Специфика образовательного процесса в учреждении пенитенциарной системы

Заключение по первой главе

В теории человек, лишенный свободы, объявляется субъектом образования, а на практике зачастую не является ни объектом, ни тем более субъектом образовательного процесса. Кроме того, не разработан механизм определения характеристик, позволяющих судить об осужденном как о субъекте обучения и воспитания в современных условиях динамичного рынка образовательных услуг.

За лицами, совершившими преступления и временно изолированными от общества, сохраняется право на получение общего образования. При этом отметим, что образование осужденных нельзя изъять из контекста общих проблем, характеризующих состояние и современные тенденции развития всей пенитенциарной системы России. По этим причинам не определены специфика общего образования в исправительной колонии, социально-педагогические условия воздействия на сферу формирования образовательных интересов и потребностей осужденных.

При оценке актуальности исследований в области образования осужденных необходимо учитывать, что рынок образовательных услуг априори относится к регулируемым рынкам, деятельность которых жестко регламентируется органами государственной, законодательной и исполнительной власти.

В исправительном учреждении эта жесткая регламентация сферы собственно образования умножается на еще более жесткую заданность параметров уголовно-исполнительной системы.

Слабая изученность проблем социально-педагогической специфики образования осужденных в пенитенциарных учреждениях, в частности, организации и содержания этой работы, а также недостаточная разработанность условий и способов психолого-педагогической профессиональной подготовки и переподготовки педагогов и сотрудников, занимающихся социально-педагогической реабилитацией лиц, находящихся в местах лишения свободы, делают проблему исследования особо актуальной. В результате стремления развивать принципы гуманизма и демократии в современном российском обществе, присоединения Российской Федерации к международным актам о соблюдении прав человека перед научными и практическими работниками встали новые задачи, связанные с решением проблем развития пенитенциарной системы, воспитательного воздействия на осужденных, приоритетности исправления лиц, отбывающих наказание в местах лишения свободы.

Пенитенциарная теория и практика признают обучение одним из главнейших средств исправления преступников. В УИС функционирует 338 профессиональных училищ и 664 школы и учебно-консультационных пунктов (число последних увеличилось за последний год на 148). Осужденные могут получать высшее и дополнительное образование. В исправительных учреждениях (ИУ) организуется заочное и дистанционное обучение (ДО). Общее образование осужденных в исправительной колонии является основой реабилитации, ресоциализации и адаптации осужденных к жизни в гражданском обществе. Наращивание социального потенциала осужденных через образовательный процесс преодолевает и еще одну характерную черту осужденных - отсутствие веры в то, что они способны приносить пользу людям.Следует признать, что УИС России имеет самый низкий в мире показатель рецидивной преступности. Причиной этого, на наш взгляд, является система А.С.Макаренко, положенная в основу пенитенциарной теории и практики, а также разработанность методов исправления осужденных, что закреплено на законодательном уровне. Так, уголовно-исполнительный кодекс указывает, что основными методами исправления осужденных являются: режим, воспитательная работа, общественно полезный труд, получение общего образования, профессиональная подготовка и общественное воздействие (п. 2 ст. 9).

Глава 2. Особенности организации образовательного процесса осужденных в учреждении пенитенциарной системы

2.1 Исправление осужденных в образовательном процессе как одна из основных задач учреждения пенитенциарной системы

Как относительно самостоятельная наука исправительно-трудовая педагогика сформировалась в начале 60-х годов XX века, однако ее основы были заложены еще в XIX веке в рамках правовых, педагогических, философских и психологических исследований.

В первом курсе тюрьмоведения (1889), разработанном профессором Сибирского университета И. Я. Фойницким, в «Основах тюремного дела» Н. Ф. Лучинского, «Очерках тюрьмоведения» СВ. Познышева, трудах Д. А. Дриля, И. Кучинского, П. И. Люблинского и других нашли отражение вопросы религиозно-нравственного, умственного и физического воспитания заключенных, средств и методов воздействия на них, роли личности служащего персонала в воспитании.

А. Я. Герд разработал педагогическую систему перевоспитания заключенных, которую апробировал в основанной им Санкт-Петербургской колонии для несовершеннолетних правонарушителей (1871). Его концепция исправления подростков строилась на принципах гуманизма и любви к детям, педагогического оптимизма, уважения к личности несовершеннолетнего, сотрудничества педагогов и воспитанников.

В 1920-е годы в советской России тюрьмы для подростков стали заменяться воспитательными учреждениями. Появились учреждения нового типа: реформатории для преступников молодого возраста (эта практика была заимствована из США), исправительно-трудовые колонии, испытательные учреждения для лиц, по отношению к которым имелись основания для послабления режима или досрочного освобождения.

Декретами советской власти были законодательно закреплены цели таких учреждений: исправление осужденных (1919) и затем - система стимулирования исправления, разрешающая изменение положения осужденных от более строгих форм изоляции к менее строгим и досрочное освобождение (1921).

В своей монографии «Основы пенитенциарной науки» (1923) С. В. Познышев рассматривал пенитенциарную педагогику как деятельность по исправлению преступников. К ее основным категориям он относил понятия юридического и нравственного исправления, воспитательные возможности общеобразовательного обучения, культурно-просветительной работы, трудового воспитания заключенных. Вместе с принятием Исправительно-трудового кодекса РСФСР (1924) была введена дифференцированная система мест лишения свободы и были определены основные средства перевоспитания: режим, труд, профессиональное и общеобразовательное обучение. Юристы Б. С. Утевский и Е. Г. Ширвиндт развивали тезис об исправимости преступников. В местах лишения свободы стали создаваться учебно-воспитательные части, педагогические коллегии, кружки по ликвидации неграмотности, школы I и II ступеней. Одним из основоположников советской исправительно-трудовой педагогики также считается А. С. Макаренко (1888--1939).

В 1930-50-е годы пенитенциарная педагогика практически не развивалась. В начале 60-х годов в Высшей школе МВД СССР (осн. в 1929; в 1974 преобразована в Академию; с 1998 - Академия управления МВД России) под руководством Б. С. Утевского был разработан первый курс исправительно-трудовой педагогики для специальных учебных заведений МВД. Исправительно-трудовая педагогика была включена как самостоятельный предмет в учебные планы, проводились семинары и конференции по обобщению воспитательной работы с осужденными.

В эти годы сформировалась Вологодская система формирования направленно воспитывающих коллективов осужденных.

Объектом пенитенциарной педагогики является воспитательная система органов, исполняющих наказание; предметом - закономерности и особенности исправления и перевоспитания осужденных в рамках исполнения уголовного наказания как меры государственного принуждения.

Многие из учащихся пенитенциарных школ на долгие годы изолированы от общества (часть из них вернутся в семьи, живущие в новых социальных условиях). Любая цивилизованная форма образования должна выполнять и культурно-созидательную функцию, так как культуру нельзя сохранить иначе, как через человека.

Таким образом, вся система образования в условиях закрытого социума должна строиться исключительно на антропологических ценностях. Образовательная функция должна формировать общую культуру учащихся, транслировать знания, воспитывать и развивать духовную, творческую, гуманную, адаптивную личность.

Функция ресоциализации состоит в профессиональной адаптации учащихся в соответствии с динамикой общественного развития, в повышении их деловой квалификации.

Валеологическая функция заключается в санитарно-гигиеническом, медицинском просвещении, в проведении психологических тренингов, популяризации валеологических знаний.

Рекреационная функция организует досуговое пространство как сферу восстановления психофизических сил, здоровья и творческого потенциала.

В любой школе при ИУ преобладает, как правило, контингент 5-12 классов. В начальных классах монокомплексной школы (все в одной комнате под руководством одного педагога). Если не набирается класс-комплект из 25 человек, (что обычно бывает в 5-7 классах), то занятия ведутся по системе заочного обучения.

Важнейшей особенностью пенитенциарных школ является доминирование воспитательных задач над обучающими, т. е. важнейшая функция пенитенциарной школы - человекообразующая.

В условиях лишения свободы пенитенциарная школа является той нитью, которая связывает учащихся с остальным обществом и приобщает их к реалиям жизни. А ещё чаще педагоги пенитенциарных школ являются первыми и даже единственными из людей, говорящими ученику доброе слово.

Главная задача пенитенциарных школ - обеспечить смену мировоззрения учащихся, воспитать людей гражданского общества. Особенность пенитенциарной школы состоит в том, что её ученики как бы существуют в двух ипостасях - с одной стороны, осужденный, отбывающие наказание в исправительном учреждении, с другой - это наши ученики.

Этим во многом определяются и уровень отношений в системе «Учитель - ученик», и содержание воспитательной работы, и учебные педагогические технологии.

Основные методы научно-педагогических исследований в исправительных учреждениях: наблюдение, беседа, опрос (анкетирование, интервьюирование), изучение документации и результатов практической деятельности, социометрия, рейтинг, моделирование, педагогический эксперимент, педагогический тренинг.

Преступление - это предусмотренное уголовным законом конкретное общественно опасное деяние (действие или бездействие), посягающее на общественное или государственное устройство РФ, ее политическую и экономическую систему, государственную, общественную и частную собственность, личность, политические, трудовые, имущественные и другие права и свободы граждан, а равно иное виновно совершенное общественно опасное деяние, предусмотренное уголовным законом.

Практическая значимость методов научно-педагогических исследований в ИУ чрезвычайно высока и позволяет планировать результаты с учетом особенностей их использования в воспитательном процессе.

В результате продолжительного влияния педагогически неблагоприятного окружения учитель приобретает следующие характерные особенности:

- игнорирует важность выработки качеств, наиболее востребованных при работе в условиях пенитенциарной системы;

-демонстрирует неготовность решать проблемы, порожденные специфическими условиями труда и особенностями контингента обучающихся;

-испытывает неудовлетворенность проделанной работой, разочарование из-за отсутствия высоких результатов обученности осужденных;

-склонен игнорировать психологическое воздействие наказания на обучающихся и их состояние физической и психической усталости;

-обнаруживает признаки «эмоционального выгорания», проявляющиеся в снижении моральномотивационных и коммуникативноповеденческих установок.

Развитие профессионализма учителя встречает на своем пути барьеры внешние и внутренние, объективные и субъективные. Если внешние барьеры в определенных условиях могут быть устранены на общегосударственном и региональном уровнях, то для учителя, обучающего осужденных, они неустранимы, так как являются неотъемлемой составляющей пенитенциарного учреждения.

К внутренним объективным барьерам В.Г. Маралов относит отсутствие мотивов и потребностей саморазвития; неразвитость психологических механизмов самопознания и саморазвития (идентификации и саморефлексии, самопринятия и самопрогнозирования); слабое владение «технологиями» саморазвития и самовоспитания.

Внутренние субъективные барьеры профессионального развития учителя, а именно:

- собственная инертность, неспособность и нежелание мобилизовать себя на изменения, личностный рост;

- разочарование в профессии из-за неудач;

- восприятие профессии как неблагодарной, изматывающей нервы, не дающей жизненного удовольствия;

- самоуверенность и неготовность к рефлексии своей деятельности, блокирующие стремления к изменениям; отрицательное отношение к инновациям, которые нарушают привычный уклад и заставляют работать над собой, - в условиях пенитенциарной системы следует дополнить барьерами, детерминированными специфическими условиями труда.

Теоретический анализ влияния специфических условий пенитенциарной системы на деятельность учителя общеобразовательного учреждения приводит к выводу о необходимости:

- профилактики синдрома «эмоционального выгорания» учителя;

- специальной подготовки (на курсах повышения квалификации);

- создания методических центров для учителей данной категории, реализующих психолого-педагогическое сопровождение;

- психологического консультирования учителя и психокоррекции деформаций его личности.

Таким образом, совокупность проблем, возникающих при организации образовательного процесса в условиях пенитенциарной системы и обусловленных специфическими условиями его протекания, в том числе особенностями делинквентной личности обучающегося, эмоциональной напряженностью, приводящей к снижению работоспособности, «выгоранию» профессиональных качеств учителя, доказывает необходимость исследования его профессиональных деформаций и разработки психолого-педагогического сопровождения.

Не имея возможности изменить объективные условия, оказывающие существенное влияние на характер образовательной деятельности, психолого-педагогическое сопровождение учителя может способствовать снижению уровня риска в приобретении профессиональных деформаций.

В каждом человеке есть доброе начало, и это начало нужно лишь беречь и развивать. Мысль Достоевского Ф. М., что каждый человек самоценен, должна быть положена в основу всей деятельности пенитенциарной школы.

В России за последнее время в области организации образования осужденных в исправительных колониях немало новаций. Так, в Чувашии, в ИК-4 ежегодно определяется Учитель года.

Деятельность ряда школ широко известна в стране.

Школа при ИК-5 (Владимирская область) стала участником первого национального учредительного съезда международного общественного движения «Добрые дети мира». Школе вручён диплом за лучший социальный проект по нравственному воспитанию учащихся. Директор этого учебного заведения Л.А. Александрова избрана членом-корреспондентом Академии общественных наук.

Педагогическому коллективу ГОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 3» при ФБУ ИК-8 на национальном учредительном съезде международного общественного движения «Добрые дети мира» в 2008 году оргкомитетом Конкурса «Созидая во имя великой России» был присвоен Диплом Лауреата Регионального тура Конкурса в категории «Золото». Директору школы автору данного педагогического исследования присуждено лично звание Член - корреспондент Международной Академии Общественных Наук.

Российским институтом повышения квалификации работников МВД РФ города Домодедово были изучены содержание, формы организации учебно-воспитательного процесса ВСОШ № 3 при ИК - 8 УФСИН Омской области и на примере указанной школы решено рекомендовать в образовательных учреждениях пенитенциарного типа «Опыт работы ВСОШ № 3 при ИК - 8 по организации и проведения учебно -воспитательной работы в учреждениях пенитенциарного типа».

Налажено сотрудничество педагогического коллектива школы ИК-1 (Ярославская область) со студентами Ярославского театрального института. Ученики старших классов приняли участие в городском конкурсе компьютерной графики, посвященном 1000-летию Ярославля. Среди них были дипломанты. На базе УКП при ИК-3 (Иркутская область) действует корреспондентский пункт газеты колонии. Работает клуб «Лингвист», факультативы по углублённому изучению английского и немецкого языков, музыкально-поэтический клуб «Надежда», которым руководит композитор О. Горбовская. В колонии организуются концерты солистов Иркутской филармонии, выступления студентов театрального училища. В школе при ОИК-36 (Красноярский край) работает немало кружков и факультативов: клубы любителей кино, «Шедевры русской живописи», переплётная мастерская. В школе при ИК-22 в рамках проекта «Здоровье женщины -- здоровье нации» выпускается журнал «Школьные окна». А в ИК-1 (Тамбовская область) работает кукольный театр «Резонанс» под руководством учителя истории Г. И. Трифоновой. За год они поставили семь пьес. Осуждённые своими руками изготовили декорации и кукол.

Преподаватели школ и УКП исправительной системы Томской области проводят внеурочные мероприятия по правовой подготовке учащихся, преодолению криминального сознания средствами литературы и искусства, воспитанию нравственных качеств на основе христианских ценностей.

Плодотворным может быть также сотрудничество педагогов и психологов, работающих непосредственно с заключёнными.

Такое сотрудничество крепнет и развивается, принося свои плоды. Психологи исправительных колоний Тульской области вместе с педагогами проводят исследования социально-психологического климата в классах осуждённых. По результатам исследований психологи проводят консультации для педагогов, дают рекомендации по индивидуальной работе с осуждёнными.

В школе при ИК-6 (Омская область) проводят диагностические исследования учащихся, результаты которых обобщаются на психолого-педагогических консилиумах. Это даёт возможность подойти к каждому заключённому индивидуально. На уроках используются методы развития коммуникативно-речевых умений и навыков учащихся. В 2008 году школе присвоен диплом лауреата регионального конкурса.

Выявлены существенные проблемы в организации образовательного процесса осужденных исправительных колоний. Острая нехватка учебников, слабую обеспеченность школ дидактическими материалами, наглядными пособиями, видео и компьютерной техникой. А в некоторых исправительных колониях Республики Коми, Пермского края, Архангельской и Свердловской областей нет ни одной школы.

Последствия этого -- в прошлом году почти 16 тысяч молодых осуждённых до 30 лет «не сели за парты». Такая ситуация сложилась из-за нежелания руководителей ряда субъектов РФ открывать новые школы при исправительных учреждениях. А между тем абсолютное большинство осуждённых -- жители этих регионов.

В перспективе нынешний осуждённый, пройдя в колонии курс наук, сможет значительно легче адаптироваться на воле. После освобождения человек может продолжить учёбу. А в условиях изоляции от общества занятия помогают с пользой провести это нелёгкое время, которое становится тяжёлым испытанием для оступившегося человека. Если срок велик -- то можно пройти весь курс института и выйти на волю с дипломом. Тем же, у кого не столь строгое наказание, можно начать учёбу за решёткой, а продолжить -- уже на свободе. В процессе обучения используются комплексные занятия, тренинги, компьютерные информационные технологии - пример город Омск ИК - 2.

В исправительных учреждениях (ИУ) организовано дистанционное обучение осуждённых в образовательных учреждениях высшего и среднего профобразования. По этой системе учатся более 1,6 тыс. человек. Так, осуждённые ИУ Мурманской области заочно обучаются в Современной гуманитарной академии (СГА), Московском инженерно-физическом институте, Русской духовной семинарии. Осуждённые, отбывающие срок наказания в Тюменской области, учатся в Тюменском государственном нефтегазовом университете, Открытом институте Израиля. Учителя ИК-5 ГУФСИН России по Санкт-Петербургу и Ленинградской области организовали подготовительные курсы для абитуриентов высших учебных заведений. В школе при ИК-10 (Саратовская область) осуществляется дополнительное образование осуждённых с подготовкой в профильных группах «Пользователь персонального компьютера» и «Дизайнер-оформитель».

За обучение должен заплатить сам студент или его семья. Однако в процессе развития системы заочного обучения осуждённых выяснилось, что у многих нет средств на оплату учёбы. Поэтому в масштабах одной исправительной колонии так трудно укомплектовать учебные группы.

Кроме того, в соответствии с действующими нормативными документами Министерства образования науки России экзамены принимаются только в образовательном учреждении, выезд экзаменационной комиссии для приёма экзаменов запрещён, а выезд самих осуждённых для сдачи экзаменов уголовно-исполнительным законодательством не предусмотрен. Также не допускается приём экзаменов посредством использования электронных средств связи. Значит, назрели изменения, которые надо вносить в нормативные правовые акты Минобрнауки России. Дополнительные возможности укрепления материально-технической оснащённости учреждений предусмотрены Федеральным законом «Об общественном контроле над обеспечением прав человека в местах принудительного содержания и о содействии лицам, находящимся в местах принудительного содержания».

2.2 Исследование специфики контингента учреждения пенитенциарной системы

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы. В исправительное учреждение ИК - 8 УФСИН Омской области люди попадают из самых разных общественных групп - от необразованных маргиналов до научных работников и крупных бизнесменов.

Образовательный ценз их различен, поэтому согласно статье 108, ч. 1 Уголовно-исполнительного кодекса РФ, все лица в возрасте до 30 лет, не имеющие среднего общего образования (11 классов), обязаны учиться в школах при ИУ - 8. По числу заключённых Россия лидирует в мире (около 800 заключённых на 100 тысяч населения).

46 % осужденных в исправительной колонии № 8 не имеют основного общего образования, а 15 % обучаются в 1-4 классах.

Эта статистика лишний раз доказывает, какую важную роль в социальной реабилитации может играть средняя школа, как актуальна разработка и выбор педагогических технологий.

Многие из осужденных утратили способности к учебной деятельности в связи с большим перерывом в учёбе. Поэтому первым шагом в их перевоспитании является приобщение к общественно - полезному труду и обучение в общеобразовательной школе, т. е. направление творческого потенциала осужденного в полезное русло. Чем полнее будут учтены способности осужденных при распределении их по участкам, бригадам, специальностям, тем выше будет эффект их социальной реабилитации.

Первое место среди осужденных учащихся средней общеобразовательной школы ИК - 8 занимают насильственные преступления (более 50 %), причем прослеживается тенденция роста тяжких и особо тяжких преступлений (убийств, телесных повреждений, изнасилований). На сегодняшний день ярко выраженная тенденция - корыстно - насильственная направленность преступности.

Представляет интерес вопрос об отношении осужденных учащихся к алкоголю и наркотикам.

Проведенный нами опрос осужденных показал, что 16,6 % из числа употребляли спиртные напитки систематически, 63 % изредка, 4,5 % в той или иной мере употребляли наркотики, 15,9 % вообще ни спиртное, ни наркотики не употребляли. 17,6 % опрошенных доставлялись в медвытрезвитель, 7,8 % - лечились от алкоголизма, а 0,5 % - от наркомании.

Прослеживается тесная взаимосвязь между уровнем потребления алкоголя и преступностью - 70 % от общего числа осужденных учащихся. Причина пьянства - нищета, горе, бедность, безысходность, отчаяние. Часто присуща обывательско-легкомысленная мотивация (встреча с друзьями, с привычными собутыльниками).

Употребление токсических и наркологических средств - 65 %. Мотивы употребления токсических веществ почти совпадают с мотивами употребления алкоголя.

Основные из них: потребление из любопытства; бравада своей смелостью; стремление самоутвердиться в среде себе подобных; групповая сопричастность («за компанию»); желание получить «кайф»; желание развлечь себя; желание уйти от реальных жизненных проблем в мир галлюцинаций; снять психологический барьер перед совершением других форм асоциального и криминального поведения (перед занятием групповым сексом, совершением преступления и т.п.).

Как и алкоголикам, всем токсикоманам свойственно стремление объединяться в группы, для приобретения, хранения и потребления токсических веществ. «За компанию» легче всего преодолевается страх

пред токсическим отравлением, интереснее переживать состояние токсических галлюцинаций. Но наркомания обязательно порождает ряд примыкающих и сопутствующих к ней групповых преступлений.

Основные из них:

-незаконный посев или выращивание опийного мака, индийской, южной, маньчжурской конопли и других запрещенных к возделыванию культур, содержащих наркотические вещества;

-их танспортировка из регионов произрастания в другие районы страны по конспиративным каналам групп наркоманов;

-подделка рецептов с целью приобретения лекарств накротического действия; -продажа рецептов или самих наркотиков, предназначенных для лекарственных целей; -организиция или содержание притонов для принятия наркотиков или предостовление помещения в тех же целях;

-совершение в состоянии наркотического опьянения групповых преступлений или же совершение преступлений для добычи средств на приобретение наркотиков (кражи, грабежи, разбойные нападения и т.п.);

- создание подпольным лабораторий по изготовлению синтетических наркотиков, наркотиков типа «винт» (не дающих привыкания) и использование выделений живых организмов (отдельных видов паукообразных) для достижения наркотического опьянения.

Более половины осужденных учащихся не имеют постоянного источника доходов. На долю таких социально «отверженных» приходится половина всех преступлений. 16,6% преступлений от общего числа преступлений среди осужденных общеобразовательной школы - в сфере потребительского рынка.

Высокие показатели групповой преступности среди осужденной молодежи, которая обучается в школе ИК -8 наиболее характерны для таких преступлений, как изнасилование (свыше 10%), кражи, грабежи (свыше 30%) и разбои (около 60%).

Возрастные различия во многом объясняют не только особенности формирования, но и в разной мере растущий уровень устойчивости и организованности преступных групп молодежи.

За совершение общественно-опасных деяний 37 % от общего числа учащихся бывших подростков по достижению совершеннолетия переведены из детской воспитательной колонии в ИК - 8. Преступность молодёжи от 18 до 30 лет растет непропорционально быстро. Обычно уровень преступности сопоставляют с динамикой молодого населения. Есть такая закономерность, когда рост преступности соответствует приросту или уменьшению населения молодых людей. В результате социально-педагогического исследования осужденных учащихся общеобразовательной школы ИК -8 - прирост преступности среди молодёжи значительно опережает рост молодёжной популяции: преступность среди 18-30 летних за 5 лет выросла приблизительно в два раза. А само молодое население Омского региона уменьшилось на 15-20%. Каждое четвертое преступление в Омском регионе совершается преступником в возрасте от 18 -30 лет.

Что скрывается за этой цифрой? То, что очень рано значительная часть подростково-юношеского населения попадает в преступный мир и приобщается к его страшным законам жизни. Отсюда наибольшая вероятность рецидива: чем раньше встанет человек на этот путь, тем быстрее достигает уровня особо опасного рецидивиста.

Поэтому за последние 15 лет средний возраст особо опасного рецидивиста снизился на 4-5 лет (с 28-30 лет до 23-25 лет). Рецидивист опасен не только и не столько потенциальной возможностью совершения им нового преступления, сколько возможностью приобщения неустойчивых подростков и юношей к преступному образу жизни. Он в одиночку не действует, а организует преступные группы, втягивая в них новичков, т.е. начинает криминализировать подростково-юношеское население, порождать первичную преступность.

Рецидивист становится учителем и наставником подростков в сфере преступной деятельности. Молодой рецидивист опасен и тем, что по возрасту (23-25 лет) он не далеко «ушел» от подростков и поэтому как личность он психологически им интересен. Значит чем больше несовершеннолетних становится на путь преступлений, тем больше опасность эскалации преступности, т.е. ее самопорождения, саморазвития по присущим ей законам.

Все преступления классифицируются по степени тяжести на: тяжкие; не представляющие большой опасности; малозначительные.

По степени и характеру общественной опасности преступление следует отличать от других правонарушений - гражданско-правовых, административных, трудовых правонарушений и дисциплинарных проступков.

Демографическая характеристика личности преступника ученика общеобразовательной школы № 3 ИК -8 предполагает выявление возрастных групп, наиболее склонных к совершению преступлений.

По данным проведенного выборочного обследования осужденные ИК - за все виды телесных повреждений, по возрасту распределялись следующим образом:

-18 лет-2%;

-от 18 до25 лет-21,5%;

- от 25 до 35 лет - 43,5 %;

- от 35 до 50 лет - 21 %; -от50 до60 лет-9,7 %;

- свыше 60 лет - 2,3 %.

Таким образом, наиболее распространено совершение таких преступлений среди лиц в возрасте от 25 до 35 лет.

Группы же в возрасте от 18 до 25 лет и от 35 до 50 лет почти одинаковы. А в целом лица в возрасте 35 лет составили 67 % всех осужденных.

Анализ осужденных по возрастному признаку позволяет сделать и вывод о том, что лица более молодого возраста несколько чаще причиняют средней тяжести и тяжкие телесные повреждения. Среди них:

- от 18 до 25 лет - 25,2 %;

- от 25 до 35 лет -43,6 %;

- от 35 до 50 лет - 12,6 %;

- от 50 до 60 лет - 12,6 %;

- свыше 60 лет - 3,4 %.

Итак, осужденные в возрасте до 30 лет за эти наиболее тяжкие посягательства на здоровье граждан составили 71%.

В более молодом возрасте люди реже попадают в критические ситуации, а в более позднем их жизненный опыт позволяет им находить правомерные решения в конфликтных и проблемных ситуациях.

По данным проведенного выборочного исследования, осужденные ИК - 8 за причинение телесных повреждений различной тяжести по роду занятий распределялись следующим образом: рабочие - 63, 2 %, служащие - 9,1 %, учащиеся школ (лицея, колледжа) - 2,2 %, сельские жители - 10,3 %, пенсионеры - 5,7 %, лица, временно не работающие - 4,6 %, лица без определенного места жительства и без определенных занятий - 3,4 %, отбывающие наказание в местах лишения свободы - 1,5 %.

Среди рабочих значительную часть составили лица, занятые неквалифицированным и малоквалифицированным трудом.

Обращает на себя внимание относительно небольшое число осужденных из числа сельчан (10,3 %), свидетельствующее о том, что насильственные способы разрешения межличностных конфликтов относительно меньше распространены среди сельского населения республики.

Незначительное число осужденных учащихся школ, лицеев и колледжей в определенной степени связано с тем, что в исследуемый контингент не включались лица, причинившие телесные повреждения в процессе совершения хулиганства. Относительно невелико среди лиц, совершающих преступления ситуативного характера, связанные с причинением вреда здоровью граждан, число временно или постоянно не работающих. Они в исследуемом контингенте составили 8 %. Это значительно меньше, чем число таких лиц, совершающих корыстно-насильственные преступления. Видимо, это связано с тем, что у таких лиц ограничены и ослаблены социальные связи (семейные, по месту работы, учебы, иные неформальные). В связи с этим, преступления чисто ситуативного характера они совершают значительно реже, чем корыстные и корыстно-насильственные.

Не вызывает сомнений влияние образовательного уровня граждан на их поведение в тех или иных конфликтных ситуациях. Вместе с тем следует отметить, что низкий уровень образования все же более характерен для лиц, совершающих преступления не ситуативного характера, таких как кража, грабеж, хулиганство, изнасилование и т.п. Во всяком случае, по данным проведенного нами исследования, можно сделать такой вывод, хотя, разумеется, влияние общего уровня культуры проявляется и в ситуативных преступлениях. Преступники и законопослушные граждане - это в большинстве случаев и прежде всего существенно различные по уровню и содержанию культуры типы личности - различные социально-культурные типы. Косвенно это подтверждают данные об образовательном уровне осужденных за причинение телесных повреждений. По данным выборочного исследования среди осужденных за эти преступления неграмотные составили 3,4 %, малограмотные и имеющие образование до 4 классов - 1,5 %, 4-7 классов - 9,1 %, неполное среднее образование (8 классов) - 18,6 %, среднее и среднее специальное образование - 64,3 %, незаконченное высшее - 11 %, высшее - 2 %.

Вместе с тем, среди осужденных преобладают лица, имеющие среднее и высшее образование (67,4 %), а вместе с имеющими неполное среднее образование они составили 85,9 %.

Лица с низким уровнем образования чаще совершают насильственные преступления под влиянием алкогольного опьянения.

Выявлены - 14 %, которые негативно или по-разному относятся к людям других национальностей по причинам, начиная от политики и заканчивая своим личным отношением и идеологией.

По семейному положению осужденные учащиеся общеобразовательной школы распределились следующим образом: женатые- 24,1%, холостые -70,2 %, разведенные - 4,6 %, вдовцы - 1,1 %.; 7,5 % осужденных имели детей. 47,7 % совершивших преступление, жили в своей квартире или общежитиях, и 42,3% - не имели постоянного места проживания (собственного).

Более 2/3 осужденных учащихся - местные жители Омского региона. Причины-факторы и условия-факторы совершения ими преступлений большей частью, как предполагается, определяются региональными, а не федеральными криминогенными факторами. Региональная специфика преступности базируется на региональных диспропорциях развития регионов. Семейное неблагополучие в качестве основного показателя для объяснения различий преступности среди осужденных учащихся 65% процентов от общего числа осужденных учащихся.

15.8 % опрошенных осужденных учащихся до совершения преступления участвовали в азартных играх, в основном, играли в карты. 28,5 % - ранее подвергались административным и дисциплинарным взысканиям. Ночные клубы посещали практически все. На основе произведенного социологического опроса и анализа теста осужденных учащихся ИК - 8, можно отметить, что 75% опрошенных учащихся средних общеобразовательных учреждений имели постоянный контакт или дружеские отношения с лицами ранее судимыми за преступления, в том числе и тяжкие: Среди осужденных ИК -8 имеющих среднее образование - студенческой молодежи этот показатель - 59%, а у рабочей - только 10%, а те, кто не работал и не учился, имели постоянный контакт с лицами, привлекавшимися к уголовной ответственности.

По данным анкетирования осужденных учащихся - 25,2 % осужденных были ранее судимы, в том числе 10,2 % за преступления, связанные с причинением телесных повреждений. Как показало исследование, факторами развития преступности в городе являются злоупотребление алкоголем, а также преступления, связанные с оборотом наркотиков. Наиболее распространёнными являются имущественные преступления, кражи и грабежи. На протяжении последних лет идет рост количества зарегистрированных краж. Также следует сказать, что большая часть преступлений совершается на бытовой почве, из хулиганских побуждений, зачастую спонтанно, под действием алкогольных напитков. На криминальную ситуацию в городе продолжают оказывать свое негативное влияние процессы наркотизации населения, в т.ч. молодежи. В последние годы резко уменьшилось количество преступлений связанных с незаконным оборотом наркотических веществ, что не является показателем снижения злоупотребления наркотиками. На долю молодежи приходится почти половина (45,5%) всех тяжких и особо тяжких преступлений.

Так, доля виновных в совершении тяжких и особо тяжких преступлений среди возрастной группы 18-24 года составляет 31,3%, а среди возрастной группы 25-29 лет -14,2%; виновных, например, в изнасиловании - соответственно 37,6 и 19,5%; в грабежах и разбоях - 40,3 и 16,9%; в хулиганстве - 31,4 и 17,6%; виновных в преступлениях, связанных с незаконным оборотом наркотических веществ, соответственно 44,1 и 22,4%.

Трудней оказалось выявить характер интересов осужденных, т.к. единственным источником сведений здесь являются материалы их опроса-анкетирования. Но содержащиеся в них ответы далеко не всегда достаточно определенны и искренни. Хотя 84 % опрошенных ответили, что читают художественную литературу, газеты, журналы, большинство из них дифференцированно на эти вопросы ответить не смогли. Однако, беседы со многими осужденными показали, что среди них все же преобладают лица, которые в основном проводили досуг, посещая кинотеатры, видеобары, рестораны, просматривая видеофильмы. Большинство читали газеты, но мало кто - художественную литературу.

Кино и видеофильмы многие предпочитали детективного, эротического и порнографического характера, что могло отрицательно сказаться на их нравственном формировании.

Вышеуказанные данные научно-педагогического исследований осужденных учащихся общеобразовательной школы № 3 (ИК-8) позволяют сделать следующие выводы.

Подавляющее большинство преступлений совершенными осужденными учащимися ИК -8 совершается мужчинами среднего возраста, чаще в возрасте 20-30 лет. Основной контингент осужденных составили рабочие, в основном малоквалифицированные и работающие в сфере обслуживания. По своему образовательному уровню они мало отличаются от остального населения. Большинство обследованных лиц имели общее или специальное среднее образование.

Однако, надо отметить, что 34 % из их числа не имели даже неполного среднего (8-классного) образования. Почти одна четверть осужденных учащихся имели семью.

Напряженная обстановка в семье также ведет к риску совершения преступления. Только у 63% опрошенных нами людей обстановка в семье всегда является спокойной в отличие от не занятого слоя молодого населения, где этот показатель снижен более чем в три раза - 17%, только у этого слоя населения преобладает над всеми другими 17% случаев абсолютно не спокойной обстановки в семье.

Для лиц, совершивших насильственные посягательства на здоровье граждан, характерны и некоторые социально-негативные признаки.

Почти половина из их числа в момент совершения преступления находилась в нетрезвом состоянии, 16,6 % - употребляли спиртные напитки систематически, а 63 % - по их словам изредка, 17,6 % - доставлялись в медвытрезвитель, 7,8 % - лечились от алкоголизма и 0,5 % - от наркомании, 15,8 % осужденных участвовали в азартных играх, 28,5% - подвергались административным и дисциплинарным взысканиям, к ним применялись меры общественного воздействия.

Для большинства лиц, подвергавшихся анкетированию, характерна узость и примитивность духовных интересов. По данным исследования рецидив среди рассматриваемой категории лиц составил 25,2 %.

Есть основание считать, что криминогенный потенциал нынешнего российского общества весьма высок.

Основанием для такой оценки являются особенности нынешней социальной структуры этого общества, а именно:

- большая доля населения, относимого к категории "бедных";

- значительная доля безработных и фиктивно занятых;

- наличие "социального дна" из числа нищих, бомжей, беспризорных детей и подростков, вышедших из тюрем.

Среди осужденных учащихся до 2010 года были и осужденные которые отбывали повторные наказание в виде лишения свободы, приходится на период до 3 лет с момента освобождения. При этом большая часть преступлений совершается в первый год после освобождения -- 52,4%, в дальнейшем интенсивность рецидива постепенно снижается.

Все эти категории в той или иной мере представлены в любом обществе. Характерные представители такого общества - осужденные учащиеся ИК - 8.

Криминогенную роль играет и «социальное дно». Эта категория включает самые разные социальные слои, от беспризорных детей и подростков до бомжей и нищих. Какой-либо официальной статистики численности этой категории нет; есть лишь косвенные данные по отдельным составляющим. По-видимому, растет преступность за счет бомжей, нищих и других групп "социального дна", точных данных об этом нет.

2.3 Содержание и формы организации образовательного процесса осужденных в учреждении пенитенциарной системы (на примере ГОУ «Вечерняя общеобразовательная средняя (сменная) школа № 3»

Специфика образовательной системы в пенитенциарных учреждениях обусловлена особенностями ее развития в условиях строгого содержания осужденных, специфичности целей и задач социального воспитания, наличия и развитости ресурсов. Образовательное направление реализует школа, организуя обучение осужденных, не имеющих полного среднего образования. Культурная программа реализуется через систему внеурочной воспитательной работы школы, работу библиотеки, организацию встреч с творческими коллективами. Совершенно очевидно, что особую специфику образовательной системе на территории исправительного учреждения придают ее субъекты - офицерский состав и сотрудники колонии, педагоги школы, собственно учащиеся-осужденные и студенты-осужденные.

Составляющие образовательного процесса осужденных в учреждении пенитенциарной системы (на примере ГОУ «Вечерняя общеобразовательная средняя (сменная) школа № 3» состоит из:

- образа учащегося - осужденного, как главного целевого ориентира в учебно-воспитательной работе с обучающимися - осужденными;

- учебного плана (его инвариантная и вариативная части) (Приложение 2);

- учебных программы и пособий, используемых в образовательном процессе;

- организации учебного процесса, применяемые в нем педагогические технологии, формы, методы и приемы актуализации субъективного опыта учащихся; методы диалога и полилога; приемы создания ситуации коллективного и индивидуального выбора; игровые методы; методы диагностики и самодиагностики, лекция, семинар, лабораторная работа, деловая игра, консультация, зачет являются частными формами организации учебных занятий в классах. Указанные формы организации образовательного процесса в ВСОШ № 3 позволяет дифференцировать и индивидуализировать процесс в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся- осужденных.

Внеучебная деятельность призвана расширить возможности педагогического влияния учащихся на формирование нравственного, познавательного, коммуникативного, эстетического и физического потенциалов личности ученика. Перед педагогическим коллективом кроме учебных целей стоит социально-педагогическая задача: в процессе исправления учащихся-осужденных сформировать у них положительное отношение к учебе, получению профессии, к труду, привить необходимые моральные и этические нормы поведения в обществе.

С учетом потребностей и возможностей личности учащегося - осужденного образовательные программы ВСОШ № 3 осваиваются в следующих формах: очной, заочной. Для всех форм получения образования в рамках конкретной основной общеобразовательной программы действует единый федеральный государственный образовательный стандарт.

Школа в пенитенциарной системе - это учреждение, в котором происходит переоценка всех существующих в сознании учащегося-осужденного ценностей, средств и целей; даются правильные установки, производящие заинтересованность учащегося в получении необходимой системы знаний; предоставляется учащемуся возможность к выявлению и реализации своих творческих потенциалов; обеспечивается необходимая как материальная, психическая, так и духовная помощь и поддержка.

В настоящее время вечерняя школа при ФГУ ИК-8 и ИК - 2 пополняется молодыми людьми трудоспособного возраста, наполовину без определенных занятий, не состоящих в браке и имеющих в большинстве своем неполное общее среднее образование.

Из Уголовно-исполнительного кодекса РФ видно, что от обязательного обучения освобождаются осужденные либо в возрасте старше 30 лет, либо являющиеся инвалидами первой или второй группы. Указанные категории лиц могут получить общее или полное среднее образование по желанию. Такой порядок установлен из гуманных соображений, с тем чтобы образование не содержало в себе элементов кары, излишнего принуждения. Право таких осужденных продолжить обучение по собственному желанию приобретает для них характер законного интереса, удовлетворение которого зависит от усмотрения администрации и имеющихся конкретных условий. Вместе с тем, поскольку получение образования есть одно из важных средств исправления осужденных, администрации следует всячески поощрять их стремление к учебе и воздерживаться от создания здесь конфликтных ситуаций. Важность этого положения повышается в условиях безработицы осужденных.

Для сдачи экзаменов учащиеся осужденные освобождаются от работы в соответствии с законодательством Российской Федерации о труде. Практика дает немало примеров организации заочного обучения осужденных, например, на договорной основе. Проблемы, связанные с предоставлением отпусков на время экзаменов, в принципе решаемы путем рационального использования права осужденных на трудовые отпуска, что особенно часто практикуется в колониях - поселениях.

Стремление и добросовестное отношение осужденных всех категорий, независимо от их возраста и здоровья, к образованию должны поощряться. Это дает значительный воспитательный эффект, поскольку влечет за собой изменение правового статуса учащихся осужденных и служит серьезным стимулом при формировании положительного отношения к учебе как их самих, так и других осужденных.

Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа, обеспечивающие реализацию права осужденных на основное общее образование создающие условия для получения ими среднего (полного) общего образования и основу для последующего образования, самообразования, осознанного выбора и освоения профессии, формирования общей культуры личности обучающегося. В своей деятельности школа руководствуется Законами Российской Федерации «Об образовании» и «Об учреждениях и органах, исполняющих уголовные наказания в виде лишения свободы», Уголовно-исполнительным кодексом Российской Федерации, правовыми актами субъектов Российской Федерации, Типовым положением о вечернем (сменном) общеобразовательном учреждении, нормативными актами Министерства образования и Минюста России. Осужденные обеспечиваются учебниками за счет средств Министерства образования Омской области - учредителя школы.

Методическое руководство и контроль за учебной деятельностью школы исправительной колонии также осуществляют Министерство образования Омской области:

- назначают директора, осуществляют повышение их квалификации;

- финансируют приобретение учебников, наглядные пособий, технических средства обучения, вычислительную и множительную технику;

- обеспечивают школу бланками свидетельств и аттестатов, классными журналами, текстами экзаменационных и контрольных работ, другой документацией в установленном порядке;

- принимают участие в инспектировании школы и общественных смотрах ее работы.

Школа открыла учебно - консультативный пункт при ИК - 2 - расположенный вне места нахождения основного учреждения (Далее - УКП). УКП наделен имуществом, принадлежащим школе на правах оперативного управления или на праве самостоятельного распоряжения, действуют на основании утвержденных положений. УКП указан в уставе школы (ст. 55 ГК РФ).

Образовательный процесс школы при исправительной колонии осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней образования:

- первая ступень - начальное общее образование;

- вторая ступень - основное общее образование;

- третья ступень - среднее (полное) общее образование.

Организация образовательного процесса в общеобразовательной школе регламентируется учебным планом и расписанием занятий, разрабатываемыми и утверждаемыми директором школы.

Учебный год, как правило, начинается с 1 сентября. Продолжительность учебного года - 36 недель. Продолжительность каникул составляет в течение года не менее 20 календарных дней, летних - не менее 10 недель. Особенность содержания образовательного процесса вечерней школы состоит в наличие в содержании образовательного процесса таких форм учебной деятельности: консультации, зачеты.

Наполняемость классов устанавливается в количестве не менее 15 человек. В общеобразовательной школе в целях развития и совершенствования образовательного процесса созданы: педагогический совет, методические объединения. Их деятельность осуществляется в порядке, определенном Уставом. Участниками образовательного процесса в общеобразовательной школе при исправительной колонии являются учащиеся и педагогические работники.

Зачисление осужденных в общеобразовательную школу производится по мере поступления в колонию на основании имеющихся в их личных делах документов об образовании и оформляется приказом начальника колонии. Лица, не имеющие документов об образовании, могут быть зачислены по их заявлению и на основании аттестации, проведенной педагогическим персоналом общеобразовательной школы. Обязанности обучающихся определяются Уставом общеобразовательного учреждения и законодательством в сфере исполнения уголовных наказаний.

Учащиеся на время подготовки и сдачи экзаменов освобождаются от работы. Отвлекать их от уроков категорически запрещается.

За добросовестное отношение к учебе, примерное поведение и активное участие в общественной жизни школы воспитанники поощряются.

Обучающиеся на ступени основного общего образования, не осваивающие программу учебного года, переводятся в классы, соответствующие их уровню подготовки. Учащиеся, имеющие по итогам учебного года академическую задолженность по двум и более предметам, оставляются на повторное обучение.

Освоение программ основного общего и среднего (полного) общего образования завершается обязательной итоговой аттестацией выпускников. Итоговая аттестация осуществляется в соответствии с Положением об итоговой аттестации выпускников государственных, муниципальных и негосударственных общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденным Министерством образования Российской Федерации. Выпускникам общеобразовательной школы при исправительной колонии после прохождения итоговой аттестации выдаются документы государственного образца о соответствующем образовании. Документы об образовании хранятся в личных делах осужденных, а при их освобождении вручаются под расписку.

Администрация ИК - 8, ИК - 2 УФСИН Омской области обязуется: обеспечивать своевременный допуск учителей на территорию исправительного учреждения, а также их безопасность; предоставлять отвечающие санитарно-гигиеническим требованиям помещения для проведения занятий; обеспечивать своевременный сбор документов, необходимых для зачисления.

...