Организация социального партнерства в условиях сельского социума

Опыт совместной профилактической работы заслушивался на расширенном заседании КДН и Межведомственной районной комиссии по противодействию распространения и злоупотребления наркотических средств в 2004 г, обобщен и распространён среди школ Азовского района, Комитетом по молодёжной политике, МУ «Центр социально - психологической помощи молодёжи» опубликована брошюра «Системный подход к профилактике злоупотребления психоактивных веществ в Муниципальном образовательном Учреждении «Азовский детский дом - школа»» в 2005 году.

Сфера деятельности межведомственного Координационного Совета в процессе работы расширилась: в связи с созданием МОУ «Азовская СОШ № 2» (разделение детского дома и школы 2005год) активизировалась работа в новом направлении - социализация молодёжи. Так, в 2005 году по инициативе администрации школы в нашем селе образовался социально-педагогический комплекс.

Естественной фигурой в такой системе управления стал куратор определённого направления, вида деятельности, в частности - системообразующих направлений как основы взаимодействия. У каждого педагога куратора появился свой актив - подлинный орган самоуправления, сформированный исключительно по принципу добровольности участия и взрослых, и детей, их личной увлечённости, заинтересованности.

На базе такого взаимодействия возникли: коллектив взрослых - единомышленников; новых детско - взрослых самодеятельных объединений по интересам (гражданско - патриотическое, правовое, творческое, информационно - техническое, культурологическое, социальное и др) ; временных структур в период каникул. Эти образования и стали ядром Социально - педагогического комплекса. ( Рис. 1)



Рис.1- Социально-педагогический комплекс

Взаимодействие школы с социальными институтами осуществлялось по совместно составленным планам в форме объединений различной направленности.

Именно социально-педагогический комплекс помогал решать реально проблемы детей, и творчески интеллектуально одаренных, и ослабленных физически, и имеющих умственные и психические отклонения, также правонарушителей, детей-инвалидов, сирот, нуждающихся в попечительстве. Отдельные звенья структуры обеспечивали целостный процесс социального воспитания, который помогал эффективно решать задачи разностороннего творческого развития личности, создания комфортной социально-образовательной среды в мире социума, правовой и экономической защиты, социальной профилактики.

Эффективность любого взаимодействия напрямую связано с принципами отношений его субъектов, одним из которых является взаимовыгодность совместной деятельности. Каждый участник должен чётко осознавать, какую пользу он получит от подобных отношений, насколько окупится его вклад в совместное дело.

В 2007-2008 учебном году при анализе совместной работы за год у членов координационного совета социально - педагогического комплекса возникло предложение об оформлении партнерства и закреплении его юридически.

Так было принято решение о создании общественной организации, разработан устав, регламентирующий деятельность районной общественной организации «АЗИМУТ», в состав которой вошли специалисты государственных, муниципальных, правоохранительных структур, сельского поселения, Дома ветеранов и др. (Устав опубликован в брошюре «Библиотека лаборатории комплексной модернизации системы образования «Развитие государственно-общественного управления в региональной системе образования» С.Г. Алексеев Ю.А. Бурдельная Т.В. Головина.», Омск, 2008).

Главная цель деятельности организации: координация действий различных государственных и общественных организаций на основе некоммерческого партнерства по созданию условий для духовно - нравственного, гражданского становления подростков, подготовки их к жизненному самоопределению в пользу гуманистических ценностей.

Для достижения уставной цели Организация ставит перед собой следующие задачи:

формирование активной жизненной позиции через деятельность социально - педагогического комплекса.

формирование здорового образа жизни посредством организации волонтерского движения;

организация и проведение мероприятий по повышению социальной активности несовершеннолетних и молодежи посредством включения

в социально - преобразующую деятельность;

организация и проведение мероприятий по повышению психологической устойчивости подростков и молодежи посредством информирования;

организация и проведение мероприятий, способствующих профессиональному самоопределению молодёжи;

организация и проведение мероприятий, направленных на развитие личности посредством современных информационных технологий;

изучение культурно-образовательных интересов немецкой и иных культур в районе, разработка и реализация программ и проектов по

решению национально-культурных задач, способствующих творческому развитию личности.

- повышение уровня информированности местного сообщества в области профилактики ВИЧ-инфекции, инфекций, передаваемых половым путем, алкоголизма и наркомании.

В совместной работе было выделено пять основных направлений, разработано и принято «Положение о Центрах районной общественной организации «АЗИМУТ». Деятельность организации осуществляется через работу центров (Социальный, Профориентационный, Творческий, Профилактический, Гражданско - правовой) и координируется советом РОО «АЗИМУТ». (Рис.2)



Рис.2- Структура РОО «АЗИМУТ»

Взаимодействие Совета РОО «АЗИМУТ» с МКОУ «Азовская СОШ №2» осуществляется через работу Центра ученического самоуправления, «АзИМУТ», молодежного клуба «Я волонтер», представительные органы родительского, педагогического коллектива.

Специалистами социального центра разработана программа «Семья. Подросток. Общество», инициаторами которой выступает БУ «КЦСОН» Отделение психолого-педагогической помощи семье и детям.

Гражданско-правовой центр координирует работу «Правовой школы», занятия в которой проводят специалисты РОВД, ГИБДД, КДН и ЗП, БУ «КЦСОН».

Одним из направлений работы профилактического центра является реализации программы «Выбор», реализация которой рассчитана на перспективу, направлена на помощь подросткам с отклоняющимися формами поведения и склонным к употреблению ПАВ. Результат реализации программы предполагал формирование социально- активной жизненной позиции подростков и молодёжи, снижение уровня социальных девиаций в подростковой среде, повышение мотивации молодых людей к здоровому образу жизни.

Именно межведомственное взаимодействие дает основу организации социально-значимой деятельности детско-молодежных объединений МКОУ «Азовская СОШ № 2» Центром ученического самоуправления разработан проект «Путь к успеху», который реализуется через отделы здоровья, наследие, интересных дел, рекламы и информации, порядка классных коллективов во взаимодействии с социальными институтами. Он направлен на развитие индивидуальных способностей каждого школьника с учетом его возможностей, предоставление ему широкого выбора внеурочной занятости, предупреждение роста правонарушений, решение проблемы личностного и профессионального самоопределения, формирование здорового образа жизни, социально-адаптированного к современному обществу, повышение социальной активности. Каждый отдел организует социально-значимую работу. На протяжении многих отдел здоровья успешно участвует в районном движении «Я-доброволец!», инициирует которое БУ «Центр по работе с детьми и молодёжью» при Комитете по делам молодежи, физической культуры и спорта. Традиционными стали акции по уборке улиц и леса «Чистое село», проводятся которые совместно с Администрацией Азовского сельского поселения. На протяжении 6 лет школьники - активные участники акции тимуровской помощи «Ветеран», «Забота», организованной совместно Комитетом по делам молодежи и Советом ветеранов. МК «Я волонтер» к 60- летию Победы собрал информацию о ветеранах ВОВ и выпустил «Книгу памяти». Отдел «наследие» центра ученического самоуправления, детско-молодежного объединения «АзИМУТ» продолжает эту работу и каждый год открываются новые страницы книги, пополняясь информацией о тружениках тыла, трудармейцами. По итогам работы 10 обучающихся награждены нагрудным значком «Патриот России» Охотно включаются школьники в акцию «Милосердие», собирают вещи, игрушки, книги для нуждающихся, тесно сотрудничая с БУ «КЦСОН» Третий год школа участвует в региональной «Весенней неделе добра», организует деятельность в школе МК «Я волонтер» Вся работа отражается в школьной газете «Колесо обозрения», выпускает которую отдел рекламы и информации Центра ученического самоуправления. Отдел интересных дел активно включается в проведение общешкольных дел, организует работу с младшими школьниками: проводят игровые перемены, устраивают конкурсы, работают вожатыми в пришкольном лагере. ДМО «АзИМУТ» стали инициаторами создания районной детско-молодёжной организации «Азовские ребята» . МК «Я волонтер»и Совет старших Центра ученического самоуправления к 65 -летию Победы разработали проект «Память поколений», реализовали который ребята при поддержке Администрации Азовского сельского поселения, муниципального архива, Социальные проекты «Гимн чести, мужеству и долгу», «Доброе сердце - добрые поступки», «Я люблю своё Отечество» успешно реализованы при поддержке Азовского Совете ветеранов, районного военного комиссариата, Администрации Азовского сельского поселения.

Общественная организация объединяет вокруг себя самых разных по возрасту, роду, занятиям, по убеждениям жителей сельского сообщества. Педагоги и жители социума помогают каждому подростку найти себя, стать лидером в каком - либо направлении, вести диалог со сверстниками и со старшими, быть готовым к разумным компромиссам, жить по законам согласия с людьми, без чего невозможно достичь счастья и успеха для себя и для общества.

2.4 Государственно-общественное управление реализацией программы социального партнёрства

Управление - это система, представляющая совокупность элементов, взаимосвязанных между собой таким образом, что за счет их взаимодействия оказывается возможным осуществление управленческих функций и соответствующих им воздействий на управляемый объект [82.]

Государственно-общественное управление образованием предполагает участие в инициировании, подготовке, обсуждении, принятии и выполнении управленческих решений как государственных (ведомственных), так и общественных субъектов, действующих совместно. Результаты этих действий соответствуют потребностям общества и не противоречат интересам государства. Такое взаимодействие будет вынуждать государственную составляющую управления образованием выходить за рамки внутренних корпоративных интересов и перестраивать деятельность таким образом, чтобы она отвечала требованиям развития личности, общества и государства. Т.А. Степанова отмечает, что государственно-общественное управление основывается на изучении начального состояния образовательной системы в конкретном социуме, анализе, выявлении тенденций, проектировании процесса модернизации, определении субъектов, целей модернизации, установление ее направлений, характеристике программ развития образования и способов внутриведомственного взаимодействия, характерных для управления образованием [64].

Таким образом, в понимании сущности государственно-общественного управления в образовании необходимо различать явления новых, более демократических отношений, которые возникают между государством и гражданским обществом. Участие этих сторон в решении различных вопросов образования связано с возможностью влиять на образовательную политику, участвовать в выполнении управленческих функций. В связи с этим государственно-общественное управление является средством и результатом процессов развития образования.

Управление развитием образовательных систем затрагивает разные аспекты:

- процессы управления качеством (стандарт, разработка нормативов, процессы диверсификации, опытно-экспериментальная работа, экспертиза, проектирование [57];

- педагогическое проектирование, стандартизация как метод демократизации, информирование общественности о состоянии образовательной системы, стимулирование эффективности образовательной деятельности [28];

- реализация методов разработки целевых программ и проектов, диагностика результатов деятельности образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, создание системы мониторинга за качеством образования [67];

- системно-ориентационное проектирование ориентационного поля развития образовательной системы, включая социальное окружение (Е.И.Казакова).

Таким образом, можно констатировать, что эффективное управление развитием образовательных систем это и есть государственно-общественное управление, позволяющее определить стратегические перспективы и приоритетные направления развития системы образования, перераспределить ресурсы, реализовать новые формы взаимодействия общества и власти. В этом случае за счет привлечения широкого круга субъектов (организаций, структур, фондов), заинтересованных в решении проблем образования, происходит сознательное регулирование преобразований.

Мы согласны с мнением С.Г.Алексеева [1], что развитие связано с планированием, прогнозированием деятельности, с организацией инновационного управления, сущность которого заключается в создании организационных структур и придании им новых функций или в наполнении традиционных функций новым содержанием, ориентированным на социальный заказ, особенности среды (таблица 13).

Таблица 13

Режимы функционирования и развития в управленческой деятельности

Управленческие действия	Режимы жизнедеятельности
	Функционирование	Развитие
Планирование	Ситуация стабильна, результаты образования удовлетворяют школу и социальных заказчиков, внимание руководителей сосредоточено на планировании текущей работы, вне прогнозирования.	Ситуация неопределенная и нестабильная, акцент делается на прогнозировании результатов, разрабатывается перспективная программа развития школы, ориентированная на социум. Проводится диагностика социального заказа.
Организация	Структура управляющей системы строится по линейно-функциональному признаку, где преобладают вертикальные связи и отношения; горизонтальные связи также регламентированы.	Строится подвижная структура, создаются временные творческие коллективы; функциональные обязанности и права могут меняться в зависимости от задач. Создаются общественные структуры, участвующие в управлении.
Руководство	Отсутствует специальная деятельность руководителей по преодолению сопротивления в работе; мотивы сотрудников изучаются только при необходимости	Изучаются потенциальные возможности персонала, их мотивы, ценности; создается структура неформальных отношений; используются методы мотивации «на развитие». Развивается партнерский характер отношений между властью и обществом.
Контроль	Контроль определяется в той мере, в какой это необходимо для поддержания имеющегося потенциала школы.	Опережающий характер контроля; частота контроля индивидуальна; интенсивность контроля может быть меньше. Осуществляется общественная экспертиза.

Данные таблицы подтверждают, что любая образовательная система может работать одновременно в двух режимах: функционирования и развития. Режим функционирования выступает инвариантным компонентом содержания управления и отвечает за его упорядоченность. В данном случае объектом управления оказываются учебно-воспитательные процессы и обеспечивающие их программно-методические, кадровые, материально-технические, нормативно-правовые условия, а целью - эффективное использование имеющегося в образовательной системе потенциала. Вариативным компонентом является режим развития, определяющий направленность управления к изменениям с учетом результатов взаимодействия с заинтересованными субъектами. Объектом управления в этом случае выступают собственно изменения в содержании, организации и технологиях образовательного процесса с целью наращивания образовательного потенциала, повышения его эффективности за счет взаимодействия с образовательным пространством, общественностью, социальным окружением, которое создается на всех уровнях: от федерального до уровня образовательного учреждения [2].

При создании системы государственно-общественного управления важным условием является то, что согласованная деятельность всех субъектов образования возможна лишь при наличии общей цели, придающей их деятельности определенную направленность и предполагающую конкретные специфические функционально-содержательные задачи, реализуемые каждым институтом компетентно, в соответствии с его социально обусловленными функциями.

Расширение общественного участия в управлении образовательным учреждением приводит не только к пониманию новой роли Управляющего совета школы, но и возникновению новых направлений деятельности органа государственно-общественного управления.

Управляющий совет в нашей школе является органом государственно-общественного управления. Он имеет определенную структуру: Председатель, заместитель председателя, секретарь, 4 комиссии:

· Комиссия по связям с общественностью - информационно-коммуникационному взаимодействию обеспечению субъектов образовательного процесса.

· Комиссия стратегического образования - занимается разработкой локальных актов, планированием, согласованием документов, входящих в его компетенцию.

· Административно-хозяйственная комиссия - содействует совершенствованию материально-технической базы общеобразовательного учреждения, благоустройство его помещений и территорий.

· Комиссия по контролю за безопасностью - рассматривает вопросы создания здоровых и безопасных условий обучения и воспитания в школе и осуществляет контроль над соблюдением здоровых и безопасных условий обучения, воспитания и труда в школе.

· Для решения определённых задач формируются временные комиссии, например конкурсные, организационные и др.

В него входят 15 человек: 4 представителя работников школы, 4 представителя родительской общественности, 2 ученика, выбранные на конференциях, 1 представитель учредителя, 4 представителя социума - члены общественной организации «АЗИМУТ», введённые в состав согласно положения о порядке кооптации членов управляющего совета МКОУ «Азовская СОШ № 2».

Деятельность Управляющего совета школы регламентируется Положением.

При реализации разработанной нами Программы социального партнерства в деятельности Управляющего совета возникли новые направления:

1. Разработка концепций, комплексных программ, планов.

2. Разработка содержания, видов и систем социального воспитания, формирования активной гражданской позиции.

3. Оценка и продвижение социально - педагогических проектов.

Содержание данного параграфа позволяет нам сделать вывод, что при реализации разработанной нами программы деятельность Управляющего совета обновилась. Это дало возможность школе перейти из режима функционирования в режим развития, обеспечить эффективную социализацию учащихся. Таким образом, именно государственно-общественное управление реализаций программы социального партнерства в условиях сельского социума обеспечивает не только развитие нашей школы, но и в целом системы социального партнерства.

Выводы по 2 главе

Ожидаемые результаты организации социального партнёрства - это, во-первых, учащиеся школы испытывают потребность в знаниях, обладают культурой взаимодействия с миром, достигают успехов в определённой области знаний, испытывают чувство гордости за себя и своё учебное заведение. Во-вторых, у учащихся развивается творческая и социальная активность. В-третьих, формируется понятие о том, что забота о своём здоровье является долгом, развивается потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями, вырабатывается неприятие вредных привычек. В-четвёртых, учащиеся владеют социальными ролями сына и дочери, признают семью как ценность, имеют знания и навыки по ведению домашнего хозяйства. В-пятых, владеют основами коммуникативной культуры, занимают активную жизненную позицию, осознают роль коллектива и себя как часть его. В-шестых, понимают сущность нравственных и эстетических качеств, черт характера окружающих людей и мира, осознают экологические проблемы, участвуют в деятельности, направленной на решение этих проблем. И последнее, учащиеся школы осознают свою причастность к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему, будущему. Знают и используют свои гражданские права и добросовестно выполняют свои гражданские обязанности. Умеют отстоять интересы группы, класса. Проявляют активную жизненную позицию.

При построении школой социального партнёрства с представителями сообществ выстраивается индивидуальная траектория. И хотя в каждом отдельном случае формируется своя система отношений, есть общие для всех школ шаги построения партнёрства.

1 шаг. Столкнувшись с проблемами в деятельности и стремясь улучшить положение в обществе, школа начинает осознавать себя не как отдельный институт, принадлежащий государству, а как место в котором пересекаются множественные интересы окружающего её сообщества. Для этого школа составляет общую характеристику своего окружения. Представляет её в виде карты, схемы, списков.

2 шаг. Формирует банк данных существующих и потенциальных партнёров, делает анализ, выстраивает групповые истории отношений с теми или иными участниками жизнедеятельности территории.

3 шаг. Школа выходит с инициативой объединения усилий.

А поскольку инициатором, координатором и связующим звеном между партнёрами становится школа, то и главные цели партнёрства связаны с развитием образовательной сферы.

Отдельные звенья системы социального партнёрства обеспечивают целостный процесс формирования активной гражданской позиции всех участников образовательного процесса.

Формируется полезная и позитивная практика создания управляющей системы школы, которая требует научного сопровождения, осмысления ее теоретической и практической значимости. Исходя из этого:

- родители и другие члены сообщества активно вовлекаются в жизнь школы;

- педагогический коллектив и учащиеся принимают активное участие в сотрудничестве с другими организациями и учреждениями;

- формируется общая цель педагогов и школьников - развитие активной жизненной позиции и чувства принадлежности к сообществу.

Глава 3. Экспериментальная работа по реализации Программы организации социального партнерства в условиях сельского социума

3.1 Основные направления деятельности по реализации Программы организации социального партнерства МКОУ «Азовская СОШ № 2» в условиях сельского социума

Экспериментальная работа по разработке и апробации программы организации социального партнерства в условиях сельского социума проходила на базе МКОУ «Азовская СОШ № 2».

Целью экспериментальной работы является: разработка и апробация программы организации социального партнерства в условиях сельского социума на базе МКОУ «Азовская СОШ № 2».

Для проведения опытно-экспериментальной работы использовались следующие методы: анализ результатов деятельности субъектов образовательного процесса, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа. Для оценки эффективности разработанной программы подобраны методы исследования: Методика «Изучение социализированности личности учащегося» М.И. Рожкова, методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.

Дадим развёрнутую характеристику каждой методики:

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича предназначена для диагностики жизненных (терминальных) ценностей человека. Система ценностных ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самому, основу мировоззрения и ядро мотивации жизненной активности. М. Рокич предложил проранжировать ценности, а также разделил их на два класса - терминальные (цели) и инструментальные (средства). Имеются данные о достаточной надежности, а также валидности опросника М. Рокича. К достоинствам данного опросника можно отнести его универсальность, удобство и экономичность в проведении обследования и обработке результатов. К недостаткам - влияние на ответы социальной желательности, и отсюда - возможной неискренности.

Методика для изучения социализированности личности учащегося М.И.Рожкова предназначена для выявления уровня социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся. Основополагающим методом исследования является тестирование. Методика предназначена для подростков и юношей 14-17 лет. Методика проводится в стандартных условиях учебных заведений (возможны групповая и индивидуальная формы тестирования). Интерпретация результатов проводится в соответствии с ключом оценки и обработки данных исследования.

Анкета для педагогов «Ваше мнение» И.Л. Забуслаевой предназначена для определения степени удовлетворенности членов педагогического коллектива жизнедеятельностью образовательного учреждения.

Экспериментальная деятельность по реализации программы социального партнерства в условиях сельского социума происходила в несколько этапов (таблица 14).

Таблица 14

Этапы экспериментальной работы по реализации программы социального партнерства в условиях сельского социума

Этапы и их сроки	Проектные шаги	Результаты
Первый этап констатирующий эксперимент	· Теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы · Анализ социально-значимого окружения школы · Определить объект, цель, задачи, разработать гипотезу исследования · Осуществление опытно-экспериментальной и диагностической работы · Мониторинг степени участия родителей, социальных партнёров в воспитательном процессе · Методическая учёба педагогов с целью освоения идей, задач и технологий эксперимента. · Разработка научно-методического инструментария обеспечивающего программу эксперимента · Диагностика	· Аналитический обзор философской педагогической и социально-психологической литературы по проблеме экспериментальной деятельности · Выбор модели организации взаимодействия с социально-значимыми объектами села · Концептуальные основы развития гуманистической воспитательной системы · Критериальная база оценки уровня социализации ученика СОШ · Развитие педагогической поддержки в учебно-воспитательном процессе на основе проектной и исследовательской деятельности · Программа эксперимента · Документальное оформление деятельности КЭП
Второй этап формирующий эксперимент	· Уточнение теоретических положений эксперимента · Формирование рефлексивной позиции у педагогов школы · Организация структуры социокультурного пространства на период эксперимента · Стимулирование у участников образовательного процесса стремления к самооценке и потребности в самореализации · Осуществление опытно-экспериментальной и диагностической работы	· Апробация и внедрение модели организации взаимодействия с социально-значимыми объектами села · Критериальная база оценки состояния социального взаимодействия · социально ориентированные образовательные программы · Достаточный уровень социализации учеников СО школы
Третий этап обобщающий	· Уточнение, анализ и обобщение результатов проведённого исследования · Соотнесение результатов с поставленными целями · Разработка рекомендаций по итогам эксперимента	· Система отношений · Обзор выпускника СОШ · Обновлённая модель воспитательной системы · Обобщённые результаты реализации разработанной программы.

Содержание данной таблицы позволяет выделить, что на начальном этапе исследования анализ результатов диагностики состояния социального партнерства в образовательной среде школы показал:

- социальными партнерами школа считала центр детского творчества, спортивную школу, отделение психолого-педагогического содействия семье и детям, центр социально-психологической помощи семье и детям, так как эти учреждения работали на базе школы, хотя никаких договорных отношений между школой и указанными учреждениями не было установлено;

- мотивы участия в социальном партнерстве у вышеуказанных учреждений были материальные: из-за отсутствия своей базы им приходилось искать помещения;

- уровень социальной успешности (количество социально успешных учащихся в % от общего числа выпускников) был нами определен в 50%, так как из 20 выпускников по самооценки собственной социальной успешности, успешными посчитали себя 10 человек.

- асоциальные явления проявляли шестеро учащихся, которые были поставлены на учет в подразделение по делам несовершеннолетних;

-совместно-организованных проектов не планировалось и не осуществлялось, хотя проходили праздники, где учащиеся принимали участие;

- публичный отчет директора школы не проводился.

Общий индекс удовлетворенности участников образовательного процесса был равен 71%, общий индекс удовлетворенности социально-психологической стороной образовательного процесса был невысоким - 54%, а общий индекс удовлетворенности социально-психологической стороной образовательного процесса педагогов - 75%. По нашему мнению, это указывает на то, что педагоги как организаторы учебно-воспитательного процесса не признают субъектную позицию ученика и не всегда ориентируются на его мнение.

Экспериментальная деятельность по реализации программы социального партнерства в условиях сельского социума позволила выделить эффективность программно-целевого подхода к решению проблем образовательной организации. Выбранные нами формы и направления совместной деятельности, отраженные в содержании программы адекватны формам диагностики результатов социализации учащихся.

3.2 Результаты внедрения программы организации социального партнёрства в МКОУ «Азовская СОШ № 2»

В результате поэтапной реализации Программы организации социального партнёрства в условиях сельского социума была построена образовательная среда школы как фактор социализации учащихся в условиях открытости школы. На каждом этапе нами проводилась диагностика состояния социального партнерства школы. Широта включения участников социального партнерства увеличивалась с каждым этапом. Школа, развивая договорные отношения, организуя совместную деятельность, приобретала социальных партнеров не только внутриведомственных, но и межведомственных.

Партнерами школы постепенно становились музыкальная школа, детский сад, поликлиника, районный военкомат, администрация сельского поселения, отдел внутренних дел, районный совет ветеранов, Комитет по делам молодёжи, физической культуры и спорта, Комплексный центр социального обслуживания населения. Со всеми партнерами составлены планы совместной работы, заключены договоры о совместной деятельности. Система отношений вышла на более высокий качественный уровень, выстроилась в работе общественной организации, созданной на базе школы. Разработана нормативная база: Устав, Положение о работе Центров организации. На рисунке 3 представлена структура взаимодействия школы с социальными партнёрами на уровне села, школы, классных коллективов. В ходе реализации разработанной нами программы деятельность Управляющего совета обновилась. Это дало возможность школе перейти из режима функционирования в режим развития, обеспечить эффективную социализацию учащихся.

Рис.3- Модель социального партнёрства МКОУ «Азовская СОШ № 2» в условиях сельского социума

Динамика состояния социального взаимодействия представлена в таблице 15. Таблица 15

Параметры взаимодействия	Уровни взаимодействия:
	Этап внедрения программы	Этап реализации программы
Направленность взаимодействия	Системное решение образовательных проблем школы	Решение социально-образовательных проблем
Целевая группа	Обучающиеся, педагоги, родители -- все субъекты школы.	Разнообразные категории школы и сельского поселения
Субъекты	Педагогический коллектив, родители, дети, совет школы.	Педагогический коллектив, родители, дети, партнеры, представители социума
Мотивы участия	Социальные, поиск «выгоды» для всех субъектов образования	Внематериальные, стремление помочь представителям разных социальных групп, найти «выгоду» не только для себя, но и для «внешних» субъектов
Виды деятельности	Планы, программы, локальные проекты в ОУ	Социально значимые проекты и акции
Организационные формы	Совет организации, Совет школы.	Межведомственный совет
Включенность сторон	Спонсорство	партнерство
Ресурсы	Кадровые, организационные	Кадровые, организационные, финансовые
Длительность отношений	Периодические	Длительные
Нормативно-правовая база	Локальные акты в рамках ОУ	Договоры, соглашения на уровне ведомственного, межведомственного взаимодействия
Характер взаимодействия	Меж- ведомственный	Меж- ведомственный

Из таблицы можно сделать вывод: В ходе реализации программы организации социального партнёрства МКОУ «Азовская СОШ № 2 » в условиях сельского социума по многим параметрам вырос уровень социального взаимодействия школы с социальными партнёрами.

Уровень социализации личности выпускников отслеживался по параметрам: социальный партнерство образование управление

· социальная компетентность;

· социальный опыт;

· социальная практика.

Как видно из диаграмм отмечается положительная динамика на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования. Результаты свидетельствуют о том, что в целом учащиеся 8-11 классов знают основные социальные нормы и правила школьников, у большинства сформирована взаимосвязь нравственно-этических и социальных знаний школьника.

Для выявления уровня социального опыта учащихся использовался количественный показатель участия обучающихся в социально-значимых проектах. За время реализации Программы организации социального партнёрства в условиях социума школьники стали участниками 8 социальных проектов и социально-значимых акций:

«Георгиевская ленточка» (Проект комитета по делам молодёжи физической культуры и спорта)

«Зелёная планета» (Проект комитета по делам молодёжи физической культуры и спорта)

«Путь к успеху» (Проект школы)

«Азовские ребята» (Проект районной детско-молодёжной организации)

«Милосердие» (Акция комплексного центра по работе с детьми и молодёжью)

«Весенняя неделя добра» (Акция регионального комитета добровольческой всероссийской Недели)

«Мы за здоровый образ жизни» ( Акция школы)

«Ветеран живёт рядом» (Акция Районного совета ветеранов)

Результаты исследования свидетельствуют о том, что у учащихся сформирован опыт активного участия в социально-значимой деятельности в социуме (проектах, акциях).

Для выявления уровня социальной практики учащихся использовался количественный показатель разработки и реализации учащимися социальных проектов. За время реализации Программы организации социального партнёрства в условиях социума школьниками успешно реализовано 5 социальных проектов и социально-значимых акций:

«Память поколений» - 1 место в районном конкурсе социальных проектов и молодёжных инициатив,

«Я люблю своё Отечество!» - 1 место в областном конкурсе социальных проектов по духовно-нравственному воспитанию

«Доброе сердце - добрые поступки» - 2 место в областном конкурсе социальных проектов по духовно-нравственному воспитанию

«Гимн чести, мужеству и долгу» - 2 место в областном этапе 13 всероссийской акции «Я - гражданин России»

«Региональная Добровольческая акция «Лица победы» - победители акции.

Результаты диагностики свидетельствуют о сформированности опыта участия в социально-значимой деятельности у учащихся, они принимают активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума, выступают организаторами проектов.

Динамику личностной, социальной культуры учащихся можно представить в виде таб. 16

Таблица 16

Параметры социализации	Уровни социализации:
	Этап внедрения программы	Этап реализации программы
Социальная компетентность	Знает основные социальные нормы и правила школьников	Сформирована взаимосвязь нравственно-этических и социальных знаний школьника
Социальный опыт	усвоение социального опыта, основных социальных ролей в школе	сформирован опыт активного участия в социально-значимой деятельности в социуме (проектах, акциях)
Социальная практика	Сформирован конструктивний стиль общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия в школе (участник)	сформирована потребность в социально-значимой деятельности (активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни окружающего социума) (организатор)

Из таблицы можно сделать вывод о том, что в ходе реализации программы вырос уровень социализации учащихся школы.

Для качественной характеристики социального опыта и социальной практики были проведены диагностические исследования по методикам. В результате тестирования по методике «Ценностные ориентации» учащиеся ранжировали список ценностей. В методике для изучения социализированности личности учащегося учащиеся выбирали суждения с которыми они согласны по 4 бальной шкале. В результате из 35 опрошенных 9-11 классов высокую степень социализации имеют 25 учащихся. (рис 10)



Рис.10. - Динамика социализированности учащихся.

На основании проведенного нами эмпирического исследования, целью которого было выявление общего уровня социализации подростков 14-17 лет, можно выделить такие личностные характеристики подростков, как уверенность в себе, стремление к достижению целей, готовность брать на себя ответственность в решении проблем, независимость. Важно, что подростки считают себя ответственными за свое здоровье. Заметим также, что социализация не только никогда не завершается, но и никогда не бывает полной, что свидетельствует о бесконечности и неограниченности самораскрытия личности.

В ходе реализации программы организации социального партнёрства в условиях социума проводилась оценка социальной ситуации школы.

Родители всегда были и остаются главными партнерами школы. Динамика успешности выпускников отслеживалась нами на основании анкетирования выпускников школы и анализа данных классных руководителей по выпускникам (представлена на рис.4). Под успешностью выпускников понимается продолжение получения образования, прохождение службы в вооруженных силах, работа на предприятиях и создание благополучной семьи.

Рис.4 - Динамика успешности выпускников

Таким образом, успешность выпускников к 2013 году несколько выросла по сравнению с 2010 годом с 80% до 94%.

Динамику асоциальных явлений мы представили на рисунке 5.

Рис 5. - Динамика асоциальных явлений учащихся

Из данных исследования видно, что социальная ситуация школы изменилась к лучшему.

Одним из важных показателей успешного продвижения школы является показатель удовлетворенности. Общий индекс удовлетворенности участников образовательного процесса, выявленный в итоге реализации программы был равен 75%. Положительная динамика показателя удовлетворенности всех возрастных групп школьников (увеличение количества учащихся с высокой степенью удовлетворенности, а также рост самой степени удовлетворенности) и родителей свидетельствует о том, что совместно разработанная и реализованная программа организации социального партнёрства в условиях сельского социума обеспечивает положительную динамику показателей эффективности работы МКОУ «Азовская СОШ № 2».

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа организации социального партнерства и методические материалы, помогут педагогам, социальным работникам, работникам правоохранительных, культурно-просветительских организаций и т.д. организовывать систему взаимодействия на принципах партнерства, что позволяет повысить результативность целостного педагогического процесса. Материалы исследования могут стать основой для организации воспитания школьников в условиях муниципальной образовательной системы.

Выводы по 3 главе

На первом этапе происходило теоретическое осмысление проблемы, анализ психолого-педагогической и методической литературы по вопросу организации социального партнёрства в условиях сельского социума; определились цель, объект, предмет; формулировалась гипотеза и задачи; производился выбор методологических основ исследования.

На втором этапе велась разработка и реализация программы организации социального партнёрства в условиях сельского социума.

На третьем этапе производилась статистическая обработка результатов экспериментального исследования, их анализ и оценка, обобщались, систематизировались и оформлялись результаты проведённого исследования.

Психолого-педагогическая диагностика помогает определить уровень организации социального партнёрства в условиях сельского социума, скорректировать работу в данном направлении. Наше исследование происходило на базе Муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Азовская средняя общеобразовательная школа № 2» Азовского немецкого национального муниципального района Омской области. В эксперименте принимали участие учащиеся школы, социальные партнёры общеобразовательного учреждения.

Для проведения опытно-экспериментальной работы использовались следующие методы: анализ результатов деятельности субъектов образовательного процесса, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа.

Для оценки эффективности разработанной программы подобраны методы исследования: Методика «Изучение социализированности личности учащегося» М.И. Рожкова, методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, Методики изучения удовлетворённости школьной жизнью родителей, учащихся А.А. Андреевой, Анкета для педагогов «Ваше мнение» И.Л. Забуслаевой.

Проведенная нами экспериментальная работа доказала правомерность выдвинутой гипотезы.

Заключение

Известно, что воспитание - важнейшая функция любого государства и общества, семьи и школы. Цели воспитания должны исходить из государственно-общественных и личностных потребностей и нужд. С точки зрения государства и общества задача воспитания - готовить подрастающие поколения к выполнению своего назначения в производственной, семейной, общественной жизни. С точки зрения индивида - воспитание должно помочь ему утвердиться в жизни, найти и реализовать себя.

Школа обладает огромным потенциалом, который при целенаправленном использовании может определить не только её возрождение как значимого социального института, но и способствовать становлению на её основе свободного открытого общества.

Школа на сегодняшний день осталась по сути дела ведущим элементом общественной гуманистической практики. Благодаря всеобщности школьного образования, независимости его содержания, оно является главным, вокруг школы создаётся вся система общественного самосознания.

Школа была и остаётся государственно-общественным образованием. Именно современная образовательная школа представляет собой социокультурное поле для конструктивного сотрудничества государственной власти и органов общественного самоуправления.

Школа была и остаётся учреждением, где даже в условиях жёсткого политического режима, тенденция к развитию -- это результат внутреннего устройства, а не внешнего давления. Только школа обладает свойством практически полностью обновлять свой состав в течение 11 лет, оставаясь при этом единым учреждением.

Школа, будучи включена в самые разные системы и отношения, была и остаётся поликультурным пространством. Современная школа -- место встречи разных возрастов, национальностей, религиозных убеждений, культур.

По мнению Н.Пирогова, школа - «дочь общества», соглашаясь с ним уместно назвать школу «матерью общества», формирующую новые поколения сознательных и активных граждан. Школа и общество находятся в неразрывной связи, которая и определяет развитие и взаимодействие обеих систем.

В ходе работы над выпускной квалификационной работой исследована проблема эффективности взаимодействие современной российской школы и социума и определены пути его оптимизации.

Результаты данного исследования можно представить в виде следующих основных положений:

1. В исследовании уточнены имеющиеся определения социального партнерства в образовании, содержательное наполнение компонентов системы социального партнерства в образовании: цель, предмет, субъект, механизм, характер и содержание, потенциал, результат. Определена субъектная структура социального партнерства на разных уровнях функционирования системы образования, а также их социализирующие возможности.

2. В работе на основе анализа психолого-педагогической литературы и нормативных документов изучены особенности социального партнерства в образовании.

3. Выявлены и обобщены имеющиеся направления теоретического исследования и практического поиска деятельности школы в организации социального партнёрства в условиях сельского социума.

4. Основываясь на выделенных предпосылках, разработана программа социального партнерства школы в условиях сельского социума, которая способствует социализации школьников.

5. В работе выявлено и обосновано то, что социальное партнерство в условиях сельского социума более эффективно, когда оно организованно на основе программы, которая включает следующие направления:

- школа - координирующий центр, обеспечивающий партнерские взаимоотношения субъектов образовательной среды и социума;

- деятельность общественных организаций в развитии сельской школы;

- социальное партнерство школы как фактор развития социальной проектной деятельности.

Выявлено позитивное влияние программы на уровень развития социального партнерства, а также отдельных его показателей. Выявлено позитивное влияние программы на развитие сельской школы. При реализации разработанной нами программы деятельность Управляющего совета обновилась. Это дало возможность школе перейти из режима функционирования в режим развития, обеспечить эффективную социализацию учащихся. Проведенная нами экспериментальная работа доказала правомерность выдвинутой гипотезы.

Данные результаты исследования позволили сделать и обосновать следующие практические рекомендации: возможность использования содержащихся в нем теоретических положений и выводов для методического обеспечения процесса социального партнерства в условиях сельского социума в целях социализации личности; возможность использования содержащегося в нем практического опыта в разработке программы организации социального партнерства в условиях сельского социума в целях решения проблем воспитания, социализации личности. Таким образом, поставленная во введении цель выпускной квалификационной работы достигнута, а исследовательские задачи выполнены.

Список литературы

1. Алексеев С.Г. Государственно-общественное управление как фактор формирования муниципального образовательного пространства: Дис… канд. пед. наук: 13.00.08. - Омск, 2006. - 190 с.

2. Алексеев С.Г. Государственно-общественное управление в муниципальном образовательном пространстве: Монография. - Омск, 2007. - 211с

3. Алексеев С.Г., Бурдельная Ю.А., Головина Т.В. Развитие государственно-общественного управления в региональной системе образования// Библиотека лаборатории комплексной модернизации системы образования, Омск, 2008

4. Афанасьев, В.Г. Общество: системность: познание и управление / В.Г.Афанасьев. М.: Политиздат, 1991.

5. Бахтеева С.С. Формирование социальной компетентности специалиста в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля / С.С. Бахтеева; Ин-т гос. службы при Президенте Респ. Татарстан. Казань : Центр инновац. технологий, 2004.

6. Борисов В.А. Социальное партнерство в России: специфика или подмена понятий // Социологические исследования. 2001. № 5.

7. Виды социального партнёрства. Центр управления финансами 12.05.2013 http://www.center-yf.ru/

8. Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа: Сб. научн. статей / Под ред. Л.И. Новиковой, Л.В. Алиевой. - М., Изд-во СОПиР РФ, 2000.

9. Гаврилин, А.В. Воспитательное пространство сельского района как поле диалога субъектов воспитания / Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа. (Сб. научн. статей.) / Под ред. Бочарова В.Г., Борисенков В.П. и др. - М.: АСоПиР, 2000.

10. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования. Вып. 2. -М., 1995.

11. Гин, А. Семь противоречий нового образования // Народное образование, 2004, №8.

12. Грибанова Т.П. Содержание понятия и особенности реализации современного партнёрства в современном образовании// Известия российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. 2008.№ 68

13. Гурьянова, М.П. Итоги модернизации сельской школы: 2005: Монография / М.П. Гурьянова. - М.: ИСПС РАО, 2005.

14. Гурьянова, М.П. Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений села: Метод. рекомендации / М.П. Гурьянова, В.Б. Орлов. - М.: ИПСР РАО, 2003.

15. Гурьянова, М.П. Кадры сельской школы России: Монография / М.П. Гурьянова, Т.В. Пальчикова. - М.: ИПСР РАО, 2003.

16. Государственная программа «Развитие образования на 2013-2020 г.г.»

17. Зеленова Т. Г., Мозжухина Г. Л, Роль социального партнёрства в профессиональном образовании социальных работников Материалы конференции Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения, 2010

18. Инновационное содержание образования. - М.: Эврика, 2003.- 144с.

19. Исаев, Ю. Психолого-педагогическая культура сельской школы / Народное образование, 1999. №7-8.

20. История социальной педагогики: Хрестоматия-учебник: Учеб. пособие / Под ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.

21. Каменщикова Л.А. Возможности социального партнерства в условиях развития образования. Тезисы Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы и социальное партнерство в образовании» 28-30 октября 2002 г. в г. Новосибирске.- Новосибирск, 2002.

22. Кашленко Е. К. Организационно-педагогические условия построения социального партнерства как фактора социализации личности школьника: Дис. ... канд. пед. наук. Омск, 2004.

23. Киселева, Т.Г. Основы социально-культурной деятельности / Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников. - Мю, 1995.

24. Климов, Е.А.. Выступление на пленарном заседании Первой российской конференции по экологической психологии (Москва, 3-5 декабря 1996 г.) - Цит. по: Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования - к проектированию. - М.: Смысл, 2001.

25. Ковалев, Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. - М., 1993, №1.

26. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М., 1979, 271с.

27. Корсунов А. В. Управление региональной системой подготовки кадров на основе социального партнерства : Дис. ... канд. экон. наук : 08.00.05 : СПб., 2000

28. Лебедев О.Е. Образовательные программы современной школы // Перемены. - 2000. - № 3.

29. Леснянская Л.А. Образовательная среда как фактор развития учащихся.//Феномен одаренности: психолого-педагогический опыт и новации: материалы региональной научно-практической конференции (25-26 ноября 2010г.). - Чита: ЗабКИПКРО, 2011. - Ч.I. - С.68-70.

...