Специфика образовательного процесса в учреждении пенитенциарной системы

Размещено на http://www.allbest.ru/

План

образование пенитенциарный осужденный

Введение

Глава 1. Состояние проблемы общего образования осужденных в теории

1.1 Исторические аспекты становления системы общего образования осужденных в учреждениях пенитенциарной системы

1.2 Анализ тенденций развития общего образования осужденных в учреждении пенитенциарной системы

Заключение по первой главе

Глава 2. Особенности организации образовательного процесса осужденных в учреждении пенитенциарной системы

2.1 Исправление осужденных в образовательном процессе как одна из основных задач учреждения пенитенциарной системы

2.2 Исследование специфики контингента учреждения пенитенциарной системы

2.3 Содержание и формы организации образовательного процесса осужденных в учреждении пенитенциарной системы (на примере ГОУ «Вечерняя общеобразовательная средняя (сменная) школа № 3»

2.4 Рекомендации по совершенствованию образовательного процесса осужденных

Заключение ко второй главе

Общие выводы и заключение

Литература

Приложение

Введение

Глубокие социальные перемены в российском обществе обострили криминогенную обстановку в стране: растет число правонарушений, сохраняется высокий удельный вес ранее судимых, возрастает рецидивная преступность.

Выявление эффективных путей исправления личности в условиях лишения свободы, необходимость снижения рецидивной преступности делают проблему исправления личности приоритетной в любой стране, так как одним из основных направлений государственной политики является обеспечение безопасности граждан, их законных интересов в органическом сочетании с защитой конституционного строя, общественного порядка и безопасности.

Одним из эффективных путей исправления осужденных является образование. Однако до сих пор не определен социальный заказ для образовательных учреждений в местах лишения свободы; не обозначены направления личностного развития осужденных в ходе образовательного процесса и социально-педагогические условия для их свободного самоопределения в рамках законопослушного взаимодействия с социальной средой. Школа сегодня в исправительных колониях не рассматривается как институт обеспечения многосторонней подготовки отбывающих наказание к жизни во всех ее проявлениях, как средство ресоциализации и адаптации к жизни в обществе.

Именно поэтому в школах и профессиональных училищах пенитенциарной системы внедряются новые образовательные технологии. В рамках приоритетного Национального проекта «Образование» 327 школ при исправительных учреждениях подключены к сети Internet. Уже не вызывают удивления современная обучающая техника и компьютеры, которыми оснащены классы.

С осуждёнными работают около шести тысяч преподавателей, практически все они -- с высшим образованием (96,5%).

В настоящее время идёт реформа уголовно-исполнительной системы. Всё больше внимания общество уделяет судьбе заключённых, которых не должно озлобить и унизить наказание. Действительно, после тюрьмы человек выходит на свободу, и небезразлично, каким он станет для нас соседом. Наказание не должно сломить волю человека и закрыть перед ним перспективы достойной жизни.

Одно из приоритетных направлений деятельности общеобразовательного учреждения организация общеобразовательного обучения осужденных. В настоящее время в исправительных учреждениях открыто 309 вечерних (сменных) общеобразовательных школ, 482 учебно-консультативных пункта (УКП). В том числе 233 школы и 309 УКП -- в исправительных колониях, 11 школ и 31 УКП -- в лечебных исправительных учреждениях, одна школа и четыре УКП -- в тюрьмах. Работают школы и УКП и в следственных изоляторах, в воспитательных колониях.

Продолжается работа по дальнейшему расширению сети образовательных учреждений в нашей системе. Так, в 2010 году было открыто восемь школ и 35 УКП в ряде регионов России.

В этой деятельности объединяются усилия органов управления образования и субъектов УФСИН РФ. В отдельных регионах страны обучаются практически все молодые осуждённые в возрасте до 30 лет, нуждающиеся в получении общего образования. В теории человек, лишенный свободы, объявляется субъектом образования, а на практике зачастую не является ни объектом, ни тем более субъектом образовательного процесса.

Кроме того, не разработан механизм определения характеристик, позволяющих судить об осужденном как о субъекте обучения и воспитания в современных условиях динамичного рынка образовательных услуг.

По этим причинам не определены специфика общего образования в исправительной колонии, социально-педагогические условия воздействия на сферу формирования образовательных интересов и потребностей осужденных. При оценке актуальности исследований в области образования осужденных необходимо учитывать, что рынок образовательных услуг априори относится к регулируемым рынкам, деятельность которых жестко регламентируется органами государственной, законодательной и исполнительной власти. В исправительном учреждении эта жесткая регламентация сферы собственно образования умножается на еще более жесткую заданность параметров уголовно-исполнительной системы.

Слабая изученность социально-педагогической специфики образования осужденных в пенитенциарных учреждениях, в частности, организации и содержания этой работы, а также недостаточная разработанность условий и способов психолого-педагогической профессиональной подготовки и переподготовки педагогов и сотрудников, занимающихся социально-педагогической реабилитацией лиц, находящихся в местах лишения свободы, делают проблему исследования особо актуальной.

Таким образом, проблема педагогического исследования заключается в недостаточной разработанности содержания и форм организации образовательного процесса осужденных в учреждении закрытого типа.

С учетом обнаруженных нами противоречий и сформулированной проблемы была определена тема педагогического исследования образования осужденных в условиях образовательного учреждения закрытого типа государственное образовательное учреждение Омской области «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 3» - (Далее - ГОУ ВСОШ № 3).

Цель и задачи исследования

Цель исследования:

На основе полученных в результате исследовании данных, определить и описать отношение российской молодежи к Русской Православной Церкви.

Задачи исследования:

1) описать характеристики и дать анализ отношения молодежи к Русской Православной Церкви;

2) описать отношение российской молодежи к взаимодействию Русской Православной Церкви с другими социальными институтами: институтом семьи и брака, образования, права, а также с государством и армией;

3) описать отношение российской молодежи к проповеднической миссии и декларируемым целям Русской Православной Церкви;

4) выявить оценку российской молодежи роли Русской Православной Церкви в стране и мире;

5) выявить основные проблемы Русской Православной Церкви с точки зрения российской молодежи;

6) раскрыть представление российской молодежи о представителях Русской Православной Церкви, в том числе и на основе реального опыта молодых людей;

7) раскрыть отношение российской молодежи к публичным выступлениям представителей Русской Православной Церкви с СМИ;

8) раскрыть отношение российской молодежи к открытию Русской Православной Церковью новых храмов;

9) рассмотреть индивидуальный опыт российской молодежи при взаимодействии с Русской Православной Церковью;

10) выявить уровень православной религиозности молодежи;

11) раскрыть мнение молодежи о приоритетных направлениях деятельности Русской Православной Церкви;

12) оценить потребность молодежи в участии Русской Православной Церкви в их жизни.

Метод исследования

Для получения количественных характеристик исследуемой ситуации в исследовании применен метод массового опроса, который проведен по формализованной анкете.

Информация, получаемая в ходе опроса, отражает социальную реальность в том виде, в котором она преломляется в сознании респондентов. Этот метод позволяет получать информацию об отношении людей к какому-либо социальному объекту, о мотивах поведения и ценностных ориентациях, о характере социального взаимодействия между индивидами, при этом получаемая информация может относиться к событиям и прошлого, и будущего, и настоящего.

Достоинствами метода опроса являются:

o возможность охвата массовой аудитории;

o получение первичной информации об оценках, представлениях, ценностных ориентациях, повседневном опыте;

o высокая достоверность получаемой информации, обусловленная анонимностью участников исследования;

o гибкость метода, возможность коррекции исследовательских задач и инструментария непосредственно в ходе проведения исследования;

o возможность повторного исследования отношения молодежи к Русской Православной Церкви и сравнения результатов, то есть анализ исследуемого объекта в динамике.

Выборочная совокупность

При проведении массового опроса применялось формализованное интервью по заранее подготовленному инструментарию, не допускающему изменений в формулировке и порядке постановки вопросов.

Для достижения представительности результатов исследования ко всей молодежи России использовалась районированная многоступенчатая выборка.

Общий объем выборки -- 2 002 респондента.

Для обеспечения представительности выборочной совокупности к молодежи России в целом, в выборку включены жители разных субъектов Российской Федерации. При проектировании выборочной совокупности произведена стратификация в ходе которой:

1. в каждом федеральном округе России субъекты РФ группировались по территориальной близости и численности населения;

2. среди субъектов федерации, сформированных в группы, случайным образом отбирался один субъект, где проводился отбор населенных пунктов;

3. столицы отобранных субъектов федерации выступали в качестве саморепрезентирующихся городов, наряду с Москвой и Московской областью;

4. кроме столиц, отобранных в субъектах РФ, случайно отбирался один город областного значения и не менее одного населенного пункта сельского типа.

В отобранных населенных пунктах проводился опрос молодежи по квотной выборке.

В данном исследовании использовалась квотная выборка, сформированная на основе статистических сведений о половозрастных характеристиках российской молодежи. Параметры квот (пол, возраст) воспроизводят структуру населения молодежи и представляют собой микромодель изучаемого объекта.

Половозрастные квоты рассчитывались отдельно для городского и сельского населения выбранного округа. При расчете квот использовались данные ГОСКОМСТАТА РОССИИ «Численность населения Российской Федерации по городам, поселкам городского типа и районам на 1 января 2006 г.» и данные Российского Статистического Агентства «Социально-демографическая структура населения Российской Федерации на 1 января 2006 г.».

В ходе опроса использовался квартирный опрос с занесением контактных данных респондентов в маршрутные листы. Форма контакта - индивидуальная. Отбор респондентов осуществлялся интервьюерами в соответствии с заданными квотами.

Полевой этап социологического исследования проводился в июне 2008 года в 34 субъектах 7 федеральных округов Российской Федерации:

Статистическая погрешность исследования, обусловленная выборочным (не сплошным) характером исследования при бесповторном случайном отборе респондентов с уровнем достоверности 95 % определяется по следующей формуле:

, где:

N -- объем генеральной совокупности в данном случае;

n -- объем выборочной совокупности;

t -- нормированное отклонение (относительная ошибка). Для обеспечения 95 % уровня достоверности предельной статистической погрешности необходимо установить нормированное отклонение равным 1,96;

у² -- дисперсия изучаемого показателя.

Таким образом, при фиксированных N и n статистическая погрешность определяется только дисперсией (у²). Максимальное значение дисперсии выборочной относительной величины (доли) достигается при значении показателя равном 50 %, а минимальное -- при значении близком к 0 % и 100 %. На следующей диаграмме показано значение предельной статистической погрешности в зависимости от величины значения исследуемого показателя (для показателей, измеряемых в долях (в процентах)).

Диаграмма 1. Зависимость предельной статистической погрешности от величины значения исследуемого показателя (в %).

Статистическая ошибка выборки составляет с вероятностью Р=0,95 в целом по России не более ± 2,2 %.^** Значение вероятностной (статистической) ошибки выборки зависит от следующих параметров: от объемов генеральной и выборочной совокупностей, от принятого доверительного интервала и от дисперсии наблюдаемой величины (для величин, измеряемых в долях или процентах, дисперсия определяется только значением самой величины).

Метод формирования выборки, а также результаты контроля собранной информации, позволяют утверждать, что результаты исследования являются репрезентативными для всей молодежи России.

Количественный анализ данных проведен с помощью специализированного пакета программ SPSS (Statistical Package for Social Sciences), являющегося международным стандартом обработки социологической информации.

Объект исследования - образовательный процесс в пенитенциарной системе.

Предмет исследования -- содержание и формы образования осужденных в пенитенциарной системе.

Цель исследования - выявить и обосновать специфику образовательного процесса в учреждении пенитенциарной системы.

Гипотеза исследования.

Образовательный процесс в пенитенциарной системе будет эффективным, если:

- осужденный и педагог рассматриваются как субъекты учебно-воспитательного процесса, в котором осужденный является носителем образовательных потребностей;

- вариативная часть Базисного учебного плана включает программы, ориентирующие осужденного на адаптацию в обществе.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить степень разработанности проблемы в теории и практике.

2. Изучить образовательные потребности осужденных.

3. Определить содержание и эффективные формы организации образовательного процесса пенитенциарной системы

Методологической основой выпускной квалификационной работы являются:

- системный подход, позволяющий исследовать исправительную колонию как развивающуюся социально-педагогическую систему;

- теоретические подходы к понятийно-терминологической системе педагогики и образования, позволяющие определить особенности организации и содержания общего образования осужденных;

-деятельностный подход как основа обучения осужденных в исправительной колонии.

Взаимосвязь указанных методологических подходов строится на основе учета связей теории и практики, что позволяет достоверно определить теоретические и практические результаты исследования.

Методы исследования.

В выпускной квалификационной работе методы, применяемые на эмпирическом и теоретическом уровнях: анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение. При подготовке и проведении исследования, в ходе анализа и обобщения его результатов учитывались нормативно-правовые требования действующего законодательства в области образования, теоретические разработки, данные социологических исследований, практические достижения и опыт образовательных учреждений в исправительных колониях России и Омской области, зарубежной пенитенциарной системы.

База исследования: государственное образовательное учреждение Омской области «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №3» которая расположена в мужской исправительной колонии общего режима № 8 УФСИН РФ Омской области.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- основные положения исследования успешно апробированы и внедрены в практику работы государственного образовательного учреждения Омской области «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №3» которая расположена в исправительной колонии № 8 УФСИН РФ Омской области;

- социально-образовательные программы Базисного учебного плана осужденных разработаны и внедрены в практику работы Государственного образовательного учреждения Омской области «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №3» которая расположена в исправительной колонии № 8 УФСИН РФ Омской области социально-образовательные программы Базисного учебного плана осужденных.

В исследовании принимали участие около 180 осужденных, в возрасте от 18 до 30 лет, которые обучаются в указанной школе, учителя государственного образовательного учреждения Омской области «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа №3», которая расположена в исправительной колонии № 8 УФСИН РФ Омской области.

Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 2 - х глав, заключения, библиографии и 2 - х приложений.

Глава 1. Состояние проблемы общего образования осужденных в теории

1.1 Исторические аспекты становления системы общего образования осужденных в учреждениях пенитенциарной системы

Появление термина «пенитенциарная система» связано с именем монаха бенедиктианского ордена Жана Мабильона, который предложил особую систему мер исправления преступников.

По его мнению, спасения человека, впавшего в грех преступления (его исправления), можно достичь через духовное очищение - молитвы и покаяние, а также содержания (наказания) греховной плоти в условиях сурового заключения.

В России в самом начале XIX века был образован Высший орган суда и надзора, который просуществовал до 1917 года. Времена монархического строя можно охарактеризовать тем, что в данный период образование в местах лишения свободы не вменялись.

Царское правительство опутало всю страну сложной системой тюрем и постоянно ее развивало. Тюрьмы, ведомства, министерства юстиции с их огромным числом (719) составили небольшую часть этой сети.

Их дополняли 495 этапов и полуэтапов, 704 арестных дома, 20 военных тюрем и дисциплинарных частей, 23 крепости, 23 гауптвахты, 7 тюрем морского ведомства, 20 монастырских тюрем, 61 учреждение для несовершеннолетних, 1000 арестных помещений при политических участках и 93 арестных помещения для сыскных отделений.

К ним следует прибавить еще 16 371 арестное помещение при волостных судах. Ежегодно через эти тюрьмы проходило 185 931 человек.

При всей бесчеловечности содержания осужденных в досоветский период все же пробивались сквозь непробиваемую стену бюрократизма и произвола служителей Высшего органа суда и надзора голоса наиболее гуманистически настроенных деятелей в уголовно-исполнительных системах: «Прежде всего сердца, сердца!».

Советская власть от своих предшественников получила в наследство порядком расстроенную и запущенную службу исполнения уголовных наказаний.

Особенно тяжелое положение сложилось с обеспечением нормальных материально-бытовых условий содержания осужденных. Но страна, пережившая первую мировую войну, Февральскую и Октябрьскую революции и ввергнутая в войну гражданскую, не имела необходимых материальных и людских ресурсов для основательного переустройства старой системы исполнения уголовных наказаний 12, с.25/. От тюрем - к воспитательным учреждениям - таков был принцип Советского государства по совершенствованию деятельности мест лишения свободы.

В РФ образовались две независимые друг от друга службы исполнения наказаний в виде лишения свободы: одна в ведении Наркомюста, другая - НКВД. Тем самым был заложен фундамент приснопамятной системы, именуемой ГУЛАГом.

Все ИТУ России подразделялись на 3 группы. Первую составляли учреждения для применения мер социальной защиты исправительного характера. Сюда входили: дома заключения, исправительно-трудовые дома, трудовые колонии - сельскохозяйственные, ремесленные и фабричные, изоляторы специального назначения, переходные исправительно-трудовые дома.

Во вторую группу включались места заключения для применения мер социальной защиты медико-педагогического характера, в частности трудовые дома для несовершеннолетних правонарушителей в возрасте от 16 до 20 лет.

Третья группа мест заключения - учреждения для применения мер социальной защиты медицинского характера - колонии для психически неуравновешенных, туберкулезных и других больных заключенных, больницы и иные медицинские учреждения.

При всем настрое мест лишения свободы на более-менее гуманистические начала, образование так же не вменялось.

Если и были люди, пытавшиеся поставить данный вопрос, то на своем пути они встречали довольно существенные преграды. Примечательным фактом развития обучения в ГУЛАГе является то, что 03.01.30 г. на должность начальника управления лагерей особого назначения принят Митрофан Васильевич Слонимский, бывший священнослужитель, отрекшийся от сана, ранее служивший в 1919 году политруком полка на Восточном фронте.

В 1921 году он был командирован на должность председателя Иркутского ГУБЧЕКа для работы по борьбе с бандитизмом. С 27.12.32г.- начальник управления ОГПУ по ДВК, а с 12.10.34 г. - начальнику управления рабоче-крестьянской милиции ДВК.

Осенью 1935 года М.В. Слонимский переведен в Калинин на должность начальника областного отдела милиции, где в 1938 году был арестован. М.В. Слонимский наряду с привитием трудовых навыков заключенным лагерей, требовал поднять их интеллектуальный уровень и политическую грамотность путем общеобразовательного и профессионального обучения, а также ознакомления с основами Советского строя и обязанностей гражданина Советской республики. В своем приказе № 1от 17.02.1930 года М.В. Слонимский обязывал сотрудников: «Обратить внимание на развертывание культурно-просветительской работы в лагерях.

Особенно неотложной задачей в настоящее время является ликвидация общей и политической неграмотности рабочего и крестьянского населения заключенных.

Культпросвет работа в среднем должна соответствовать классовому характеру исправительно-трудовой жизни заключенных, происходящих из рабочего класса и крестьянства, соответствовать задачам коммунистического просвещения и воспитания, а также показать, что исправительная система лагерей, построенная на обязательном труде, даст заключенным возможность постепенного облегчения лагерного режима, включительно до приближения его к вольным работам».

В инструкции по проведению культурно-просветительской работы в лагерях особого назначения ПП ОГПУ ДВК в разделе «Школьная работа» говорилось:

«1. Минимум школьной работы заключается в ликвидации неграмотности среди заключенных. Причем преподавание должно поставить себе задачей научить читать книгу, газету и толкнуть заключенного на путь самообразования.

2. Занятия с неграмотными проводить ежедневно не менее одного часа, а с малограмотными не менее двух раз в неделю.

3. Посещение школы является обязательным для всех неграмотных и малограмотных, не достигших 50-летнего возраста.

4. Наряду с общеобразовательными школами могут организовываться школы профессионально-производственного типа (сельскохозяйственные и др.), в зависимости от производственного уклона того или иного лагеря.

5. Программы школьных занятий вырабатываются учителями и зав. культ, отделом и утверждаются начальником лагеря» 12, с.34/.»

Как уже было сказано, эта реформа встретила значительные препятствия и с арестом М.В. Слонимского затухла.

С началом Великой Отечественной войной культурно-воспитательная работа с заключенными направлялась, главным образом, на усиление их трудовой активности, но ее возможности в значительной степени ограничивались отсутствием материальной базы и бытовых условий.

В качестве основных форм идеологического воздействия использовались митинги, беседы, доклады, стенные газеты, средства наглядной агитации и др. В качестве главной задачи культурно¬ воспитательных отделов впервые ставилась задача перевоспитания основной массы заключенных на основе высокопроизводительного, общественно полезного труда.

Эти аппараты совместно с другими частями и службами ИТЛ, УИТЛК и ОИТК обязывались заниматься вопросами улучшения быта, организации их труда, повышения культурного уровня заключенных и рационального использования их свободного времени.

С окончанием войны ставилась задача по усилению культурно-воспитательной работы среди заключенных. Не везде имелись условия для ведения клубной и библиотечной работы. В сентябре1945года руководство ГУЛАГа принимает решение возвратиться к прежнему порядку руководства культурно-воспитательными отделами и подчиняет их заместителям начальников политотделов.

Усиление внимания воспитательной работе требовало более четкого определения ее основных направлений, форм и методов ее реализации, уточнения порядка привлечения заключенных к выполнению задач КВО-КВЧ.

Все это и предопределило издание Временных указаний о работе культурно-воспитательных отделов, частей в ИТЛ, УИТЛК и ОИТК МВД, УВД от 24 ноября 1949 года, которыми администрация

руководствовалась при организации культурно-воспитательной работы среди заключенных. Во Временных указаниях впервые были четко сформулированы основные направления культурно-воспитательной работы с заключенными: политико-массовая, производственно-массовая, культурно-массовая работа, обеспечение режима содержания, улучшение быта.

Организовывалась сеть стационарных библиотек при культурно-воспитательных отделах и библиотек-передвижек для обслуживания заключенных книгами. Открывались начальные школы по ликвидации неграмотности и малограмотности. Для лиц, не владеющих русским языком, организовывались кружки. При КВЧ предусматривалось создание культсоветов из числа заключенных (7--9 человек) и секций при них. Вводилось квартальное и месячное планирование данной работы.

Краткий анализ ретроспективного очерка развития образования в РФ показывает необходимость сложившихся к началу 90-х гг. реформ пенитенциарной системы от репрессивной политики перевоспитания к гуманистическому подходу, основанному на человеке как высшей ценности, автономии его воли и необходимости активного вменения структуры непрерывного образования.

В современной реальности образование в пенитенциарной системе должно развивать научный подход в разработке методологии образования и перевоспитания осужденных с приоритетом экзистенциальных, личностных методик, обращающих большое внимание на внутренний мир каждого осужденного, его способности, мотивацию поведения, изучение интересов и потребностей каждого осужденного в колонии индивидуально.

Этот тезис связан с тем, что правовой основой содержания, надзора, социально-педагогических основ в пенитенциарной системе всегда являлись ведомственные нормативные акты (инструкции, приказы, наставления), не отражающие научного подхода к его правовой регламентации и значения в процессе исполнения уголовного наказания в виде лишения свободы. Для решения ряда проблем, касаемых развития образования в пенитенциарной системе, необходимо рассмотреть генезис пенитенциарной системы в общем контексте современных ему процессов социальной эволюции.

Это поможет точнее понять соотношение обще эволюционных и иных причин появления необходимости качественного образования в местах лишения свободы. Очевидно, что образование в пенитенциарной системе связано с большим ростом рецидивной преступности, стихийного обучения асоциальным нормам в условиях изоляции от общества, дезадаптации осужденных и неумении адекватно адаптироваться к быстрому потоку развивающихся информативных технологий, к переменчивости рыночного устройства экономической сферы, к переходу государства на социальные принципы, подразумевающие под собой качественное образование каждого из членов государства и развитие общественного благосостояния в целом.

Все это привело к усложнению среднего уровня жизни, следствием чего возникла объективная потребность в поисках новых способов организации пенитенциарной системы и интеграция ее с социальными, педагогическими и психологическими институтами. Получение общего или полного среднего образования в современных условиях имеет непреходящее значение, тем более для лиц, совершивших преступления и отбывающих наказания в исправительных учреждениях. Образование представляет собой одну из важнейших сфер жизнедеятельности человека - учебную.

Находясь в ней, человек познает мир, пересматривает свои взгляды на его ценности, на жизнь, на свое отношение к окружающей его среде.

Образование может изменить и изменяет мировоззрение человека, его психологический портрет. Статистика свидетельствует о прямой зависимости между уровнем образования правонарушителей и характером совершаемых ими преступлений, между ростом образовательного уровня и ускорением процесса исправления осужденных. Сегодня процесс получения общего или полного среднего образования организуется в исправительных учреждениях всех видов режима (за исключением учреждений, где отбывают наказание осужденные к пожизненному лишению свободы). К соответствующему обучению привлекаются лица, не достигшие 30-летнего возраста, которые могут получить это образование в вечерних (сменных) общеобразовательных школах или консультационных пунктах при исправительных учреждениях.

Степень изученности темы.

Проблемы исправления преступников волновали человечество на протяжении многих веков и тысячелетий и нашли свое отражение в высказываниях и трудах, не утративших своей актуальности и в наше время, великих мудрецов древности: Конфуция, Сократа, Платона, Демокрита, Аристотеля, Квинтилиана и др.

В России проблемами преступности занимались русские демократы - социалисты А. Н. Радищев, В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.Г. Чернышевский; писатели-гуманисты Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский, А.П. Чехов. Вопросы образования в пенитенциарной системе исследовали в середине XIX века в России такие деятели, как И.Я. Фойницкий и А.Я. Герд. Значительный вклад в пенитенциарную науку внесли Н.С. Таганцев, Н.Д. Сергиевский, А.А. Жижиленко, СП. Мокринский, СВ. Познышев, И.А. Исаев, М.Н. Гернет и др.

В двадцатые годы XX века становление системы исправительных учреждений в России происходило на основе теоретических разработок государственных и научных деятелей того времени Ф.Э. Дзержинскогоо, М.И. Калинина, Н.В. Крыленко, В. В. Куйбышева, Д.И. Курского, П.П. Постышева, Н.К. Крупской, А.В. Луначарского, А.В. Стучки и др. Проблемам развития пенитенциарных систем в России и за рубежом посвящены работы Г.А. Аванесова, М.Н. Гернета, М.Г. Деткова, М.М. Исаева, СВ. Познышева и др.

Большой вклад в развитие теории личности, имеющий огромное значение для понимания механизма преступного поведения, внесли зарубежные исследователи психодинамического направления (3. Фрейд,

А. Адлер, К.Г. Юнг, Э. Эриксон, Э. Фромм, К. Хорни), диспозиционнального направления (Б.Ф. Скиннер, Д. Уотсон), социально-когнитивного направления (А. Бандура, Д. Роттер), когнитивного направления (Д. Келли), гуманистического направления (А. Маслоу), феноменологического направления (К. Роджерс) и другие, а также отечественные психологи

К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский,

А.Н. Леонтьев, А.Б. Орлов, А.В. Петровский, В.А. Петровский, СЛ. Рубинштейн.

Научное мировое наследие внес А.С. Макаренко в теорию и практику воспитательного воздействия на личность правонарушителя, труды А. С. Макаренко используются не только в России, но и в мировой пенитенциарной практике. В отечественной правоведческой литературе исследования проблемы наказания представлены работами Н. А. Беляева, С. И. Дементьева, В.А. Елеонского, И.И. Карпеца, В.Н. Кудрявцева, А.Ф. Мицкевича, Б.С. Никифорова, СВ. Полубинской, П.Е. Суслонова, И.В. Шмарова и др. Законодательное закрепление исправления в качестве цели уголовного наказания отражено в трудах отечественных ученых-пенитенциаристов (работы Ю. М. Антоняна, Г.П. Байдакова,

А.В. Бриллиантова, Ю.В. Голика, А. И. Зубкова, И. А. Сперанского, И. В. Шмарова, В.А. Уткина и др.).

В шестидесятые годы XX века пенитенциарная педагогика приобрела самостоятельность как отрасль педагогики, непосредственное участие в этом процессе принимали И. А. Каиров, Н.А. Стручков, Б.С Утевский и др.

В восьмидесятые-девяностые годы проблема преступности все чаще стала рассматриваться с позиции социализации личности.

Развитию теории и практики социальной работы за рубежом посвящены труды X. Джемсоу, Г. Вильфинга, Т. Дугласа, К. Отте, Ш. Рамона,

Р. Сейлена; различные аспекты профессиональной деятельности социальных работников, организации и перспектив развития социальных служб исследованы социологами А.И. Ляшенко, Н.Н. Горбуновой, Л.В. Топчим и др., отечественными и зарубежными психологами (С А. Беличева, И.А. Зимняя, Т.В. Шелег, А. Пинкус, А. Минахана и др.); философско-этические основы социальной работы раскрываются в трудах В.Е. Давидовича,

Е.Р. Смирновой, В.П. Ярской и др. В девяностые годы сделана попытка создания новой концепции воспитания. В ней определены основные факторы, обусловливающие необходимость совершенствования воспитания и образования в условиях исправительного учреждения, одним из которых является усиление внимания к личности самих осужденных, привлечения их в той или иной мере непосредственно к процессу социализации (М.Г.Детков). Предлагается усиление гуманизации и демократизации применительно к определенной части осужденных (В.Г. Деев), доказывается необходимость формирования гуманной исправительной среды (Р. Г. Галикеев,

Ю.В. Чакубаль).

Отмечается насущная необходимость создания в исправительных учреждениях качественной психологической службы (М. Г. Дебольский) и поиска унифицированных воспитательных средств (Ю.В. Гербеев). Указывается на важность включения в процесс перевоспитания в условиях исправительных учреждений всех служб учреждения (М. П. Стурова).

Выдвигается на первый план значимость социальных, психологических и педагогических проблем в целях ресоциализации личности осуждённых (А.В. Пищелко). Проблемам использования образовательного фактора в исправительной деятельности посвящены работы В.Л. Васильева, М.А. Галагузовой, Ю. Н. Галагузовой, И.Д. Жаркова, А.Ф. Сизого, Е.Я. Тищенко и др. Теоретико-методологическую базу для проведения исследования обеспечила активно развивающаяся педагогическая отрасль - социальная педагогика, нашедшая отражение в трудах М. А. Галагузовой, В.И. Жукова, Л.В. Мардахаева, В.А. Никитина, И.М. Платоновой и др. Применение системного подхода в исследовании социальных и педагогических явлений раскрыто в работах А. И. Аверьянова, В.Г. Афанасьева, В.В. Краевского, В.А. Сластенина и др. Анализ научной литературы, действующего уголовного и уголовно-исполнительного законодательства, а также современного состояния воспитательной работы и системы образования в пенитенциарных учреждениях показал, что число преступлений и осужденных в пенитенциарных учреждениях приобретает все большие масштабы, в колониях стихийно ведется воспитательная работа по исправлению и реабилитации осужденных. Исторические и современные аспекты организации и совершенствования исправления и воспитания лиц, отбывающих наказание, рассматривались в работах Т.П. Байдакова, А.В. Бриллиантова, Ю.В. Гербеева, М.Г. Деткова, А.В. Пищелко, М.П. Стуровой.

Проблемам развития пенитенциарных систем в России и за рубежом посвящены работы Г.А. Аванесова, М.Н. Герпета, М.Г. Деткова, М.М. Исаева и др. Педагогические проблемы деятельности исправительных учреждений исследовали в своих работах Н.Ф. Аблизин, В.И. Акумов, Л.А. Высотина, А.П. Евграфов, В.Ф. Клюкин, А.И. Кочетов, Н.С. Кравчук, В.Ф. Пирожков, А.Р. Ременсон, П.С. Стенин, Л.А. Токарева и др.

Проблемы общеобразовательного обучения осужденных рассматривались в работах Ю.А. Алферова, Л.И. Беляевой, Л.А. Высотиной, Е.М. Данилина, А.В. Шамиса, А.В. Пищелко. Вопросы воспитания и перевоспитания осужденных освещались в трудах И.М. Агаева, В.М.Алиева, С. А. Ветошкина, А.В. Пищелко и др.; особенности организации и совершенствования воспитательной работы в детских колониях отражены в работах Т.П. Байдакова, Ю.В. Гербеева, А.С. Макаренко, А.В. Хребтова и др.

Существуют следующие основные направления воспитательной работы в пенитенциарных учреждениях - Никитин А. - «Подготовка специалистов, научное обеспечение деятельности УИС - на уровень современных требований». Подласый И.П. разработал курс лекций по коррекционной пенитенциарной педагогике - отрасли педагогической науки, изучающей деятельность по исправлению лиц, совершивших преступление и осужденных к различным видам наказаний. Вопросы пенитенциарной педагогики обсуждаются в ведомственном журнале «Преступление и наказание» (осн. в 1960).

Изучением задач самодеятельных организации осужденных занимаются А.И.Зубкова, М.П.Стурова «Исправительная (пенитенциарная) педагогика».

Учёные, исследующие пенитенциарную психологию - А.Г. Ковалёв, считают, что наказание действует в одних случаях устрашающе, в других - заставляет думать о том, какой образ поведения оказывается не только более удобным в настоящее время, но и перспективным в деле самоисправления.

В настоящее время, как в общей, так и в пенитенциарной педагогике начали разрабатываться вопросы дополнительного образования, которое рассматривается как составляющая общего образования.

Федеральный Закон «Об образовании» предусматривает возможность получения гражданами Российской Федерации дополнительного образования, основным содержанием которого является реализация дополнительных образовательных программ.

К этим программа можно отнести образовательные и реабилитационные программы для осужденных (Ю.К. Александров, Н.А. Андреев, А.В. Буданов, С.А. Ветошкин, М.Г. Дебольский, В.М. Исаков, О.Г.Ковалев, АМ.Морозов, В.М. Морозов, Е.Я. Тищенко, Н.АЛюгаева и др.), некоторые программы дистанционного обучения осужденных (В.Т. Волов, М.А. Галагузова, О.Н. Елагина, В.М. Исаков, Д.Ю. Райчук.

Характеристикой осужденных к лишению свободы занимались по материалам специальной переписи 1999 г. А. С. Михлин. На необходимость технологизации всего исправительного процесса, иначе говоря, задачу выработки эффективных технологий, обеспечивающих процесс исправления осужденных, указывал в своих исследованиях профессор Ю.В. Гербеев, но реальных шагов в этом направлении предпринято практически не было.

Теоретическую основу исследования составили общенаучные теории, касающиеся проблем сущности и природы человека (К.А. Абульханова-Славская, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев и др.), гуманистических ориентации в образовании и воспитании (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов и др.), педагогических исследований (В.И. Журавлев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.); понятийно-терминологического аппарата педагогики и образования (И.М. Кантор, В.В. Краевский, В.М. Полонский и др.).

Теоретическую основу образования осужденных в исправительных колониях составили труды ученых-пенитенциологов (Ю.В. Антоняна, В.В. Артамоновой, В.В. Лебедевой, А.В. Пищелко и др.), работы Ю.А. Алферова, С.А. Ветошкина, А.С. Макаренко, Е.Я. Тищенко и др. по воспитанию и образованию осужденных; законодательные и нормативные акты: Уголовно-исполнительный кодекс Российской Федерации, Концепция развития уголовно-исполнительной системы до 2005 года и др..

Проблемы общеобразовательного обучения осужденных рассматривались в работах Ю.А. Алферова, Л.И. Беляевой, Л.А. Высотиной, Е.М. Данилина, А.В. Шамиса, А.В. Пищелко.

Вопросы воспитания и перевоспитания осужденных освещались в трудах И.М.Агеева, В.М Алиева, С. А. Ветошкина, А.В. Пищелко и др.; особенности организации совершенствования воспитательной работы в воспитательных колониях отражены в работах Г.П. Байдакова, Ю.В. Гербеева, А.С. Макаренко, А.В. Хребтова и др.

Проблемы обучения и воспитания несовершеннолетних в воспитательной колонии, лежащие в плоскости пенитенциарной педагогики, постоянно находятся в центре внимания пенитенциарных работников и отраслевой науки. Правила и процедуры обеспечения прав несовершеннолетних сформулированы в документах ООН, среди которых центральное место занимают: Международный пакт о гражданских и политических правах (1966г.); Минимальные стандартные правила ООН, касающиеся отправления правосудия в отношении несовершеннолетних («Пекинские правила») (1985 г.); Руководящие принципы ООН по предупреждению преступности среди несовершеннолетних (Эр-Рияд, 1990 г.); Правила ООН, касающиеся защиты несовершеннолетних, лишенных свободы (1990 г.); Конвенция о правах ребенка (1990 г.).

Правила ООН, касающиеся защиты прав несовершеннолетних, лишенных свободы, требуют совершенствования системы исполнения наказаний, главным образом - гуманизации и оптимизации условий отбывания наказания, педагогизации воспитатательно-реабилитационного процесса, демократизации деятельности самостоятельных организаций воспитанников, расширения и углубления участия в этом процессе родителей, общественных и религиозных организаций, благотворительных фондов и других общественных институтов. В рамках реформы уголовно-исполнительного законодательства и органов исполнения наказаний, безусловно, были учтены все перечисленные требования, нашедшие отражение в Уголовно-исполнительном кодексе, ряде ведомственных нормативных актов, в повседневной практике пенитенциарных учреждений. Реформа уголовно-исполнительной системы продолжается и в настоящее время. И, безусловно, одним из основных направлений реформирования системы является гуманизация условий отбывания наказания несовершеннолетними осужденными с широкой открытостью и привлечением общественности к пенитенциарному процессу.

Однако в научной литературе, как показывает ее анализ, слабо затрагивается проблема специфики педагогического воздействия в организации общего образования осужденных в условиях образовательного учреждения закрытого типа.

Исходя из сказанного, следует отметить существующие противоречия между совершенствованием общего образования осужденных и спецификой образовательного процесса, обеспечивающего ресоциализацию и адаптацию осужденных для жизни в обществе.

1.2 Анализ тенденций развития общего образования осужденных в учреждении пенитенциарной системы

Термин «пенитенциарная педагогика» был введен в научный оборот в 90-е годы XX века - ранее употреблялось понятие «исправительно-трудовая педагогика».

Самостоятельная пенитенциарная педагогика для несовершеннолетних не разрабатывается. Все вопросы исправления и перевоспитания несовершеннолетних осужденных рассматриваются в русле общей пенитенциарной педагогики.

Одна из важнейших категорий пенитенциарной педагогики - исправление осужденных. Исправление - противоречивый процесс изменения сложившихся стереотипов сознания и поведения осужденных, представляющий собой целенаправленное, а иногда и жесткое управление их жизнедеятельностью.

Исправление выступает как цель и результат перевоспитания и как процесс самовоспитания, саморазвития личности.

Степени изменения личности вполне сопоставимы с общечеловеческими нормами, поскольку не существует отдельно взятой морали для правонарушителей и для законопослушных граждан. Но в процессе перевоспитания такие нравственные нормы, как добросовестное отношение к своим обязанностям, труду, уважение к правилам общежития, бережное отношение к общественной и личной собственности приобретают статус правовых.

Специфика процесса исправления состоит в том, что он происходит в рамках исполнения уголовного наказания. Степень правовой регламентации процесса перевоспитания зависит от вида наказания и органа, его исполняющего. Правовой характер требований способствует выработке привычки исполнять законы дисциплинированно и ответственно. Юридические нормы определяют и права осужденных.

Тем не менее, в процессе исправления возникают противоречия между педагогической целесообразностью и жесткими правовыми предписаниями, так как правовые нормы носят обобщающий характер, а педагогические нормы всегда конкретны и персонифицированы.

Отрицательное отношение осужденных к уголовному наказанию, как правило, переносится на воспитательные воздействия, на самих воспитателей, усиливая тем самым скрытое, а подчас и активное сопротивление воспитанию. Разрешение этого противоречия - в поиске оптимальных педагогических мер и совершенствовании уголовно-исполнительного законодательства.

Особенностью процесса исправления является и его продолжительность, определяемая сроками уголовного наказания, назначаемого судом. Длительная изоляция несовершеннолетнего человека от общества приводит к нарушению социально полезных связей и отношений, препятствующих адекватному восприятию действительности.

Концентрация криминогенной части населения в одном месте также создает основу для формирования специфической системы межличностных отношений, основанных на традициях и субкультуре уголовного мира, растлевающего личность. Все эти особенности обусловливают повышенные требования к профессиональному и нравственному уровню воспитателей, их педагогическому мастерству.

Пенитенциарная педагогика рассматривает исправление как подсистему всей системы воспитания, сложившейся в обществе, и как специфический процесс в исправительных учреждениях.

К специфическим принципам воспитания в пенитенциарной педагогике относятся: гуманное отношение к осужденным в сочетании с высоким уровнем требовательности, исправление личности в общественно полезной деятельности, в системе коллективистских отношений; участие в перевоспитании общественности.

Пенитенциарная педагогика изучает

- взаимосвязи элементов системы исправления и влияние среды мест лишения свободы на изменение и исправление личности; особенности этапов исправления (первоначального, адаптационного, основного, заключительного, подготавливающего к освобождению);

-деятельность неформальных групп и коллективов осужденных, органов их самоуправления; методы борьбы с преступными группировками осужденных и прочее.

Современные тенденции пенитенциарной педагогики связаны с разработкой системы социально-педагогических воздействий на осужденных с целью гуманизации этого процесса; с подготовкой педагогических кадров для исправительных учреждений, привлечением общественных организаций, в том числе благотворительных и религиозных.

Образование осужденных, отбывающих наказание в виде лишения свободы, общественно значимая проблема, связанная с реализацией механизмов и структур, способствующих совершенствованию системы социальной реабилитации обучающихся.

В исправительных учреждениях в соответствии со статьей 112 УИК РФ от 08.01.1997 г. организуется обязательное получение осужденными, не достигшими возраста 30 лет, среднего (полного) общего образования. По данным Всероссийской переписи населения 2002 г. прослеживается резкое снижение уровня образования среди молодежи в возрасте от 20 до 30 лет. В пенитенциарных учреждениях в последние годы увеличивается число молодых осужденных, не имеющих даже начального общего образования. Так, только в 2000 г. в образовательных учреждениях пенитенциарной системы России было открыто 122 начальных класса, в том числе 23 первых. Однако значительно чаще совершенно неграмотные молодые люди в возрасте до 30 лет зачисляются в пятый класс, где с ними занимаются индивидуально по программам начального образования.

Общеобразовательную деятельность в учреждениях пенитенциарной системы осуществляют учителя - выпускники обычных педагогических вузов. При этом не подлежит сомнению, что в своей деятельности педагог должен учитывать возрастные особенности взрослых учеников, а также специфические особенности делинквентной (преступной) личности. Однако профессиональная подготовка учителей не ориентирована на реальную деятельность в закрытом исправительном учреждении. По сути, педагог готовится к работе с детьми, а на практике ему приходится обучать взрослых, да еще с психическими отклонениями.

Достижение успешности профессиональной деятельности учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы предполагает в качестве важнейшей составляющей направленность этой деятельности на создание благоприятных условий для исправления личности осужденного.

Закрытость пенитенциарной системы, специфика контингента, режим содержания осужденных - все эти условия, отражающие весьма сложную атмосферу, в которой работают школы в исправительных учреждениях, предъявляют к учителю особые требования. Заметим, что трудности, с которыми сталкивается педагог, этим не ограничиваются. Молодых, творчески работающих учителей едва ли может привлечь работа в системе, где практически невозможно отличиться, быть замеченным вышестоящим руководством, добиться высоких результатов обученности.

К специфическим особенностям профессиональной деятельности учителя общеобразовательного учреждения в условиях пенитенциарной системы следует отнести строгую регламентацию педагогического процесса нормами права, педагогическую запущенность обучающихся (отсутствие устойчивой мотивации к обучению, наличие длительных перерывов в обучении, низкий уровень общего развития), возрастные различия обучающихся; ограничение времени на обучение осужденных сроком исполнения наказания, педагогически не благоприятное окружение, состояние физической и психической усталости обучающихся, различные формы протеста в виде агрессии и нигилизма, психические отклонения, наличие социально опасных инфекционных заболеваний (таких как ВИЧ, гепатит, туберкулез) и др.

Подчиненность режима работы образовательного учреждения требованиям законодательства по исполнению наказаний обосновывает строгую регламентацию педагогического процесса нормами права.

Правила поведения обучающихся и трудовой распорядок образовательного учреждения строго согласуются с внутренним распорядком исправительной колонии, что ограничивает возможности учителя в организации воспитательной работы, создает предпосылки для ее свертывания до отдельных (разовых) мероприятий, не способствующих реализации со стороны образовательного учреждения такого принципа, как системность воспитательной работы.

В общеобразовательных учреждениях в условиях пенитенциарной системы обучаются молодые осужденные, которые в детстве и юности имели склонность к бродяжничеству росли в неблагополучных, деградирующих семьях. Следует учитывать и тот факт, что обязательному обучению подлежат осужденные - выпускники коррекционных образовательных учреждений (ОУ восьмого вида), не достигшие 30 летнего возраста.

Обладая низким уровнем общего развития, эти обучающиеся особенно подвержены отрицательным влияниям. Им свойственно некритическое восприятие ложных духовных ценностей, слепое подражание «авторитетам». Процесс коррекции поведения встречает сопротивление, отношения с окружающими осложнены, отсутствует элементарный опыт нормальных, спокойных, доброжелательных отношений. Большинство обучающихся уже занимают устойчивую антиобщественную жизненную позицию.

Наличие длительных (более 10 лет) перерывов в обучении предполагает компенсирующий характер обучения, что особенно явственно прослеживается в преподавании предметов естественно-математического цикла, которые отличаются внутренней соподчиненностью понятий.

...