенко А. [Электронный ресурс] / Т. Вермюлен, Р. ван ден Аккер // Metamodern: электрон. журн. - 2015. - Режим доступа: http://metamodernizm.ru/notes-on-metamodernism/.

5. Волосова, Т.Д. Английская литература для VIII класса школ с преподаванием ряда предметов на английском языке / Т.Д. Волосова, М.Ю. Геккер, В.В. Рогов. - Москва: Просвещение, 1974 - 240с.

6. Данилов, О.Е. Печатная рабочая тетрадь для обучаемого как часть учебно-методического комплекса дисциплины [Электронный ресурс] / О. Е. Данилов // Молодой ученый: электрон. журн. - 2013. - №4. - Режим доступа:https://moluch.ru/archive/51/6462/.

7. Джумайло, О.А. Против сентиментальности: Иэн Макьюэн [Электронный ресурс] / О. А. Джумайло // Вопросы литературы: электрон. журн. - 2010. - № 6. - Режим доступа: http://magazines.russ.ru/voplit/2010/6/d12.html.

8. Зубанова, О.В. Guide to English and American literature: учебное пособие по английской и американской литературе / О. В. Зубанова. - Москва: Менеджер, 2000 - 224с.

9. Коровина, К.Г. Английская и американская литература: пособие для преподавания и изучения английской и американской литературы / К. Г. Коровина. - Москва: Зебра, 1992 - 152с.

10. Кошкина О.Б. Рабочая программа по предмету “Английская литература” для 10 “А”, 11 “А” классов, МОУ СОШ №1 с углубленным изучением английского языка / О.Б. Кошкина. - Вологда, 2015 - 14с.

11. Литературная энциклопедия. Словарь литературных терминов: в 2 т. / под ред. Н. Бродского, А. Лаврецкого, Э. Лунина, В. Львова-Рогачевского, М. Розанова, В. Чешихина-Ветринского. - Москва, Ленинград: Издательство Л. Д. Френкель, 1925. - Т. 1. - 571с.; т. 2 - 607с.

12. Лобоцкая, Н.Н. Два подхода к организации содержания элективного курса “Английская и американская литература” для средней школы / Н. Н. Лобоцкая // Иностранные языки в школе. - 2006. - №7. - С.26 - 32.

13. Микунис, Н.С. Современная англоязычная литература: тексты для чтения с заданиями и комментариями / Н.С. Микунис. - Москва: Чистые пруды, 2007 - 31с.

14. Митрошенков, О.А. Что придет на смену постмодернизму? [Электронный ресурс] / О. А. Митрошенков // Metamodern: электрон. журн. - 2016. - Режим доступа: http://metamodernizm.ru/chto-pridet-na-smenu-postmodernizmu/.

15. Пуминов, А. Стивен Фрай - Эталон английского духа [Электронный ресурс] / А. Пуминов // Люди Peoples.ru: сайт. - Режим доступа: http://www.peoples.ru/art/literature/ prose/roman/fry/.

16. Сербинская, В.А. На пути к литературе метамодернизма [Электронный ресурс] / В. А. Сербинская // Metamodern: электрон. журн. - 2015. - Режим доступа: http://metamodernizm.ru/literature-metamodernism/.

17. Тарасова, Е.К. Феномен Джулиана Барнса [Электронный ресурс] / Е.К. Тарасова // Иностранная литература: электрон. журн. - 2002. - №7. - Режим доступа: http://magazines.russ.ru/inostran/2002/7/fenom.html.

18. Тернер, Л. Манифест метамодернизма, пер. Ерохим Д., Филонов А. [Электронный ресурс] / Л. Тернер // Эрос и Космос: сайт. - Режим доступа: http://eroskosmos.org/metamodernist-manifesto/.

19. Толкачев, С.П. Современная английская кросскультурная литература в поле постколониальной теории [Электронный ресурс] / С. П. Толкачев // КиберЛенинка: научн. электрон. библ. - 2011. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/v/sovremennaya-angliyskaya-krosskulturnaya-literatura-v-pole-postkolonialnoy-teorii.

20. Толкачев, С.П. Учебное пособие для студентов факультета журналистики по специальности “Журналистика и средства массовой коммуникации” [Электронный ресурс] / С. П. Толкачев // 20v-euro-lit: сайт. - Режим доступа: http://20v-euro-lit.niv.ru/20v-euro-lit/tolkachev-sovremennaya-literatura/index.htm.

21. Трусова, В.Р. Английская литература: учеб. пособие для 10-11 кл. шк. с углубл. изучением англ. яз. / В. Р. Трусова. - Москва: Просвещение, 2002 - 191с.

22. Хьюитт, К. О Грэме Свифте: современный английский романист. Семьи, наваждения и “Последние распоряжения” [Электронный ресурс] / К. Хьюитт // Иностранная литература: электрон. журн. - 1998. - №1. - Режим доступа: http://magazines.russ.ru/ inostran/1998/1/hewitt.html.

23. Эпштейн М.Н. De'but de sieсle, или От пост- к прото-. Манифест нового века [Электронный ресурс] / М. Н. Эпштейн // Знамя: электрон. журн. - 2001. - №5. - Режим доступа: http://magazines.russ.ru/znamia/2001/5/epsh.html.

24. Allen, D. English and American Literature / D. Allen, P. Smith. - Milan: La Spiga Languages, 1996. - 130p.

25. Amer, A. A. Teaching EFL/ESL Literature [Электронный ресурс] / A. A. Amer // The Reading Matrix: электрон. журн. - 2003. - №2. - Режим доступа: http://www.readingmatrix. com/articles/amer/article.pdf.

26. Amer, A.A. The effect of story grammar instruction on EFL students' comprehension of narrative text [Электронный ресурс] / A. A. Amer // Reading in a Foreign Language: электрон. журн. - 1992. - №8 (2). - Режим доступа: https://www.researchgate.net/ publication/292545703_The_Effect_of_Story_Grammar_Instruction_on_EFL_Students'_Comprehension_of_Narrative_Text.

27. Baron, S. Formal Experimentation in the British Postmodern Novel / S. Baron // Footpath, a journal of contemporary British literature in Russian universities. - 2018. - 11 (6). - P.16 - 37.

28. Bavidge, J. Environment and Nature in Contemporary British Fiction and Poetry / J. Bavidge // Footpath, a journal of contemporary British literature in Russian universities. - 2018. - 11(6). - P.44 - 54.

29. Beaty, J. The Norton Introduction to Literature. Shorter Eighth Edition / J. Beaty, A. Booth, J. P. Hunter, K. J. Mays. - New York: W.W. Norton & Company, Inc., 2002 - 1937p.

30. Beatty, J. N. Literature and Language / J. N. Beatty. - New York: McDougal, Little & Company, 1994. - 1098p.

31. Beers, K. Notice and Note. Strategies for Close Reading / K. Beers, R. E. Probst. - Portsmouth: Heinemann, 2012. - 288p.

32. Begley, A. The Art of Fiction No. 204 [Электронный ресурс] / A. Begley // The Paris Review: интервью c Д. Митчеллом. - 2010. - Режим доступа: https://www.theparisreview. org/interviews/6034/david-mitchell-the-art-of-fiction-no-204-david-mitchell.

33. Being a novelist has been a good second choice [career]. Kazuo Ishiguro, Nobel Prize in Literature [Электронный ресурс] // SVT Sveriges Television: видео-интервью с Кадзуо Исигуро. - 2017. - Режим доступа: https://www.youtube.com/watch?v=YqDUstHYx4Q.

34. Benton, M. Teaching literature / M. Benton, G. Fox. - Oxford: Oxford University Press, 1990. - 345p.

35. Boyton, R. W. Introduction to the Short story / R. W. Boyton, M. Mack. - New Jersey: Hayden Book Company, Inc., 1978 - 350p.

36. Bracke, A. Climate Crisis and the 21st-Century British Novel [Электронный ресурс] / A. Bracke // Bloomsbury Literary Studies: сайт. - 2017. - Режим доступа: http://bloomsburyliterarystudies.typepad.com/continuum-literary-studie/2017/11/climate-crisis-and-the-21st-century-british-novel.html.

37. Brummett, B. Techniques of Close Reading / B. Brummett. - California: Sage Publications, Inc., 2010. - 152p.

38. Carter, R. Language, Literature and the Learner: Creative Classroom Practice / R. Carter, J. McRae. - London and New York: Longman, 1996. - 256p.

39. Carter, R. Teaching literature / R. Carter, M. N. Long. - Harlow: Longman, 1991. - 200p.

40. Charters, A. The story and its writer. An introduction to short fiction / A. Charters. - New York: St. Martin's Press, 1983 - 166p.

41. Clandfield, L. Teaching materials: using literature in the EFL/ESL classroom [Электронный ресурс] / L. Clandfield // Onestopenglish: сайт. - 2011. - Режим доступа: http://www.onestopenglish.com/methodology/methodology/teaching-materials/teaching-materials-using-literature-in-the-efl/-esl-classroom/146508.article.

42. Collie, J. Literature in the Language Classroom: A Resource Book of Ideas and Activities / J. Collie, S. Slater. - Cambridge: Cambridge University Press, 1990. - 272p.

43. Common Core State Standards Initiative [Электронный ресурс]: офиц. сайт. - Режим доступа: http://www.corestandards.org/.

44. Cruickshank, D. R. The Act of Teaching / D. R. Cruickshank. - New York: The McGraw-Hill Companies, 2006. - 510p.

45. David Mitchell [Электронный ресурс] // British Council: сайт. - Режим доступа: https://literature.britishcouncil.org/writer/david-mitchell.

46. Duff, A. Literature / A. Duff, A. Maley. - Oxford: Oxford University Press, 1990. - 167p.

47. Fleming, T. Heartbreak in five movements [Электронный ресурс] / T. Fleming // The Guardian: электр. газета. - 2009. - Режим доступа: https://www.theguardian.com/books/ 2009/may/09/kazuo-ishiguro-nocturnes.

48. Graham Swift [Электронный ресурс] // British Council: сайт. - Режим доступа: https://literature.britishcouncil.org/writer/graham-swift.

49. Hewitt, K. Contemporary British Stories / K. Hewitt. - Oxford: Perspective Publications, 1994 - 231p.

50. Hilary Mantel: A Culture Show Special [Электронный ресурс] // BBC Two: сайт - 2011. - Ep. 9. - Режим доступа: http://www.bbc.co.uk/programmes/b0152cyz.

51. Hiюmanoрlu, M. Teaching English Through Literature [Электронный ресурс] / M. Hiюmanoрlu // Journal of Language and Linguistic Studies: электрон. журн. - 2005. - №1. - Режим доступа: http://www.jlls.org/index.php/jlls/article/viewFile/6/7.

52. Ian McEwan [Электронный ресурс] // British Council: сайт. - Режим доступа: https://literature.britishcouncil.org/writer/ian-mcewan.

53. Ishiguro, K. Nocturnes: five stories of music and nightfall / K. Ishiguro. - Croydon: CPI Group (UK) Ltd, 2010 - 86p.

54. Jasinski, J. Sourcebook on Rhetoric: Key Concepts in Contemporary Rhetorical Studies / J. Jasinski. - California: Sage Publications, Inc., 2001. - 680p.

55. J. K. Rowling [Электронный ресурс] // J.K. Rowling Website Limited: сайт. - Режим доступа: https://www.jkrowling.com/about/.

56. Jonathan Coe [Электронный ресурс] // British Council: сайт. - Режим доступа: https://literature.britishcouncil.org/writer/jonathan-coe.

57. Kazuo Ishiguro [Электронный ресурс] // British Council: сайт. - Режим доступа: https://literature.britishcouncil.org/writer/kazuo-ishiguro.

58. Kessler, С. Cooperative Language Learning / C. Kessler. - New Jersey: Prentice Hall Regents, 1992. - 253p.

59. Looy, J. van. Close Reading New Media: Analyzing Electronic Literature / J. van Looy, J. Baetens. - Leuven: Leuven University Press, 2003. - 186p.

60. Maley, A. Down from the Pedestal: Literature as Resource / A. Maley. - Cambridge: Modern English Publications, 1989. - 249p.

61. Menand, L. Out of Bethlehem [Электронный ресурс] / L. Menand // The New Yorker: электрон. журнал. - 2015. - Режим доступа: https://www.newyorker.com/ magazine/2015/08/24/out-of-bethlehem.

62. Moore, A. Graham Swift: Chemistry - study guide [Электронный ресурс] / A. Moore // Andrew Moore's teaching resource site. - Режим доступа: http://www.universalteacher.org.uk/anthology/chemistry.htm.

63. Nick Hornby [Электронный ресурс] // British Council: сайт. - Режим доступа: https://literature.britishcouncil.org/writer/nick-hornby.

64. Oxford living dictionaries: English [Электронный ресурс]: электронный словарь. - Режим доступа: https://en.oxforddictionaries.com/.

65. Prentice Hall Literature: Timeless Voices, Timeless Themes / E. Bowler, P. Cardiff, M. Chill [и др.]. - New Jersey: Prentice Hall Literature, Inc., 1999. - 1036p.

66. Rowling, J. The Casual Vacancy / J. Rowling. - Boston: Little, Brown and Company, 2012. - 512p.

67. Sanders, A. The short Oxford history of English literature / A. Sanders. - Oxford: Clarendon Press, 1994. - 396p.

68. Savvidou, C. An Integrated Approach to Teaching Literature in the EFL Classroom [Электронный ресурс] / C. Savvidou // The Internet TESL Journal: электрон. журн. - 2004. - №12. - Режим доступа: http://iteslj.org/Techniques/Savvidou-Literature.

69. Sinatra, F. Come rain or come shine [Электронный ресурс] // Lyrsense: текст песни. - Режим доступа: https://en.lyrsense.com/frank_sinatra/come_rain_or_come_shine.

70. Stern, S. An Integrated Approach to Literature in ESL/EFL / S. Stern. - Boston: Heinle & Heinle Publishers, 1991. - 325p.

71. Stout, M. Chameleon Novelist: интервью с Дж. Барнсом [Электронный ресурс] / M. Stout // The New York Times: электрон. газета. - 1992. - Режим доступа: http://www.nytimes.com/books/01/02/25/specials/barnes-chameleon.html.

72. Stout, M. The Art of Fiction No. 108 [Электронный ресурс] / M. Stout // The Paris Review: электрон. газета. - 1989. - Режим доступа: https://www.theparisreview.org/interviews/2442/william-trevor-the-art-of-fiction-no-108-william-trevor.

73. Sutcliffe, C. GCSE English Literature for AQA Short Story Anthology Student Book [Электронный ресурс] / С. Sutcliffe // Cambridge University Press: сайт. - 2015. - Режим доступа: http://assets.cambridge.org/97811074/54408/excerpt/9781107454408_excerpt.pdf.

74. Sutcliffe, C. Short Stor y Anthology. GCSE English Literature for AQA Cambridge Elevate-enhanced Edition [Электронный ресурс] / С. Sutcliffe // Cambridge University Press: сайт. - 2015. - Режим доступа: http://www.cambridge.org/us/files/4714/5519/2058/ GCSE_English_Literature_for_AQA_Short_Stories_Student_Book_-_Sample_Chapter_2.pdf.

75. Swift, G. Chemistry. Telling Tales: Short Story Anthology [Электронный ресурс] / G. Swift // genius: сайт. - Режим доступа: https://genius.com/11897720

76. Swift, G. Интервью с К. Исигуро [Электронный ресурс] / G. Swift // Bomb Magazine: электрон. журнал. - 1989. - Режим доступа: http://bombmagazine.org/article/1269/.

77. Tait, T. JK Rowling: The Casual Vacancy - review [Электронный ресурс] / T. Tait // The Guardian: электрон. газета. - 2012. - Режим доступа: https://www.theguardian.com/ books/2012/sep/27/jk-rowling-casual-vacancy-review.

78. The Nobel Prize in Literature 2017 [Электронный ресурс] / Nobel Prize: пресс-релиз. - Режим доступа: https://www.nobelprize.org/nobel_prizes/literature/laureates/ 2017/press.html.

79. Turner, L. Metamodernism: A Brief Introduction [Электронный ресурс] / L. Turner // Berfrois: сайт. - 2015. - Режим доступа: http://www.berfrois.com/2015/01/ everything-always-wanted-know-metamodernism/.

80. Wiggins, G. What Close Reading Actually Means [Электронный ресурс] / G. Wiggins // TeachThought: сайт. - 2005. - Режим доступа: https://www.teachthought.com/ literacy/what-close-reading-actually-means/.

81. William Trevor in The New Yorker [Электронный ресурс] // The New Yorker: электрон. газета. - 2016. - Режим доступа: http://www.newyorker.com/books/double-take/william-trevor-in-the-new-yorker.

82. Zalewski, D. The Background Hum: Ian McEwan's art of unease [Электронный ресурс] / D. Zalewski // The New Yorker: электрон. газета. - 2009. - Режим доступа: http://www.newyorker.com/magazine/2009/02/23/the-background-hum.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

(рекомендуемое)

Опрос для учеников, посещающих элективный курс по британской литературе

1. Интересна ли вам современная литература? Почему?_________________

2. Каких современных британских авторов вы знаете? (напишите, что читали у них) __________________________________________________

3. Хотели бы вы познакомиться с произведениями современных британских авторов? да / нет

4. Знакомо ли вам имя Джоан Роулинг? да / нет

5. Вы смотрели фильмы о Гарри Поттере или читали книги о нем? (нужное подчеркнуть)

6. Вы читали какие-нибудь другие произведения Роулинг? Какие? _________________________________________________________________

7. Вы хотели бы познакомиться с другими произведениями, написанными Роулинг? да / нет

8. Вам знакомы имена Грэма Свифта или Кадзуо Исигуру? (если какое-то из них знакомо, подчеркните)

9. Представьте, что у вас на уроке есть возможность выбрать: прочитать рассказ или отрывок из романа (по объему они одинаковые). Что вы выберите и почему? __________________________________________________________________

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

(рекомендумое)

Результаты опроса учеников, посещающих элективный курс по британской литературе

Количество опрошенных: 26 учеников

Вопрос 1

Интересна ли вам современная литература?

Да: 23 ученика

Нет: 3 ученика

Почему?

Интересна, так как

- отражает реалии нашего времени;

- выявляет проблемы, пороки современного общества;

- можно познакомится с чужими взглядами на современную действительность и ее восприятие;

- можно найти актуальные проблемы и жизненные ситуации, которых нет в более “старых” произведениях;

- развивает кругозор;

- “когда время есть, почему бы и не провести его, читая книгу”.

Не интересна, так как

- больше интересна литература XX века;

- чаще всего современные книги экранизируют и фильмы получаются лучше.

Вопрос 2

Каких современных британских авторов вы знаете?

Ответы: Джоан Роулинг (2 ученика)

Вопрос 3

Хотели бы вы познакомиться с произведениями современных британских авторов?

Да: 25 учеников

Нет: 1 ученик

Вопрос 4

Знакомо ли вам имя Джоан Роулинг?

Да: 26 учеников

Нет: 0 учеников

Вопрос 5

Вы смотрели фильмы о Гарри Поттере или читали книги о нем?

Смотрел/а фильмы: 26 учеников

Читал/а книги: 17 учеников

Смотрела/а фильмы и читал/а книги: 17 учеников

Вопрос 6

Вы читали какие-нибудь другие произведения Джоан Роулинг?

Да: 2 ученика (“Шелкопряд”, “Случайная вакансия”)

Нет: 24 ученика

Вопрос 7

Вы хотели бы познакомиться с другими произведениями, написанными Джоан Роулинг?

Да: 22 ученика

Нет: 4 ученика

Вопрос 8

Вам известны такие имена, как Кадзуо Исигуро или Грэм Свифт?

Да, Кадзуо Исигуро: 1 ученик

Да, Грэм Свифт: 1 ученик

Нет, оба неизвестны: 24 ученика

Вопрос 9

Если у вас есть возможность выбрать, что читать на уроке, вы бы выбрали отрывок из романа или рассказ?

Отрывок из романа: 9 учеников

Рассказ: 11 учеников

Не имеет принципиального значения: 6 учеников

Почему?

Я бы выбрал/а рассказ, так как

- люблю рассказы

- это законченное произведение, проще понять и сформулировать проблему

Я бы выбрал/а отрывок из романа, так как

- он заинтригует и захочется прочитать произведение целиком

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

(рекомендуемое)

Сравнение русскоязычных учебников по британской литературе

1. Волосова, Т.Д. Английская литература для VIII класса школ с преподаванием ряда предметов на английском языке / Т.Д. Волосова, М.Ю. Геккер, В.В. Рогов. - Москва: Просвещение, 1974 - 240с.

2. Коровина, К.Г. Английская и американская литература: пособие для преподавания и изучения английской и американской литературы / К. Г. Коровина. - Москва: Зебра, 1992 - 152с.

3. Трусова, В.Р. Английская литература: учеб. пособие для 10-11 кл. шк. с углубл. изучением англ. яз. / В. Р. Трусова. - Москва: Просвещение, 2002 - 191с.

4. Зубанова, О.В. Guide to English and American literature: учебное пособие по английской и американской литературе / О. В. Зубанова. - Москва: Менеджер, 2000 - 224с.

5. Микунис, Н.С. Современная англоязычная литература: тексты для чтения с заданиями и комментариями / Н.С. Микунис. - Москва: Чистые пруды, 2007 - 31с.

6. Васильева, Л.В. Английский язык. 11 класс. Английская литература: элективный курс / Л.В. Васильева. - Волгоград: Учитель, 2009 - 168с.

Таблица 1 - Сравнение русскоязычных учебников по британской литературе

Критерии сравнения	Название учебника
	1	2	3	4	5	6
1. Сведения об исторической эпохе, литературных течениях того времени, биографии авторов, описании произведений	Присутствуют	Присутствуют	Присутствуют; в некоторых разделах представлена также информация о музыке и живописи (напр. конца XVII - XVIII вв.)	Присутствуют	Присутствуют, кроме сведений об исторической эпохе, так как учебник рассматривает только современную литературу	Присутствуют
2. Задания перед изучением темы, перед знакомством с биографией автора	Отсутствуют	Отсутствуют	Вопросы перед разделом с целью актуализировать имеющиеся знания об исторических эпохах, литературных течениях, писателях (например, кто населял территорию современной Британии в древние времена?; каких драматургов Викторианской эпохи вы знаете?)	Отсутствуют	Отсутствуют	Отсутствуют
3. Задания после знакомства с темой	В конце каждой главы - вопросы для закрепления материала (например, чем отличается английский и итальянский сонет; как развивался театр в изучаемую эпоху), приведены возможные темы для сочинений о писателях (не о произведениях) В конце раздела - контрольные вопросы общего характера, направленные на повторение общих фактов о литературе эпохи	Отсутствуют	Секция Review and discussion не направлены на проверку понимание текстов, а предлагают переосмыслить пройденное (например, вопросы типа “в чем разница между елизаветинским и современным театром?”)	Вопросы и задания по биографии и по прочитанному тексту предлагаются вместе после текста	Отсутствуют	После темы предлагаются вопросы (общая информация об авторе, произведении).
4. Работа с текстом произведения: а) Текст произведения (только оригинал; наличие литературного перевода; наличие перевода отдельных лексических единиц)	Только оригинал; У некоторых текстов (например, сонетов Шекспира) приведены дефиниции наиболее сложных слов или их перевод на современный английский	Только оригинал, перевода слов нет	Только оригинал, отдельные строчки стихов, отрывки произведений включены в биографию автора	Только оригинал, перевода слов нет	Только оригинал, есть перевод наиболее сложных лексических единиц из отрывка	Только оригинал, перевода слов нет. У некоторых стихотворений приведен литературный перевод на русский
б) Задания предтекстового этапа	Отсутствуют	Отсутствуют	Отсутствуют	Отсутствуют	Отсутствуют	Отсутствуют
в) Задания послетекст. этапа	Отсутствуют	Отсутствуют	Отсутствуют	В основном вопросы направленные на контроль понимания содержания прочитанного (например, что произошло во время первого путешествия?); иногда встречаются вопросы на понимание идеи текста, крайне редко - задание доказать какой-либо факт о характере героя (например, что он был жестоким человеком)	Вопросы по содержанию прочитанного, discussion questions по тексту. После этого приводятся вопросы, выводящие обсуждение на более широкие темы, в той или иной степени связанные с темой произведения (например, после прочтения отрывка А. Хейли “Окончательный диагноз” учащимся предлагается обсудить проблемы медицинских учреждений и выразить отношение к платной системе предоставления медицинских услуг).	Обычно задание к такому отрывку - его перевод. Предлагаются темы сочинений по прочитанному (например, нужно описать героя, социальный класс, к которому он принадлежит, конфликт, положительных и отрицательных персонажей) или сочинить историю самому. Редко встречаются задания на поиск средств выразительности (аллитерация и метафора). Вопросы для дискуссии выводят обсуждение на более широкий уровень
						(например, что делает данный роман реалистичным или жизненна ли ситуация, приведенная в отрывке). Иногда присутствуют вопросы об идее произведения, его теме. Также представлены follow-up activities, например: представь себя репортером и изложи прочитанные события в статье для газеты
3) Последняя рассмотренная тема	Вальтер Скотт (1771-1832)	Джон Фаулз (1926-2005)	Драма XVIII века в литературе Англии	Джон Пристли (1894-1984)	Айра Левин (1929-2007)	Памела Траверс (1916-1996) и Роальд Даль (1916-1990)
4) Задания, направленные на развитие языковых навыков, пополнения словарного запаса	Отсутствуют	Отсутствуют	Отсутствуют	Отсутствуют	После каждого текста приводятся задания для развития языковых навыков, расширения словарного запаса (в частности, поиск английских эквивалентов в тексте, антонимов и др.).	Отсутствуют
5) Примечания	-	-	Учебник содержит словарик терминов и имен собственных	-	-	-
6) Вывод: используемый подход к обучению литературе	Культурный подход, направленный исключительно на формирование общего представления о литературе Великобритании	Преобладающий культурный подход с элементами story grammar approach (если рассматривать вопросы на понимание идеи текста, обсуждение героев)	Преобладающий personal response approach (после текста обсуждаются не столько сюжет и герои, сколько темы, связанные с реальной жизнью, то есть литературный текст служит скорее источник информации), элементы языкового подхода. Однако нельзя рассматривать данный учебник как основу, потому что здесь рассмотрен только один период в литературе	Культурный подход с элементами story grammar approach (вопросы на понимание идеи текста, обсуждение героев (однако, это в основном выносится на индивидуальную работу учащегося)) и элементами personal response approach (учитывая follow up activities и обсуждение тем, связанных с произведением)

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

(рекомендумое)

Сравнение англоязычных учебников по британской/англоязычной литературе

Таблица 2 - Сравнение англоязычных учебников по британской/англоязычной литературе

Критерии сравнения	Название учебника
	“Literature and Language” Beatty J. N. 1994 г.	“Literature” (Prentice Hall Literature: Timeless Voices, Timeless Themes) 1999 г.	“English and American Literature” Allen D., Smith P. 1996 г.
1. Сведения об исторической эпохе, литературных течениях того времени, биографии авторов, описании произведений	Только информация об авторе	Только информация об авторе	Присутствует все
2. Задания перед изучением темы, перед знакомством с биографией автора	Отсутствуют	Отсутствуют	Отсутствуют
3. Задания после знакомства с темой	Отсутствуют	Отсутствуют	Отсутствуют
4. Работа с текстом произведения а) Текст произведения	Рассказы, стихотворения целиком, отрывки из более объемных произведений	Рассказы, стихотворения целиком, отрывки из более объемных произведений	Стихотворения приведены полностью, из романов даны отрывки
б) Задания предтекстового этапа	При представлении произведения рассказывается о месте и времени событий, происходящих в нем	Отсутствуют	Вопросы, направлены на развитие механизма вероятностного прогнозирования и повышение мотивации учащихся к прочтению.
в) Задания послетекстового этапа	Многочисленны и разнообразны (например, заполнить таблицу, написав в левом столбце проблему, поднятую в рассказе, а в правом - решение, предложенное героями) В самом тексте рассказов или отрывком произведений также иногда встречаются вопросы, связанные с причинами поступков героев, причинами их определенного душевного состояния. Среди других заданий после прочтения, встречаются вопросы об отношении учащихся к прочитанному, задания направленные на анализ героев на основе фактов из текста, на высказывании личного мнения о герое, на обсуждение проблем, поднятых в тексте и задания на предсказания того, что бы произошло, если что-то изменить в сюжете.	Крайне подробное разбиение заданий после прочтения текста: есть отдельные, озаглавленные секции, например, связанные с нахождением связи прочитанного с жизнью, проверки понимания текста; секция критического мышления, где отдельно представлены и озаглавлены соответствующим образом задания на установление причинно-следственных связей, анализа текст, оценки и выводов. Также выделена отдельная секция для стратегий чтения (например, задание отделить факты от мнений). Также предложен крайне большой набор заданий, связанных с творчеством и акцентирующий внимание на межпредметных связей (например, нарисовать что-то связанное с текстом, написать тот же сюжет в форме статьи в газету или составить аннотацию).	Акцент сделан на анализе героя, на том, как автор описывает его или как сменяется последовательность его эмоциях; как из поступков героев мы можем судить об их характере; как описание природы влияет на создание определенного образа и др. приведенные отрывки очень короткие, а задания требует внимательного прочтения и, возможно, неоднократного прочтения текста. Учащимся часто требуется найти определенные слова в тексте, описывающие природу или определенным образом характеризующие эмоции героя.
	Кроме этого, вариативность заданий на разыгрывание сценок из произведения, составление рассказа или предложение отрывков на заучивание.
5) Задания, направленные на развитие языковых навыков, пополнения словарного запаса	Представлены задания на расширение словарного запаса (чаще всего коммуникативного плана, связанные с текстом прочитанного, направленные на знакомство с книжной лексикой)	Раздел для работы с лексикой, где представлены разнообразные задания, например, нахождение наиболее близких определенному слову синонимов. Выделена отдельная секция для развития грамматических навыков, например, работа с составными сказуемыми.
6) Примечания	-	Включены не только художественные произведения	Учебник одновременно может использоваться в качестве рабочей тетради, так как есть достаточно места для записи ответов учеников после каждого из вопросов
7) Вывод: используемый подход к обучению литературе	Элементы story grammar approach, элементы модели личностного роста и культурного подхода	Модель персонального роста, элементы story grammar approach и культурного подхода	Story grammar approach практически в чистом виде и элементы культурного подхода

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

(обязательное)

Рабочая тетрадь для учащихся для 6 уроков курса по современной британской прозе

J. K. Rowling and A Casual Vacancy (2012)

J. K. Rowling

Рис. 1 - Джоан Роулинг

What do you know about J. K. Rowling's biography? _________________

_____________________________________________________________

Now read her biography and write down five new facts for you that you've found out

Joanne Rowling (pen names - J. K. Rowling and Robert Galbraith) was born in 1965 in Gloucestershire. She tried to pass the entrance exams for Oxford University but didn't manage and did a degree in French and Classics at the University of Exeter, her course including one year in Paris. When she was a postgraduate, she lived in London, doing research in human rights abuses in Francophone Africa.

Her first book, Harry Potter and the Philosopher's Stone (1997) when published was a huge success as the whole series of the Potter books that followed. They became bestsellers, won several awards and were translated into more than 60 languages. Over 300 million copies were published worldwide, making J. K. Rowling one of the best-known modern British authors abroad. Critics think that the reason for this Harry Potter phenomenon is in the eagerness with which adults read the story which was initially for children-readers. There are a lot of things in her books which allude to other children books like the ones of Roald Dahl and Tolkien, but the fact that makes Rowling to stand out is her ability to sustain readers' interest so that it turns into addiction.

Rowling has lived a `rags to riches` life story, in which she progressed from living on state benefits to multi-millionaire status within five years. When she separated from her husband and returned from Portugal (where they lived) to Britain, she had a baby daughter, no money to get by, and was diagnosed with clinical depression. Rowling signed up for welfare benefits, describing her economic status as being `poor as it is possible to be in modern Britain, without being homeless.' However, when her Harry Porter books became popular, she was no longer poor. In the 2016 her Rowling's fortune was estimated at Ј600 million, ranking her as the 197th richest person in the UK. Now she also supports many charities.

After publishing her last Porter book, Rowling started to write books for adults. In them we can see the same feature of Rowling's style as in her previous works: ability of dealing with a great number of characters - as well as in the Potter books it is shown in her novels for adults like The Casual Vacancy (2012). Her other books for adults are The Cuckoo's Calling, The Silkworm, Career of Evil and Lethal White, known as Cormoran Strike series, and all written under the pseudonym Robert Galbraith.

Five new facts I didn't know about Rowling before:

_______________________________________________

Read the quotations by Rowling and try to insert the missing words.

We do not need _________ to change the world. We carry all the power we need inside ourselves already: We have the power to imagine better.

It is our _________... that show what we truly are, far more than our abilities.

Humans have a knack for choosing precisely the things that are _________ for them.

The _________ has been a boon and a curse for teenagers.

If you don't like to _________ you haven't found the right _________.

____________ are like mirrors: if a fool looks in, you cannot expect a genius to look out.

Which thoughts do you agree with her on?

A Casual Vacancy (2002)

Рис. 2 - обложка книги Джоан Роулинг “Случайная вакансия”

A Casual Vacancy is the first Rowling's novel for adults. The plot is realistic and describes relationships between people living in the small city of Pagford. In contrast to the Potter series there's no magic in this book. The author speaks about a great number of problems - from generation gap, teenager conflicts to alcoholism, drug-addiction and others. The narration starts with a sudden death of the councilor Barry Fairbrother who was also a coach of the school rowing team and a teacher loved by schoolchildren. While adults are into various machinations to get the councilor's vacancy, children are trying to solve their own problems and take part in adults' struggle. Most of children's characters are bright and controversial. In the following text you'll meet one of the main characters - the girl called Krystal.

In the extract you will read a talk between a schoolgirl and a school social worker/school psychologist. Why are schoolchildren sent to their office? __________________________________________________________________

How do schoolchildren who have `bad reputation' behave? __________________________________________________________________

Read the extract from Chapter IX and find out why the girl was sent to Tessa Wall

The room set aside for the guidance department at Winterdown Comprehensive opened off the school library. It had no windows and was lit by a single strip light.

Tessa Wall, head of guidance and wife of the deputy headmaster, entered the room at half-past ten, numb with fatigue and carrying a cup of strong instant coffee that she had brought up from the staff room. She was a short stout woman with a plain wide face, who cut her own greying hair - the blunt fringe was often a little lop-sided - wore clothes of a homespun, crafty variety, and liked jewellery of beads and wood. Today's long skirt might have been made of hessian, and she had teamed it with a thick lumpy cardigan in pea-green. Tessa hardly ever looked at herself in full-length mirrors, and boycotted shops where this was unavoidable.

She had attempted to soften the guidance room's resemblance to a cell by pinning up a Nepalese hanging she had owned since her student days: a rainbow sheet with a bright yellow sun and moon that emitted stylised, wavy rays. The rest of the bare painted surfaces were covered with a variety of posters that either gave helpful tips on boosting self-esteem or telephone numbers to call for anonymous help on a variety of health and emotional issues. The headmistress had made a slightly sarcastic remark about these the last time she had visited the guidance room.

'And if all else fails, they call ChildLine, I see,' she had said, pointing to the most prominent poster.

Tessa sank into her chair with a low groan, took off her wristwatch, which pinched, and placed it on the desk beside various printed sheets and notes. She doubted that progress along the prearranged lines would be possible today; she doubted even whether Krystal Weedon would turn up. Krystal frequently walked out of school when upset, angry or bored. She was sometimes apprehended before she reached the gates and frog-marched back inside, swearing and shouting; at other times, she successfully evaded capture and escaped into days of truancy. Ten forty arrived, the bell sounded, and Tessa waited.

...