Организация социального партнерства в условиях сельского социума

Школа реализует следующие образовательные программы:

- 1 ступень - Государственная образовательная программа начального общего образования (2 - 4 классы);

- Основная образовательная программа начального общего образования (1 класс внедрение федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения)

- 2 ступень - Государственная образовательная программа основного общего образования (5 - 9 классы);

- 3 ступень - Государственная образовательная программа среднего общего образования (10 - 11 классы).

На окончание 2012-2013 учебного года в школе обучалось 211 учащихся. На начало 2013-2014 учебного года - 232 ученика.

Материально-техническая база школы включает спортивный зал, 12 учебных кабинетов, 1 кабинет информатики, библиотеку, столовую.

Школа работает в режиме пятидневной учебной недели, продолжительность урока со 2 по 11 класс составляет 40 минут, в 1 классе - 35 минут в течение всего учебного года.

Начало занятий в 8.10, заканчиваются уроки в 14.15, три большие перемены по 20 и 15 минут для организации горячего питания учащихся.

Образовательный процесс осуществляют 22 учителя. Педагогический коллектив стабильный, профессионально зрелый. Обеспеченность кадрами - 100 %. По уровню образования: высшее образование имеют 18 педагогов, среднее специальное - 4. В школе есть 1 библиотекарь.

В школе по итогам прошедшего учебного года 8 отличников, 54 ударника; % успеваемости - 99; % качества - 45.

В МКОУ «Азовская СОШ № 2» обучаются:

1.	Опекаемые дети	6
2.	Дети из неполных семей	54
3.	Дети, требующие особого педагогического внимания: а) на учёте в ПДН, б) на учёте в комиссии по делам несовершеннолетних, г) на учёте в КЦСОН	2 2 8
4.	Дети-инвалиды	2
5.	Дети, обучающиеся по заключению ПМПК	2
6.	Дети, нуждающиеся в обследовании на ПМПК	3
7.	Дети из семей, находящихся в СОП	8
8.	Дети из малообеспеченных семей	67
9.	Дети, нуждающиеся в бесплатном питании	67
10.	Дети из многодетных семей	61
11.	Дети из семей, в которых есть родители-инвалиды	8
12.	Дети из семей, в которых есть родители-вахтовики	12

II. Анализ социокультурной ситуации

1. Общая характеристика

1.1. Территориально-административная

Азовский немецкий национальный муниципальный район расположен юго-западнее г.Омска. Общая площадь -- 1400 кмІ Село Азово - центр Азовского района, расположенного в 45 километрах от города Омска. Село Азово образовано в 1909г. В центре сосредоточены социально-культурные объекты села.

1.2 Хозяйственно-экономическая. В с. Азово имеются организации различного вида административно-хозяйственной деятельности. Функционируют следующие предприятия, учреждения, организация, объекты социально-экономической инфраструктуры:

-Органы местного самоуправления: администрация АННМР, администрация Азовского сельского поселения.

- Образовательные учреждения: МКОУ «Азовская средняя общеобразовательная школа № 2», МКОУ «Азовская гимназия», МБОУ ДОД « Центр детского творчества», МКОУ ДОД «Детско-юношеская спортивная школа», МБОУ ДОД « Детская школа искусства им. В.Я. Шпета», дошкольные учреждения - 2.

- Культурно-спортивные учреждения: спортивный комплекс «Штерн», центральная районная библиотека, районный центр досуга и методической помощи, центр немецкой культуры, краеведческий музей, комитет по делам молодёжи, физической культуры и спорта.

- Социальные службы: управление социальной защиты населения, управление пенсионного фонда, дом для престарелых и инвалидов, БУ «Комплексный центр социальной защиты и населения»

- Отделения связи и СМИ: Служба связи «Ростелеком», редакция местной газеты, отделение почтовой связи.

- Организации здравоохранения: МУЗОО «Азовская центральная больница», санэпиднадзор, аптека - 4

- Правоохранительные органы: отдел внутренних дел, прокуратура, мировой суд, федеральный суд, служба судебных приставов, управление гражданской обороны и ЧС.

- Финансовые организации: Омское отделение СБ 8364, казначейство, межрайонная налоговая инспекция № 6.

- Природоохранные органы: комитет экологии, лесное хозяйство.

- Сельскохозяйственные организации: управление сельского хозяйства, управление ветеринарной станции, ЗАО «Азовское», Азовская птицефабрика.

- Производственные предприятия: ДРСУ, жилищно-коммунальная служба, газовая служба, водоканал.

Как показывают статистические данные, доходная часть населения занята службой в бюджетных организациях. Село имеет дотационное сельское хозяйство. В Азово нет больших производственных предприятий, из-за этого более половины населения села относится к малоимущим, не имеют дохода, имеют минимум социальных гарантий.

1.3. Демографические данные села Азово

Всего населения - 6300

Численность трудоспособного населения - 2173 - 34%

Количество пенсионеров - 2200 - 34%

Всего детей - 1927 -30% от всего населения

Дошкольного возраста - 860

Из них охвачено дошкольным образованием -501

Не охвачено дошкольным образованием - 347

Школьного возраста- 765

Обучающихся в УКП с.Азово, в ОУ НПО, ВПО г.Омска - 302

Анализ демографической ситуации в селе в последние 3 года показывает подъём рождаемости. Проведенный опрос показывает, что молодым специалистам с высшим образованием условия в селе непривлекательны, что обусловлено близостью города Омска.

1.4. Социальная и культурно-национальная.

Численность населения - 6300

Всего семей - 2219

Малообеспеченные семьи - 947 - 42%

На учёте в территориальном банке данных состоят

Социально - неблагополучные семьи - 21 - 1 %

На учёте в КЦСОН

Многодетные семьи - 78 - 4 %

Малый доход семей отражается на социальное благополучие внутри села. Население села многонациональное, в нем проживают немцы, русские, казахи, украинцы, белорусы, татары, чуваши. Отмечается миграция жителей из других районов страны, г Омска, Казахстана. В школе учатся дети разных национальностей, проблем разногласий, конфликтов по национальным признакам, как в школах, так и в селе не происходило.

1.5.Здравоохранение

У детей и подростков за 3 года по заболеваемости лидируют болезни органов дыхания, затем болезни нервной системы, органов пищеварения. На горячее питание в школах предусматривается 9 рублей в день, дети не получают полноценного, витаминизированного горячего питания. Большинство детей в нашей школе из малоимущих семей, где дети не дополучают в питании молочных, мясных и рыбных продуктов, не говоря о фруктах и овощах.

1.6.Правоохранение

Охрану правопорядка в селе осуществляет Отдел полиции «Азовский». За прошедшие три года не наблюдается роста преступности. Беспокоит тот факт, что выросло число тяжких преступлений: против жизни и здоровья человека, умышленное причинение тяжкого вреда. В последние годы отмечается увеличение количества правонарушения среди подростков.

2.Анализ образовательных проблем

2.1 Определение проблем

Экологические

Село окружено берёзовыми околками, загрязнение леса происходит в связи с развитием инфраструктуры села. В связи с массовым строительством, уменьшается площадь для пастбища скота, что усугубляет состояние подсобных хозяйств.

Социальные

Азово является сельским, дети с ранних лет приучены к соответствующему укладу жизни на селе, таким как уход за приусадебным хозяйством, уход за домашними животными. Но наряду с этим Азово - районный центр, отмечается большая миграция населения в многоквартирные благоустроенные дома, застраиваются новые микрорайоны.

Коммуникативные

В селе Азово живут представители разных национальностей, в основном выходцы из республик бывшего СССР, преимущественно немцы, так как район - национальный. Сохраняется культура немцев, но наряду с этим и культуры народов, проживающих в сёлах Азовского поселения: казахский, украинский, русский. Поэтому отсутствуют межнациональные конфликты. Вместе с тем, социальные преобразования последних лет отразились на коммуникативной культуре села. Семейные и родственные узы вышли на первый план в ущерб общественным.

Семейные

Большинство семей относятся к малоимущим, так как в Азово отсутствуют производственные предприятия. Многие вынуждены работать вахтовым методом или в городе Омске. Большая роль в формировании личностных качеств детей отводится школе и детским садам.

Управленческие

Органы местного самоуправления имеют достаточное влияние на культурное развитие населения жизни с. Азово. Но из-за дефицита в бюджете, отсутствия механизмов управления и рычагов воздействия на имеющиеся в селе учреждения и организации разных форм собственности, не имеют реальной силы и власти. Наблюдается разрыв связей между общественными ячейками.

Духовные

Культурно-исторические традиции немецкого и русского народа в селе сохранены, культивируется проведение национальных праздников, соблюдение исконных традиций.

2.2 Образовательные проблемы

- отсутствие специалистов в школе: социального педагога, педагога-психолога, старшей вожатой

- недостаточно сформированы механизмы общественного участия в управлении образованием;

- недостаточно полно представлена система дополнительного образования учащихся;

- сохраняется разница в социальной адаптации между сельскими и городскими учащимися;

2.3 Описание образовательной области

- расслоение населения по возможностям и уровню образования;

- отсутствие объективного социального заказа на образовательные услуги;

- неполное соответствие образовательной программы школы запросам учащихся.

3.Анализ образовательных запросов

Изучение данной проблемы в Азово выявило следующие образовательные запросы со стороны учащихся и родителей по созданию условий качественного образования учащихся:

- необходимость разнообразия образовательных программ, соответствующих запросам учащихся школы;

- развитие компетентностного подхода в обучении учащихся;

- эффективное использование современных проектных технологий в воспитательном процессе с целью достижения образовательных целей.

Вместе с тем анализ социокультурных проблем выявил существование следующих противоречий в обучении учащихся:

- присутствие негативных факторов развития социокультурного фона села, разрушение инфраструктуры, таких как разрыв коммуникативных связей, снижение престижа профессии педагога и др.;

- противоречие между подъемом педагогических инициатив, ростом образовательных запросов и низким уровнем жизни жителей села;

- несмотря на исполнение текущего социального заказа на введение инноваций (организация предпрофильной подготовки и профильного обучения, группа продлённого дня), проводимые опросы родителей и представителей общественности фиксируют тенденцию изменения социального заказа, которое не может быть удовлетворено достигнутым состоянием школы, несмотря на значительные успехи в образовательной и воспитательной работе.

Негативные факторы влияющие в управлении персоналом:

-недостаточный уровень сформированности надпрофессиональных компетенции учителей;

-отсутствие мотивационных условий, обеспечивающих продуктивность исследовательской и инновационной деятельности учителя;

-слабая вовлеченность педколлектива в инновационную проектную деятельность школы.

Проблемы в содержании и технологии обучения:

-недостаточное соответствие программно-методического, информационного обеспечения концептуальным основам, потребностям современного развития экономики, требованиям компетентностного подхода;

-отсутствие новых современных подходов к оцениванию учебных достижений обучающихся, несоответствующая современным требованиям организация мониторинга деятельности участников процесса воспитания и социализации.

Проблемное поле окружающего социума:

- наличие в селе Азово малообеспеченных, неблагополучных семей а также семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

- ограниченное количество мест в детском саду, что не позволяет достичь достаточного уровня дошкольной подготовки детей;

- отдаленность от города Омска и возникающие в связи с этим проблемы: ограниченный доступ к театрам, музеям, выставкам и т.п.

- недостаточное количество культурно-спортивных и оздоровительных мероприятий для молодёжи

- недостаточная связь с имеющимися в с. Азово предприятиями и организациями.

Именно активное взаимодействие с социумом традиционно является ресурсом развития нашей школы, но изменившаяся социокультурная ситуация и новые нормативные документы определили необходимость пересмотра форм, направлений взаимодействия, управления.

Сущность программно-целевого управления состоит в том, что достижение определённых результатов и целей осуществляется при помощи реализации целевых программ. Под программой понимается установление этапов, порядка и механизма управления процессом последовательного достижения целей наиболее эффективными путями. Программно-целевое управление осуществляется интерактивно: выявляются и анализируются проблемы, формируются цели, разрабатывается программа, создаётся механизм её реализации, проектируется система последующего мониторинга исполнения программы, производится её оценка и корректировка по результатам мониторинга. [45] Именно такой подход позволит на практике организовать эффективное социальное партнерство школы и различных общественных институтов достижения общественно значимого результата образовательной деятельности.

Особенно это актуально для сельского социума, в котором уровень развития социальной инфраструктуры не высок. В процесс подготовки программы социального партнерства школы в сельском социуме были включены наши партнеры: специалисты бюджетного учреждения «Комплексный центр социального обслуживания населения», межпоселенческого казённого учреждения «Центр по работе с детьми и молодёжью», муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования детей «Центр детского творчества», Азовского сельского поселения, Азовского совета ветеранов.

Для разработки программы социального партнерства в сельском социуме нами были определены следующие этапы:

1 этап - аналитический,

2 этап - этап разработки проекта программы,

3 этап - этап согласования программы,

4 этап - этап утверждения программы.

На первом этапе нами был проведён PEST-анализ и SWOT-анализ для выявления возможностей окружающего социума с целью расширения социального партнерства школы. Были выявлены проблемы и определены основные направлений развития социального партнерства. Проведён анализ основных нормативных документов, определяющих стратегию развития российского образования.

На втором этапе была создана рабочая группа по разработке содержания программы. В группу вошли: члены управляющего совета школы, члены Совета районной общественной организации «АЗИМУТ», педагоги школы, обучающиеся.

Для достижения своих целей рабочая группа выбрала стратегическую идею социально-ориентированного воспитания. Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить «ситуацию успеха» в решении проблемных ситуаций. В своем представлении о том, какой должна быть наша школа, мы исходили из следующих позиций:

· из признания того, что школа - образовательное учреждение, призванное обеспечивать образовательные потребности окружающего социума;

· вследствие первого необходимо изучение, анализ этих потребностей, с одной стороны, и анализ возможностей школы по их удовлетворению - с другой;

· удовлетворять образовательные потребности окружающего социума необходимо через повышение качества образования. Школа должна быть конкурентоспособной на рынке образовательных услуг, это возможно в режиме непрерывного развития и творческого поиска прогрессивных технологий, методик, роста профессионализма на педагогическом и управленческом уровне;

· решая образовательные задачи, школа совместно с социумом обеспечивает различные виды деятельности в большом спектре внеклассной сферы - в кружковой, клубной, социально-значимой и проектной деятельности представляя широкие возможности для воспитания и социализации школьников;

Мы определили, что решение поставленных задач возможно в атмосфере доброжелательности, доверия, сотрудничества, ответственности на всех уровнях социально- педагогического пространства.

На третьем этапе разработанная программа прошла согласование с Советом районной общественной организации «АЗИМУТ», Управляющим советом, методическим объединением классных руководителей школы.

На четвёртом этапе Программа социального партнёрства МКОУ «Азовская СОШ № 2» в условиях сельского социума была утверждена на Управляющем совете школы.

Совместная деятельность по разработке программы позволила нам определить содержание взаимодействия для достижения новых планируемых результатов образовательной деятельности.

1. Целью Программы является внедрение в образовательный процесс школы взаимосвязанных видов деятельности социальных партнёров, направленных на развитие учащихся, их ценностного отношения к миру, формирование компетенций и социализацию в обществе.

Задачи Программы:

- изучить проблему педагогических возможностей социального партнерства с целью определения сущности, социально-педагогических условий воспитания школьников в сельской школе;

- расширить представление о процессе социализации учащихся за счет интеграции педагогических возможностей и социальных институтов;

- разработать комплекс организационно-педагогических и социально-педагогических мероприятий, обеспечивающих успешность процесса воспитания школьников в образовательном пространстве сельского поселения (разработка нормативно-правовой базы партнерской деятельности; создание планов, программ совместной воспитательной работы; актуализация работы межведомственного координационного совета, как органа управления социальным партнерством и др.);

- разработать, апробировать и внедрить модель формирования социального партнерства школы и социального сообщества;

- определить эффективность использования педагогических возможностей социального партнерства в социализации сельских школьников в совместной проектной деятельности;

- эмпирически проверить критерии и показатели оценки состояния социального взаимодействия, социализации школьников в условиях реализации программы социального партнерства в образовательном пространстве села и разработать методические рекомендации в помощь социальным партнерам, работающим с детьми.

Этапы реализации программы

1 этап - подготовительный (таблица 2)

Цель: - выявить приоритетные направления развития ОУ как центра социального партнерства;

- разработать инновационную модель социального партнерства.

Таблица-2

Задачи	Содержание деятельности	Ожидаемый результат	Исполнитель
1. Анализ состояния совместной деятельности субъектов социума. 2. Создание системы организующей информации как инструмента управления	- сбор информации и формирование банка данных о возможностях партнеров; - осознание проблемной ситуации; - структурирование информации для выбора оптимальных вариантов использования в работе	Создание проблемно - мотивационной среды и банка данных о ресурсах партнеров. Формирование образовательных потребностей педагогов.	заместитель директора по ВР и инициативная группа
3.Выявление приоритетных направлений совместного развития и моделирование нового качественного состояния социального партнерства	- построение ориентировочной схемы действий; - составление программ совместных действий; - разработка системы критериев эффективности работы	Выработка программы действий социальных партнеров на ближайшую перспективу	Инициативная группа
4.заключение договоров (соглашений) перспективного взаимодействия с субъектами социальной среды.	- обсуждение возможных вариантов проектов соглашений о социальном партнерстве - выбор и принятие решения о заключении договора	Создание нормативно- правовой базы	Руководитель программы
5.Методическое обеспечение деятельности участников проекта по реализации программы	-приобретение необходимой литературы; - организация методической помощи ОУ по вопросам совместного взаимодействия - укрепление мат.-тех. базы школы	Создание организационной структуры модели. Формирование коллектива педагогов, способных участвовать в инновациях.	Коллектив школы
6.Укрепление связей с семьей.	Привлечение родителей к различным формам взаимодействия.	Рост социальной активности и интереса к делам школы.	Администрация школы, родительский комитет

Показатели эффективности:

- включение педагогов ОУ - партнеров в активную инновационную деятельность

- мотивация педагогов и учащихся на сотрудничество во внеклассной деятельности; - успешное решение проблем развития социального партнерства, - наличие подготовленных локальных актов, получение аналитических материалов.

2 этап - практический (таблица 3)

Цель: - переход объединения социальных партнеров в новое качественное состояние: построение модели образовательного учреждения как центра социального партнерства

Таблица 3

задачи	Содержание деятельности	Ожидаемый результат	Исполнитель
1.Организация систематической работы совместно с партнерами по проекту	Организация многоуровневой системы социализации школьников	Рост профессионализма - апробация новых педагогических технологий; - использование в ВП информационных технологий	Педагогический коллектив ОУ, социальные партнёры
2.Диагностирование уровня развития подсистем	Проведение диагностики промежуточных результатов совместной деятельности.	Накопление аналитической информации, определяющей направления развития системы.	Координационный совет
3.Организация взаимодействия с социумом	Совместная деятельность по изучению возможностей взаимодействия, корректировка планов	Разработка различных форм взаимодействия ОУ. Участие школ в подпрограммах разного уровня социального партнерства. Поддержание рейтинга школы.	Инициативная группа.
4. Обобщения передового педагогического опыта.	Организация работы Совета Исследовательская работа. Обобщение передового педагогического опыта.	Поддержка подпрограмм. Сотрудничество всех участников образовательного пространства.	Зам. директора по ВР, руководители МО
5.Выявление тенденций социально-образовательного заказа школе и прогноз его возможных изменений.	Работа с педагогическим коллективом и детьми. Анализ запросов изменяющегося социума. Работа с родителями.	Удовлетворенность заказчиков деятельностью ОУ. Ежегодный публичный отчет.	Зам. Директора по ВР, МО клас.рук. Управляющий совет

Показатели эффективности:

- целенаправленный процесс социализации школьников; - участие школьников в различных совместных проектах, акциях; - реализация новых программ на территории социума, методик и форм обучения и воспитания.

Для оценки эффективности реализации Программы организации социального партнерства в условиях сельского социума нами были определены критерии и показатели её результативности.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации Программы организации социального партнерства в условиях сельского социума выступают:

1. Оценка состояния социального взаимодействия [12] (таблица 4)

Оценка состояния социального взаимодействия ( Т.П. Грибоедова) Таб.4

Параметры взаимодействия	Уровни взаимодействия:
	низкий	средний	высокий
Направленность взаимодействия	Решение локальных проблем образовательной деятельности учреждения	Системное решение образовательных проблем учреждения	Решение социально-образовательных проблем
Целевая группа	Учащиеся социально незащищенных категорий	Обучающиеся, педагоги, родители -- все субъекты образовательного процесса	Разнообразные категории населения микрорайона ОУ, района или города
Субъекты	Педагоги, обучающиеся ОУ	Педагогический коллектив, родители, дети, совет школы, попечительский совет	Педагогический коллектив, родители, дети, инвесторы, партнеры, представители социума
Мотивы участия	Материально-финансовые, поиск «выгоды» для узкого круга участников образовательного процесса	Социальные, поиск «выгоды» для всех субъектов образования	Внематериальные, стремление помочь представителям разных социальных групп, найти «выгоду» не только для себя, но и для «внешних» субъектов
Виды деятельности	Разовые мероприятия	Планы, программы, локальные проекты в ОУ	Социально значимые проекты и акции
Организационные формы	Отсутствуют	Совет школы, попечительский совет и т. д. на базе ОУ	Фонды, ресурсные центры, территориальные межведомственные советы и т. д.
Включенность сторон	Благотворительность, товарный обмен	Спонсорство, инвестиции	Инвестиции, партнерство
Ресурсы	Финансово-материальные	Кадровые, организационные, финансовые	Кадровые, организационные, финансовые
Длительность отношений	Разовые	Периодические	Длительные
Нормативно-правовая база	Отсутствует	Локальные акты в рамках ОУ	Договоры, контракты, соглашения на уровне ведомственного, межведомственного или межсекторного взаимодействия
Характер взаимодействия	Внутри- ведомственный	Меж- ведомственный	Межсекторный

3. Оценка личностной, социальной культуры обучающихся

Таблица 5

Параметры социализации	Уровни социализации:
	низкий	средний	высокий
Социальная компетентность	Не знает о нормах и правилах поведения в обществе	Знает основные социальные нормы и правила школьников	Сформирована взаимосвязь нравственно-этических и социальных знаний школьника
Социальный опыт	освоение социального опыта, основных социальных ролей в классе	усвоение социального опыта, основных социальных ролей в школе	сформирован опыт активного участия в социально-значимой деятельности в социуме (проектах, акциях)
Социальная практика	Не сформирован стиль конструктивного стиля общественного поведения (зритель)	Сформирован конструктивний стиль общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия в школе (участник)	сформирована потребность в социально-значимой деятельности (активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума) (организатор)

4. Оценка социальной ситуации в школе.

Таблица 6

Показатели	параметры	параметры
Количественные	Количество обучающихся, поставленных на учёт за факты асоциального поведения	Количество социально-значимых дел, акций, проектов.
Качественные	Социальная активность всех участников, получение призовых мест на конкурсах социально-значимой деятельности	Удовлетворённость школьной жизнью

Критериями эффективности реализации Программы является динамика основных показателей.

Результатом программы социального партнерства школы в условиях сельского социума является внедрение в образовательный процесс школы взаимосвязанных видов деятельности социальных партнёров, направленных на развитие учащихся, их ценностного отношения к миру, формирование компетенций и социализацию в обществе Построение образовательной среды школы социального партнерства в условиях сельского социума обеспечивает приобретение учащимися опыта построения социальных отношений, формирование мотивационной готовности педагогов и администрации к расширению круга субъектов партнерства, благодаря которым школьники могут максимально проявить свои возможности в самореализации, организации подготовки педагогических кадров к решению проблем социализации личности на основе идей социального партнёрства в образовании.

2.2 Методика разработки социальных проектов

Проектное обучение в современной образовательной системе занимает все более и более приоритетные позиции. [54].

Достаточно четко метод проектов оформился в 20-е годы в США. В России метод получил резонанс после издания брошюры В. X. Килпатрика «Метод проектов. Применение целевой установки в педагогическом процессе» (1925 г.). В основе системы лежат идеи:

с большим увлечением выполняется ребенком только та деятельность, которая им выбрана самим;

деятельность строится не в русле учебного предмета, т. е. носит надпредметный характер;

опора на сиюминутные увлечения детей;

истинное обучение никогда не бывает односторонним, важны всякие побочные сведения.

Иначе говоря, использование проектного метода в обучении предполагает определенную, воспроизводимую в разных ситуациях систему действий его участников, что выводит метод на уровень технологии и повышает его образовательный статус.

Среди форм организации практической деятельности учащихся в контексте компетентностного образования существенное место принадлежит технологиям компетентностно-ориентированного обучения, среди которых выделим технологию социального проектирования. Её позитивной чертой является универсальность, так как деятельность учащихся может реализовываться как в рамках учебного процесса, так и во внеклассной работе.

Социальные проекты дают возможность учащимся связать теоретические знания и практические умения через вовлечение в реальную общественную жизнь, которую можно сделать лучше собственными усилиями. Социальный проект является первым знакомством учащихся с элементами гражданского общества. Он имеет минимальные ресурсные затраты, и вместе с тем позволяет детям проявить самостоятельность, организаторские способности, умения работать в команде.

Работа над социальным проектом проходит 7 стадий:

1. подготовка учащихся к работе над проектом.

2. выбор проблемы.

3. сбор и анализ информации (исследование проблемы).

4. составление плана действий.

5. реализация плана действий.

6. составление портфолио.

7. Презентация.

8. Рефлексия.

На первой стадии в ходе беседы с учащимися актуализируются их знания о структуре органов государственной и местной власти, проводится анализ ситуации, рассматриваются вопросы влияния общественности на политику администрации (городской, районной).

На второй стадии, перебирая актуальные проблемы местного сообщества, учащиеся делают выбор проблемы, решение которой они будут искать в процессе выполнения проекта.

На третьей стадии главной задачей выступает сбор исчерпывающей информации. В силу того что она может быть разноуровневой, целесообразно разделить коллектив на группы, каждая из которых будет собирать информацию из определенного источника: из СМИ, сайтов Интернета, библиотек, органов законодательной и исполнительной власти.

Четвертый этап проводится для обработки и систематизации полученного материала. Учащиеся под руководством координатора проекта компонуют все материалы по разделам:

актуальность и важность данной проблемы;

информация о различных подходах к ее решению;

программа действий, разработанная данной командой;

разработка варианта реализации своей программы.

Пятая стадия предполагает, что учащиеся сделают попытку реализовать на практике полностью или частично свой вариант решения выбранной проблемы.

На шестой стадии учащиеся готовят портфолио, для чего группируют весь материал в два блока: демонстрационный и документальный. Демонстрационный блок - это раздвижные стенды или компьютерная презентация с фотографиями, рисунками, плакатами и схемами, отражающими ход работы над проектом. Документальный блок дает обзор информационных ресурсов исследуемой проблемы: выдержки из нормативных документов, данные социологических опросов, резюме материалов СМИ, результаты запросов в официальные органы, комментарии экспертов. Далее описывается ход действий по реализации проекта.

Седьмая стадия - это публичная презентация проекта, которая предусматривает 4 главных цели:

- представить аудитории информацию о важности проблемы;

- объяснить и оценить альтернативные пути решения проблемы;

- объяснить эффективность выбранной формы решения проблемы;

- показать результативность своей работы.

Главная задача восьмой стадии - анализ самими учащимися стадий подготовки проекта и его представления. При таком подходе изменяется и роль самого координатора проекта в процессе. Из носителя информации, сообщающего ученикам то, что они должны знать, пассивно усвоив, взрослый превращается в организатора деятельности, консультанта и коллегу по решению поставленной задачи, добыванию необходимых знании и информации из различных (может, и нетрадиционных) источников. Координатору придется сдерживать себя в желании первым высказать свое мнение (это может подавить инициативу ученика), преодолевать инертность и пассивность учеников в некоторых ситуациях: прежде чем излагать содержание изучаемой темы, поинтересоваться, что знают об этом ученики.

Работа над социальным проектом помогает выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми переживать вдохновение творчества, превратить образовательный процесс из скучной принудиловки в результативную созидательную творческую работу.

Специфика проекта как формы учебной и воспитательной деятельности (таб.7):

Таблица 7

Цельная работа	Сложная работа	Реальная практическая деятельность	Работа с первичной информацией	Активное использование
Работу нельзя закончить, остановиться посредине, оценивается конечный результат, т. е. новое знание или опыт	Разные виды деятельности: -составление плана; -работа с информацией; -работа с людьми; -анализ материалов; -составление рекомендаций	Практика является системообразующим компонентом.	Информация не существует до работы, получив её, учащийся реально учится делать умозаключения	Игровой компонент помогает усилить мотивацию и увеличить количество обрабатываемой информации
Центральный принцип проектной работы	Совместная работа взрослого и детей

Характерная особенность метода проектов (Таблица 8)

Концептуальность (опора на систему философских и психолого-педагогических концепций)	Системность (этапы выполнения учебного исследования функции взрослого и ребёнка, критерии оценки результатов работы)	Воспроизводимость (применение на различных этапах обучения, к разным возрастным группам учащихся, материала любой сложности)

Целеполагание - создание условий для развития естественной познавательной активности ученика и его самореализации через совершенствование способностей и накопление индивидуального опыта.

Представляем социальный проект «Гимн чести, мужеству и долгу», разработанный лидерами Центра ученического самоуправления «АзИМУТ» и молодёжного клуба «Я- волонтёр» МКОУ «Азовская СОШ № 2» в сотрудничестве с социальными партнёрами: Азовский Совет ветеранов, Азовское сельское поселение, МБОУ ДОД «Центр детского творчества», военно-патриотический клуб «Честь имею», Районный военный комиссариат, МУК «Детская школа искусств им В.Я. Шпета». Проект был реализован в 2012-2013 учебном году, занял 2 место в областной этапе 13 всероссийской акции «Я - гражданин России!».

Социальный проект

Название проекта: «Гимн чести, мужеству и долгу»

Цель проекта: Выпустить сборник об участниках военных действий в Афганистане, проживающих на территории Азовского сельского поселения.

Задачи проекта:

1. Создать инициативную группу из представителей школ, общественности села;

2. Собрать информацию о воинах-афганцах, проживающих на территории Азовского сельского поселения;

3. Вовлечь подростков в поисково-исследовательскую деятельность по военно-исторической тематике;

4. Увековечить память защитников Отечества через создание сборника «Гимн чести, мужеству и долгу».

Авторы проекта:

• Центр ученического самоуправления «АзИМУТ»,

• молодёжный клуб «Я-волонтёр» МКОУ «Азовская СОШ № 2»

Руководители проекта:

• Руководитель ЦУС «АзИМУТ» Чемезова С.А.,

• куратор МК «Я-волонтёр» Письменных Е.А.

Участники проекта:

• Дети и подростки, педагоги, общественность

Условия участия в проекте:

• Личное желание на началах добровольности, законности, равноправия и гласности.

Срок реализации проекта:

• ноябрь 2012- февраль 2013.

I. Выбор проблемы. Актуальность проблемы для села, района.

На сегодняшний день актуально изучать историю родного края, встречаясь с интересными людьми, делая свои небольшие открытия, воспринимать исторические события, не как нечто далёкое и нереальное, а становиться соучастниками исторических событий родного края, собирая и изучая материалы боевых и трудовых подвигов земляков.

На совместном заседании Центра ученического самоуправления и молодёжного клуба «Я-волонтёр» мы, обсуждая участие отделов «Наследие» детских объединений 5-11 классов в акциях «Ветеран», «Забота», поддержали инициативу пополнения «Книги памяти» новыми страницами о Защитниках Отечества. На предложение включить в Книгу информацию о воинах-участниках военных действий в горячих точках, решили собрать информацию об участниках военных действий в Афганистане (1979-1989г.г.). Провели мозговой штурм и предположили спектр проблем, который можно представить в виде «Ромашки».

Мы считаем, что эти проблемы являются актуальными для воинов- интернационалистов не только нашего села, но и района в целом, решить которые можно посредством совместной деятельности детей и подростков при участии взрослых.

Размещено на http://www.allbest.ru/

II. Сбор информации.

1. Социологические исследования.

В целях уточнения своих представлений об актуальности проблемы, мы

Как Вы считаете, каким примером являются участники военных действий в горячих точках для подростков и молодёжи?	Возраст от 10 до 14	Возраст от 14 до 16	Возраст от 16 до 20
Примером воинской доблести	15	18	19
Примером интернационального долга	16	12	11
Примером мужества и патриотизма	15	11	25
Не знаю.	5	4	2
Как Вы считаете, нужна ли информация о воинах-интернационалистах для подростков и молодёжи?
Да	31	30	35
Нет	5	3	2
Не знаю	4	7	3
Как, на Ваш взгляд, можно использовать информацию о воинах-афганцах нашего сельского поселения?
Готовить к службе в рядах вооружённых сил	15	12	14
Готовить патриотов страны	23	13	16
Знать историю военных событий своей страны	10	18	17
Не знаю	2	2	3



Результаты социологического опроса. (таблица 10)

Как Вы считаете, каким примером являются участники военных действий в горячих точках для подростков и молодёжи?	от 10 до 20
Примером воинской доблести	52
Примером интернационального долга	39
Примером мужества и патриотизма	51
Не знаю	11
Как Вы считаете, нужна ли информация о воинах-интернационалистах для подростков и молодёжи?	от10 до 20
Да	96
Нет	10
Не знаю	14
Как, на Ваш взгляд, можно использовать информацию о воинах-афганцах нашего сельского поселения?	от 10 до 20
Готовить к службе в рядах вооружённых сил	41
Готовить патриотов страны	52
Знать историю военных событий своей страны	45
Не знаю	7



Анализируя результаты социологического опроса, пришли к решению собрать информацию об участниках военных действий в Афганистане, проживающих на территории Азовского сельского поселения.

2. Средства массовой информации.

Мы изучили подшивку газеты «IHRE ZEITUNG»за 2007-2012 годы, из которой не нашли информации о воинах-афганцах села Азово и Азовского района.

3. Библиотека.

Мы обратились в школьную библиотеку и изучили материалы из истории военных событий в демократической республике Афганистан (1979-1989г.г.), узнали, что советско-афганское военное сотрудничество имеет глубокие исторические корни. В ходе войны 1919 г. против английского колониального господства Афганистан опирался на моральную и политическую поддержку молодой Советской Республики, выразившей готовность оказать его народу всяческую, в том числе военную, помощь. Военное сотрудничество между СССР и Афганистаном продолжалось и в следующие десятилетия. Советский Союз оказал афганцам помощь в организации ПВО, создании радиотехнических, бронетанковых и других родов сухопутных и специальных войск. Особое место в советско-афганских отношениях занимают 70 - 80-е годы, в течение которых в Афганистане произошло несколько государственных переворотов, была развязана крупномасштабная гражданская война, на афганскую территорию был введен контингент советских войск.

Действуя в суровых и непривычных природно-климатических условиях Афганистана, вдали от Родины, советские военнослужащие и сотрудники силовых ведомств с честью выдержали военные испытания, отстояв геополитические и экономические интересы Отечества, на десятилетия защитив нашу страну и все человечество от религиозных фанатиков, распространения подрывной идеологии и преступной практики ваххабизма, проникновения наркотиков, военного присутствия США в регионе Передней Азии и непосредственной близости от наших государственных границ.

4. Интернет.

Обратившись к услугам Интернета, мы познакомились с разработками сценариев классных часов, открытых мероприятий, фотодокументов, связанных с военными действиями в Афганистане.

5.Административные органы.

Встретились с представителями отдела «Азовский» Военного Комиссариата, Азовского сельского поселения, Азовского районного отделения Омской областной общественной организации ветеранов и пенсионеров и выяснили, какая информация о воинах, участвовавших в военных действиях в Афганистане имеется в районе. В Азовском районе ведётся учёт воинов-интернационалистов, но списки, неточные и в разных организациях отличаются. Представители административных органов обозначили проблемы, которые созвучны с проблемами, представленными нами в «Ромашке».

III. Разработка собственного варианта решения проблемы.

Обработав результаты исследования, мы еще раз убедились в актуальности проблемы и стали искать пути решения.

По результатам работы с литературой в библиотеке: пришли к выводу, что информация сборника будет способствовать формированию знаний о истории локальных конфликтов, в частности Афганской войне, о роли ограниченного контингента Советских войск в Афганистане, гражданской позиции. Воспитанию патриотизма, любви к Родине, уважения к старшему поколению, развитию кругозора, ответственности за будущее, поднятию авторитета армии.

Познакомившись с фотодокументами и методическими разработками через Интернет: мы отобрали материал для проведения встречи с воинами -афганцами и сборника «Гимн чести, мужеству и долгу»

Встретившись с представителями отдела «Азовский» Военного Комиссариата, Азовского сельского поселения, Азовского районного отделения Омской областной общественной организации ветеранов и пенсионеров выяснили, что в Азовском сельском поселении существуют разрозненные списки воинов-афганцев, имеется информация о годах боевых действий, ведётся учёт о выдаче юбилейных наград.

Изучив подшивку газеты «IHRE ZEITUNG», мы узнали, о том, что на страницах районной газеты за последние пять лет не освещались судьбы участников военных действий в Афганистане, проживающих в Азовском районе.

Проанализировав всю информацию, мы убедились в актуальности сбора информации о земляках-участниках военных действий в Афганистане. Разработали программу действий - составили проект выпуска сборника «Гимн чести, мужеству и долгу», который получил одобрение у руководителей МКОУ «Азовская СОШ № 2», МБОУ ДОД «ЦДТ», Азовского районного отделения Омской областной общественной организации ветеранов и пенсионеров, Главы Азовского сельского поселения.

Разработали вариант реализации своей программы с элементами моделирования принятия позитивного решения конкретной властной структурой.

IV. Реализация плана действий по реализации проекта. (таблица 11)

мероприятие	сроки
Мозговой штурм (Выбор проблемы)	Ноябрь 2012
Встреча с директором МКОУ «Азовская СОШ № 2» (поддержал предложение о проведении социологического исследования, оказывал содействие в реализации проекта)	Ноябрь 2012
Опрос детей и молодежи с. Азово	Декабрь 2012
Встреча с Финк Л.А., председателем Азовского районного отделения Омской областной общественной организации ветеранов и пенсионеров (поддержала предложение, оказала спонсорскую помощь на чествование воинов-афганцев)	Декабрь 2012
Встреча с представителями отдела «Азовский» военного Комиссариата ( уточнение списков воинов-афганцев совместно с председателем комиссии по патриотическому воспитанию молодёжи Азовского районного отделения Омской областной общественной организации ветеранов и пенсионеров)	Декабрь 2012
Разработка проекта создания сборника о воинах афганцах (получил одобрение у руководителей Азовского Совета ветеранов, Главы Азовского сельского поселения)	Ноябрь-декабрь 2012
Разработка анкеты участника военных действий в Афганистане (1979-1989г.), опрос воинов-афганцев, проживающих на территории Азовского сельского поселения	Январь 2013
Выпуск сборника «Гимн чести, мужеству и долгу»	Январь-февраль
Встреча с главой Администрации Азовского сельского поселения Штекляйном И.М. (был одобрен проект, оказано содействие в реализации проекта -выделение денежных средств на проведение встречи с воинами-афганцами)	Январь 2013
Встреча с директором МБОУ ДОД «ЦДТ» Бадло В.В. (был одобрен проект, оказано содействие в проведение встречи с воинами-афганцами, предоставление музыкальной аппаратуры, участие патриотического клуба «Честь имею» в проведение встречи)	Февраль 2013
Встреча с заместителем директора Азовской школы искусств им. В.Я. Шпедта В.И. Луговой (был одобрен проект, оказано содействие в проведении встречи с воинами -афганцами- выделение концертных номеров)	Февраль 2013
Встреча с индивидуальным предпринимателем Секингером А.К.( одобрил проект, оказал спонсорскую помощь для проведения встречи с воинами-афганцами )	Февраль 2013
Проведение встречи с воинами - афганцами в день вывода советских войск из Афганистана, презентация электронного сборника «Вы были там! Вы выполнили свой долг!» Вручение сборников воинам-интернационалистам.	Февраль 2013

V. Результаты реализации проекта.

· Выпущен сборник об участниках военных действий в Афганистане, проживающих на территории Азовского сельского поселения.

· Создана инициативная группа из представителей школы, общественности села, совместно собрана информация о воинах-афганцах, проживающих на территории Азовского сельского поселения.

· Вовлечены подростки в поисково-исследовательскую деятельность по военно-исторической тематике, привлечено внимание местного сообщества к проблеме воспитания патриотизма у молодого поколения;

· Проведена встреча участников военных действий в Афганистане, которая стала залогом создания клуба воинов-афганцев.

VI. Дальнейшее развитие проекта.

Социальный проект «Гимн чести, мужеству и долгу» имеет своё продолжение. Проект в первую очередь нужен нам, подросткам, мы можем прикоснуться к изучению истории прошлого нашей малой Родины, не как к чему-то далёкому книжному. В процессе реализации проекта мы стали соучастниками исторических событий родного края, собирая и изучая материалы боевого подвига земляков.

Наш проект открытый, мы приглашаем к сотрудничеству всех заинтересованных подростков и взрослых. Мы предлагаем в рамках районной акции «Ветеран живёт рядом» собрать информацию об участниках военных действий в Афганистане, проживающих на территории Азовского района для пополнения сборника.

VII. Бюджет проекта. (таблица12)

Наименование расходов	Количество	Сумма
Благодарственные письма	15 шт.	150 руб.
Бумага для копировальной техники	1 шт.	120 руб.
Папка для хранения документов	3 шт.	80 руб.
Цветы (тюльпаны)	15 шт	750 руб.
Праздничный ужин	20 человек	1500 руб.
Итого	-	2600 руб.

Комментарии к бюджету.

Благодарственные письма и цветы необходимы для поздравления воинов-афганцев на встрече в День вывода войск из Афганистана.

...