Управление учебной миграцией школьников на основе информационных запросов родителей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

ПРАВИТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ФИЛИАЛ

ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО АВТОНОМНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ “ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ”»

Факультет Санкт-Петербургская школа социальных наук и востоковедения

Департамент Государственного администрирования

«Управление учебной миграцией школьников на основе информационных запросов родителей»

Выпускная квалификационная работа (магистерская диссертация) по направлению 38.04.04 «Государственное и муниципальное управление» магистранта группы № МУО161 программы «Управление образованием»

Цареградская Виктория Андреевна

Санкт-Петербург 2018

Аннотация

«Управление учебной миграцией школьников на основе информационных запросов родителей»

Ключевые слова: УЧЕБНАЯ МИГРАЦИЯ ШКОЛЬНИКОВ, ХАРАКТЕР УЧЕБНОЙ МИГРАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ, ПОКАЗАТЕЛИ УЧЕБНОЙ МИГРАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ, ФАКТОРЫ УЧЕБНОЙ МИГРАЦИИ, ИНФОРМАЦИОННЫЕ ЗАПРОСЫ РОДИТЕЛЕЙ, ИНФОРМАЦИОННАЯ ОТКРЫТОСТЬ ШКОЛ.

В исследовательском фокусе данной магистерской диссертации находятся учет и использование информационных запросов родителей о характеристиках образовательной организации в момент принятия решения о выборе и переходе из школы в школу для управления учебной миграцией.

Под учебной миграцией школьников понимается процесс смены учащимися среднего образовательного учреждения с потерей официальной связи с предыдущим местом обучения, т.е. переход между школами.

Новизна работы заключается в концептуализации данного понятия и его изучение во взаимосвязи с факторами учебной миграции, информационной открытостью школ и информационными запросами родителей.

Работа носит проектно-исследовательский характер. Её актуальность обусловлена следующими управленческими проблемами: дисбалансом контингента в сети образовательных организаций, на основе которых проводилось исследование, частыми фактами учебной миграции в рамках одного района, активной внутрирайонной учебной миграцией на переходных этапах школьной жизни, проблемой клиентоориентированности в предоставлении информации школами, низкой степенью осознанности семьи при выборе образовательного учреждения.

Цель исследования заключалась в разработке модели управления учебной миграцией школьников на основе информационных запросов родителей.

Для достижения поставленной цели в рамках курсовой работы был изучен характер учебной миграции и причины смены школы детьми на примере Петроградского района г. Санкт-Петербурга (180 родителей, 153 учеников, 105 педагогов). Полученные данные использовались для исследования информационных запросов родителей (169 респондентов) как основы, влияющей на учебную миграцию школьников. В работе выявлена востребованность информации о характеристиках школы со стороны родителей, ее содержание, специфика рейтинга значимости информационных запросов родителей на разных ступенях образования, их согласованность.

Полученные эмпирические выводы позволили сконструировать карту информационной открытости школ (КИО) и провести анализ информационной открытости сайтов школ Василеостровского и Петроградского районов. Так, в работе были выявлены информационные дефициты.

На основе разработанных инструментов и показателей в работе предлагается модель управления учебной миграцией, которая включает системообразующие принципы, субъекты, этапы работы и инструменты. В качестве инструментов управления учебной миграции школьников используется диагностика информационных запросов родителей, аналитика учебной миграции, КИО и постоянно обновляемая база данных о школах, созданная на основе информационных запросов стейкхолдеров.

Результаты исследования подтвердили предположение о том, что учебная миграция связана с недостаточностью информации об образовательной организации у родителей при выборе школы. И позволяют сделать вывод, что управлять учебной миграцией школьников необходимо на основе информационных запросов родителей.

Предложенные в работе концепты и инструменты могут быть полезны для изучения учебной миграции школьников районной сети образовательных учреждений и мониторинга информационного запроса общества, а созданная модель может быть использована для принятия управленческих решений на уровне города, района или конкретного образовательного учреждения.

Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников, приложения. Объем работы составляет 135 страниц; в работе: приложений - 9, таблиц - 3, рисунков - 35, источников - 58.



Abstract

"Management of school educational migration based on parents' information requirements"

Keywords: School education migration, school education migration character, school education migration factors, parents' information requirements, informational publicity of schools.

The novelty of the work is in the conceptualization of the notion “school educational migration”, the study of its factors in conjunction with the schools' informational publicity and parents' information requirements.

The work is characterized as a researching project. The relevance of the work is in the imbalance of the studied educational organizations contingent, frequent facts of educational migration in one district, active educational migration in transitional periods of school life in a one district, the problem of client-orientation in providing information to schools, families' poor awareness in a choice of the educational institute.

The purpose is the development of the model of school migration management based on parents' informational requirements. To achieve the purpose, during the work, the educational migration character and the reasons for students changing schools were studied on the example of the Petrograd district of St. Petersburg (180 parents, 153 students, 105 teachers).

The research results confirm the suggestion according to which the educational migration is related to the lack of information from parents when choosing a school. The results allow us to conclude that it is necessary to manage the school educational migration based on the parent's information requirements.

The concepts and tools proposed in the work can be used for studying educational migration in the net of the district's educational institutes and monitoring the society's informational requirement. The created model can be used to make management decisions at the city, district, educational instate level.



ОГЛАВЛЕНИЕ

школьник миграция учебный

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Теоретические основы проблемы учебной миграции школьников

1.1 Концептуализация понятия «учебная миграция школьников»

1.2 Факторы учебной миграции в теоретических исследованиях

1.3 Роль информационных запросов родителей в динамике учебной миграции школьников

Глава 2. Изучение информационных запросов родителей как инструмента управления учебной миграцией школьников

2.1 Исследование информационных запросов родителей к образовательным организациям

2.2 Изучение информационной открытости образовательных организаций

2.3 Проектирование модели управления учебной миграцией школьников на основе информационных запросов родителей

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

В данной выпускной квалификационной работе во взаимосвязи исследуется учебная миграция школьников и информационные запросы родителей. Подобный фокус исследования также встречается в изысканиях американских ученых, посвященных выбору школ Что не так с нашими школами? // Фридман М., Фридман Р. Свобода выбирать. 1990. Гл.6. https://royallib.com/book/fridman_milton/svoboda_vibirat.html (дата обращения:15.09.2018); Hastings J. S., Weelden R. V., Weinstein J. M. Preferences, Information, and Parental Choice Behavior in Public School Choice. New Haven: Yale University, 2007. URL: http://www.nber.org/papers/w12995 (дата обращения: 08.01.2017)..

В литературе обращают внимание на родительские предпочтения в образовании, конструируются пути сотрудничества с родителями, учета их запросов  Патрахин А. И. Стейкхолдер-менеджмент современной образовательной организации // Молодой ученый. 2016. №22. С. 184-186. URL https://moluch.ru/archive/126/34951/ (дата обращения: 01.11.2018); Schneider, Mark and Jack Buckley. 2002. What do parents want from schools? Evidence from the Internet. Paper presented at the annual meeting of the Midwest Political Science Association, Chicago, April 25-28., что способствует увеличению роли родительской общественности в управлении образовательным процессом.

В 2017 году на основе показателей учебной миграции Петроградского района Санкт-Петербурга нами было проведено исследование факторов и динамики учебной миграции школьников. Согласно полученным данным, факторы учебной миграции зачастую не связаны с конкурентными преимуществами школ, а зависят от синхронизации ожиданий родителей с действительным положением дел в школе. Учитывая изученные показатели учебной миграции и данные проведенного нами опроса, а именно популярные принципы выбора школ респондентами и процент неудовлетворенных первым выбором школ, мы пришли к выводу о низком информировании родителей о характеристиках школ при выборе ОО, рассогласованности их интересов с позиционированием образовательных учреждений. В результате учебная миграция школьников в данной работе исследуется во взаимосвязи с информационными запросами родителей.

Актуальность данного исследования обусловлена несколькими управленческими проблемами:

- наличием межшкольной дифференциации в городской среде, дисбалансом контингента в школах изучаемых районов, соревнованием родителей за место в «элитной» школе. О смещении спроса на образовательные учреждения свидетельствуют данные интервью шести директоров школ Петроградского района, проведенного в ходе курсового исследования: информанты согласны, что конкуренция между школами за ученика усилилась, однако, руководители статусных школ отмечают, что им «учеников хватает», «приходится все-таки ограничивать прием, так как желающих из-за статуса школы больше», в то время, как образовательные школы вынуждены больше соперничать за учеников: «в районе за последние два года в связи с переездом новой школы ближе к нам конкуренция усилилась. В радиусе находятся 6 школ. На квадратный метр уменьшается количество детей, расселяются коммунальные квартиры» Цареградская В.А. Факторы и динамика учебной миграции школьников [Рукопись]: курсовая работа по направлению подготовки 38.04.04 «Государственное муниципальное управление»: ОП «Управление образованием». НИУ ВШЭ Санкт-Петербург; науч. Рук. к.п.н., доцент И.А. Писаренко. СПб.,2017. 80 с.;

- плотностью образовательных учреждений в исторических районах, так называемый «ландшафт выбора школ» и высокой сетевой связью внутрирайонной учебной миграции. Так, сетевая плотность внутрирайонной учебной миграции Петроградского района - 72% Там же. Гл. 2.; сетевая плотность Василеостровского района - 65%;

- активной внутрирайонной учебной миграцией на переходных этапах школьной жизни, негласный «отсев» учеников после основной школы, как следствие обучение в старших классах вместо них вновь прибывших, чаще более успешных учащихся. Также в результате курсового исследования выявлена популярная смена школы района после 5, 9, 8 классов, перед старшей школой Там же. . В.А. Горяйнова на основе данных по Ханты-Мансийскому автономному округу - Югра доказала, что факты перехода в другую школу в старших классах оказывают отрицательное влияние на образовательные достижения обучающихся Горяйнова В.А. Влияние объема финансирования образования и заработной платы учителей на образовательные результаты школьников. 2012 // URL: http://uecs.ru/logistika/item/1332-2012-05-08-05-51-45/ (дата обращения: 11.11.18).;

- проблемой клиентоориентированности в предоставлении информации, Л. Л. Шпаковская пишет о том, что семьи рабочего статуса в интервью «жаловались на то, что им сложно искать информацию о ДОУ и начальных школах в интернете» Шпаковская Л. Л. Образовательные притязания родителей как механизм воспроизводства социального неравенства // ЖИСП. 2015. №2. С. 218. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnye-prityazaniya-roditeley-kak-mehanizm-vosproizvodstva-sotsialnogo-neravenstva (дата обращения: 01.12.2018). . Ю. И. Ачкасова доказала на примере школ Василеостровского района, что ориентированность организационных культур на потребителя в минимальной степени отражена на вебсайтах Ачкасова Ю. И. Вебсайт как компонент оргкультуры школы (на основе параметризации оргкультур Г. Хофтеде) магистерская диссертация по направлению подготовки 38.04.04 «Государственное муниципальное управление»: ОП «Управление образованием». НИУ ВШЭ Санкт-Петербург; науч. Рук. к.п.н., профессор Н.А. Заиченко. СПб.,2015. 155 с.; Исследователи НИУ ВШЭ утверждают, что «сайт учреждения - его лицо - остается “непроницаемым” для семей: актуальной информации не хватает. Есть только общие моменты принцип открытости и прозрачности действует не всегда»  Соболевская О. В. Провал коммуникации. Почему семья и школа не находят общий язык // Научный портал НИУ ВШЭ URL: https://iq.hse.ru/news/228134003.html (дата обращения:4.12.2018)..

- проблемой осознанного выбора со стороны родителей образовательного учреждения Cox J. , Witko Ch. School choice and the creation of social capital reexamined // American Journal of political Science. - bloomington: Blackwell Publishing, 2010. - Vol. 52, n 1. - p. 142-155 // Цит. по Костяев С. С. Кокс Дж., Уитко К. Переоценка взаимосвязи между выбором школы и созданием социального капитала. Социальные и гуманитарные науки. Отечественная и зарубежная литература. Серия 2: Экономика. Реферативный журнал. С.164-165. 2012. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/2012-04-057-koks-dzh-uitko-k-pereotsenka-vzaimosvyazi-mezhdu-vyborom-shkoly-i-sozdaniem-sotsialnogo-kapitala-cox-j-witko-ch-school-choice-and (дата обращения: 04.03.2018). ;

Степень научной разработанности проблемы. Поскольку напрямую проблема учебной миграции школьников в научной литературе практически не отражена, теоретическую и методологическую основу исследования составляют:

1. Труды ученых по вопросам социальных запросов к качеству образования. (Е. М. Авраамова, А. А. Гудзовская, Т. Л. Клячко, С. Г. Косарецкий, О. Л. Лушникова, Л. В. Романюк, О. К. Самарцева, Г. Н. Скударёва, И. А. Хоменко и др.)

2. Труды зарубежных и российских исследователей, которые посвящены вопросам изучения факторов миграции в целом и учебной миграции, в частности. (М. П. Замотин, Д. Н. Митин, А. Н. Николенко, Е. И. Самофалова и др.). В них определена методика изучения динамики и факторов миграции. Представлены теоретические подходы к определению учебной миграции.

3. Литература, связанная с выбором школ родителями. (Cox J., Witko Ch. Hastings J. S., Weelden R. V., Weinstein J. M., Фридман М. и пр.).

4. Исследования, посвященные информированию в образовании. (Burgess S., Greaves E., Vignoles A., Wilson D., Caroline Minter Hoxby, И. А. Вальдман).

Объект исследования: учебная миграция школьников.

Предмет исследования: управление учебной миграцией школьников на основе информационных запросов родителей.

Характер работы: проектно-исследовательский.

Цель исследования заключается в разработке модели управления учебной миграцией школьников на основе информационных запросов родителей.

Задачи:

1. Выявить сущностные характеристики и конкретизировать понятие «учебная миграция школьников».

2. Определить характер учебной миграции школ на примере Петроградского и Василеостровского районов Санкт-Петербурга и выявить факторы внутрирайонной учебной миграции школьников.

3. Определить информационные запросы родителей школьников в контексте выбора школы.

4. Разработать инструмент для выявления уровня информационной открытости школ и провести измерение информационной открытости школ.

5. Выявить связь между информационной открытостью школ и характером учебной миграции.

6. Разработать и частично апробировать модель управления учебной миграцией на основе информационных запросов родителей.

Гипотеза

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что учебная миграция связана с недостаточностью информации об образовательной организации у родителей при выборе школы.

Соответственно, управление учебной миграцией школьников необходимо строить на основе информационных запросов родителей.

Методы исследования: анализ литературы, анкетирование, статистический анализ, контент-анализ сайтов, анализ документов, проектирование.

База исследования:

На первом этапе исследования факторов учебной миграции в анкетировании участвовало 438 респондента (180 родителей, 153 ученика, 105 педагогов) Петроградского района. Проанализированы данные об учебной миграции 16 школ Петроградского района.

На втором этапе исследования информационных запросов опрошено 169 респондентов. Изучен характер учебной миграции в 20 школах Василеостровского района, проанализирована информационная открытость 37 вебсайтов школ Василеостровского и Петроградского районов.

Положения, выносимые на защиту

Учебная миграция школьников характеризуется следующими основными признаками: 1) сменой среднего образовательного учреждения учащимися; 2) потерей официальной связи с предыдущим местом обучения; 3) классификацией по территориальному признаку.

2. По характеру учебной миграции выделяется следующая классификация школ: по привлекательности (притягивающие и отталкивающие) и по интенсивности (стабильные и динамичные ОО).

3. Существует две группы факторов, которые оказывают влияние на выбор школы и учебную миграцию школьников: субъективные (психологические, эмоциональные причины конкретной семьи) и объективные (связаны с кадровыми, содержательно-образовательными, материально-техническими, маркетинговыми, статусными, организационными характеристиками школ). В структуре объективных факторов информационный поиск является значимым при выборе школы.

4. Полная информация о деятельности ОО высоко востребована со стороны родителей.

В содержании информационных запросов родителей отсутствует ярко выраженная доминанта по какому-либо одному из аспектов деятельности ОО.

Информационные запросы родителей обучающихся разных ступеней согласуются в востребованности информации о квалификации педагогов.

Однако, чем старше ребенок, тем больший запрос у родителей на содержание образования и образовательные результаты. Чем младше ребенок, тем больше потребность у родителей в информации об условиях обучения.

5. Среди информационных дефицитов выделяются несколько тематических блоков:

1) блок, связанный с заботой о целевых группах, клиентоориентированности (наличие раздела для выпускников, родителей, детей, специалистов, социальных партнеров, возможности обратной связи, миссия ОО);

2) информация о возможности взаимодействия школы и родителя (электронные адреса педагогов, часы приема учителей, кабинеты и классы, в которых работает педагог, возможности участия родителей в жизни школы, форум, отзывы);

3) информация, связанная с профессиональной деятельностью педагогических работников (статус экспертов ЕГЭ и ОГЭ, сведения об образовании педагогов, вуз, портфолио руководителя и преподавателей).

4) информация, связанная с образовательными результатами (информация о выпускниках, информация об инновационной деятельности, ОЭР, проектах ОУ, информация об успеваемости учащихся, результаты промежуточной аттестации и других проверочных работ);

5) информация об организации и условиях обучения.

6. Одним из инструментов изменения и измерения информационной открытости школ является карта информационной открытости (КИО). КИО включает 65 параметров, которые систематизированы по следующим тематическим блокам: «Информация об ОУ», «Кадры», «Организация обучения», «Условия обучения», «Достижения», «Социальное партнерство и забота о целевых группах». КИО создана на основе информационных запросов родителей и должна модифицироваться согласно информационным потребностям родителей.

7. Существует связь между учебной миграцией и информационной открытостью школ. Показатель учебной миграции «прибытие» имеет прямую зависимость с информационной открытостью, то есть, те школы, которые получили высокий балл ИО, имеют высокую долю прибытия. Параметры «выбытие» и «количество посещений сайтов» имеют обратную зависимость. То есть, чем у школы выше посещаемость сайта, тем меньше показатель выбытия.

8. Модель управления учебной миграцией школьников представляет собой совокупность нескольких компонентов: системообразующие принципы, субъекты, этапы работы и инструменты. В качестве инструментов управления учебной миграцией школьников используется диагностика информационных запросов родителей, аналитика учебной миграции, КИО и систематически обновляемая база данных о школах, созданная на основе постоянно изучаемых информационных запросов стейкхолдеров.



Глава 1. Теоретические основы проблемы учебной миграции школьников

1.1 Концептуализация понятия учебной миграции школьников

Центральной темой данной магистерской диссертации является учебная миграция школьников. Изученные подходы к образовательной миграции позволили сформулировать понятийный аппарат исследования и построить концептуальные рамки понятия «учебная миграция».

В современной отечественной научной практике принято говорить об учебной, образовательной и академической миграции. В западной литературе упоминается только один термин «educational migration»  Самофалова Е. И. Особенности изучения образовательной миграции в работах зарубежных авторов // Вестник Томского государственного университета. Философия. Социология. Политология. 2015. №1 (29) С.104-119. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-izucheniya-obrazovatelnoy-migratsii-v-rabotah-zarubezhnyh-avtorov#ixzz4iZphUHPC (дата обращения:12.06.2017)..

В качестве синонима к вышеуказанным терминам ряд ученых использует понятие «академическая» и «учебная мобильность», в значении социального перемещения агента, осуществляемого с целью продолжения образования  Давыдова А. А. Академическая мобильность как фактор социокультурной адаптации в системе высшего образования // Личность в пространстве и времени. Смоленск, 2015. №5. С. 15; Николенко А. Н. Теоретические подходы к изучению учебной миграции // Вестник ВолГУ. Серия 7: Философия. Социология и социальные технологии. 2009. №1 С.230. URL:http://cyberleninka.ru/article/n/teoreticheskie-podhody-k-izucheniyu-uchebnoy-migratsii#ixzz4ia7mnm9Y (дата обращения: 09.09.2017).. Для одних исследователей учебная мобильность и миграция с учебной целью понятия тождественные. Для других академическая мобильность носит временный характер, без потери связи с предыдущим местом обучения, но переездом в другую страну. Например, О. В. Проскура, И. Ю. Герасимчук рассматривают временное перемещение студенчества с образовательной целью «по обмену» за границу  Проскура О. В., Герасимчук И. Ю. Понятие мобильности. Виды мобильности. Академическая мобильность // Вестник ЧелГУ. 2014. №13 (342) С.94-98. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/ponyatie-mobilnosti-vidy-mobilnosti-akademicheskayamobilnost#ixzz4iZnoLFlU. (дата обращения: 30.10.2017).. Третья группа исследователей четко разделяет термин академическая «мобильность» и «академическая миграция»  Митин Д. Н. Образовательная (учебная) миграция: понятие, проблемы и пути решения // Вестник РУДН. Серия: Политология. 2010. №3 С.123-134. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnaya-uchebnaya-migratsiya-ponyatie-problemy-i-puti-resheniya#ixzz4iaUvqXCD (Дата обращения: 20.10.2017).. Д. Н. Митина полагает, что понятие «учебная миграция» является частью образовательной миграции. Ученый отмечает, что она может быть разная по уровню учебного заведения, в том числе школьная  Там же. С.123..

Однако проблемы учебной миграции в научной литературе исследуется в основном в контексте высшей системы образования. Исследователи в большей степени уделяют внимание международной академической миграции студентов.

Вопросы учебной миграции школьного уровня зачастую интересуют ученых в контексте анализа проблем профессионального выбора выпускников школ. Мотивы выбора выпускниками образовательного маршрута представлены в исследованиях, основанных на материале лонгитюдного проекта «Траектория в образовании и профессии» (ТрОП)  Траектории в образовании и профессии // URL: https://trec.hse.ru/ (Дата обращения: 16.11.2017).. Д. Л. Константиновский подробно рассматривает вопрос образовательного трека выпускников  Константиновский Д. Л. Неравенство в сфере образования: Российская ситуация // Мониторинг. 2010. №5 (99) С.40-65. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/neravenstvo-v-sfere-obrazovaniya-rossiyskaya-situatsiya (Дата обращения: 30.05.2017).. Вслед за ним Д. С. Попов, Ю. А. Тюменева, Ю. В. Кузьмина также изучают образовательную траекторию на основе профессионального выбора учащихся, выявляя связь между социальным составом учеников и их образовательным выбором в переходный этап школьной жизни  Попов Д. С., Тюменева Ю. А., Кузьмина Ю.В. Современные образовательные траектории школьников и студентов// Социологические исследования. 2012. № 2. С. 135-142. URL: http://ecsocman.hse.ru/text/41122393/ дата образения:6.11.2017.. Эти же вопросы интересуют К. Ю. Терентьеву, Г. А. Чередниченко  Образовательные стратегии российской молодежи: к построению типологии; Образовательные и профессиональные траектории российской молодежи.. А.? Р.? Бессуднов, В. М.?Малик также изучают вопрос смены образовательного маршрута в рамках проблемы неравенства в образовании, используя данные вышеупомянутого исследования «ТрОП». Ученые анализируют по гендерному составу и социальному происхождению поступивших в 10-й класс  Бессуднов А. Р., Малик В. М. Социально-экономическое и гендерное неравенство при выборе образовательной траектории после окончания 9_го класса средней школы // Вопросы образования. 2016. №1 С.135-167. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialno-ekonomicheskoe-i-gendernoe-neravenstvo-pri-vybore-obrazovatelnoy-traektorii-posle-okonchaniya-9-go-klassa-sredney-shkoly#ixzz4iasjRepI (Дата обращения: 10.08.2017).. В статьях, выпущенных на основе вышеуказанного проекта НИУ ВШЭ, термин «учебная миграция» не используется, авторы обозначают этот процесс как изменение траектории обучения  Траектории в образовании и профессии. URL: https://trec.hse.ru/ (Дата обращения: 16.11.2017);

Константиновский Д. Л. Неравенство в сфере образования: Российская ситуация // Мониторинг. 2010. №5 (99) С.40-65. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/neravenstvo-v-sfere-obrazovaniya-rossiyskaya-situatsiya (Дата обращения: 30.05.2017).. Исследования П. М. Степанцова, В. Я. Кузьминова посвящены вопросам профессионального выбора учениками в системе послешкольного образования Там же.. Работы, посвященные образовательной траектории учеников не выпускных классов, в научной литературе не обнаружены.

По-разному к вопросам учебной миграции ученые обращались в рамках управленческой категории. Особенно управленческий аспект изучаемого явления интересует исследователей при анализе международной академической миграции студентов Фурса Е. В., Рогова Т. М. Международная учебная миграция: тенденции и особенности современного развития // JER. 2012. №3. С.42-51. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/mezhdunarodnaya-uchebnaya-migratsiya-tendentsii-i-osobennosti-sovremennogo-razvitiya (Дата обращения: 05.11.2017)..

М. П. Замотин, исследуя вопросы международной академической миграции, поясняет социальные, экономические, демографические и политические эффекты данного явления  Замотин М. П. Образовательная миграция в миграционных исследованиях российских авторов // Дискурс. СПб., 2016. №5. С. 77-86.. Ряд исследователей, изучая образовательную миграцию как управленческую проблему, отмечают негативную сторону данного процесса для региона  Санникова О. В. Некомпенсируемая образовательная миграция как проблема развития российского региона // Теория и практика общественного развития. Краснодар, 2015. №24. С.19-21..

К учебной миграции как к педагогической категории исследователи обращаются в рамках изучения проблем международных учебных мигрантов, выявляя специфику адаптации российских мигрантов за рубежом и иностранцев в российской системе образования. Ряд исследований посвящены проблемам адаптации мигрантов в русских школах  Мукомель В. И. Особенности адаптации и интеграции детей мигрантов - представителей «Полуторного поколения»// Известия Иркутского государственного университета. Политология. Религиоведение.Иркутск., 2013. №2. 2. С. 192-209. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-adaptatsii-i-integratsii-detey-migrantov-predstaviteley-polutornogo-pokoleniya (дата обращения: 05.11.2017). . Однако в контексте нашего исследования ученик, который имел опыт учебной миграции, зачастую не является мигрантом, его можно назвать вновь прибывшим или выбившим учеником в той или иной школе, при этом его национальность и предыдущее гражданство не является теоретически важным.

Значимость адаптации учащихся с опытом учебной миграции в педагогике не оспаривается, но специальной литературы, посвященной вопросам адаптации учеников, которые переходят из школы в школу, мы не нашли. Поэтому, разрабатывая концепт «учебная миграция», мы бы хотели обратить внимание на понятие адаптации. Д. В. Шлыкова подробно рассматривает адаптацию всего классного коллектива в переходный период школьной жизни (смена ступеней образования), и некоторые ее соображения и размышления других психологов и педагогов можно использовать в рамках практического решения вопросов адаптации «новеньких» учеников школ Шлыкова Д. В. Проблемы школьной адаптации детей. // Вестник Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского. НН., 2015. №4(40). С. 111-121.. Педагог Д. Тюттерин отмечает «тренировку переменой мест». По его мнению, «смена школы полезна сама по себе. Так происходит своеобразная тренировка выносливости, умения ориентироваться в меняющихся жизненных обстоятельствах»  Нефедова М. Как выбирать школу // Душа вашего ребенка. 40 вопросов родителей о детях. С. 66. .

Выявленный дефицит исследований в педагогической и управленческой литературе по вопросам учебном миграции школьников позволяет нам адаптировать подходы к миграции в демографии и, используя вышеуказанную аналитику, сформулировать свое определение изучаемого явления.

Итак, учебная миграция школьников - это процесс смены учащимися среднего образовательного учреждения с потерей официальной связи с предыдущим местом обучения, т.е., переход между школами.

Данное понятие является частью глобального термина «образовательная миграция». Образовательная миграция включает в себя перемещение с целью учебы учащихся разных ступеней образования (школьного, среднепрофессионального, высшего). Для характеристики перемещение студентов вузов целесообразно использовать понятие «академическая миграция», для смены учебных заведений учащимися СПО логично использовать термин «учебная миграция студентов СПО», для характеристики смены школы мы будем использовать понятие «учебной миграции школьников».

Используя теоретические аспекты миграционного движения населения, приведем свою классификацию всех видов образовательной миграции:

по территориальному принципу учебную и академическую миграцию можно разделить на внешние и внутренние. В свою очередь, внутренняя учебная миграция определяется как «перемещения людей внутри административно-территориальных единиц, т.е. без пересечения их границ... Внутренняя и внешняя миграции трансформируются во внутригосударственную и межгосударственную, внутриобластную и межобластную, внутрирайонную и межрайонную и т.п.» Погодина Е.А., Лапин А. Е. Демография: учебное пособие. Ульяновск, 2016.С. 122..

в зависимости от времени, академическая и учебная миграция может быть постоянной, маятниковой, сезонной, в последних двух случаях логичней использовать понятие «образовательной мобильности», нежели «учебной миграции», так как учебная миграция отличается от других видов потерей официальной связи с предыдущем местом обучения. Учащийся вступает в новое социальное учебное поле.

Исходя из вышеуказанной классификации, для решения наших целей и задач исследования важным будет изучить такой вид образовательной миграции как постоянная, внутригородская и внутрирайонная учебная миграция школьников (с управленческой точки зрения).

В контексте данного исследования нас будет интересовать учебная миграция школьников. Используя нашу классификацию, попробуем адаптировать демографические показатели под внутрирайонную учебную миграцию школьников. Адаптированные формулы позволят нам изучить динамику учебной миграции школьников Петроградского района. Мы будем использовать следующие показатели внутрирайонной учебной миграции: коэффициент выбытия, коэффициент прибытия, коэффициент миграционного оборота.

Таким образом, концептуализация учебной миграции школьников включает в себя анализ характеристики школ-доноров, школ-реципиентов, показатели учебной миграции, акторов учебной миграции, факторы учебной миграции, условия адаптации агентов миграции.



1.2 Факторы учебной миграции в теоретических исследованиях

Данный параграф посвящен поиску факторов учебной миграции в научной литературе. В науке вопрос причин учебной миграции школьников освещен недостаточно, поэтому мы будем выявлять их из литературы, посвященной ожиданиям родителей, социальному заказу к школе, репутационных характеристик ОО. Попытаемся составить авторский список факторов учебной миграции школьников. Этот список можно будет использовать для анализа учебной миграции в школе с помощью анкетирования. Причины перехода ученика из школы в школу могут также помочь сотрудникам школ прогнозировать поведение разных возрастных когорт учащихся и предотвратить потерю учеников в условиях усилившей конкуренции за ученика между школами.

Нам потребуются подходы к изучению причин миграции, созданные зарубежными и отечественными исследователями по отношению к учебной миграции. Например, теория pull-push Эверетта Ли, который предложил свою классификацию факторов миграции и разделил их на выталкивающие (негативные) и притягивающие (позитивные). Также ученый отмечает промежуточные факторы, к ним он относит средовые, удерживающие и личные причины миграции  Lee E.S. (1966). A theory of migration. Demography, 3(1), 47-57. http://www.sciepub.com/reference/99882 . Адаптируя теорию под учебную миграцию школьников, можно сказать, что причины смены школы связаны со школой «прибытия» и школой «выбытия».

Специальных исследований, посвященных факторам учебной миграции, нами не обнаружено.

Представляется, что изучать факторы учебной миграции целесообразно с точки зрения позитивистского подхода, который выделяет ряд объективных причин, способствующих миграции. В основе данного подхода лежит теория рационального выбора, влияющая на решения отдельного индивида, либо семьи  Todaro M. Internal migration in developing countries: a survey // Population and economic change in developing countries. / Ed. R. Easterlin. - Chicago: University of Chicago Press. - 1980. - 480 P. с. 400..

Изучение факторов учебной миграции непосредственно связано с процессом выбора школ родителями  Шпаковская Л.Л. Образовательные притязания родителей как механизм воспроизводства социального неравенства // ЖИСП. 2015. №2. URL:http://cyberleninka.ru/article/n/obrazovatelnye-prityazaniya-roditeley-kak-mehanizm-vosproizvodstva-sotsialnogo-neravenstva (дата обращения: 04.04.17).. Исследователей волнуют вопросы социально-экономических оснований при выборе школы семьей, поэтому в их работах определена связь статуса родителей с образовательными запросами для обучения их детей  Ушникова О.Л. Социальный заказ школе // Интеграция образования. 2016. №4 (85). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnyy-zakaz-shkole (дата обращения: 04.04.2017). С. 542.. Также ученые проводили различные классификации образовательных запросов семьи  Хоменко И.А. Семья как образовательная система и партнер школы. // Народное образование. № 8. 2009. С. 37-41. URL:http://www.interpedagogika.ru/zip/2009_SOS.pdf (дата обращения: 30.04.17)..

Для понимания причин перехода интересны индикаторы, предложенные Е. М. Авраамовой, Т. Л. Клячко, Д. М. Логиновым. Они выделяют следующие запросы родителей при характеристике эффективности школ:

Приучение к дисциплине и труду.

Получение знаний о мире и навыков общения.

Приобщения к спорту, искусству, туризму.

Отношения ребенка с одноклассниками.

Отношение учителей к ребенку.

Помещение, в котором проходит учеба.

Уровень безопасности.

Собственные отношения с учителями.

Качество преподавания  Авраамова Е. М., Клячко Т. Л., Логинов Д. М. Эффективность школы -- позиция родителей // Вопросы образования. 2014. №3. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/effektivnost-shkoly-pozitsiya-roditeley (дата обращения: 08.01.2018). С. 122..

В статье «Мобильность без рисков: образовательный путь в университет через колледж» авторы выделяют одну из причин ухода из школы после 9 класса - «боязнь ЕГЭ»  Александров Д.А., Тенишева К.А.,?Савельева С.С. Мобильность без рисков: образовательный путь «в университет через колледж» // Вопросы образования. М., 2015. №3. С. 79..

В работе С. Градировского и Т. Лопухиной рассмотрены цели субъекта, совершающего образовательную миграцию. Авторы отмечают, что образовательная миграция, с одной стороны, добровольное явление, так как зависит «от внутренних, субъективных причин». Но, с другой стороны, исследователи полагают, что она может стать и вынужденной, так как в предыдущем учебном заведении «наличествует ряд условия, не подходящих для обучения». Эти условия, не подходящие для субъекта миграции, и являются для нас важными факторами учебной миграции  Градировский С., Лопухина Т. Типологии миграционных процессов. Москва-Симферополь, 2003.

URL: http://antropotok.archipelag.ru/text/a302.htm (Дата обращения: 10.10.2017)..

Интересны размышления ученых о доверии к школам со стороны потребителей образовательных услуг. На наш взгляд, наличие или отсутствие доверия можно считать одним из факторов миграции. О. А. Донских, Ю. С. Захир и Н. Л. Микиденко приводят следующие компоненты доверия:

1. Открытость информации о школе.

2. Комфортность условий.

3. Доброжелательность сотрудников.

4. Удовлетворенность качеством образования.

5. Уверенность в школе Донских О. А., Захир Ю. С., Микиденко Н. Л. Образовательные институты. Проблемы исследования доверия //Сибирский педагогический журнал. Новосибирск,2015. № 5 С. 176. .

По мнению исследователей, в начальной школе важным является доверие к учителю, а в старшей уже доверие к организации  Там же. С. 172. .

О. Л. Лушникова, изучая вопросы социального заказа в образовании, обращает внимание на роль учащегося в его формировании. В структуре социального заказа автором выделены заказ на формирование личности; заказ на получение знаний; заказ на условия учебного процесса. Последний компонент заказа подробно раскрывается в статье. Это требование к материально-технической составляющей здания Лушникова О. Л. Социальный заказ школе // Интеграция образования. 2016. № 4(85). URL: http://cyberleninka.ru/article/n/sotsialnyy-zakaz-shkole (дата обращения: 06.11.2017). С. 550.. Среди индикаторов выбора школы родителями исследовательницей выделяются репутация, имидж, бренд школы  Там же С. 548.. Смена и выбор школы, по мысли ученого, являются проявлениями социального заказа  Там же. С. 552..

О. К. Самарцева, А. А. Гудзовская на основе эмпирического анализа мнений родителей выделяют следующие репутационные характеристики школы:

Плата за обучение.

Результаты ЕГЭ.

Дополнительное образование.

4. Отзывы родителей о профессиональном уровне педагогического состава и стиле взаимоотношений с детьми (интернет-пространство, устные коммуникации) Самарцева О. К., Гудзовская А. А. Типы социальных ожиданий родителей в отношении образовательного учреждения (по результатам эмпирического исследования) // Социальные явления. 2015. №3. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/tipy-sotsialnyh-ozhidaniy-roditeley-v-otnoshenii-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-po-rezultatam-empiricheskogo-issledovaniya (дата обращения: 30.10.2017). С. 84-85. .

Э. Ф. Зеер обращает внимание на то, что «при проектировании образовательных траекторий влияют внешние и внутренние предикторы». Среди внешних предикторов исследователь выделяет миссию ОУ, институциональную структуру, потребности региона, квалификацию педагогов. К внутренним относит целевые ориентации, мотивы повышения образовательного уровня, познавательную активность, потребность в саморазвитии, транспективу  Зеер Э. Ф., Заводчиков Д. П., Зиннатова М.В., Лебедева Е. В. Индивидуальная образовательная траектория как установка субъекта в системе непрерывного образования // Научный диалог. 2017. №1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/individualnaya-obrazovatelnaya-traektoriya-kak-ustanovka-subekta-v-sisteme-nepreryvnogo-obrazovaniya (дата обращения: 14.08.2018). .

Из контекста исследований, посвященных социальному заказу и потребностным ожиданиям родителей от школы, перечислим следующие индикаторы, которые можно рассматривать как факторы выбора и смены школ родителями.

Возможность ученика к вертикальной мобильности.

Здоровьесбережение в школе.

Обеспеченность материально-технической базы.

Профессиональный педагогический состав.

Хорошая предметная подготовка.

Психологический комфорт для ребенка.

Создание условий для развития таланта.

Эмоциональная атмосфера в школе.

Безопасность в школе  Романюк Л. В., Скударёва Г. Н. Формирование потребностных ожиданий родительской общественности средствами педагогической диагностики // Знание. Понимание. Умение. 2015. №4. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-potrebnostnyh-ozhidaniy-roditelskoy-obschestvennosti-sredstvami-pedagogicheskoy-diagnostiki (дата обращения: 20.10.2017). С. 228-230; Косарецкий, С. Г., Селиверстова, И. В. Родители и школа: что мешает диалогу? // Первое сентября. №6. URL: http://ps.1september.ru/article.php?ID=200900612 (дата обращения: 20.10.2017)..

Обратимся к анализу зарубежного опыта по выявлению и учету факторов учебной миграции школьников. В этой связи будут интересны исследования, связанные с изучением родительских предпочтений. Британские исследователи Burgess, Ellen Greaves, Anna Vignoles и Deborah Wilson из Бристольского университета занимались вопросами родительских предпочтений и выделяли следующие критерии:

1. Качество образования.

2. Время на дорогу к школе.

3. Социально-экономический состав школы.

В трудах российских исследователей последние две характеристики если и упоминаются, то не выделяются как основополагающие. Исследователи поставили под сомнения зависимость предпочтений выбора школы от социально-экономических характеристик семьи. Как и другие британские исследователи социальной мобильности, авторы приходили к выводу о глубочайшей связи характеристик школ и семей. Однако используя различные территориальные ограничения, задействующие набор данных о допустимых школах, из которых семья могла выбрать, ученые показали, что по образовательному неравенству имеются большие различия в наборах выбора школ для разных семей, но предпочтения семей не отличаются по социально-экономическому принципу. Родители повсеместно отдают предпочтения школам с высоким уровнем образования  Burgess S.,Greaves E.,Vignoles A. Wilson D. What Parents Want: School Preferences and School Choice University od Bristol. 2009. www.bristol.ac.uk/cmpo/publications/papers/2009/wp222.pdf. .

В американских исследованиях много трудов посвящено выбору школ. В. Scafidi опросил американские семьи по поводу их предпочтений при выборе частной, а не государственной школы. Были выявлены следующие характеристики: «лучше образовательная среда, лучше образование, маленьких размер класса, больше индивидуального подхода, религиозное образование, лучше подготовка к колледжу»  Там же. URL: https://www.edchoice.org/research/the-abcs-of-school-choice/ (дата обращения: 10.12.16)..

Caroline Minter Hoxby анализирует факторы выборы и приводит ряд национальных, исторически сложившихся факторов выбора той или иной школы:

Географический принцип (в пределах школьного округа);

Выбор частной (платной) школы (этот тип школ часто выбирают потому, что там присутствует религиозный уклон);

Ваучеры и чартеры Caroline Minter Hoxby (2003).School Choice and School Productivity. Could School. Choice Be a Tide that Lifts All Boats?University of Chicago Press. Р. 287 - 342 .org/chapters/c10091 (дата обращения: 1.12.16).

Justine S. Hastings, Richard Van Weelden, Jeffrey Weinstein предоставили эмпирические доказательства того, что родительские запросы очень неоднородны, в то же время авторы пишут, что родители с низким доходом выбирают школы по остаточному принципу. Такое поведение влияет затем и на показатели школ в целом Hastings J. S., Weelden R. V., Weinstein J. M. Preferences, Information, and Parental Choice Behavior in Public School Choice. New Haven: Yale University, 2007. URL: http://www.nber.org/papers/w12995 (дата обращения: 08.01.2017)..

Исследование Института Томаса Б. Фордхэма, проведенное компанией Harris Interactive, пытается "сегментировать" предпочтение родителей США в выборе школ.  Dara Zeehandelaar Shaw, Ph.D. Amber M. Northern, Ph.D.What Parents want: education preferences and trade-offs:A National Survey of K-12 Parents. 2013. URL: https://edexcellence.net/publications/what-parents-want (дата обращения: 01.12.17) Выделенные сегменты представлены в таблице 1.

Таким образом, в иностранной литературе проблема перехода из школы в школу рассматривается преимущественно в контексте проблемы выбора между школами.

Таблица 1

Сегментирование предпочтений родителей, выполненное Институтом Фордхэма

Название	Pragmatists	Jeffersonians	Test-Score Hawks	Expressionists	Multiculturalists	Strivers
Предпочтительная характеристика школы	наличие классов подготовки к профессии	Воспитание гражданственности, лидерства, демократии	Высокие показатели успеваемости	Углубленное изучение музыки и искусства	Ценят в школе воспитания умения работать с людьми разных слоев	Перспектива поступления в качественный колледж
Характеристика сегмента	Родители в большей степени мальчик и семьи с низким доходом	Ничем не отличаются от других групп, разве что чуть больше христиан.	Родители скорее всего, имеют академически одаренных детей. Достаточно молодые родители в этой нише, скорее всего, афроамериканцы и латиноамериканцы.	Чаще родители девочек, либералы, редко верующие	Больше афроамериканцы, либералы	Чаще афроамериканцы и латиноамериканцы и реже белые, католики.

На основе вышеизученного мы выделяем следующие группы характеристик для выбора школ и факторов учебной миграции.

Географическое положение.

Качество преподавания.

Отношения участников образовательного процесса.

Организация обучения.

Материально-техническая база школы.

Качество подготовки к экзаменам.

Содержание образования.

Система безопасности.

В данном параграфе нашего исследования был проведен теоретический анализ трудов социологов, педагогов, психологов, управленцев-теоретиков и практиков по проблемам образовательной миграции и ее факторам, социального заказа и параметрам выбора школ. Была сформулирована понятийная база исследования, которая будет использована в эмпирической части. Предпринята попытка перечисления факторов, которые определяют поведение участников образовательного процесса при выборе школ и смене образовательного учреждения.

В ходе теоретического анализа было выявлено, что факторы учебной миграции связаны не только с кадровыми, содержательно-образовательными, материально-техническими, маркетинговыми, статусными, организационными, психологическими и территориальными характеристиками образовательной организации, но и с информационными запросами родителей при выборе школ. Рассмотрим этот аспект в следующем параграфе.

1.2 Роль информационных запросов родителей в динамике учебной миграции школьников

Основными субъектами влияния на динамику учебной миграции выступают: государство, администрация школ, учителя, ученики, их семьи и окружение. В динамике учебной миграции отражаются потребности семьи к образованию.

Миграционная политика образовательного учреждения, безусловно, зависит от государства, так как, в условиях подушевого финансирования, образовательное учреждение заинтересовано в увеличении наполняемости школы Клячко Т. Л. Нормативно-подушевое финансирование образования: замыслы, решения и эффекты. Часть 2.// Журнал руководителя управления образованием №4(39),2014. С. 2-11..

Для аргументации вышеуказанного тезиса обратимся к результатам нашего анализа динамики наполняемости образовательных организаций Петроградского района за 5 лет. По рис. 1 можно судить о некотором постоянстве школ в «миграционной политике».

Разброс характерен только для школ №№ 5, 6, 10. В остальных образовательных организациях наполняемость устойчиво растет, либо равна предыдущему году. Последняя ситуация свойственна образовательным учреждениям с конкурсным отбором и/или повышенным спросом. По показателю «количество обучающихся» видна заинтересованность школы в управлении учебной миграцией. Номера школ в работе указаны согласно кодировке.

Рис. 1 Динамика количества учащихся в школах Петроградского района за 5 лет, чел. (2017 г.)

Конечно, на наполняемость ОО влияет также демографический фактор, однако данный внешний предиктор направлен на все ОО района, поэтому не рассматривается в настоящей работе.

Государство мягко регламентирует организацию приема и отчисления учащихся. Согласно п. 4 ст. 67 Закона «Об образовании РФ», «в приеме в государственную или муниципальную образовательную организацию может быть отказано только по причине отсутствия в ней свободных мест». При этом индивидуальный отбор, согласно п. 5 данной статьи, возможен в общеобразовательных учреждениях с углубленным изучением отдельных учебных предметов и профильного уклона. Досрочное прекращение образовательных отношений возможно по инициативе совершеннолетнего обучающегося или родителей, законных представителей; по инициативе ОО в случае отчисления 15-летних и старше учащихся. На основе этих норм конструируются внутренние локальные акты школ, которые, как показал анализ документации, размещенной на вебсайтах школ Василеостровского и Петроградского района, являются типовыми.

...