Специфика образовательного процесса в учреждении пенитенциарной системы

Поскольку установление структуры школы не относится к компетенции образовательного учреждения (за исключением структуры управления школой), то наличие структурных подразделений, положения о них должны быть утверждены учредителем и отражены в уставе.

Штатное расписание также определяет структуру школы. Образовательное учреждение самостоятельно устанавливает свое штатное расписание.

Осужденный - учащийся имеет право: на освобождение от хозяйственных работ в период обучения - учебный год; на посещение уроков, зачетов; пользоваться библиотекой школы, учебными пособиями учебного класса; на самоподготовку в учебном классе согласно распорядку дня исправительного Учреждения.

Осужденный - учащийся обязан: в период учебного года регулярно посещать уроки, зачеты, другие виды учебных занятий; заблаговременно сообщать классному руководителю о причинах своего отсутствия на занятиях (уважительными причинами пропуска занятий являются болезнь, свидание, отпуск за пределами колонии); настойчиво овладевать знаниями, активно и внимательно работать на уроках, зачетах, самостоятельно закреплять и усваивать пройденный материал; своевременно сдавать контрольные и работы, экзамены и зачеты, не накапливая задолженности; выполнять требования режима содержания в колонии и «Правила внутреннего распорядка исправительных учреждений», быть примерным в поведении, труде, учебе и во взаимоотношениях с осужденными; не опаздывать на занятия, приходить на занятия в чистом, опрятном виде; перед уходом в учебный класс спрашивать разрешение у начальника отряда, ставить об этом в известность старшего дневального отряда; выполнять указания классного руководителя по соблюдению режима, порядка, чистоты и дежурства в учебном классе; бережно относиться к имуществу; уважать честь и достоинство преподавателя, выполнять его указания; покидать занятия разрешается только в исключительных случаях, заблаговременно договорившись об этом с учителем.

Эффективность обучения в школе при ИК во многом определяется тем, насколько учитель умело подбирает формы работы на уроке при изучении той или иной учебной дисциплины, с учетом уровня развития учащихся, их интересов.

Как построить урок литературы, чтобы пробудить у учащихся интерес к книге, что бы не было равнодушных, как заставить учеников «раскрыться», стать соучастником обсуждения важной проблемы? Эти вопросы волнуют каждого учителя школы при ИК - 8. На уроках литературы, когда сам учитель испытывает интерес к произведению, преподносит его эмоционально, возможен диалог с учащимися. В практике учителя - филологи используют уроки - диспуты, уроки- диалоги, уроки -беседы. В соответствии с учетом контингента учащихся школы при ИК читаются и обсуждаются произведения актуальные для данной аудитории: А. П. Чехова «Пари», В. М. Шукшина «Охота жить», А. П. Платонова «Река Потудань». Предварительно учитель готовит дидактический материал: на столах учащихся - вопросы для обсуждения.

Такие произведения способствуют спасению человеческих душ, учащиеся «смотрят» на себя со стороны: а как бы я поступил? Неужели и я смог бы так же? чего во мне больше - добра или зла? Ленинградский писатель Е. Н. Ильин первым открыто заявил, что главное на уроке - ученик, урок должен быть обращён к его опыту, к его проблемам. Знания вторичны, главное - воспитательное значение урока. Душа, духовность, нравственность, смысл, совесть, любовь - основные концепты урока литературы.

Для уроков учителя выбирают газетные статьи, материал телевизионных новостных репортажей, что позволяет воздействовать на учеников, заставляет их задуматься о том, что они сделали в жизни, вернуть их в нормальную жизнь.

В данной школе учащимися являются мужчины, учителям приходится строить уроки таким образом, чтобы их заинтересовать. Такие условия достигаются определенным соотношением на уроке форм учебной работы. На уроках геометрии применяют урок - лекция, урок - диалог, проблемно -диалогический урок. Задачи из учебников у учащихся - осужденных вызывают негативное отношение к предмету геометрия. Таким образом, чтобы заинтересовать на уроке составляются задачи наиболее приближенные к жизненным ситуациям. Многие ученики из сельской местности и утверждают, что этот предмет им не нужен, так как в жизни он им не пригодится. Например: «Площадь и периметр прямоугольника и квадрата», «Многогранники и тела вращения». Чтобы покрасить пол на кухне длиной 3 метра и шириной 4 метра, а так же коридор 5 метров и шириной 2 метра, Сколько краски потребуется, если на 1 квадратный метр уходит 200 грамм краски? Участок квадратной формы со стороной 8 метров нужно огородить штакетником. Сколько потребуется штакетника, если одна штакетина 8 сантиметров?

Уроки географии и биологии проводятся разных типов: урок - лекция, урок - дискуссия, урок - игра, урок - исследование, урок - консультация, урок - семинар, урок - практикум. Уроки в основном строятся из практической значимости знания по биологии и географии и личного опыта учащегося. У взрослых учеников, учитывая, что у большинства учеников «груз багажа алкоголизма и наркомании» внимание, память и восприятие хуже, чем у традиционных учеников - подростков. Важно, чтобы информация была доступной, полезной, интересной. Важно, чтобы знания, полученные на уроках биологии и географии пригодились в повседневной жизни: в быту, подсобном хозяйстве, в работе. Учитывается необходимость экономических, валеологических знаний, что способствует социальной адаптации к окружающей среде, как социальной, так и природной.

Например, на уроках биологии и географии в соответствии с учебным планом даются практические рекомендации по выращиванию растений, уходом, применение органических удобрений. Как вырастить сад, организовать огород, как использовать химические средства обработки почвы и растений.

Важный момент на уроках биологии - объяснить правила ухода за домашними животными, домашним скотом. Правила личной гигиены, учитывая, что ученики школы при ИК - мужчины, изучается правила ухода за кожей, волосами, профилактика педикулеза, кожных и аллергический проявлений.

Преподавание социальных дисциплин: история, обществознание, экономика, право, основы правовой культуры обеспечивает набор ключевых компетенций личности в различных сферах. В школе закрытого типа пенитенциарной системы обучаются совершеннолетние граждане, нарушившие закон, люди с девиантным поведением то актуальность преподавания общественно социальных дисциплин многократно возрастает.

На уроках превалируют формы сотрудничества, согласования между индивидуальными и коллективными ценностями, решение ненасильственным путем конфликтных ситуаций, сюжетно - ролевые задачи и аналогичные решения.

Уроки обществознания дают возможность отказаться от жесткого ограничения во времени изучения той или иной проблемы. Соприкосновение практического опыта с правильным решением той или иной учебной задачи.

В исследуемой исправительной колонии ИК - 8 проводился опрос качественного исследования форм и содержания образовательного процесса ВСОШ № 3 при ФГУ МК -8, основанный на творческом описании и объяснении субъективного понимания следующих поставленных вопросов:

1) влияет ли образовательный процесс в пенитенциарной системе на интеллектуально-нравственный облик осужденного?;

2) какие коррективы Вы бы внесли в процесс получения среднего образования в пенитенциарной системе?;

3) как Вы относитесь к образованию в пенитенциарной системе?;

4) смогли бы Вы посоветовать конкретные реформы по развитию образования если да, то какие?;

5) собираетесь ли Вы продолжать жизнедеятельность в русле получаемого Вами образования или нет?;

6) какие факторы препятствуют дальнейшему обучению трудоустройству после освобождению.

При опросе внимание концентрировалось на субъекте, агенте социального действия и обращалось прежде всего к его личностному пониманию сущности проблемы, обозначенной в поставленных вопросах. Опрошены были учащиеся школы с 5 по 11 класс (62 человека).

Эти же анкеты были предложены учителям ВСОШ № 3 (16 человек) при ФГУ ИК-8. Проведя анализ ответов, можно привести примеры ответов, наиболее выражено объясняющие сущность поставленных вопросов; путем обобщения идей из собранных свидетельств, организуем данные на получение целостной картины.

На первый вопрос: «влияет ли образовательный процесс в пенитенциарной системе на интеллектуально-нравственный облик осужденного?», были даны следующие ответы:

1) учащиеся - осужденные 5 - 11 классов:

- влияет, потому что осужденные, получающие образование в школе и полностью отданы образовательному процессу, и на всякие глупости не остается времени, в будущем полученные знания будут нужны;

- безусловно влияет. Для очень многих это та соломинка, которая не дает им деградировать;

- да, влияет. Часть осужденных, обучаемых в разных классах, во внеурочное время в отряде делятся знаниями, полученными во время уроков; даже спорят, доказывая каждый свою точку зрения какого-либо факта (исторического, физического, математического и т.п.); - влияет положительно, осужденные становятся более дисциплинированными, расширяется круг интересов, начинают более серьезно относиться к внешнему виду. Получают возможность отвлечься от среды, в которой пребывают;

- образовательный процесс влияет на интеллектуально-нравственный облик осужденного в местах лишения свободы, т.к. образование - это развитие человека, в процессе которого расширяется мировоззрение и в голове у такого человека появляются нормальные мысли на жизнь;

- безусловно влияет. Исходя из наблюдений можно сказать, что учащиеся более развиты в отличие от своих сверстников. Менее раздражительны в «особых» случаях. Если обучение происходит в присутствии желания учиться, то это еще более эффективно. Отношение в обществе к учащимся меняется только в лучшую сторону и те, кто это видит, воспринимает как одну из благодарностей;

1) учителя ВСОШ № 3 при ФГУ ИК-8:

- образовательный процесс оказывает положительное влияние на осужденных, способствует у них развитию моральных качеств, расширяет поле их коллективной деятельности и общения. Успехи в учебной деятельности повышает социальный престиж осужденных, укрепляют их положение в коллективе, способствует самоутверждению общественно полезными средствами и способами. Осужденные приобретают новые знания, обогащают опыт коллективной деятельности, вступают в новые взаимодействия с окружающей действительностью;

- многие ребята, получив образование на свободе, не смогли (не успели) применить его на практике, но у них осталась потребность в получении знаний, выработаны умения и навыки в добывании знаний. С этой категорией ребят работать интересно, сложно. Но прогресс их интеллектуально-нравственного движения виден. Ребята, не получившие 9 классов в свое время, сейчас испытывают дискомфорт (возраст, пробелы в знаниях, отсутствие навыков и др.), и именно образовательный процесс в ИК дает им возможность поверить, что все еще можно наверстать.

На второй вопрос анкеты «какие коррективы Вы бы внесли в процесс получения среднего образования в пенитенциарной системе?» были получены следующие ответы:

1) учащиеся - осужденные 5 -11 классов:

- скорее всего, отменил бы принудительное привлечение в образовательный процесс, т.е. в этой системе люди совершеннолетние и кто понимает необходимость образования для себя, будет обучаться сам, не те, кто не желает - получает только негативный заряд;

- внести коррективы в процесс получения среднего образования в школе при ФГУ ИК-8 сложно, т.к. большинство осужденных, в том числе и я, в первую очередь не встречали столько внимания со стороны педагогического коллектива к учащимся. Учителя большим опытом работы, чем пробуждают у учащихся большой интерес к проведению уроков. Единственное, что считаю нужным - это расширение помещения;

- хочется, чтобы было больше возможностей у школьников, работать на компьютерах и с интернетом;

- повысить стимулирование осужденных к получению образования;

- в первую очередь нужно корректировать методы поощрения осужденных, обучающихся в школе. Зачастую они на самом деле еще дети, хотя фактически, по возрасту, уже взрослые. Заинтересовать ученика, объяснив цель обучения, дальнейшие перспективы, несмотря на социальное положение. Возможность содержать осужденных, участвующих в образовательном процессе совместно (в одном отряде), тем самым у них появится возможность общения с одноклассниками и помощи друг другу;

2) учителя ВСОШ при ФГУ ИК-3:

- учебная деятельность предполагает создание в классе такой системы отношений и общения, которой чужд дух нездорового сотрудничества, пренебрежительного отношения к окружающим. В основе такой деятельности лежат активное сотрудничество в учении, совместная работа в целях овладения знаниями, воспитания культуры общения и взаимоотношений;

- учебная деятельность в ИУ обеспечивается на основе дидактических принципов (научности учебной деятельности, связи учебной деятельности с жизнью и практикой, систематичности и последовательности учебной деятельности, доступности, сознательности и активности учащихся при руководящей роли учителя, наглядности учебной деятельности, прочности результатов учебной деятельности;

- выявление уровня образования в начальный период (задержание, следствие… и этапирование в исправительную колонию);

- проведение бесед о необходимости продолжить обучение;

- информация о возможности учебных заведений в исправительной колонии;

- взаимодействие специальных служб исправительной колонии и школы по данному вопросу;

- более строгое контролирование посещаемости учащимися учебных занятий;

- изменение в календарно-тематическом планировании - больше времени отводить для воспроизводства знаний учащимися до определенного этапа (повторение);

- больше времени учащиеся должны отводить самоподготовке (необходимо создать для этого условия (библиотека, компьютеры, определенное время, место для занятий, помощь учителей и взаимопомощь).

На третий вопрос «как Вы относитесь к образованию в пенитенциарной системе» были даны следующие ответы:

1) учащиеся - осужденные 5 - 11 классов:

- отношусь очень хорошо, так как школьники, получающие образование в школе позже реализуют их при освобождении в СУЗе, ВУЗе ;

- для тех, кто однажды оступился в жизни, это хоть какая-то возможность уровнять их шансы на благополучие в вольной жизни;

- положительно, если уж есть возможность получать полное среднее образование, то невольно задаешься вопросом - а что дальше? Ведь профессиональное обучение можно получить только с полным средним, значит после полного среднего по логике должна быть перспективы;

- отношусь положительно, после окончания школы, и освобождения аттестат дает надежду на светлое будущее. Не забыв знаний, полученных в процессе обучения, они сразу начинают развиваться дальше;

- я смотрю на это положительно, т.к. здесь тоже люди, которые стремятся получить образование и стать образованным человеком, что сейчас без образования жить очень сложно;

2) учителя ВСОШ № 3 при ФГУ ИК-8:

- опыт нашей школы - показывает, что это большой плюс. Плюс, потому что ребята не имеют возможности самостоятельно определиться в связи с продолжением отбывания наказания; плюс, потому что повышается образовательный уровень; плюс, потому что появляется надежда на будущее трудоустройство; плюс, потому что они «вырастают» в своих и чужих глазах»; плюс, потому что теоретические знания помогут в ресоциализации; плюс, потому что родственники (многих) верят, надеются и верят в исправление своего чадо; плюс, потому что… На четвертый вопрос «смогли бы Вы посоветовать конкретные реформы по развитию образования если да, то какие?» следующее:

1) учащиеся - осужденные 5-11 классов:

- со стороны вольных властей всех уровней однозначно есть возможность заинтересовать штатных педагогов больше бывать в колониях. Другой вопрос - нужно ли это властям?;

- для привлечения осужденных неплохо было бы вырастить в системе живой пример. Так сказать, своего в доску «рубаху-парня» отучили - освободили - устроили. Не хватает положительных примеров. После отбывания - у человека 1000 дорог. С образованием больше, но чаще начало новой жизни становится началом нового срока. Тут скорее всего задача государственного уровня - подключить социальные службы, помочь с процессом ресоциализации. образование теряет смысл, если нет возможности применить его в жизни. В пенитенциарном учреждении нет оборудования для проведения лабораторных и опытов, некоторые темы на одной богатой фантазии не усвоишь;

- по этому поводу нужно проводить беседы и доводить до людей все преимущества в этом и необходимость образования в этой жизни;

- озвучивание перспектив, организация встреч с представителями предприятий , СУЗов, ВУЗов не только выпускных классов. Помощь в подготовке к вступительным экзаменам;

2) учителя ВСОШ при ФГУ ИК-8:

- необходимость компьютерного класса - обучение студентов на уровне пользователей персонального компьютера.

На пятый и шестой вопросы отвечали только учащиеся.

На пятый вопрос «собираетесь ли Вы продолжать жизнедеятельность в русле получаемого Вами образования или нет?», следующие ответы:

- да, собираюсь;

- обязательно, по окончании школы поступить в СУЗ, ВУЗ. В идеале устроиться на перспективную работу, добиваться и успехов в работе и общественного признания.

- еще довольно долго будет длиться процесс обучения и разбивать этот путь нецелесообразно. Ну, а в дальнейшем - все возможно;

- здесь тяжело сказать, т.к. выйдя отсюда не знаешь, что жизнь преподнесет. Постараюсь выбрать профессию по душе и по возможности продолжать образование.

И, наконец, на последний, шестой вопрос: «какие факторы препятствуют дальнейшему обучению трудоустройству после освобождению» получены следующие ответы:

1) учащиеся - осужденные 5 - 11 классов;

- многие работодатели, узнавая о том, что я, либо кто-то другой получил образование в лагере, либо узнавая, что отбывал срок, остерегаются брать подобных людей на работу, тем самым не давая возможности самореализоваться. Это один из важных факторов на сегодняшний день;

- с одной стороны - отсутствие стажа и получение образования в зрелом возрасте; а с другой - человеческий фактор (знание о том, что отбывал срок за уголовное преступление). Но я думаю, что нет такого руководителя, которого невозможно убедить, обладая достаточными знаниями, высоким уровнем коммуникабельности;

- препятствий нет, была бы профессия по душе и было желание работать;

- в первую очередь это финансовая сторона. Освободившись, нужны средства к существованию. Во-вторых, это социальный статус. Не взирая на специальность, ответ: «Судим!».

В центре внимания здесь находится изучение содержания и форм получения образования в пенитенциарном учреждении, исследование общей картины события или случая в единстве его составляющих, взаимодействие объективных и субъективных факторов. Проанализировав вышеприведенную информацию, можно осмыслить изложить основы содержания и форм образовательного процесса учреждении пенитенциарной системы.

Первый вопрос о влиянии применение преемственности образовательных программ на процесс реадаптации и ресоциализации осужденного:

1) занимает свободное время конструктивным мышлением;

2) несет компонент «агента влияния», пропаганда содержания образовательных программ;

3) дисциплинирует интеллектуальную (как следствие - физическую) деятельность;

4) пробуждает нравственно-духовное начало;

5) формирует позитивные мировоззренческие установки;

6) развитие и актуализация потенциальных знаний, умений и навыков.

Второй вопрос о недостатках общеобразовательного процесса в пенитенциарном учреждении:

1) негативные тенденции принудительного образования;

2) малая квадратура учебных помещений;

3) ограниченность возможностей работы с компьютером и Интернетом;

4) отсутствие лабораторных работ;

5) нет возможности эмпирического закрепления теорий;

6) недостаточность агитационной работы с осужденными о преимуществе усвоения образовательных программ в пенитенциарном учреждении;

7) слабое взаимодействие спец. служб ИК с учебным коллективом;

8) отсутствие консультативных занятий во внеурочное время.

Третий вопрос об актуальности образования в пенитенциарном учреждении:

1) возможность продолжения развития полученных в школе знаний, умений и навыков;

2) возможность реабилитации в социуме;

3) приобретение фундамента для полноценного существования в динамичности окружающей действительности.

Четвертый вопрос о недостатках образовательных программ в пенитенциарном учреждении:

1) слабая заинтересованность педагогического состава в качественном преподавании системы необходимой специализированной информации;

2) неслаженная работа методистов и преподавателей ВУЗа и преподавателей школы;

3) отсутствие обучения на базе персонального компьютера.

Пятый вопрос о продолжении жизнедеятельности в русле получаемого образования:

1) одобрение по причине респектабельности;

2) одобрение по причине возможности продолжать образование;

3) возможность официальной трудовой деятельности по предотвращению пропаганды асоциальности, по предотвращению рецидивов;

Шестой вопрос о факторах, препятствующих трудоустройству после освобождения:

1) стереотипы в сознании работодателей по недоверию к однажды нарушившим закон;

2) отсутствие стажа работы;

3)недостаток финансовой поддержки на период поиска работы.

Анализ форм и содержания организации образовательного процесса осужденных в учреждении пенитенциарной системы (на примере ВСОШ № 3 в местах лишения свободы показывает, что образовательная деятельность в пенитенциарной системе всегда сталкивалась с большими препятствиями со стороны идеологов администрации исправительных учреждений. Применение образовательных программ в местах лишения свободы сегодня имеет большую правовую регламентацию, но по все большему числу вопросов школьной жизни нормы федерального законодательства требуют применения локального регулирования на уровне образовательного учреждения и (или) органов местного самоуправления. Из анализа деятельности ГОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 3» при ФБУ ИК-8. Прогресс системы наказания в том, чтобы ресоциализация учащегося-осужденного начиналась с началом наказания. Сделать наказание именно «научением» есть основная миссия школы при исправительной колонии. Гуманизация пенитенциарной системы при грамотном и профессиональном подходе способна корректировать морально-нравственные устои осужденных, формировать личность заново. Обучение осужденных является социально-значимой деятельностью, которая ограждает осужденных от нарушений режимных условий отбывания наказания.

2.4 Рекомендации по совершенствованию образовательного процесса осужденных

Следует отметить, что до 1996 года школы в исправительных колониях (ИК) закрывались, однако в настоящее время наметилась устойчивая тенденция увеличения количества школ и учебно-консультационных пунктов (УКП). Тем не менее, 47,2% исправительных колоний не имеют школ или УКП, что затрудняет не только процесс интеллектуально-этического развития осужденных, но и процесс исправления в целом.

Характеристика осужденных к лишению свободы. Кроме того, в рамках академических учебных программ не всегда возможно решить вопросы эффективной нравственной переориентации осужденных, так как без целенаправленных тренировок законопослушного поведения невозможно сформировать навыки такого поведения.

Поэтому необходимо использовать все виды образования, определенные законодателем, включая и дополнительное, позволяющее целенаправленно откорректировать и (или) развить определенные личностные характеристики человека, в том числе и интеллектуально-этические.

Перегруженность объема государственных образовательных программ и предельно допустимая нагрузка для учащихся школ колоний никак не согласуются, что ведет к снижению эффективности учебного процесса и его влияния на формирование целостной индивидуальности воспитанника. Учебно-воспитательный процесс организован без учета особенностей развития сфер индивидуальности и личности воспитанника. Отсутствует педагогически выверенный индивидуальный подход к развитию личностных качеств каждого конкретного учащегося.

Не сформированы до настоящего времени и пенитенциарные педагогические технологии, приемлемые для школ пенитенциарных учреждений. Формирование педагогических технологий в исправительных колониях должно проходить с учетом не только общих специфических условий и контингента, но и условий, особенностей и сложившихся традиций каждой отдельно взятой колонии.

Потому создание универсальных пенитенциарных педагогических технологий, о чем говорится в исследованиях Ю.В. Гербеева, одинаково приемлемых для всех исправительных колоний, без учета особенностей социальной и культурной среды каждого конкретного региона, особенностей самих исправительных колоний, в масштабах огромной страны, какой является Россия, вряд ли возможно.

Возможен, на мой взгляд, лишь перенос отдельных элементов таких технологий в условия конкретного учреждения. И такую возможность, и целесообразность должен определять педагогический коллектив школы конкретного пенитенциарного учреждения исходя из сложившейся специфики конкретной колонии и особенностей контингента обучающихся.

В исправительных колониях в настоящее время сосредоточена значительная часть сотрудников различных служб, включенных в общий педагогический процесс: начальники отрядов, воспитатели, инспекторы, оперативные работники, педагогические работники школы, психологи, медицинские работники, администрация учреждения. Однако основная роль в педагогическом процессе принадлежит педагогическому коллективу школы и сотрудникам психологической лаборатории.

Педагогические кадры школ исправительных колоний и работники психологической службы на сегодняшний день являются наиболее образованными и подготовленным для решения стоящих перед пенитенциарными учреждением задач. В большинстве колоний педагогические коллективы составляют педагоги с высшим образованием, в то время, когда «процент лиц с высшим образованием среди среднего и старшего начсостава по УИС в целом составил на 1 января 2003 г. всего 53,2 процента».

Серьезной проблемой в организации эффективного учебно-воспитательного процесса в исправительных колониях является проблема взаимодействия между школой и другими подразделениями исправительных колонии.

Несмотря на предпринимаемые педагогическими коллективами школ исправительных колоний усилия по координации воспитательного воздействия на осужденных учащихся с сотрудниками различных подразделений, реального сотрудничества, как правило, не происходит. Зачастую долговременные титанические усилия, направленные педагогами школы и психологами учреждения на ресоциализацию конкретного осужденного ученика, имеющие в своей основе выраженные положительные тенденции, буквально перечеркиваются педагогически неверными действиями отдельных сотрудников. Чаще всего ими являются сотрудники оперативных служб, не имеющие необходимых знаний. Наличие такой проблемы в большинстве исправительных колоний России свидетельствует о необходимости более глубокой педагогизации пенитенциарного процесса с привлечением квалифицированных кадров, владеющих не только основами оперативной работы, но и имеющих необходимый минимум знаний в области педагогики и возрастной психологии. Время настойчиво диктует необходимость реформирования системы исполнения наказаний в отношении осужденных учащихся именно в направлении ее педагогизации и гуманизации.

Существенной проблемой, влияющей на эффективность учебно-воспитательного процесса в школах исправительных колоний является значительная сменяемость контингента учащихся в течение учебного года.

Не менее значимой проблемой влияющей на эффективность учебно-воспитательного процесса - частая сменяемость руководства ИК, в среднем каждые два года, включая составляющую часть руководителей служб.

У поступающих в колонию осужденных отсутствует психологическая готовность к учению. Низкий стартовый познавательный уровень, несоответствие биологического возраста осужденному ученику классу обучения становятся серьезными препятствиями на пути его эффективного обучения и воспитания. Школа и происходящие в ней процессы вызывают у таких учеников только отрицательные эмоции, что является прямым следствием их глубокой десоциализации. Поэтому нежелание продолжать учебу в школе - характерное явление среди подавляющего большинства осужденных, которые не имеет соответствующего образования в адаптационный период, особенно среди лиц, находящихся в карантинном отделении.

Эффективный учебно-воспитательный процесс в современной школе исправительной колонии невозможен без создания необходимой материально-технической базы. К сожалению, в последнее десятилетие прошлого века, а также в первые годы нынешнего, внимание федеральных органов управления УФСИНА к этой проблеме было ослаблено. Из-за отсутствия финансирования в большинстве колоний материально-техническая база морально и физически устарела, либо не была создана вовсе. Колонии фактически не обеспечиваются новыми учебниками и учебно-методическими пособиями. Их приобретение стало для школ серьезной проблемой и препятствием в обеспечении полноценного учебного процесса.

Только благодаря личному энтузиазму педагогов школы и привлеченным к этой проблеме представителям общественности ежегодно удается обновлять фонд учебной литературы на 15-20%.

Таким образом, проблемы обучения и воспитания осужденных учащихся в исправительных колониях, на мой взгляд, заключаются в следующем:

1. Недостаточно разработана нормативно-правовая база, закрепляющая принципиальные различия в организации учебно-воспитательного процесса в школе исправительной колонии и обычной общеобразовательной школе. Не разработаны государственные стандарты образования, учитывающие психологические особенности контингента учащихся и особые условия деятельности образовательного учреждения исправительной колонии.

2. Не развита единая государственная система подготовки педагогических кадров для работы в пенитенциарных учреждениях. Следовательно, пенитенциарные учреждения не имеют достаточного количества квалифицированных педагогов, способных эффективно решать стоящие перед ними задачи. Отсутствует система повышения квалификации пенитенциарных педагогов.

3. Не разработан учебно-методический аппарат, необходимый для организации эффективного учебно-воспитательного процесса в пенитенциарном учреждении (используемые учебники не соответствуют уровню развития поступающих в колонию

подростков, в их разработке никак не учитываются психолого-педагогические особенности контингента учащихся воспитательных колоний; не разработаны научно-методические рекомендации для пенитенциарных педагогов).

4. Крайне медленно обновляется материально-техническая база: школы исправительных колоний не обеспечены необходимым количеством учебников; не выделяется достаточного количества бюджетных средств для обновления или создания базы современных технических средств обучения: компьютерных классов, мультимедийных проекционных систем, программного обеспечения для них, телевизионной и видео техники и другого учебного оборудования).

5. Не сформирована психологическая готовность поступающих в колонию осужденных учащихся к обучению в школе и восприятию воспитательного воздействия на них.

6. Не уделяется должного внимания необходимому взаимодействию существующих подразделений и служб исправительных колонии в решении учебных и воспитательных задач.

7. Отсутствие условий для самостоятельной подготовки и выполнение «домашних» заданий осужденных - учащихся.

Из сказанного выше следует, что в деятельности школ исправительных колоний существует целый ряд проблем, делающих процесс обучения и воспитания осужденных учащихся в них недостаточно эффективным.

Решение перечисленных проблем позволит обеспечить эффективный учебно-воспитательный процесс в современной школе исправительной колонии. Из сказанного выше следует, что положительно изменить ситуацию в школе при ИК УФСИН возможно только при условии взаимной заинтересованности представителей отраслевой науки, педагогических коллективов школ воспитательных колоний и руководителей пенитенциарных учреждений. Несмотря на то, что попытки создания модели эффективного учебно-воспитательного процесса в школах воспитательных колоний уже предпринимались, в целом ситуация мало изменилась. Поэтому выявленные проблемы остаются актуальными и требуют своего разрешения.

Поэтому перед педагогической наукой встает задача разработать и апробировать на базе одной из колоний организационно-педагогические условия эффективного обучения и воспитания осужденных учеников, которые позволят смоделировать учебно-воспитательный процесс, направленный на максимальную реализацию личностного потенциала каждого воспитанника, накопить ему положительный опыт для дальнейшей успешной социализации.

Заключение ко второй главе

На современном этапе развития России роль образования определяется задачами утверждения в стране демократического необходимостью и правового государства, отставания от рыночной мировых экономики, тенденций преодоления экономического развития. Формирование нового качества экономики и общества зависит от человеческого капитала и требует широкой поддержки со стороны общественности, восстановления ответственности и активной роли государства в сфере образования. Необходима глубокая и всесторонняя модернизация образования с выделением требуемых для этого ресурсов и созданием механизмов их эффективного использования.

Основные принципы образовательной политики России определены в Законе Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программе развития образования на 2000-2005 годы и Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. В настоящем педагогическом исследовании рассматривается социальной сферы одна из отраслей образование, и конкретно проблема социально - экономического обеспечения образования для определенного социального слоя нашего общества, а именно лиц, находящихся в заключении в исправительных колониях (каждая пятая вечерняя школа это школа в исправительной колонии). По мнению профессора Волгина Н.А. «системность и масштабность проведения социальной политики в контексте полноты учета ее многоликих объектов и предмета гарант результативности и действенности взаимоотношений между социальными слоями и социальными группами общества».

Организация образования осужденных это особая ветвь образовательной системы современной России, которая входит в контекст общих проблем, характеризующих состояние и тенденции развития как всей пенитенциарной системы России, так и системы образования.

В свою очередь образовательный процесс, испытывает воздействие следующих взаимосвязанных исследования: рост рецидива преступности в стране; омоложение контингента осужденных (средний возраст 21-25 лет); снижение образовательного уровня лиц, направляемых в места лишения свободы; отсутствие принципа непрерывности в системе образования в период пребывания осужденных в исправительных учреждениях (ИУ); приведение в соответствие содержания образования с учетом особенностей контингента учащихся; отсутствие достаточного количества образовательных учреждений (ОУ) в уголовно-исполнительной системе (УИС) и морально устаревшая учебно-производственная база; недостаток финансирования образования в УИС; низкая оплата преподавательского труда в рассматриваемой сфере; реформирование структуры и управления образовательного учреждения пенитенциарного типа.

Сегодня система образования УИС не вполне соответствует потребностям получения образовательных услуг осужденным. Образование в учреждении пенитенциарного типа это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином РФ установленных государством гарантированным и обязательным образованием.

Ряд факторов определяют актуальность в получении образования осужденными пенитенциарных образовательных учреждений. В 2009 - 10 учебного года более 20% осужденных не имели возможности реализовать свое конституционное право на образование, несмотря на то, что законодательством России закреплены положения, определяющие гарантии получения общего и начального профессионального образования лицами, лишенными свободы, а также условия их привлечения к соответствующему обучению.

В настоящее время общее обучение в УИС регулируется Министерством образования РФ. Учредителем образовательных заведений при исправительных учреждениях (кроме школ в воспитательных колониях (ВК)) являются органы управления образованием субъектов Российской Федерации. На администрациях исправительных учреждений лежит ответственность по созданию условий для осуществления образовательной деятельности (содержание зданий школ, обновления учебно материальной базы, контроль за посещением занятий, обеспечение безопасности и т.д.).

Вместе с тем, несовершенство нормативной базы вызывает большое количество проблем по сохранению имеющихся ОУ, учреждению и финансированию новых. Необходимо выработать компактный механизм обеспечения образовательного процесса в указанных учреждения, в том числе, и в части, касающейся финансирования этих учреждений.

Возникла потребность в новых формах организационного и управленческого механизма предоставления образовательных услуг в пенитенциарной системе в достаточном объеме и соответствующего качества с учетом ее особенностей в современных условиях и возможностей реализации таких специфических функций как адаптация и ресоциализация спецконтингента.

Ресоциализация процесс становления человека (осужденного) социально активной личностью через образование и приобщение к тем культурным и социально-правовым ценностям и отношениям, которые составляют основу гражданственности и общественного бытия в современном правовом государстве. Необходимо сотрудничать с Министерством образования и науки России по использованию в работе передовых методов обучения и воспитания осуждённых, продолжать компьютеризацию школ, учащиеся получат более широкий доступ к образовательным программам в сети Internet. Президент России Дмитрий Медведев в своём послании Федеральному собранию назвал школьное образование одним из определяющих этапов жизни каждого человека, залогом не только его индивидуального успеха, но и долгосрочного развития всей страны.

Общие выводы и заключение

Проведенные автором исследования доказывают большую значимость выбранной темы и необходимость дальнейшего ее изучения как важнейшей составляющей социальной политики государства - обеспечение фундаментальных прав и свобод личности, повышение темпов социально экономического и научно-технического развития, гуманизации общества, роста культуры. Формирование нового качества экономики и общества зависит от человеческого капитала и требует широкой поддержки со стороны общественности, восстановления ответственности активной роли государства.

Анализируя результаты педагогического исследования выпускной квалификационной работы, можно утверждать, что современный кризис образования не лежит на поверхности социально-экономических явлений, он имеет внутренний характер, связанный с утратой смысла для образования человека и не оправдывает надежд на развитие и воспитание человека, способного к переустройству обшественной жизни, производства, сохранению культуры, правопорядка.

На современном этапе развития общества о масштабах уголовно исполнительной системы можно судить на основе того факта, что по числу осужденных на тысячу населения Россия делит с США первое-второе место в мире.

Деятельность уголовно-исполнительной системы следует рассматривать не только как институт борьбы с преступностью а как одну из сторон жизни общества, преимущественно с экономических, социальных, политических, нравственных позиций при поддержке всех органов государственной и законодательной власти. Очень важным для обновления российского образования в учреждениях пенитенциарной системы на современном этапе становится изменение структуры управления образовательными учреждениями и соответствие требованиям новых управлений обучением, воспитанием и обучением осужденных, В связи с этим остро стоит проблема формирования целостной системы непрерывного образования в России, охватывающей все звенья образовательных учреждений, взаимосвязанные между собой.

Для обеспечения принципа образования в УИС необходимо выработать единый механизм обеспечения образовательного процесса в пенитенциарных учреждениях.

Именно образование осужденных определяет содержательную сторону будущего пенитенциарной системы России. Объем прав осужденных на образование, уровень и качество образования в УИС, становятся базой, определяющей степень развития общества, экономическое и социальное положение государства, благополучие его граждан. Основная задача образовательной политики УИС в формировании устойчивого желания осужденных получить образование, которое является одним из средств социальной реабилитации, что может быть достигнуто только при создании непрерывного образовательного процесса в исправительных учреждениях.

В данном педагогическом исследовании обозначено, что если:

- создать условия и порядок исполнения наказаний, обеспечивающих социально-правовую защиту осужденных, обеспечение их конституционных прав на получение образования;

- осуществить отработку новых форм и методов образовательных услуг в УИС;

- целенаправленно развивать воспитательно-образовательную систему как духовно, нравственно, интеллектуально и эстетически обогащенную среду, благоприятную для максимального развития каждого учащегося осужденного, развития его обычных и творческих способностей и гражданского становления с целью их дальнейшей реабилитации в общество;

- учитывать передовые формы и методы психолого-педагогического и воспитательного воздействия на осужденных;

- мотивировать каждого учащегося к выбору ценностей, саморазвитию, самообразованию;

- скорректировать имеющиеся учебные планы, программы и овладеть педагогическими технологиями, позволяющие реализовать идею развития образовательного комплекса и обеспечить дифференциацию образования в соответствии с государственными стандартами, модернизацией российского образования при соответствующем кадровом обеспечении.

Выгоды получит общество в целом. Они связаны с социализацией индивида, влиянием его на экономическое развитие общества.

Сочетание потребности отдельной личности в образовании с потребностями общества в социализации этой личности должно стать приоритетом социальной защищенности.

Универсальность обновления образования в системе исполнения наказаний в XXI веке заключается в переходе на новые педагогические и управленческие технологии обучения, реализуя такие специфические функции, которыми являются адаптация, социальная реабилитация и ресоциализация. Образование в пенитенциарной системе с точки зрения интересов общества будет выступать в качестве элемента социально - экономической системы, несущей ответственность за достижение педагогических, воспитательных социальных целей

Изложенные подходы в педагогическом исследовании объективно требуют рассматривать образовательный комплекс как целостное интегрированное образование, включающее в себя разные уровни и организационные формы обучения, а учащегося-осужденного одновременно целью, объектом, субъектом и результатом воспитательно-образовательного процесса, в которых осужденный ученик, оставаясь объектом педагогической деятельности, становится субъектом собственного развития, образования, индивидуализации, социализации и гражданского становления. Для достижения поставленной задачи необходимо использовать принципы и методы проектирования организации управления, основанные на применении системного подхода, позволяющего учесть совокупность воздействия внешних и внутренних факторов в образовательных учреждениях пенитенциарной системы. Таким образом, эффективность воспитательно-образовательного процесса в системе исполнения наказаний должна быть подчинена единой цели - исправлению и перевоспитанию граждан через новую модель образовательной системы, ориентированной на требования современного общества в его динамическом развитии.

Литература

1. Федеральный Закон РФ от 10.07.1992 № 3266-1 /ред. от 07.08.2000/ "Об образовании" / "Собрание законодательства РФ", 15.01.1996, № 4\3,ст. 150.

2. Федеральный Закон РФ "Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы" /ред. от 09.03.2001 № 25-ФЗ// "Ведомости СНД и ВС РФ", 19.08.1993, № 33, ст. 1316.

3. Абульхапова-Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 2008. - 229 с.

4. Азаров А.Я., Болотина Т.В. Права человека. - М.: ИПК МО, 2009.

5. Александров Ю.К., "Тюремный закон"; М., "Правовое просвещение",

2009,-288 с.

6. Алферов Ю.А. Пенитенциарная социология и перевоспитание осужденных. - Домодедово: РИПК работников МВД РФ, 2006.

7. Анопко В. Влияние гуманизации уголовного законодательства на изменения численности исостава осужденных // Преступление и наказание-

2009. № 6 . - с . 10-13

8. Антонян Ю.М., Голубев В.П., Курдюков Ю.М. Психологические особенности осужденных ииндивидуальная работа с ними. М.: 1989.

9. Антонян Ю.М. Гуманизм и перестройка деятельности ИУ // Проблемы исполнения уголовных наказаний: Сб. науч. трудов. Рязань: ВШ МВД РСФСР,2009.

10. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В.Е. Психология преступника и расследование преступлений. М., 2006.

11. Бабанский Ю.К. Проблема сближения педагогической теории и практики: опыт модернизации методов исследования // Перспективы: вопросы образования. - 2010. - № 1. - с. 13 - 23.

12. Байдаков Г.П. Система основных принципов процесса исправления и перевоспитания осужденных: Учеб. пособие. М.,2010.

13. Байдаков Ю.К. Система основных принципов процесса исправления и перевоспитания осужденных: Учеб. Пособие, М.,2010

14. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л.:Изд-воЛГУ, 1970.

15. Бодалев А.А. Личность в общении: Избр. тр. - М.: Педагогика, 1983. - 271 с.

16. Буданов А. Соблюдение прав человека как профессиональная проблема уголовно-исполнительной системы // Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2009. №3. - с. 15-19 29.

17. Васильева А.П. Правильно определить приоритеты // Преступление и наказание.- 2009, №7. -с. 2-4.

18. В воспитании нет мелочей. Обсуждение проблем вечерней школы в МО и ПО РФ.Открытая школа. 2010. № 2.

19. Вершловский Г. Социальные потребности взрослых в вечерней школе // Вечерняя средняя школа. 2008. № l.c.35.

20. Зершловский Г. Надо ли готовить учителя к работе со взрослыми? // Вечерняя средняя школа. 2009. №3. с. 29.

21. Ветошкин А. Социально-педагогические условия воспитательной работы в исправительной колонии. - Екатеринбург, 2007.

22. Ветошкин А., Жарков И.Д. Социально-педагогические условия воспитательной работы в пенитенциарном учреждении: Учебно-методическое пособие. - Екатеринбург, 2009.

23. Высотина Л.А. Педагогические основы процесса исправления и перевоспитания осужденных в ИУ. М., Юридическая литература, 2007. 200 с.

24. Газман О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. - М.,2009. -с. 221-237.

25. Гальперин В. Валентей А. Учитель, завуч, директор // Преступление и наказание. - 2009. №7.

26. Гилинский Я.И., Афанасьев В. Социология девиантного /отклоняющегося/ поведения: Учеб. пособие. - СПб., 2009.

27. Глейзер Г.Д. К вопросу о концепции общего образования взрослых. // Вечерняя средняя школа, 2008. № 6, с. 39.

28. Горбунова М.А. Социальная и профилактическая реабилитация. - М., 2010.

29. Гуслякова Л.Г. Введение в понятийно-категориальный аппарат социальной работы // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.А. Галагузова. - Вып. 3. - Екатеринбург, 2008. -с. 197-211.

30. Деев В.Г. Экспериментальные методы изучения направленности личности осужденных. / Учебно-практическое пособие. Рязань, Научно-исследовательский и редакционно-издательский отдел Рязанской высшей школы МВД СССР, 1979. 138 с.

31. Демина Л.Д. Личность: проблемы психологического консультирования. - Барнаул, 2008.

32. Детков М. Особенности исполнения уголовного наказания в России: исторический опыт и современность // Преступле1И1е и наказание.

2009. № 2 . с. 27.

33. Жарков И.Д. Педагогические условия деятельности специалистов по социальной работе в пенитенциарных учреждениях: Автореферат дне. канд. пед. наук: 13.00.01 / Оренбургский Гос. пед. университет -Оренбург, 2009.-22 с.

34. Жирнов В. Состояние и перспективы развития профессионального образования осужденных к лишению свободы // Ведомости уголовно-исполнительной системы - 2009. №4. - с.22-25.

35. Зверева В.И. Условия адаптации учителей к работе со взрослыми учениками

Вечерняя средняя школа. 2008. № 4. с. 36.

36. Зубков А. ИТУ сегодня, ИТУ завтра ...// Воспитание и правопорядок.2010. № 1

37. Калинин Ю. Российская пенитенциарная система: прошлое, настоящее будущее // Преступление и наказание. - 2009. №1. - с.26-37.

39. Калинин Ю. Приоритетные задачи органов и учреждений уголовно- исполнительной системы» // Преступление и наказание. - 2010. №2. -С. 10-13

40. Карташов П.И. Внедрение рекомендаций педагогической науки в практику: Организационно-управленческий аспект. -М. ,2008.

41. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. - М., 2008.

42. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Книга для учителя. -М., 2007.

43. Кулюткин Ю.Н. Движущие силы поступков и поведения личности // Вечерняя средняя щкола. 2009. № 2. с. 37.

44. Леонов А. Пенитенциарная система Италии // Преступление и наказание. 2009. № 10.

45. Лузгин Социальная работа как одно из основных средств неправления осужденных // Макаренко А.С. Сочинения: в 7 т. / Под ред. И.А. Каирова н др. - М.: Издательство АПН РСФСР, 1957-1958. т.4. с. 39-40.

46. Методические рекомендации по изучению малых групп осужденных.

М., изд. Политотдела ИТУ МВД СССР. Всесоюзного научно-исследовательского института МВД СССР, 1978.

47. Олиференко Л.Я. Социально-педагогические учреждения в системе образования. - М., 2009 -

48. Пищелко А.В. Социально-педагогические основы нравственного перевоспитания осужденных: Учеб. пособие. - М., 2008.

49. Познышев СВ. Основы пенитенциарной науки. - М., 1923.

50. Полозюк В. С. Обучение осужденных - требование времени // Преступление и наказание.- 2009.

51. Селиверстов В.И., Бриллиантов А., Багреева Е. Пенитенциарная система Финляндии // Преступление и наказание. 2009. № 12.

52. Симоненко М. Организация общеобразовательного обучения осужденных

Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2009. №5. - с . 31-33.

53. Строева Г. Вопросы нравственной переориентации осужденных // Ведомости уголовно-исполнительной системы. - 2008. №7. - с. 34-36

54. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Минск, 1978.

с. 160-161.

55. Фролов А.А. Педагогическая концепция А.С. Макаренко // Открытая школа. 1998. №4.

...