Стратегия развития дополнительного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Стратегия развития дополнительного образования

АННОТАЦИЯ

дополнительный образование педагогический

Целью проектного исследования является разработка стратегии развития дополнительного образования ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» (Института) на рынке на период с 2019 по 2023 год.

Сформулированы критерии выбора стратегии: стратегия должна обеспечивать требуемый прирост дохода и числа слушателей по программам дополнительного образования, стратегия должна соответствовать ограничениям к результату проектирования, стратегия должна быть экономически эффективна на период до 2023 года.

Для достижения цели осуществлен анализ внешней и внутренней среды вуза. С использованием матрицы Игоря Ансоффа разработаны стратегические варианты развития дополнительного образования в Институте.

Исходя из соответствия предлагаемых стратегий заявленным критериям, анализа преимуществ и недостатков каждой стратегии, анализа рисков, прогноза доходов и затрат, экономической оценки проектов сделан стратегический выбор.

Один из разработанных стратегических вариантов не позволяет достичь целевых показателей дохода и количества слушателей, поэтому данная стратегия не рекомендуется к реализации. Другие два стратегических варианта позволяют достичь целевых показателей.

Причем данные стратегии не являются взаимоисключающими и могут быть реализованы Институтом одновременно при наличии необходимых финансовых ресурсов. Это позволит превысить запланированные к достижению цели к 2023 году, значительно увеличить доходы и количество слушателей по дополнительному образованию в Институте.

Ключевые слова: дополнительное профессиональное образование, дополнительное образование детей и взрослых, стратегическое управление вузом, педагогические вузы.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования и описание проблемы исследования.

В ситуации перехода Российской Федерации от индустриального к постиндустриальному информационному обществу нарастают вызовы системе образования и социализации человека. Все острее встает задача общественного понимания необходимости дополнительного образования как открытого вариативного образования и его миссии наиболее полного обеспечения права человека на развитие и свободный выбор различных видов деятельности. Актуальной становится такая организация образования, которая обеспечивала бы способность человека включаться в общественные и экономические процессы. Конкурентные преимущества дополнительного образования в сравнении с другими видами формального образования проявляются в следующих его характеристиках: свободный личностный выбор деятельности, определяющей индивидуальное развитие человека; вариативность содержания и форм организации образовательного процесса; доступность глобального знания и информации для каждого; адаптивность к возникающим изменениям. Анализ этих характеристик позволяет осознать ценностный статус дополнительного образования как уникальной и конкурентоспособной социальной практики наращивания мотивационного потенциала личности и инновационного потенциала общества [72].

В постиндустриальном обществе, где решены задачи удовлетворения базовых потребностей человека, на передний план выдвигаются ценности самовыражения, личностного роста и гражданской солидарности. Применительно к образованию это означает переход от задачи обеспечения доступности и обязательности общего, «массового» образования к задаче проектирования пространства персонального образования для самореализации личности. Образование становится не только средством освоения всеобщих норм, культурных образцов и интеграции в социум, но создает возможности для реализации фундаментального вектора процесса развития человека, поиска и обретения человеком самого себя.

Таким образом, сфера дополнительного образования создает особые возможности для развития образования в целом, в том числе для расширения доступа к глобальным знаниям и информации, опережающего обновления его содержания в соответствии с задачами перспективного развития страны. Фактически эта сфера становится инновационной площадкой для отработки образовательных моделей и технологий будущего, а персонализация дополнительного образования определяется как ведущий тренд развития образования в ХХI веке.

В этих условиях особое значение начинает приобретать дополнительное профессиональное образование самих педагогов. В выступлении Президента РФ от 23 декабря 2015 года один из основных акцентов был сделан на необходимости создания общенациональной системы профессионального роста учителей. При этом первым направлением работы указывается внедрение современных программ подготовки повышения квалификации педагогов, которые соответствуют профессиональным требованиям, отраженным в утвержденном профессиональном стандарте педагога [66, 70]. Важной задачей современного образования в России является сохранение и развитие творческого потенциала педагога, что должно обеспечиваться его достойной мотивацией. Современная экономика России испытывает потребность в людях, способных нестандартно решать новые проблемы, вносить новое содержание во все сферы жизнедеятельности. Выполнить эту потребность возможно только путем сохранения и преумножения интеллектуального потенциала страны, что обеспечивают в первую очередь педагоги. Именно они - национальное достояние, которое надо беречь и которому надо помогать. Это основные направления государственной политики в сфере дополнительного профессионального педагогического образования.

Для решения данной проблемы необходимы не единичные разрозненные мероприятия отдельных структур и организаций, а осуществление стратегической деятельности вузов по формированию условий для непрерывного сопровождения личностного и профессионального роста педагогов и населения. Следует отметить, что основные принципы управления, сформулированные в федеральном законе Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» [54], ориентируют на разработку стратегических программ и планов развития, направленных на формирование содержательно-качественных элементов процесса оказания образовательных услуг, создание образовательных программ и совершенствование ресурсного обеспечения. Однако следует отметить, что в большинстве вузов отсутствуют эффективные стратегии развития вуза в целом и дополнительного образования в частности, удовлетворяющие требованиям современной государственной политики в области образования и государственной концепции его развития.

На основании вышеизложенного мы выделили проблему исследования, заключающуюся в следующем противоречии:

· с одной стороны, в обществе имеется потребность в получении дополнительных образовательных услуг для развития своего профессионального и личностного потенциала,

· с другой стороны, организации высшего образования, в том числе педагогические вузы, обладая большим потенциалом для реализации услуг дополнительного образования, не имеют опыта стратегического управления системой дополнительного образования.

Темой данного проектного исследования является «Стратегия развития дополнительного образования ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко».

Объект проектного исследования - ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко».

Предмет проектного исследования - система дополнительного образования ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический институт имени В.Г. Короленко».

Целью проектного исследования является разработка стратегии развития дополнительного образования ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» на рынке на период с 2019 по 2023 год.

Задачами проектного исследования являются:

· изучить нормативно-правовую базу в сфере дополнительного образования и дать характеристику текущему состоянию дополнительного образования в России;

· определить педагогические вузы-лидеры, реализующие дополнительное профессиональное образование, изучить практику их работы,

· систематизировать ключевые факторы успеха, способствующие развитию дополнительного образования в педагогическом вузе;

· осуществить анализ внешней среды ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко»,

· провести внутренний анализ ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко»,

· сформулировать стратегическую цель в сфере дополнительного образования ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко»,

· разработать стратегические варианты достижения поставленной цели, провести их анализ и сравнение, осуществить выбор наилучшего стратегического варианта,

· спрогнозировать ожидаемый эффект от реализации стратегии.

Целевыми аудиториями проектной работы следует рассматривать заинтересованные стороны вуза. Круг заинтересованных сторон широк и разнообразен:

· для государства как учредителя ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» стратегия развития дополнительного образования института позволит создать большую экономическую самостоятельность, независимость от бюджетных поступлений,

· для менеджмента вуза стратегия развития дополнительного образования института позволит получить источники, обеспечивающие финансовую устойчивость вуза, создать возможности развития и конкурентоспособность образовательной организации, создать социальный вклад в развитие городского сообщества и педагогической среды в регионе,

· для работников вуза стратегия развития дополнительного образования создаст возможности приобрести опыт коммерциализации своих научных разработок, обеспечить себе дополнительные источники дохода,

· для слушателей программ дополнительного образование наличие такой стратегии будет способствовать максимально полному удовлетворению своих образовательных потребностей, развитию личностного и профессионального уровней,

· для работодателей, направляющих своих работников на обучение, наличие стратегии развития дополнительного образования позволит на постоянной основе заниматься развитием трудовых коллективов, повышать качество человеческого капитала в организациях.

Факторами, которые находятся вне контроля проектанта, но, тем не менее, могут повлиять на итоговый успех проекта, являются любые законодательные изменения в сфере дополнительного образования, макроэкономическая ситуация в стране и в регионе, действия конкурентов на рынке.

Обзор литературы

Для проведения исследования были изучены несколько групп источников.

Во-первых, дополнительное образование должно рассматриваться в концепции непрерывного образования. Идея непрерывного образования в мире развивалась одновременно как явление практики и как общепедагогическая концепция. Большинство источников ссылаются на П. Ленгранда как первого ученого сформулировавшего концепцию непрерывного образования. С середины 1970-х гг. идея непрерывного образования находит поддержку почти во всех странах, становится главным принципом образовательных реформ [50, 57]. Распоряжением Правительства РФ от 22 ноября 2012 года №2148-р. «Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы» [74] в качестве главной задачи программы называется формирование гибкой, подотчётной обществу системы непрерывного образования, развивающей человеческий потенциал, обеспечивающей текущие и перспективные потребности социально-экономического развития Российской Федерации.

Во-вторых, в настоящее время достаточно большое число работ посвящены переосмыслению роли и функций современного дополнительного профессионального образования (И.Беленок[79], А.Величко[79], В.Загвяздинский[27], Г.А. Ключарев[34], Г.Лаврентьев[40], А.Ляпцев[43]. Учеными выделяются следующие основные тенденции развития системы дополнительного образования, меняющие его роль в современном обществе: изменение срока устаревания знаний требует непрерывного профессионального обучения; при подготовке специалиста изменяется тенденция узкой специализации на тенденцию профессиональной компетенции в широком спектре вопросов; рынок труда является индикатором для создания новых направлений и специальностей дополнительного обучения [58, 87, 92]. Все это повышает значимость дополнительного образования.

В-третьих, были изучены источники, в которых анализируются проблемы дополнительного профессионального образования педагогов (А.Белогуровым [9], С. Г. Вершловским [14], Ю. П. Волчок [16], В. И. Подобедом [60] и другими учеными. Е.А.Захарова рассматривает требования к профессиональному развитию педагогов в изменяющихся условиях и указывает на необходимость их совершенствования с учетом личностных и профессиональных потребностей [28]. Б.З.Вульфов считает, что непрерывность профессионального развития является необходимым условием для профессионального и личностного индивидуального роста педагога. В связи с этим, в системе послевузовского образования, особое внимание необходимо уделить профессиональному развитию педагогов[17].

В-четвертых, теоретической и методологической базой диссертационного исследования являются положения классической экономической теории, экономики образования, общих теорий предпринимательства и управления, в том числе предпринимательства в вузе.

Проблемам управления и экономике образования посвящено значительное количество научных трудов зарубежных и российских ученых, как Альстрэнд А., Анcофф И., Афанасьев В.Г., Гордон Х., Друкер П., Котлер Ф., Кульман А., Лэмпел Дж., Минцберг Г.М. Портер М., Пригожин И., Санто Б., Смит А., Соммер Д., Роджерс Е., Фридман А., Шумпетер Й. Они получили развитие в работах таких российских ученых как Асаул А.Н., Балабанов И.Т., Бурков В.Н., Дежина И.Г., Заренков В.А., Коргин Н.А., Мазур И.И., Мухамедьяров А.М., Немчин Н.А., Новиков Д.А, Ольдерогге Н.Г., Павлов А.Ю., Панибратов Ю.П., Смирнов Е.Б., Тычинский А.В., Хайруллин Р.А., Шапиро В.Д.

Проблемы развития предпринимательской деятельности, поиска дополнительных источников финансирования и повышения конкурентоспособности вузов исследовались в работах А. П. Панкрухина, Ю. Б. Рубина, И. Б. Романовой, Э. О. Цатуряна [93, 94], Г. А. Резник [75], О. Г. Гисиной, О.В. Кониной [39] и др.

В различные периоды становления образования в России по-разному оценивались необходимость и возможность осуществления предпринимательской деятельности образовательными организациями высшего образования [7, 8].

Первые публикации на тему предпринимательской деятельности вуза в России появились в середине 1990-х гг. Несмотря на это, до сих пор нет однозначной трактовки данного понятия.

Так, например, Е. Степкина характеризует предпринимательскую деятельность вуза с точки зрения экономического подхода, как «особый вид самостоятельной экономической деятельности вуза (т.е. целенаправленной деятельности ради получения прибыли), характеризующийся следующими признаками: самостоятельность и систематичность ее осуществления, рисковый характер, инновационный подход» [81].

Т. Р. Набиуллин, как и Д. Л. Майсаков, под предпринимательской деятельностью государственного вуза понимает самостоятельную, инициативную, рисковую деятельность, приносящую прибыль и нацеленную на решение его уставных задач [44,49].

Исследуя сущность вузовского предпринимательства по форме, Г. В. Тиль дает следующее определение: «Предпринимательская деятельность вуза по форме - это относительно самостоятельная, предусмотренная уставом образовательного учреждения и не запрещенная законодательством об образовании деятельность с целью получения желаемого результата в виде прибыли для обеспечения образовательного процесса» [88].

О. Г. Гисина и Е. Н. Захарова отмечают, что «смысл и сущность термина «предпринимательство» применительно к учреждению высшего образования состоит в приложении им сознательных усилий, направленных на построение и развитие инновационного предпринимательского учебного заведения, нацеленного на удовлетворение потребностей, существующих на рынке образовательных услуг» [18].

Дефиниция предпринимательской деятельности также дана в Гражданском кодексе РФ, где её основными признаками выделены «самостоятельность, осуществление на свой страх и риск, направленность на извлечение прибыли, систематичность, надлежащий статус осуществляющего ее лица» [20].

В некоторых научных публикациях вузовское предпринимательство рассматривается только в рамках образовательного процесса. Например, Е. Степкина отмечает, что предпринимательская деятельность вуза может осуществляться по следующим направлениям:

1. Расширение спектра и увеличение объема оказания услуг по основным и дополнительным образовательным программам (обучение на подготовительных курсах; тестирование школьников и абитуриентов; обучение в рамках дополнительных выравнивающих образовательных программ; углубленное изучение отдельных дисциплин сверх учебной программы; обучение по индивидуальным планам; переподготовка и повышение квалификации; обучение по второй и последующим специальностям; подготовка аспирантов и докторантов).

2. Расширение спектра и увеличение объема оказания услуг, связанных с профилем основной деятельности (научно-исследовательская деятельность на договорной основе; опытно-конструкторские разработки; создание новых технологий; издательская деятельность; производство образцов новых продуктов и услуг в подразделениях вуза; консалтинговые услуги).

3. Активизация деятельности, не связанной с профилем основной деятельности (сдача в аренду помещений партнерам, позволяющим вести практическую прикладную подготовку специалистов на новейших моделях оборудования; проведение мероприятий по управлению временно высвобожденными денежными средствами с целью получения дополнительных доходов; привлечение добровольных пожертвований; долевое участие в деятельности других учреждений, в том числе образовательных, и организаций; создание таких направлений реализации продуктов и товаров, произведенных работниками вуза, как проведение выставок-продаж, заключение прямых договоров на изготовление нестандартизированного оборудования, оказание дизайнерских услуг, социальной и психологической помощи населению, проведение аналитических работ по оценке правового и экономического развития организации и другие виды деятельности, осуществляемой профессиональными кадрами университета).

Другие авторы считают, что понимание предпринимательства вуза должно не ограничиваться рамками отношений «производитель - потребитель образовательных услуг», а рассматриваться в широком смысле. Под вузовским предпринимательством следует понимать синтез творческой, инновационной и коммерческой деятельности вуза, реализуемой во всей совокупности опосредованных его миссией бизнес-процессов, в том числе на рынке научно-образовательных услуг, инноваций в производстве, а также на рынке труда [32, 33, 48].

В-пятых, проанализированы источники, связанные темой стратегического управления организации [12, 89, 90].

А. В начале 60-х годов прошлого столетия гарвардский ученый А.Чандлер, известный специалист по экономической истории, ввел концепцию стратегии в научный оборот. На основе фундаментального исследования американского бизнеса он пришел к заключению, что внутренняя структура организации вторична по отношению к ее стратегии.

В конце 70-х годов Игорь Ансофф впервые употребил понятие «стратегический менеджмент», которым он обозначил «взаимосвязанный комплекс планирования стратегии организации и внедрения выработанных планов в жизнь» [5]. Принципиальное отличие стратегического подхода к планированию заключается не просто в степени детализации плана, структуре целей или определении горизонта планирования, а прежде всего в выборе направления вектора планирования - из будущего в настоящее.

Огромное влияние на развитие и формирование стратегического менеджмента как самостоятельной дисциплины оказали также работы М. Портера [62], Г.Хэмела и С. Прахалада [1], М. Ханнана и Дж. Фримана [2], Дж. Пфеффера и Г. Салансика [3]. Именно с этими именами связаны многие школы стратегического менеджмента.

В статье [4] современная модель управления организации сформулирована следующим образом: «До недавнего времени большинство компаний работало в умеренно стабильной обстановке. Их основными задачами были использование ресурсов и эксплуатация их возможностей настолько эффективно, насколько это возможно в их стабильном окружении. Но сегодня огромное количество компаний столкнулось с нестабильной конкурентной средой, которая часто сильно изменяется». Автор далее указывает, что в связи с этим многие организации вынуждены радикально меняться, это требует управления совершенно другого свойства, нежели менеджмент организации в стабильной обстановке, то есть возникла необходимость разработки методов стратегического управления организации.

Может возникнуть вопрос, какое отношение имеют к вузам эти проблемы и методы менеджмента рыночной компании? Долгое время эти практические методы управления считались неприменимыми к вузам как организациям, потому что университеты рассматривались как острова экономической и организационной стабильности в динамичной социально-экономической среде. Считалось, что университеты как организации сформировались окончательно и бесповоротно [45].

Только в конце ХХ в., когда вузы столкнулись с новой нестабильной и конкурентной средой, стало формироваться понимание того, что вуз должен стать участником рыночных отношений и так же, как и коммерческие предприятия, должен бороться за ресурсы на своем специфичном рынке .

Управленцы образовательных организаций взяли на вооружение технологии менеджмента, которые ранее применялись только к корпорациям, и в том числе стали использовать технологии стратегического управления [21, 22, 26]/

В то же время стратегическое управление в российских вузах в силу исторических причин до сих пор не получило столь же серьезного развития, как в западных университетах. Так, Е.А. Князев отмечает следующие особенности стратегического управления в российских вузах [35, 36]:

Стратегическое управление часто воспринимается как вынужденная обязанность, редко -- как глубоко и полностью осмысленный выбор;

· миссия университета не отражает его уникальность, является всеохватывающей и универсальной, часто сводится к стереотипам, лозунгам и штампам;

· стратегия вуза несфокусирована, размыта, вместо выбора «своего» направления развития отражает желание быть «всем и для всех»;

· информационно-аналитическое обеспечение стратегического менеджмента носит фрагментарный, «любительский» характер, часто -- отсутствует вообще;

· специальные инструменты и техники стратегического управления, как правило, не применяются.

В целом, можно резюмировать, что вопросы современного содержания и тенденций развития дополнительного образования, в том числе дополнительного профессионального образования, являются хорошо исследованными в науке. Проблемы стратегического управления также полно освещены как в зарубежных, так и отечественных источниках. Встречаются исследования, посвященные использованию приемов стратегического управления в сфере образования. Считаем, что указанная проблема описана на достаточном уровне для проектирования решения на примере ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко».

Методология работы. Целью исследования определена разработка стратегии развития дополнительного образования ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» на рынке на период с 2019 по 2023 год. Для достижения поставленной цели исследования считается необходимым проведение следующих этапов работ в рамках предпроектного исследования:

· определить современное состояние дополнительного и дополнительного профессионального образования в России,

· определить педагогические вузы-лидеры, реализующие дополнительное профессиональное образование, изучена их практика,

· систематизировать ключевые факторы успеха, способствующие развитию дополнительных образовательных услуг педагогического вуза;

в рамках проектного исследования:

· методом STEP-анализа осуществить анализ внешней среды ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко»;

· методом конкурентного анализа 5 сил М. Портера осуществить анализ деятельности конкурентов на региональном и местном рынках дополнительного образования;

· произвести оценку емкости регионального и местного рынка дополнительного образования, определена доля Института на данных рынках,

· провести анализ внутренней среды ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко», оценку соответствия Института ключевым факторам успеха в отрасли,

· методом SWOT-анализа систематизировать сильные и слабые стороны вуза, возможности и угрозы внешней среды для развития дополнительного образования в Институте;

· сформулировать стратегическую цель в сфере дополнительного образования ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко»,

· на основании проведенного анализа разработать стратегические варианты развития дополнительного образования в ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко»;

· спрогнозировать ожидаемый эффект от реализации предложенных стратегий, провести экономическую оценку эффективности стратегий,

· методом сравнительного анализа, экспертных оценок осуществить оценку предложенных вариантов и осуществить выбор стратегических вариантов, соответствующих заявленным критериям и требованиям к результату проектирования.

Критериями выбора оптимального решения будут следующие:

1. Стратегия должна соответствовать требованиям к результату проектирования:

· Прирост дохода от дополнительных образовательных услуг ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» не менее чем на 80% по сравнению с 2018 годом в течение последующих 5 лет (к концу 2023 года);

· Прирост числа слушателей по программам дополнительного образования ФГБОУ ВО «Глазовский государственный педагогический институт им. В.Г. Короленко» не менее чем на 80% по сравнению с 2018 годом в течение последующих 5 лет (к концу 2023 года).

2. Стратегия должна соответствовать ограничениям к результату проектирования:

· Срок достижения поставленных результатов - не позднее окончания 2023 года,

· Число дополнительно привлекаемых сотрудников - не более 3 человек.

3. Стратегия должна быть экономически эффективна на период до 2023 года.

В процессе исследования использовалась совокупность методов, включающая теоретические методы (изучение нормативных и методических документов в области образования, анализ научной литературы по теме исследования, обобщение, моделирование); эмпирические методы - изучение и обобщение опыта работы организаций дополнительного профессионального образования, наблюдение, поиск данных в Интернете.

Эмпирическая база исследования. Эмпирической базой послужили литературные источники, статистические справочники, заключения экспертов, законодательные акты, нормативно-правовые документы, данные внутренних отчетов ФГБОУ ВО «ГГПИ имени В.Г. Короленко», публичные данные о финансово-хозяйственной деятельности вузов, результаты наблюдения за крупными педагогическими вузами страны и их сайтами.

Магистерская работа состоит из аннотации, введения, обзора литературы, методологии работы, результатов предпроектного исследования, результатов проектирования, выводов и обсуждений, библиографии.

Глава 1. Теоретические основы дополнительного образования в педагогическом вузе

Характеристика дополнительного образования в России

Основные правовые положения в сфере дополнительного профессионального образования закреплены в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. N273-ФЗ [54].

Дополнительное профессиональное образование (ДПО) направлено на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей, профессиональное развитие человека, обеспечение соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды.

Дополнительное профессиональное образование осуществляется посредством реализации дополнительных профессиональных программ: программ повышения квалификации и программ профессиональной переподготовки.

К освоению дополнительных профессиональных программ допускаются лица, получающие среднее профессиональное и (или) высшее образование; лица, имеющие среднее профессиональное и (или) высшее образование;

Программа повышения квалификации направлена на совершенствование и (или) получение новой компетенции, необходимой для профессиональной деятельности, и (или) повышение профессионального уровня в рамках имеющейся квалификации.

Программа профессиональной переподготовки направлена на получение компетенции, необходимой для выполнения нового вида профессиональной деятельности, приобретение новой квалификации.

Содержание программы ДПО определяется образовательной программой, утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, с учетом потребностей обучающихся.

Содержание дополнительных профессиональных программ должно учитывать профессиональные стандарты, квалификационные требования, указанные в квалификационных справочниках по соответствующим должностям, профессиям и специальностям, или квалификационные требования к профессиональным знаниям и навыкам, необходимым для исполнения должностных обязанностей, которые устанавливаются в соответствии с федеральными законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации о государственной службе. Дополнительно следует отметить, что в системе профессионального образования наступил период введения профессиональных стандартов на смену квалификационным характеристикам. Принятие Федерального закона Российской Федерации от 2 мая 2015 г. № 122ФЗ «О внесении изменений в Трудовой кодекс Российской Федерации [91] и статьи 11 и 73 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» устанавливает обязательство применения требований профессиональных стандартов при найме работников. Поэтому вузы и организации СПО уже сейчас должны учить своих слушателей по образовательным программам, соответствующим утвержденным профстандартам, что позволит образовательным организациям готовить специалистов, востребованных на рынке труда.

Дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени. Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.

Дополнительные общеобразовательные программы подразделяются на общеразвивающие и предпрофессиональные программы. Дополнительные общеразвивающие программы реализуются как для детей, так и для взрослых. Дополнительные предпрофессиональные программы в сфере искусств, физической культуры и спорта реализуются для детей.

К освоению дополнительных общеобразовательных программ допускаются любые лица без предъявления требований к уровню образования, если иное не обусловлено спецификой реализуемой образовательной программы.

Содержание дополнительных общеразвивающих программ и сроки обучения по ним определяются образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Содержание дополнительных предпрофессиональных программ определяется образовательной программой, разработанной и утвержденной организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в соответствии с федеральными государственными требованиями.

Обучение и образование взрослых

В 2016 году более 6 миллионов человек (около 20% всех занятых) прошли организованное обучение. Наибольшее количество Ї 44% (2,8 миллиона человек) Ї обновляли ранее полученную в системе высшего или среднего профессионального образования специальность по программам дополнительного профессионального образования.



Рис. 1. Доля обученных работников в разрезе видов образовательных программ, 2016 г., % [55]

В структуре программ дополнительного профессионального образования статистические данные за период с 2010 по 2016 год демонстрируют устойчивую тенденцию уменьшения доли программ повышения квалификации с одновременным увеличением доли длительных программ профессиональной переподготовки, отвечающих потребности более масштабного технологического и организационно-управленческого обновления промышленности.

Рис. 2. Доля обученных работников в разрезе видов программ ДПО (по направлению организации или осуществляемого самой организацией) [55]

В разрезе укрупненных групп специальностей и профессий, по которым реализуются программы дополнительного профессионального образования, преобладает обучение специалистов государственных секторов экономики. Наибольшая доля обученных приходится на укрупненную группу «Образование и педагогические науки».

Рис. 3. Распределение слушателей программ ДПО по укрупненным группам специальностей, 2015 г.5, 2016 г.6, % [55]

Это создает благоприятные возможности для развития системы дополнительного профессионального образования в педагогических вузах.

Рассматривая современную организацию структуры ДПО в России в 2016 г., можно отметить, что наибольшую долю организаций, осуществляющих обучение по дополнительным профессиональным программам, составляют организации ДПО (2278 единиц, или 35,3% от всех рассматриваемых организаций в 2016 г.) и профессиональные образовательные организации (2254 единицы, или 34,9% от всех рассматриваемых организаций). За период 2015-2016 гг. в структуре рассматриваемых организаций произошли заметные изменения. Образовательные организации высшего образования серьезно потеряли позиции, уменьшив свою долю почти на 7 п.п., составив в 2016 г. лишь 18% от всех рассматриваемых организаций.



Рис. 4. Распределение образовательных организаций, осуществлявших обучение по дополнительным профессиональным программам, по типу организаций [55]

Это еще более доказывает необходимость эффективного стратегического управления системой дополнительного образования на уровне каждого отдельного вуза, определение своих конкурентных преимуществ, позволяющих улучшать свое положение на рынке.

Активный рост числа специализированных организаций ДПО и СПО, реализующих программы ДПО, говорит о текущем увеличении спроса на конкретные навыки и является, таким образом, одним из условий для увеличения общего числа проходящих обучение взрослых.

В целом можно утверждать, что доля работников, прошедших обучение в 2016 г., выросла по сравнению с показателями 2010-2013 гг. более чем на 4?6 п.п., составив 20,1% от общей численности работников списочного состава, и имеет устойчивую тенденцию к росту (рис. 5).

Рис. 5. Доля работников, прошедших обучение, получивших образование, от общей численности работников списочного состава [55]

В сравнении с показателями развитых стран уровень охвата непрерывным образованием населения России остается достаточно низким. Цифры по Российской Федерации в два раза ниже, чем в странах Европейского союза (40,2%), и в 2,5 раза ниже, чем в странах Организации экономического сотрудничества и развития (52%).

Охват обучением взрослых неравномерен по возрастным группам. Среди обучающихся больше всего людей в возрасте 25--49 лет: в этот период жизни работник наиболее активно вовлечен в основные производственные процессы предприятия, и полученного в рамках основных программ образования оказывается уже недостаточно вследствие непрерывного обновления технологий.

Вместе с тем, сравнительно высоким остается и охват молодежи в возрасте до 25 лет, которая только начинает свой вход на рынок труда; это свидетельствует о потребности предприятий в специальных адаптационных программах для полноценного вхождения молодых работников в трудовые коллективы.

Работники старшего возраста (более 50 лет) проходят обучение значительно реже, и это может становиться основанием для снижения их заработной платы, исключения их из общественного воспроизводства и распределения материальных благ, снижения их когнитивных функций.

Рис. 6. Возрастное распределение доли работников, прошедших обучение, получивших образование, от общей численности работников списочного состава соответствующего возраста [55]

Педагогические вузы в своих стратегиях развития дополнительного образования должны рассмотреть возможность предложения образовательных услуг разным целевым аудиториям, ориентируясь на их различные потребности.

В 2016 году общая сумма всех средств, направленных на прохождение взрослым населением программ дополнительного профессионального образования и профобучения, составила 1,7 триллиона рублей. При этом расходы предприятий и организаций на ДПО в образовательных организациях лидируют по величине затрат, составляя до 50 % от общих расходов. Население потратило на ДПО 141 миллиард рублей, а организации -- более 400 миллиардов. Несмотря на почти 35-процентное финансирование образования взрослых со стороны бюджетов всех уровней, доля программ, оплачиваемых государством, составляет менее 15%.

Рис. 7. Распределение объема средств организаций, реализующих программы ДПО, по источникам их получения [55]

В стратегии развития дополнительного образования необходимо предложить варианты привлечения слушателей как напрямую, так и через работодателей и посредством государственного участия (через систему персонифицированного обучения педагогов).

Также следует отдельно отметить, как одно из последних актуальных событий, утверждение Специальной программы профессионального обучения и дополнительного профессионального образования граждан предпенсионного возраста на период до 2024 года [73].

К гражданам предпенсионного возраста относятся люди, которым до наступления возраста, дающего право на страховую пенсию по старости, в том числе назначаемую досрочно, осталось не более пяти лет.

Программой предусмотрено право граждан предпенсионного возраста пройти обучение для приобретения или развития имеющихся знаний, компетенций и навыков, обеспечивающих конкурентоспособность и профессиональную мобильность на рынке труда.

Органы исполнительной власти субъектов Федерации разработают региональные программы по организации обучения граждан предпенсионного возраста.

Кроме того, региональные органы власти в области содействия занятости населения и в сфере образования совместно с работодателями сформируют списки наиболее востребованных профессий (навыков, компетенций) на региональных рынках труда. Эти списки будут размещаться в общероссийской базе вакансий «Работа в России«. Будут сформированы региональные банки соответствующих образовательных программ. Обучение будет возможно по направлению органов службы занятости или по направлению работодателей. Региональные власти будут вести адресную работу с гражданами предпенсионного возраста, обеспечивать их обучение, мониторинг трудоустройства и закрепляемости на рабочих местах.

Это создает большие возможности для вузов вести работу с этой целевой аудиторией, предлагая им разнообразные программы дополнительного образования.

Дополнительное образование детей

По итогам заседания президиума Совета при Президенте России по стратегическому развитию и приоритетным проектам 30 ноября 2016 года утверждён паспорт приоритетного проекта «Доступное дополнительное образование для детей».

Ключевая цель проекта - сделать доступным дополнительное образование для детей, в том числе по техническим и естественно-научным программам. Срок реализации проекта: с 2017 года по 2025 год (включительно).

В результате реализации проекта во всех субъектах Российской Федерации заработают современные системы дополнительного технического и естественно-научного образования для детей, при этом эти программы будут учитывать как интересы детей и их родителей, так и потребности социально-экономического и технологического развития страны.

Уже в 2019 году программами дополнительного образования будет охвачено на 1,5 млн. детей в возрасте от 5 до 18 лет больше, чем в 2017 году.

В каждом субъекте Федерации будет работать модельный центр дополнительного образования детей, а на федеральном уровне будет создан общедоступный навигатор по дополнительным общеобразовательным программам. С его помощью родители смогут выбрать образовательные программы сообразно стремлениям, уровню подготовки и способностям детей; в том числе и те, кто оказался в трудной жизненной ситуации.

Кроме того, будет создана система многоэтапных и разноуровневых конкурсных, выставочных и других мероприятий для детей, призванная помочь выявить выдающиеся способности и мотивировать раскрывать и развивать способности каждого ребёнка, а также формировать их профессиональную ориентацию.

В этой ситуации существенно возрастает потребность в квалифицированных педагогов дополнительного образования и их периодическом обучении. Это также является благоприятной возможностью для развития данного направления ДПО в педагогических вузах.

Таким образом, уровень охвата дополнительным и дополнительным профессиональным образованием в нашей стране остается сравнительно низким. В условиях нарастания скорости обновления профессиональных знаний и навыков, цифротизации экономики и общества, смены технологического уклада для гарантии успеха на рынке труда, расширения возможностей трудоустройства и самореализации личности важна система выстраивания индивидуального профиля развития. Это означает необходимость обновления системы дополнительного образования, развития механизмов поддержки персональной траектории развития человека, актуализации жизненных и профессиональных компетенций.

Особенности дополнительного образования, реализуемого педагогическими вузами России

Дополнительным профессиональным образованием занимаются самые разнообразные организации. Это специализированные учебные центры, отраслевые системы ДПО (например, институты Газпрома), профессиональные образовательные организации, учебные центры при организациях-разработчиках, организации ДПО (институты, академии) Минобразования РФ, сcузы и вузы. Возможность получения дополнительного образования детей и взрослых обеспечивается государственными (муниципальными) организациями различной ведомственной принадлежности (образование, культура, спорт и другие), а также негосударственными (коммерческими и некоммерческими) организациями и индивидуальными предпринимателями. При этом каждый тип образовательного учреждения, реализующего программы допобразования, имеет свое назначение, свои преимущества и недостатки.

Реализация дополнительного образования в вузе имеет ряд минусов [15]. Существует определенная организационная и финансовая бюрократия, обусловленная бюджетным статусом и административным регламентом вуза. Прием сторонних специалистов на выполнение разовых работ затянут. Штатные преподаватели вуза должны выполнять требования высшей школы (наличие ученой степени и публикаций, отчетность, участие в НИР, ограничение по оплате и т. д.). Преподаватели линейных кафедр вузов не горят желанием осваивать программы ДПО или не знают, как это делать.

Однако есть и существенные преимущества, которые можно и нужно активно использовать. Такими преимуществами являются наличие мощной материальной базы, престиж диплома вуза, наличие научных центров и школ, наличие квалифицированных преподавателей.

Нами было проведено исследование масштабов российского рынка ДПО и выявление вузов-лидеров, в том числе среди педагогических. Оно выполнено по открытым статистическим данным Минобрнауки России (Сведения об обучении в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по дополнительным профессиональным программам за 2016 г. по форме № 1-ПК) [30, 31].

Для сравнения масштабов деятельности в сфере ДПО педагогических вузов и вузов других отраслей был составлен общий рейтинг из 20 российских вузов-лидеров, реализующих ДПО.

Таблица 1 - Рейтинг из 20 российских вузов-лидеров, реализующих ДПО

Наименование образовательной организации	Местонахождение	Общая численность слушателей программ ДПО, чел.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный университет путей сообщения Императора Николая II» (МГУПС (МИИТ))	г.МОСКВА	36 226
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Северо-Западный государственный медицинский университет имени И.И. Мечникова» Министерства здравоохранения Российской Федерации	г.САНКТ-ПЕТЕРБУРГ	30 071
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования Первый Московский государственный медицинский университет имени И.М. Сеченова Министерства здравоохранения Российской Федерации	г.МОСКВА	26 612
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Государственный морской университет имени Ф.Ф. Ушакова	КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ	26 377
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования Московской области «Академия социального управления»	г.МОСКВА	20 809
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Казанский (Приволжский) федеральный университет»	РЕСПУБЛИКА ТАТАРСТАН	20 615
Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»	г.МОСКВА	20 552
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Российский университет дружбы народов»	г.МОСКВА	18 450
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Государственный университет морского и речного флота имени адмирала С.О. Макарова»	г.САНКТ-ПЕТЕРБУРГ	16 692
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный медико-стоматологический университет им А.И. Евдокимова Министерства здравоохранения Российской Федерации»	г.МОСКВА	16 494
Каспийский институт морского и речного транспорта филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Волжский государственный университет водного транспорта»	АСТРАХАНСКАЯ ОБЛАСТЬ	16 438
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Калининградский государственный технический университет»	КАЛИНИНГРАДСКАЯ ОБЛАСТЬ	16 052
Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего образования «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации»	г.МОСКВА	15 134
Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики»	г.МОСКВА	14 974
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный универститет технологий и управления имени К.Г. Разумовского (Первый казачий университет)»	г.МОСКВА	14 940
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Нижегородская государственная медицинская академия» Министерства здравоохранения Российской Федерации (ГБОУ ВПО НижГМА Минздрава РФ)	НИЖЕГОРОДСКАЯ ОБЛАСТЬ	13 960
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Петербургский государственный университет путей сообщения Императора Александра I» (ФГБОУ ВО ПГУПС)	г.САНКТ-ПЕТЕРБУРГ	12 684
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Сибирский федеральный университет»	КРАСНОЯРСКИЙ КРАЙ	12 627
«Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации»	г.МОСКВА	12 241
Институт водного транспорта имени Г.Я. Седова - филиал Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Государственный морской университет имени адмирала Ф.Ф. Ушакова»	РОСТОВСКАЯ ОБЛАСТЬ	12 143

Лидерами вузами в сфере ДПО являются вузы различных отраслей (транспорта, медицины, экономики, технические, многопрофильные), преимущественно расположены в г.Москве и г. Санкт-Петербурге. Единственным педагогическим вузом, попавшим в этот перечень, является Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет», занимающим 7-место в рейтинге. То есть педагогические вузы не являются абсолютными лидерами в сфере ДПО.

Далее был проанализирован рейтинг из 20 педагогических вузов-лидеров, реализующих ДПО.

Таблица 2 - Рейтинг из 20 педагогических вузов-лидеров, реализующих ДПО

Наименование образовательной организации	Местонахождение	Общая численность слушателей программ ДПО, чел.
Государственное автономное образовательное учреждение высшего образования города Москвы «Московский городской педагогический университет»	г.МОСКВА	20 552
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Оренбургский государственный педагогический университет»	ОРЕНБУРГСКАЯ ОБЛАСТЬ	7 922
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение «Набережночелнинский государственный педагогический университет»	РЕСПУБЛИКА ТАТАРСТАН	6 670
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский государственный психолого-педагогический университет»	г.МОСКВА	6 244
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ульяновский государственный университет имени И.Н. Ульянова»	УЛЬЯНОВСКАЯ ОБЛАСТЬ	5 396
Челябинский государственный педагогический университет	ЧЕЛЯБИНСКАЯ ОБЛАСТЬ	5 207
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Томский государственный педагогический университет»	ТОМСКАЯ ОБЛАСТЬ	5 046
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Уральский государственный педагогический университет»	СВЕРДЛОВСКАЯ ОБЛАСТЬ	5 026
Поволжская государственная социально-гуманитарная академия	САМАРСКАЯ ОБЛАСТЬ	4 379
Бюджетное учреждение высшего образования Ханты-Мансийского автономного округа - Югры «Сургутский государственный педагогический университет» (СурГПУ)	ХАНТЫ-МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ	4 096
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» ...

Подобные документы

• Совершенствование развития дополнительного образования Республики Марий Эл

  Развитие дополнительного образования в Российской Федерации, специфика и анализ современного состояния и методические основы оценки эффективности. Пути совершенствования и проблемы деятельности учреждений дополнительного образования Республики Марий Эл.
  
  дипломная работа [264,9 K], добавлен 22.03.2009
  

• Стратегическое планирование и управление социально-экономическим развитием муниципального образования (на примере Красногорского муниципального образования)

  Оценка социально-экономического положения, внешней и внутренней среды муниципального образования с помощью SWOT-, SNW-анализов. Определение стратегий и целевых приоритетов его развития. Разработка программы по развитию агропромышленного комплекса.
  
  курсовая работа [60,9 K], добавлен 11.03.2014
  

• Разработка стратегии организации

  Стратегическое планирование в организации как один из инструментов при принятии управленческого решения. Этапы разработки стратегии, определение миссий и целей фирмы. Анализ внешней и внутренней среды организации, классификация стратегий и их выбор.
  
  курсовая работа [40,1 K], добавлен 16.03.2011
  

• Стратегический анализ внешней и внутренней среды

  Влияние внешней и внутренней среды ООО "Кологривский леспромхоз-1" на выбор стратегии развития этой организации. Методология оценки внешней и внутренней среды. Процесс применения инструментов системного анализа для выбора стратегии развития организации.
  
  курсовая работа [41,2 K], добавлен 31.05.2010
  

• Внутренняя и внешняя среда муниципального образования и основные методы ее исследования

  Главные факторы внутренней и внешней среды муниципального образования, их характеристики. SWOT и PEST-анализ в муниципальном образовании. Использование исследований внутренней и внешней среды в стратегическом управлении муниципальным образованием.
  
  курсовая работа [47,0 K], добавлен 29.10.2011
  

• Стратегия развития ОАО "Башкирнефтепродукт"

  Ситуационный анализ состояния организации. Анализ внешней и внутренней среды и конкурентных сил в отрасли. Формирование портфеля стратегий организации, подбор стратегий. Стратегическое позиционирование ОАО "Башкирнефтепродукт" на рынке нефтепродуктов.
  
  курсовая работа [114,5 K], добавлен 02.03.2011
  

• Анализ факторов, определяющих качество управленческого решения на примере ООО "Уфимский краностроительный завод"

  Сущность, характерные особенности управленческого решения и его роль в системе управления. Анализ внешней и внутренней среды ООО "Уфимский краностроительный завод". Условия и факторы качества управленческого решения, рекомендации по его улучшению.
  
  курсовая работа [49,4 K], добавлен 03.06.2011
  

• Виды стратегий

  Методология и основные характеристики стратегического планирования. Определение миссии организации и постановка целей ее развития. Анализ внешней и внутренней среды предприятия. Классификация стратегий внутреннего и внешнего роста организации и их оценка.
  
  курсовая работа [50,6 K], добавлен 03.03.2010
  

• Выбор стратегии развития организации

  Основы разработки стратегии развития предприятия: понятие стратегий развития, их виды, процесс разработки. Общая характеристика предприятия и анализ внутренней и внешней среды при разработке и обосновании выбора оптимальной стратегии его развития.
  
  контрольная работа [76,7 K], добавлен 01.10.2012
  

• Система повышения квалификации и переподготовки кадров для информационного производства

  Повышение квалификации и переподготовки библиотечных кадров. Основная задача системы дополнительного образования. Положения андрогогики, которым должна отвечать система дополнительного профессионального образования. Формы и методы повышения квалификации.
  
  контрольная работа [22,0 K], добавлен 29.01.2011
  

• Внешняя среда стратегических изменений

  Анализ факторов внешней и внутренней среды, их влияние на формирование стратегии в организации с учетом условий рыночного развития экономики. Инструменты управления развитием организации. Установление правильной миссии и выбор эффективных стратегий.
  
  курсовая работа [173,1 K], добавлен 17.11.2012
  

• Типы стратегий развития бизнеса

  Подходы к определению понятия "стратегия предприятия". Особенности развития стратегии современных организаций. Необходимость и предпосылки формирования стратегии развития бизнеса. Анализ финансовой деятельности, внутренней и внешней среды предприятия.
  
  курсовая работа [822,6 K], добавлен 15.12.2017
  

• Определение стратегических приоритетов развития муниципального образования "Город Майкоп"

  Принципы и задачи стратегического планирования в муниципальных образованиях. Анализ социально-экономического развития МО "Город Майкоп", слабые и сильные стороны внешней и внутренней среды. Ведение целенаправленной миграционной политики образования.
  
  курсовая работа [44,5 K], добавлен 18.01.2015
  

• Стратегические задачи фирмы на международном уровне

  Понятие и намерение международных стратегий, их этапы разработки. Выбор миссии и целей. Изучение внешней и внутренней среды. Формирование и реализация стратегии. Стратегия экспорта и импорта. Концептуальные основы внешнеэкономической стратегии.
  
  курсовая работа [40,4 K], добавлен 24.02.2009
  

• Разработка комплекса функциональных стратегий развития организации (на примере инвестиционно-финансовой компании "Магеллан")

  Понятие функциональных стратегий организации, методические подходы к разработке функциональных стратегий развития. Анализ стратегических подходов к организации деятельности организации, влияние факторов внешней среды. Стратегия управления компанией.
  
  дипломная работа [1,8 M], добавлен 30.10.2011
  

• ОАО "Компания "Сухой": менеджмент, стратегии, развитие

  Конкурентный анализ как оценка рыночных возможностей предприятия. Анализ внешней среды, SWОT-анализ. Анализ внутренней среды предприятия (портфеля заказов). Характеристика стратегических бизнес-единиц. Формирование целей и стратегий развития корпорации.
  
  курсовая работа [970,8 K], добавлен 12.11.2014
  

• Разработка стратегических альтернатив развития малого бизнеса

  Стратегическое управление: история развития и современные подходы. Виды функциональных стратегий. Анализ финансовой деятельности ООО "Экспострой", оценка его внутренней и внешней среды. Разработка стратегии развития и ключевые факторы успеха предприятия.
  
  дипломная работа [439,6 K], добавлен 16.12.2011
  

• Анализ влияния внешней и внутренней среды на принятие управленческих решений

  Понятие внутренней среды и классификация ее факторов. Подходы к выделению ее параметров. Эффективность повышения стоимости платных услуг и введения нового вида услуг для решения проблемы недофинансирования. Влияние внешней и внутренней среды на фирме.
  
  курсовая работа [64,1 K], добавлен 24.04.2010
  

• Разработка управленческого решения для компании "МегаФон"

  Компания "Мегафон": отрасль деятельности, миссия и цель деятельности. Факторы внутренней и внешней среды организации. Разработка управленческого решения для решения проблемы с применением метода мозгового штурма, его преимущества, этапы и функции.
  
  контрольная работа [29,9 K], добавлен 08.01.2012
  

• Стратегия развития для малого бизнеса ООО "Родник"

  Общие сведения об организации ООО "Родник". Анализ внешней среды и конкурентных сил в отрасли, оценка внутренней среды организации. Установление миссии и целей организации, стратегическое позиционирование. Реализация проектируемых стратегий ООО "Родник".
  
  курсовая работа [281,5 K], добавлен 26.05.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам