Модель учительского роста на муниципальном уровне

Учителя проявляют значительный интерес к современным образовательным технологиям, что указывает на потребность к совершенствованию собственных профессиональных навыков в педагогике.

Значительный процент педагогических работников выбрали тематику «Инновационные формы организации образовательного процесса (организация исследовательской деятельности, проектная методика)», однако небольшое количество педагогов выбрали подобный вид деятельности в рамках собственного обучения.

Приложение 4

Исследование социального капитала образовательных организаций в городе Екатеринбурге 2016, 2017 гг.

Количество организаций - 136; количество административных и педагогических работников - 6296; руководители - 136; администрация - 673; руководители методических объединений - 913; педагогические работники - 5487; количество, заполнивших анкету полностью / частично - 6190/17.

В ходе исследования было выявлено следующее.

Профессиональная значимость руководства образовательных организаций имеет невысокие показатели (до 20%), это указывает на то, что педагогическая деятельность как таковая не находится в фокусе внимания руководителей и их управленческих команд. Важным является тот факт, что руководители методических объединений никак не соответствуют своим позициям в формальных структурах организаций. Большинство педагогов (около 80%) ощущают свою ответственность за происходящее с детьми, при этом важно отметить, что это мнение полностью расходится в сравнении с администраторами (38%).

Проблемой также представляется глубокая удовлетворённость педагогов своим положением. Это значит, что педагогические работники не видят собственных перспектив и, скорее всего, окажут серьёзное сопротивление при внедрении инноваций (подобное заключение отражено также в TALIS 2013 г.). Относительно отношений внутри административной команды организации стоит заметить, что 67% руководителей удовлетворены своими заместителями, но при этом не всегда им доверяют. В целом, по показателям социального капитала школы Екатеринбурга имеют показатели ниже, чем в выборке, которая имеется в нашем распоряжении (618 школ). Это позволяет предположить, что работа по усилению связанности организаций может дать существенный эффект в плане распространения и закрепления внедряемых инноваций. При этом мы обращаем внимание на то, что цели повышения уровня профессионального взаимодействия относятся к категории стратегических (или как минимум - среднесрочных) и не могут быть достигнуты в краткосрочной перспективе.

Невысокий уровень профессионального взаимодействия в школах может создать препятствия для полноценной реализации ФГОС основного и среднего общего образования, особенно в части формирования метапредметных компетенций у учащихся, определяющих качество полученного образования. Следует подчеркнуть, что основным итогом работы по повышению социального капитала будет выравнивание уровня профессионализма педагогов, обеспечение взаимной поддержки, что препятствует ускоренному профессиональному выгоранию, сокращает уровень «профессионального индивидуализма», преобразуя внутреннюю среду организации, ее корпоративную культуру. При общем не очень высоком уровне социального капитала в городе есть школы с высокими показателями по устойчивости связей - методической службе города можно использовать их опыт организации профессионального взаимодействия. Для школ с относительно высоким уровнем социального капитала важным направлением деятельности может стать увеличение внешних связей, что в свою очередь может повлиять на повышение качества преподавания, и как следствие образования.

На основании проведенного анализа результатов исследования выделен ряд заключений, представленных издательством «Сентябрь» - высокая степень признания ценности доверия и сотрудничества в реальности проявляется лишь в 25% случаев, причем уровень декларативности достаточно высокий. Иначе говоря, заявления о ценности сотрудничества и реальная практика взаимодействия существенно различаются. Однако можно говорить о том, что у образовательных организаций Екатеринбурга есть основа для развития социального капитала, но она пока не находится в фокусе внимания руководителей.

Приложение 5

Профиль информационной компетентности педагогов г. Екатеринбурга

Данное исследование необходимо для проектирования модели в рамках компонента 1, так как навыки применения ИКТ являются важным условием эффективного функционирования сетевого взаимодействия.

Исследование проведено с помощью социально-психологического опросника, созданного «Фондом Развития Интернета». Для определения уровня цифровой компетентности екатеринбургских педагогов были использованы вопросы для выявления уровня знаний, умений, мотивации и ответственности по четырем компонентам цифровой компетентности (контент, технологии, потребление и коммуникация).

Индекс цифровой компетентности = (Знания + Умения + Мотивация + Ответственность) / 4.

Анкетирование проводилось в сетевой форме с 20 марта по 7 апреля 2017 года в городе Екатеринбурге среди 56 общеобразовательных организаций. Всего в исследовании приняли участие 2116 человек - педагогические и руководящие работники системы общего образования. Из них большую часть составили женщины (91% и 9% - мужчины); больше половины респондентов (51%) принадлежит к возрастной группе от 36 до 55 лет, 27% составляют молодые педагоги (от 20 до 35 лет) и 22% - возрастная группа от 55 лет. Больше половины респондентов (53%) являются педагогами со стажем более 20 лет, 12% - молодые специалисты (до 3-х лет) и 35% - педагоги со стажем от 6 до 20 лет.

Тенденция распределения респондентов по возрасту, полу и стажу совпадает со статистическими данными по стране и Свердловской области, но есть небольшое отличие - екатеринбургская выборка моложе по возрасту (в среднем на 5% по области и примерно на 13% по стране) и педагогическому стажу (молодых специалистов в среднем на 5% больше, чем в целом по области).

Полученные данные свидетельствуют о том, что екатеринбургская выборка по количеству педагогических работников, имеющих высшее педагогическое образование, превосходит более чем на 25% область.

Все компоненты представлены в индексе в равной пропорции. Такие компоненты цифровой компетентности, как знания, ответственность и умения, находятся примерно на одном уровне развития - чуть ниже среднего (в среднем 34%), в то время как показатели мотивации в сфере коммуникативной деятельности в Сети имеют более низкие показатели (19%).

В целом цифровая компетентность екатеринбургских педагогов находится на уровне развития ниже среднего и составляет 31% (от максимально возможного. Наблюдается достоверно значимое различие между екатеринбургскими педагогами в сфере технической компетентности - на 7% меньше общероссийских значений (критерий Фишера ц=2,871 при уровне ц=0,01). Данное различие можно объяснить недостаточной осведомленностью екатеринбургских педагогов в сфере современных цифровых технологий и низким уровнем владения и применения их в профессиональной и личной жизни.

При рассмотрении профиля цифровой компетенции екатеринбургских педагогов можно также отметить следующие особенности. У екатеринбургских педагогов есть выраженный интерес в повышении уровня технической компетентности. Большинство педагогов (59%) хотели бы повысить эффективность пользования Интернетом и пройти соответствующее обучение. При этом 14% респондентов устраивает их уровень цифровой компетентности в данный момент, и 13% - больше заинтересованы в самостоятельном обучении.

Наиболее высокие результаты у екатеринбургских педагогов по показателям осведомленности в области информационной и медиакомпетентности; (57%) потребительской компетентности (45%); умений в области потребительской компетентности (49%); информационной и медиакомпетентности (46%); ответственности в области коммуникативной компетентности (48%); информационной и медиакомпетентности (41%). Самый низкий уровень знаний отмечается в показателях «мотивации в области коммуникативной компетентности» (6%).

Результаты исследования цифровой компетентности педагогов позволяют сделать следующие выводы. Екатеринбургские педагоги - активные и уверенные пользователи информационно-телекоммуникационных технологий, использующие доступ к Интернету, и ежедневно проводящие в Сети от 1 до 3 часов.

Для 84% педагогов Интернет выступает как источник информации для работы и учебы, при этом 60% активно пользуются образовательными порталами, онлайн-курсами, и каждый пятый екатеринбургский педагог применяет Интернет в целях создания и размещения своего контента, сайтов, приложений и т. п.

Цифровая компетентность екатеринбургских педагогов находится на уровне развития ниже среднего и составляет 31% от максимально возможного, что соответствует общероссийским тенденциям. Екатеринбургские педагоги демонстрируют выраженный интерес в повышении своего уровня технической компетентности - в частности, 59% хотели бы пройти соответствующее обучение.

Аналогичное исследование проведено в дошкольных образовательных организациях. Наиболее высокие результаты у педагогов по показателям знаний в областях информационной и медиакомпетентности (47%) и потребительской компетентности (36%); умения в областях потребительской компетентности - 43%; медиакомпетентность - 37%; ответственность в областях информационной и медиакомпетентности - 43%; техническая компетентность - 33%. Самые низкие показатели отмечается в пункте «мотивации в области коммуникативной компетентности» (7%).

Цифровая компетентность екатеринбургских педагогов ДОО находится на уровне ниже среднего и составляет 28%, что соответствует общероссийским тенденциям. Три компонента цифровой компетентности (знания, ответственность и умения) соответствуют уровню ниже среднего (около 30%), при этом показатели последнего компонента цифровой компетентности (мотивация в сфере коммуникативной деятельности в Сети) имеют еще более низкое значение - 20%, снижая тем самым общий уровень цифровой компетентности. Низкие значения в сфере технической компетентности можно объяснить недостаточной осведомленностью екатеринбургских педагогов в сфере современных цифровых технологий и низким уровнем владения и применения их в профессиональной и личной жизни. Екатеринбургские педагоги ДОО демонстрируют выраженный интерес в повышении своего уровня цифровой компетентности, в частности, технической компетентности: 59% хотели бы пройти соответствующее обучение.

Приложение 6

Тезаурус

«Горизонтальное обучение» педагогических работников - обучение внутри профессионального сообщества педагогических работников.

Национальная система профессионального роста педагогических работников - система государственных и общественных институтов, обеспечивающих непрерывное образование педагогических работников с учетом анализа их потребностей в развитии профессиональных компетенций [Методические рекомендации по созданию и обеспечению функционирования центров оценки профессионального мастерства и квалификации педагогов, центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников в рамках федерального проекта «Учитель будущего»].

Национальная система учительского роста - система, обеспечивающая возможность карьерного роста педагогических работников соответственно их уровню владения профессиональными компетенциями, подтверждаемыми результатами аттестации, включающая внесение изменений в номенклатуру должностей педагогических работников.

Непрерывное образование педагогических работников - повышение уровня профессионального мастерства на протяжении всей карьеры, в том числе с использованием дистанционных образовательных технологий.

Педагогическое лидерство - способность мотивировать педагогических работников, с целью направления их усилий на эффективное функционирование образовательной организации.

Повышение уровня профессионального мастерства - процесс освоения педагогическими работниками новых знаний, навыков и компетенций.

Профессиональное мастерство - комплекс профессиональных качеств педагогического работника, обеспечивающих высокий уровень профессиональной педагогической деятельности в соответствии с профессиональным стандартом.

Профессиональное сообщество - группа педагогических работников, объединенная определенными нормами мышления, поведения и взаимодействия, формирующая профессиональную среду [Методические рекомендации по созданию и обеспечению функционирования центров оценки профессионального мастерства и квалификации педагогов, центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников в рамках федерального проекта «Учитель будущего»].

Профессиональные дефициты - отсутствие или недостаточное развитие профессиональных компетенций педагогических работников, вызывающих затруднения в реализации определенных направлений педагогической деятельности.

Профессиональные компетенции педагогического работника - совокупность профессиональных знаний и навыков, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Профессиональный рост педагогических работников - непрерывное образование (на протяжении всей карьеры) педагогических работников с учетом анализа и удовлетворения их потребностей в повышении профессионального мастерства.

Сетевое взаимодействие - такой контакт между организациями, в котором каждый участник взаимодействия предъявляет индивидуальный ресурс и из взаимодействия этих ресурсов рождается новое системное качество, которое не существовало до момента этого взаимодействия» [Лобок]

Сетевое взаимодействие образовательных организаций - совместная деятельность, обеспечивающая возможность обучающемуся осваивать образовательную программу определенного уровня и направленности с использованием ресурсов нескольких (двух и более) образовательных организаций [Митрофанов].

Центр непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников - отдельное юридическое лицо, либо структурное подразделение организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам высшего образования, либо структурное подразделение организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программ среднего профессионального образования, либо обособленное структурное подразделение организации, осуществляющей деятельность по образовательным программам дополнительного профессионального образования, осуществляющее непрерывное дополнительное профессиональное образование педагогических работников на основе диагностики профессиональных компетенций с учетом анализа запросов в овладении новыми профессиональными компетенциями и результатов оценочных процедур, проводимых в рамках добровольной независимой оценки профессиональной квалификации, определивших индивидуальные образовательные маршруты совершенствования профессионального мастерства педагогов [Методические рекомендации по созданию и обеспечению функционирования центров оценки профессионального мастерства и квалификации педагогов, центров непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников в рамках федерального проекта «Учитель будущего»].

Размещено на allbest.ru