Формирование и развитие способов звукоизвлечения у учащихся вокального отделения детской школы искусств

Именно взаимодействие дыхания и голосовых складок определяет опору звука. Опора звука - это « борьба, происходящая во время певческого звукообразования между звуковым телом, давящим на вибрирующие и противостоящие этому давлению голосовые складки». При наличии опоры звука нет напряжения в работе гортани, процесс певческого звукообразования становится свободным, а процесс певческого звукоизвлечения- более успешным. Как уже было сказано выше, для формирования правильного певческого звукообразования и звукоизвлечения, снижения утомляемости голосовых складок, придания голосу тембральной насыщенности, правильного расхода выдыхаемого воздуха, подскладочное давление воздушного столба должно уравновешиваться надскладочным, Певческая опора возникает при правильном взаимодействии органов голосообразования и дыхания, являясь результатом согласованной работы всех частей голосового аппарата и контролируемой головным мозгом. В головной мозг во время певческого процесса непрерывно поступают сигналы о состоянии работающих органов.

В процессе обучения певческому звукообразованию, звукоизвлечению и дыханию лучше всего подходят русские и украинские народные песни.

Таким образом, получается, что сила и продолжительность голосового звука напрямую зависит от нашего дыхания или вернее сказать от выдоха. Следовательно, научившись умело и осознанно пользоваться дыханием, мы сможем управлять и контролировать вокальный процесс, а именно влиять на характер звучания, делая его отрывистым или связным, энергичным или вялым, выразительным или наоборот.

1.4 Виды атак звука и сила голоса

Правильное певческое звукообразование и звукоизвлечение необходимо для развития вокальных навыков ребенка, и для достижения высокого уровня исполнительского мастерства.

Начальный момент работы голосовых складок и дыхания, способ взятия звука называется атакой звука. «Атака звука определяется различными вариантами взаимодействия голосовых складок и дыхания по времени, а также степенью напряжения и сближения голосовых складок.»[28:29] Различают следующие виды атак:

«Мягкая атака», при которой процесс смыкания голосовых складок происходит одновременно с началом выдоха. «Мягкая атака состоит в сближении, но неплотном смыкании голосовых складок, и не перед началом звука, а в самый момент звука.»[12: 71] С этим высказыванием соглашаются и Ф.Ф.Заседателев И.И. Левидов, и А. Музехольд Г.П.Стулова пишет: «Несомненно то, что при мягкой атаке происходит, конечно, раздвижение не сомкнутых предварительно (как при твердой атаке) складок, а лишь сближенных, и поэтому этот способ атаки звука называется мягкой» [36:148.] З.И. Аникеева и Ф.М.Аникеев в книге « Как развить певческий голос» утверждают: «Мягкая атака характеризуется наилучшим тембром, интонационной точностью, спокойным дыханием и одновременным включением голосовых складок и дыхания в работу.»[3: 39]

Как бы то ни было, при мягкой атаке выдох незначительно опережает неплотное закрытие голосовой щели, слишком плотного смыкания и напряжения голосовых складок нет. Закрытие голосовой щели совпадает с моментом начала звучания, призвуки не возникают. Мягкая атака может быть различной в зависимости от степени смыкания (сближения) голосовых складок. В отдельных случаях, при более плотном смыкании голосовых мышц она может приближаться к твердой атаке.

«Придыхательная атака». Начало выдоха опережает смыкание голосовых складок, поэтому перед началом звукообразования голосовые складки еще пассивны и расслаблены. Голосовые связки при придыхательной атаки смыкаются не полностью и только после прохождения небольшой «порции» звукового тела, В дальнейшем они (голосовые связки) работают как при мягкой атаке. Образуемому и извлекаемому звуку предшествует шум выдыхаемого воздуха (придыхание). Звукоизвлечение при такой атаке часто сопровождается сиплым призвуком, так как смыкание голосовых складок в этом случае имеет наименьшую степень и происходит утечка воздуха. Придыхательная атака может рассматриваться как самостоятельный вид атаки и самостоятельно и как крайняя разновидность мягкой атаки.

«Твердая атака». При твердой атаке смыкание голосовых складок происходит до начала вдоха. Твердая атака может быть утрированной, жесткой, а извлекаемый звук напоминает «карканье». Это происходит от пересмыкания голосовых складок и судорожного, резкого «захлопывания» голосовой щели. Таким типом певческого звукоизвлечения часто пытаются петь необученные люди, и это крайне вредно для певческого голосообразования

Профессионально владеющий голосом певец может произвольно менять способы подачи звука, а, значит, различным видам атак можно научить. Способ подачи звука, атака, связан со звукообразованием и звукоизвлечением в определенном регистре, как например, в грудном регистре более глубокое смыкание голосовых складок происходит при пении на «форте» и менее глубокое - при пении на «пиано». Для образования головного и смешанного регистров служит мягкая атака, при которой плотного закрытия голосовой щели не происходит, Атака, являясь важнейшим средством сознательного воздействия на работу голосовых складок, организует их работу в начальный момент голосообразования, и определяет все последующее звучание.

В начальный период формирования и совершенствование навыков певческого звукоизвлечения используются как мягкая, так и твердая атаки, исходя из индивидуальных особенностей учащихся. Так, если у учащегося вялое смыкание голосовых складок, вялая подача звука, то возможно применение твердой атаки для их активизации. Если учащийся поет « на горле», пользуется жесткой атакой звука, то полезно начать с применения мягкой атаки, граничащей с придыхательной.

Но при этом использование разного рода атак должно быть целесообразным и осторожным. От использования различных типов атак звука зависит и сила звука- при исполнении драматических произведений, выражающих сильный эмоциональный настрой произведения и требующих более интенсивного звукоизвлечения, применяется более твердая атака звука. При исполнении лирических произведений - более мягкая атака. Таким образом, можно сделать вывод, что разнообразие атак звука является выразительным средством в певческом звукообразовании и звукоизвлечении.

Но не только правильное звукообразование, звукоизвлечение и певческое дыхание обеспечивают успешное исполнение музыкального произведения. Перед голосовым аппаратом человека ставится задача ясного и четкого произношения текста, а также эмоционально- выразительное донесение его до зрителя.

1.5 Артикуляция и дикция в процессе певческого звукообразования и звукоизвлечения

К голосовому аппарату принадлежат речевые, звукообразующие органы. Они называются также артикуляционными.

Артикуляционный аппарат человека состоит из ротовой полости, представленной верхней и нижней челюстью с зубами и губами, мягким и твердым небом, щеками, языком, глоткой и гортанью. Ротовая полость -важнейший резонаторный орган, оказывающий огромное влияние на качество извлекаемого звука. В процессе певческого звукоизвлечения, в отличие от речевого, функционирование артикуляционных органов активизируется во много раз. Как известно, мир звуков человеческой речи делится на гласные и согласные. Основную семантическую, смысло- различительную нагрузку несут на себе согласные звуки. Их произношение должно быть четким и понятным. В процессе певческого звукообразования и звукоизвлечения они формируются четче и легче речевых. Гласные звуки являются носителям вокального звука и занимают всю интонируемую длительность. Это определяет напевность протяжность, кантиленность певческого звукоизвлечения. Формирование гласных происходит на свободном ротоглоточном рупоре.

Формирование и совершенствование правильной дикции

Хорошая дикция не дается от природы и ее необходимо формировать и развивать. Слово «дикция» происходит из греческого языка и. означает «произношение». Учеными- лингвистами, языковедами, мастерами художественного слова разработано множество упражнений на формирование правильного, эталонного звучания согласных и гласных звуков. Основное правило хорошей дикции - четкое и ясное произношение гласных и согласных звуков. В процессе говорения гласные звуки подвергаются сильному редуцированию, согласные испытывают на себе процессы ассимиляции и аккомодации. Редуцирование гласных - процесс ослабление артикуляции звука, изменение звучания. Степень редуцирования гласных зависит от положения гласного звука в слове (под ударением или без ударения, до или после ударного слога). Редукция гласных в речи гораздо сильнее, чем при пении. Правильное певческое произношение гласных - это быстрое и произношение согласных звуков с оттеснениями их внутри слова к последующему гласному. Хорошее певческое произношение отличается особым режимом дыхания.

Гласные - "носители" вокального звука, они занимают почти всю его интонируемую длительность. Согласные же максимально укорачиваются, но произносятся предельно четко и ясно. В этом кроется один из секретов кантиленности, напевности звука. Немаловажное значение в процессе пения имеет и дикция- качество произношения звуков речи, интенсивность и согласованность произношения. Вялость в работе артикуляционного аппарата - причина плохой дикции, а плохая дикция- причина непонимания текста слушателями.

Гласные в певческом звукоизвлечении

Певческий звук, образованный в надскладочной полости не имеет различительных особенностей гласных или согласных звуков. Дифференция певческого звука на определенные гласные и согласные происходит с помощью органов артикуляции. Образование гласных звуков в процессе певческого звукоизвлечения связано с определением « форманты». Формантой называется наличие обертонов певческого звука. Гласные могут иметь до 5 таких формант, но две из них являются наиболее важными. Чем выше форманта гласного, тем более звучным становится гласный. Наибольшей звонкостью отличаются гласные « И» и « Э». Среднее положение принадлежит гласному «А», певчески «глухими» гласными являются «О» и «У». Но певческие гласные отличаются от тех, которые можно услышать в речевом потоке.

В процессе певческого звукоизвлечения формирование всех гласных происходит в округлой манере. Все гласные в процессе певческого звукоизвлечения близки по звучанию к гласному « О» и характеризуются «общей певческой формантой, около 517 кол/сек» [ 22]. Гласные должны быть « выровненными» в процессе пения. Это происходит при наличии общей вокальной позиции и плавном артикуляционном перенесении ее с одной гласной на другую. Таким образом происходит также приближение певческих глухих гласных к звонким и происходит процесс нейтрализации гласных в пении. Высокая певческая форманта составляет выше 2000 кол/сек, а низкая- 500 кол/сек.

Высокая форманта хорошо воспринимается человеческим ухом с далеких расстояний и придает голосу « полетность» и является «основным и важнейшим признаком правильно поставленного голоса» [35:.210]. Низкая певческая форманта придает певческому звуку полноту и мощность звучания. В зависимости от качества воспроизводимого звука судят о правильной работе артикуляционных органов.

Фонетический метод обучения вокалу - это способ воздействия отдельных фонем на процесс певческого звукоизвлечения. В русском алфавите существует 10 гласных звуков, 6 из которых являются основными, а 4 - производными, или « йотированными». Йотированные гласные, находясь в слове в позиции после согласного звука, указывают на его мягкость. К основным гласным относятся «А», «О», «И», «У», «Ы», «Э», к производным - «Я», «Ё», «Ю», «Е».

Гласный «И» обладает самой высокой певческой формантой, настраивает на головное резонирование и незаменим при обучению детей микстовому звукоизвлечению. В процессе фонации этого звука происходит поднятие гортани, и создается активная атака звука, происходит значительное сокращение голосовых складок, их активное смыкание. Распевание на звук «И» помогает избавиться от сипа, характерного для остаточных явлений при мутации голоса.

Гласный «Ы» не очень удобен для певческого звукоизвлечения по своему артикуляционному укладу. В процессе фонации этого звука напрягается корень языка и может появиться процент «горлового» призвука. В процессе певческого звукоизвлечения артикуляционно звук «Ы», приближается к звуку «И»

Гласный «А» характеризуется близким к певческому по положению гортани и формированию идеального ротоглоточного рупора. В певческом звукоизвлчении именно гласный «А» помогает выявить природный тембр голоса. Поэтому гласный «А» является основным для выработки вокального звучания.

Гласный «Э» не всегда удобен для певческой артикуляции, требует активной атаки звука.

Гласный «О» поднимает мягкое небо, создает ощущение зевка, снимает горловой призвук и зажатость гортани в процессе певческого звукоизвлечения. Распевание на гласный «О» показано при «плоском» певческом звуке.

Гласный «У»- самый заглубленный и « темный» в певческом звукоизвлечении, но во время его пропевания происходит самое высокое поднятие мягкого неба и сильно расширяется ротоглотка. При работе с детскими голосами этот гласный активизирует мягкое небо, вялые губы, помогает изжить плоское звучание.

Йотированные гласные состоят из двух звуков. Во время их пропевания необходимо следить за тем, чтобы не искажалось звучание второго, основного звука. Но использование этих гласных при распевании способствует более яркого, близкого, высокого звучания и активизирует работу голосовых складок в момент атаки.

Согласные в певческом звукоизвлечении

Согласные звуки возникают в процессе звукоизвлечения в ротовой полости, преодолевая преграды, образованные зубами, губами и языком. В современном русском языке принята следующая классификация согласных звуков:

1. По месту образования

· (губно-губные [п], [б], [м],

· губно- зубные [в], [ф],

· переднее-язычные [т] [д] [с] [з] [н] [л] [ц] [р] [ш] [ж] [ч],

· средне-язычные [j],

· заднеязычные [к] [г] [х] [J]),

2. по способу образования:

· щелевые [в][ф][з] [с] ж] [ш] [j] [л]

· смычные [п] [б] [т] [д] [к] [ц] [ч] [м] [н]

· дрожащие[р]

3. по уровню шума( наличию или отсутствию)

· сонорные [р] [л] [м] [н] [j]

· шумные[б] [в] [г] [д] [ж] [з] [к] [п] [с] [т] [ф] [х] [ц] [ч] [ш]

· по наличию или отсутствию голоса

· звонкие [р] [л] [м] [н] [j] [б] [в] [г] [д] [ж] [з]

· глухие [к] [п] [с] [т] [ф] [х] [ц] [ч]

4. по твердости / мягкости

всегда мягкие согласные - [щ],[й],[ч]

В процессе певческого звукоизвлечения важной составляющей классификации согласных является их деление по звонкости- глухости или наличие- отсутствие такого качества как сонорность. Сонорные согласные получили свое название в связи с тем, что при их образовании частично участвует голос «son» в переводе с французского языка обозначает « звук», они имеют такое качество как « протяжность», практически в такой же степени, как и гласные. Сонорные и звонкие согласные могут иметь высокую певческую позицию, а также различную тембральную окрашенность. В процессе певческого звукоизвлечения согласные требуют повышенной активности произношения, ведь именно благодаря их правильной артикуляции достигается ясность в понимании текста произведения.

Слоговые распевки «зи», «зми», «зли» помогают достичь близости, лёгкости, прозрачности звучания звуков и слов. Взрывные шумные глухие согласные [п] [к] [ф] [с] [т] образуются при помощи взрыва и поэтому в процессе певческого звукоизвлечения помогают выработать четкость ритма а гласным- получить более объемное звучание. Глухой шумный согласный [ф] тренирует протяженность беззвучного выдоха, [п] - помогает в округлении гласных, особенно гласной [а].

Важной задачей для певческого звукоизвлечения, сопряженного не только с вокализацией, но и смыслоразличительной функцией, являются четкость и быстрота в произнесении согласных звуков, а значит, артикуляционный аппарат должен заставить активно работать мышцы. Это очень важно для учеников младшего школьного возраста - их органы артикуляции еще не очень подвижны, они часто « мямлят», плохо проговаривают слова. Если ритм песни достаточно быстрый, учащиеся не успевают выговаривать слова, отстают от заданного ритма, и пение их теряет смыслоразличительную функцию.

Педагог должен на каждом занятии работать над активизацией органов речевого и певческого аппарата, добиваясь хорошей дикции, гибкости органов артикуляции. Так, например, для формирования и совершенствования такого качества кончика языка, как гибкость и лабильность, необходимо делать специальные упражнения. Распевки на слоги [лю] [ля] [лё] дают очень хорошие результаты. Для достижения четкости согласных в певческом звукообразовании и звукоизвлечения можно использовать скороговорки, такие, как « От топота копыт пыль по полю летит», «Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа»,

« Чешуя у щучки, щетинка у чушки», и множество других. Работа над такими упражнениями должны проводиться и в домашних условиях. Все скороговорки произносятся активно работающими губами, твердым языком, согласные при произнесении слегка утрируются.

Особенно короткими являются шипящие и свистящие «С, Ш» потому что хорошо улавливается ухом, их необходимо укорачивать, иначе они « режут» слух, а при пении создается впечатление шума, свиста.

Для сoeдинeния и рaзъeдинения coглаcных cуществует прaвило: если одно слово заканчивается, а другое начинается одинаковыми, или парными по глухости-звонкости согласными звуками (д-т; б-п; в-ф), то в процессе певческого звукоизвлечения в медленном темпе они подчеркнуто разделяются, а в быстром темпе, подчеркнуто соединяются.

Гласные и согласные звуки в процессе певческого звукообразования и звукоизвлечения требуют литературного произношения, при условии соблюдения орфоэпических норм русского языка. Орфоэпия - раздел русского языка, занимающийся нормами произношения ( прим.автора) Произношение согласных звуков в певческом процессе имеет такие особенности:

1) Оглушение звонких согласных в конце слова.

2) Ассимиляция звонких согласных перед глухими согласными Например: «здесь» поизносится как [с”десь]

3) Cмягчение зубных согласных перед мягкими: [с”десь]

4) Смягчение звука «н» перед мягкими согласными: драз(ь) нить.

5) «сь» и « ся» вокнце слов произносятся твердо «расплакал[cа]»

6) Буквосочетания «чт» «чн» пропеваются «шт» «шн»

7) Буквосочетания «сш», «зш» пропеваются как один звук сшить- «шшить» Буквосочетания «сч» и «зч» пропеваются «щ»: счастливый- щщисливый

8) Сонорный звук «р» в большинстве случаев произносится утрированно.

В настоящее время в разговорной, равно как и в театральной речи, эти орфоэпические нормы считаются устаревшими, и не всегда выполняются.

Проблема артикуляции в речи и пении изучалась и разрабатывалась рядом ученых, к которым относятся лингвисты, языковеды, театральные деятели. Решением этой проблемы занимались и Н. И. Жинкин (1958), Л.Б.Дмитриев(1962), Р. Юссон (1974) и другие исследователи. Согласно рекомендациям А. Е. Варламова (1953) для совершенствования навыков артикуляции необходимо читать вслух громко и не спеша, как бы декламируя текст, понимая, что соответствующий эталонному звучанию выговор звука и ноты обуславливает в процессе певческого звукообразования больше ясности и силы, чем все остальное.



Глава ii. Методологические основы формирования, развития способов певческого звукоизвлечения у детей младшего школьного возраста

2.1 Методика исследования певческого звукоизвлечения у детей младшего школьного возраста

Методология - развивающаяся педагогическая наука, опирающаяся на основные положения общей, частной и специальной методологии.

Общая методология занимается общими картинами развивающегося объективного мира.

Специальная методология формулирует свои собственные закономерности, к которым относятся процессы формирования, совершенствования и функционирования педагогических феноменов, таких, как формирование личности и методы воздействия на нее с целью совершенствования воспитательных и развивающих процессов.

Частная методология говорит о методах, способах и приемах исследования явлений.

Формирование - процесс целенаправленного и организованного овладения социальными субъектами целостными, устойчивыми чертами и качествами, необходимыми для их успешной жизнедеятельности.»[]

Развитие - процесс постепенного изменения качественных и количественных характеристик субъекта или объекта действительности.

Совершенствование - целенаправленный процесс улучшение качества»

Навык - это сформированные путем частого повторения действия, для которых свойственна высокая степень освоения»[]

Процесс формирования, развития и совершенствования навыков певческого звукообразования и звукоизвлечения - это целенаправленное и организованное овладение сформированными действиями по обучению вокалу и улучшение качества исполнения.

Оценка качества звука в процессе пения складывается из анализа его физиологического механизма с одной стороны и с акустическим анализом звука- с другой [37; 45]. Методы исследования подразделяются на:

· акустические

· биомеханические

· аудиторский анализ.

Акустический метод исследования -спектрография,( визуализация слухового образа).

Спектрография или визуализация - представляет звук в виде звукового спектра, где есть амплитуда и частота обертонов ( гармоник)

Биомеханические методы исследования включают в себя ларингоскопию, стробоскопию, глоттографию, рентгенотомографию

Ларингоскопия-наблюдение способа смыкания голосовых связок детей в процессе певческого звукообразования, контроль состояния певческого аппарата.

Стробоскопия- наблюдение за движением голосовых складок в процессе певческого звукообразования с применением прерывистого света.

Глоттография--регистрация и наблюдение процесса работы голосовых складок с помощью токов ультравысокой частоты.

Рентгенотомография- метод послойных снимков, в результате которого отображается конфигурация состояния гортани в какой- либо момент ее работы.

Метод аудиторского анализа - единственный до недавнего времени метод и способ оценки качества извлекаемого звучания, построенный на основе слухового восприятия специалистами.



2.2 Характеристика процесса певческого звукоизвлечения у детей

Структурно-функциональные механизмы формирования регистров певческого голоса.

К регистрам певческого голоса и певческого звукоизвлечения взрослых и детей относятся - грудной, фальцетный и микстовый. Большинство исследователей проблемы певческого звукоизвлечения считают, что детскому голосу присущ преимущественно фальцетный регистр. Но автор данной работы в течение длительного времени имела возможность наблюдать большое количество детей, участвующих в процессе обучения пению. Многие из них в процессе певческого звукоизвлечения употребляли грудной регистр с сильным горловым призвуком.

Как уже было сказано выше, грудной режим звукоизвлечения характеризуется большей насыщенностью обертонами, чем фальцетный и имеет большую силу звука. Дети, с удовольствием употребляя в пении этот регистр и усиливая давление на горло, скоро уставали, не могли петь, испытывая болезненные ощущения в области гортани. Как уже говорилось выше, наличие фальцетного и грудного регистра обуславливается различными режимами работы голосовых складок и мышц гортани. Фальцетное звучание детского голоса характеризуется бедностью тембрального спектра, малым наличием обертонов, слабостью звучания. Отсюда следует, что «фальцетный тип звукоизвлечения соответствует легкому, звонкому голосу при исключительно головном резонировании, с наличием 2-3 гармонических составляющих»[37; 68]

Певческое звукоизвлечение в грудном регистре характеризуется наличием обертонов, у детей эта цифра составляет примерно 15 гармоник. Чем меньше возраст ребенка и слабее его конституция, тем беднее спектр его грудного голоса. Возраст 9-10 лет для ребенка- это возраст начала формирования микстового звучания.

В результате развития дыхательного аппарата детский голос может звучать с большей силой, а значит, увеличивается его насыщенность обертонами, возрастает певческая форманта. Приблизительно с 10 лет голоса детей можно дифференцировать на низкие и высокие, выделяя при этом сопрано и альты. К 11- 12 годам, когда формируются собственно- вокальные мышцы, начинают явно выделяться три регистра певческого звукоизвлечения: грудной, смешанный и головной.

2.3 Методика формирования и развития певческого звукоизвлечения у детей младшего школьного возраста

Методы и приемы

Исходя из того, что процесс формирования и совершенствования навыков певческого звукообразования и звукоизвлечения является составной частью всего общего процесса обучения вокальному мастерству, методы и приемы у них одни и те же, а именно:

· объяснительно - иллюстративный

· фонетический

· эвристический

При индивидуальном обучении сольному пению, или вокалу, важнейшее значение приобретает индивидуальный подход к каждому учащемуся. Как первостепенную задачу можно рассматривать необходимость учета особенностей извлечения и звучания голоса каждого ученика, которые обусловлены особенностями строения и ра6оты его голосового аппарата.

Каждый новый ученик - это неповторимая задача, которую необходимо решить в индивидуальном порядке, оперируя известными уже методами и приемами педагогического воздействия, и открывая новые, так называемые, инновационные.

В процессе формирования, развития и совершенствования навыков певческого звукообразования и звукоизвлечения органы голосового аппарата развиваются, специально приспосабливаются к выполнению поставленных певческих задач, изменяют свою функцию. Между ними налаживаются функциональные связи, создаются динамические стереотипы, т.е. человеческий голос, этот уникальный «певческий инструмент», формируется и как бы «настраивается».

Необходимо помнить, что голосовой аппарат, и, прежде всего такой орган певческого звукообразования, как гортань не подчиняются непосредственно нашему сознанию.

Только некоторые органы голосового аппарата могут управляться опосредовано через представление о звуке, через слуховые органы, которые воздействуют на двигательные центры, связанные с пением.

Представление о певческом звуке, характер звучания определяется также эмоциональным содержанием, музыкально-смысловой выразительностью, которые существенно влияют на работу голосового аппарата, на налаживание его функции.

Но и выразительность вокального звучания, художественные качества звука напрямую зависят от «технологии» процесса певческого звукоизвлечения, от вокально-технических навыков: владения певческим дыханием, динамикой (от пиано до форте), атакой звука, работой резонаторов, правильным функционированием артикуляционного аппарата.

Профессиональные требования к извлекаемому певческому звуку: звонкость, близкое красивое звучание - неразрывно связаны с оптимистическим, позитивным настроением. Такой эмоциональный настрой создает необходимый тонус организма, который положительно влияет на формирование всех технических навыков.

Объяснительно-иллюстративный метод направлен на осознанное восприятие, осмысление и запоминание сообщаемой информации. Он состоит в объяснении с помощью слова и показа на личном примере профессионального вокального звучания и способов работы гoлocoвoro аппарата, создающих такое звучание. При работе с данным методом педагог сообщает готовую информацию о певческом звуке, звукообразовании и звукоизвлечении.

При объяснении информации, связанной с определенным качеством звука, можно и нужно применять определения, известные ученику не только по слуховым, но и зрительным, осязательным, резонаторным и даже вкусовым ощущениям. Это значительно повышает эффективность обучения, т.к. применение образных определений извлекаемого певческого звука, взятых из области « неслуховых ощущений и представлений», вовлекает в процесс обучения имеющийся у учащегося опыт в области чувственного познания.

Итак, звук может быть:

* глухим, звонким, ярким, светлым, темным по тембровой окрашенности;

* мягким, жестким, зажатым, вялым, близким, далеким, высоким, низким по способу звучания;

* вкусным, приятным, доставляющим удовольствие, радостным, ласковым, лиричным, драматичным и т. п.

Слух является главным регулятором голоса, отсюда следует, что наиболее осознанными являются слуховые ощущения и представления.

Мало знакомы и менее осознаваемы резонаторные ощущения. Особенно это проявляется в ощущениях, связанных с опорой дыхания, т.е. с работой дыхательных мышц.

Тип дыхания, называемый нижнереберным-диафрагматическим, использует силу мышц нижних ребер и живота, формируется у взрослых с первых дней занятий. Ученики младшего школьного возраста, имея особенности строения органов дыхания, используют грудной тип дыхания. Грудной тип дыхания малышей может только осторожно и постепенно переходить в нижнереберный-диафрагматический.

Представление о звучании, которое надо воспроизвести, проще всего создать при помощи непосредственного восприятия звука учащимся, при применении педагогом в процессе объяснений на уроке показа своим голосом нужного звучания. Демонстрация звука и правильных движений отдельных органов голосового аппарата является практической реализацией одного из главных дидактических принципов - принципа наглядности в обучении. Показ звука и необходимых для его воспроизведения движений тесно связан со способностью человека к подражанию. Это - самый короткий путь к освоению навыков. Вокально-красивая, правильная, выразительная подача звука, музыкальной фразы, как правило, содержит яркий эмоциональный подтекст, легко воспринимающийся детьми.

Как следствие, это ведет за собой образование нужного эмоционального настроя, и у них возникает желание так же «красиво» петь. Но: нельзя забывать, что дети могут скопировать не только положительные стороны звучания педагога, но и отрицательные.

В связи высокоразвитой способностью детей к подражанию, и отличием звучания детского голоса от голоса взрослого (звонкость, преобладание головного резонирования, легкость извлекаемого звука, малая сила голоса) звучание голоса учителя должно соответствовать следующим необходимым требованиям:

1. быть полноценным по основным качествам академического звучания;

2. не содержать недостатков (горловой, носовой призвук, форсировка звука);

3. при работе с детьми максимально звучание голоса учителя должно приближаться к характеру звучания детских голосов (возможно фальцетное пение) - быть высоким по позиции, округленным, близким, ровным, на достаточной опоре и красивым тембрально.

По мере освоения художественных и вокально-технических навыков, можно начать применение эвристического метода в обучении. Он состоит самостоятельном поиске учащимися правильного и адекватного эмоционально- смыслового звучания произведения. В этом случае присутствует самостоятельный анализ музыкального и поэтического текста, эмоционального содержания и характера произведения, поиск средств музыкальной выразительности, необходимых для успешного его исполнения.

Фонетический метод обучения сольному пению основан на активной работе органов артикуляции. При этом нельзя забывать, что певческая фонация, певческое звукообразование и звукоизвлечение, формируется на основе речевой, хотя и значительно отличается от нее. Артикуляционные органы детей менее активны, менее подвижны, чем у взрослых. Для налаживания правильной работы органов артикуляции широко используется показ движений губ, нижней челюсти и языка.

Основными мышечными приемами являются также: пение «на зевке», задержка дыхания перед фонацией, сохранение состояния вдоха, медленный выдох во время пения. При этом нельзя забывать, что применение этих приемов связано с жестким контролем и регулировкой со стороны поющего, а такое волевое управление процессом пения у малышей еще развито очень слабо.

Основные принципы формирования и совершенствования навыков певческого звукообразования и звукоизвлечения:

· принцип учета возрастных психологических и физиологических особенностей учащихся младшего школьного возраста

· принцип научности

· принцип дифференциации в обучении,

· принцип связи окружающего мира и мира музыкального искусства

· принцип равных возможностей и доступности в обучении,

· принцип единства музыкального и общего психического развития детей;

· принцип развития индивидуальных способностей учащихся.

· принцип здоровье сбережения и охраны детского голоса.

Занятия по формированию навыков певческого звукообразования и звукоизвлечения начинаются с ознакомления с музыкальными способностями учащихся и голосовыми природными данными. Обычным упражнением в этом процессе является просьба преподавателя спеть любимую или известную ученику песню. При этом желательно оказать гармоническую поддержку маленькому исполнителю, т.к., даже имея хороший музыкальный слух, ни взрослые, ни дети без настройки на определенную удобную тональность не могут спеть песню с чистой интонацией.

Определение голосовых возможностей ученика оценивается методом аудиторского анализа тесситуры, диапазона, типа звукообразования и звукоизвлечения, примарных зон и переходных нот. Рабочий диапазон голоса - привычный для использования учеником в процессе певческого звукоизвлечения. Удобная тесситура дает возможность непринужденного и естественного звукообразования и звукоизвлечения, ярче определяется природный тембр голоса ученика.

Важное и даже решающее значение для определения типа голоса имеет выявление примарной зоны, переходных нот. Примарная зона звучания - зона речевого звукообразования. В процессе певческого звукоизвлечения примарная зона выявляется обычно на звуках, которые в процессе фонации имеют особенно свободное, богатое и красивое звучание. Зоной примарного звучания у детей 8-9 лет являются ноты фа 1 - ля1, в 10-11 лет - соль1- си 1, до2 (у высоких голосов).Область низких голосов остается на фа1-ля1.

Одной из важных задач учителя является задача определения природного тембра голоса ученика. Эта задача может оказаться не такой простой, как кажется на первый взгляд. Часто после обучения хоровому пению в детском саду, школе, у ребенка может быть «напет» определенный регистр, определенная манера звукоизвлечения и только в процессе занятий сольным пением, в руках опытного педагога- профессионала могут выявиться совсем другие регистровые возможности ученика.

Вместе с определением типа голоса выявляются и такие голосообразующие факторы, как тип дыхания, способ подачи звука, а также такие недостатки певческого звукоизвлечения как осиплость, горловой или носовой призвуки, шумный вдох, который даже может быть показателем несовершенства артикуляционного аппарата, зажатость нижней челюсти и шеи, напряженность верхней части корпуса при пении, неправильное произношение согласных. Эти индивидуальные недостатки певческого звукообразования и звукоизвлечения могут быть пороками развития соответствующих органов речевого аппарата и не поддаваться корректировке, или просто привычной, неправильной манерой звукоизвлечения.

На последующих занятиях выявляются личностные качества ученика, необходимые для успешного формирования навыков такие, как усидчивость, старательность и ответственность, внимательность, музыкальная и речевая память, способность к восприятию и воспроизведению информации, настойчивость, воля к победе. На основании этих сведений на каждого учащегося должен быть составлен индивидуальный план работы.

В индивидуальном плане записываются не только вехи личностного роста ученика в исполнительском плане и дальнейшей работы по формированию и совершенствованию навыков певческого звукообразования и звукоизвлечения, но и « методические пути по устранению отрицательных особенностей голосообразования.»[28:56].

Учебные занятия по формированию и совершенствованию навыков певческого звукообразования и звукоизвлечения нужно начинать с организации «предварительных условий голосообразования» [28:57]. К ним относятся установка правильной певческой осанки, правильного положения головы и корпуса.

Довольно частыми бывают ситуации, когда дети, только начинающие петь, напрягают мышцы шеи, горбятся, или задирают вверх голову или плечи, что негативно сказывается на звукообразовании, т.к. это способствует созданию такого же положения для органов голосообразования. Правильное положение корпуса при пении это прямая спина, расслабленное положение плеч и рук. Голова не должна быть опущенной вниз или запрокинутой назад.

Следующая область для формирования певческих навыков - это дыхание. Дыхательный процесс начинается с активного вдоха, который во многом определяет выдох. Одним из распространенных недостатков в певческом дыхании является ключичный или ключично-грудинный тип дыхания, который присутствует практически у 100% детей, начинающих заниматься вокалом. Каждому преподавателю - вокалисту приходится большое количество времени уделять постановке правильного певческого дыхания.

В процессе певческого звукоизвлечения дети, равно как и взрослые, должны научиться пользоваться нижнереберным, грудобрюшным дыханием. Каждый ученик должен контролироваться и проверяться педагогом, насколько он понимает, как правильно брать дыхание, и насколько он умеет это делать. Учитель постоянно демонстрирует правильность этого процесса на личном примере. Дети должны набирать воздух носом и ртом, не поднимая плеч, руки при этом должны быть свободны и опущены. Ребра при этом типе дыхания «расширяются» снизу, такой процесс называется «нижне-реберным» дыханием.

Очень хорошо понимают дети, если такое дыхание объясняется им на конкретном примере: «Представь, как играет гармонист, если он расширяет гармошку снизу». При ежеурочных тренировках организм ребёнка приспосабливается к такому типу дыхания. Закрепляются эти навыки правильного певческого дыхания дыхательными упражнениями.

Упражнения на формирование певческого дыхания

Поскольку у младших школьников превалирует грудной, или ключичный тип дыхания, задача научиться правильно дышать не так проста, как кажется непосвященному человеку на первый взгляд. Овладеть правильным типом певческого дыхания ученикам младшего школьного звена помогают игровые упражнения.

· «Я играю на гармошке»-

Задание для ученика: «Поиграем на гармошке, раздвигаем меха внизу»;

· «Села пчелка на цветок»

Задание для ученика: набрав в животик-гармошку как можно больше воздуха, осторожно и медленно сдуть бабочку или пчелку с цветка;

· «Загаси огонь»

Задание для ученика: «правильно» набрав воздуха, сдуть пламя свечи, или поколебать струей воздуха листок тонкой бумаги, которую учитель держит на определенном расстоянии, на уровне лица ребенка

· «Шарики»

Задание для ученика: « Вот как шарик надуваем, а рукою проверяем. Шарик лопнул, выдуваем, наши мышцы расслабляем» Это упражнение можно проводить под музыку, используя динамические оттенки - на вдох- «крещендо», на выдох- диминуэндо

Очень хорошие результаты для развития дыхательной системы дает дыхательная гимнастика А.Н.. Стрельниковой. Основу этих дыхательных упражнений составляют активный вдох носом и непроизвольный, незаметный для сознания, выдох.

· «Ушки» - активный вдох носом на каждый наклон головы из стороны сторону, при этом ребенок старается достать ухом плечо, не поднимая плеч.

· «Сова»- активный вдох носом и нерегулируемый выдох, поворачивая голову вправо- влево

· «Кошки- мышки»- небольшие наклоны вперед и в стороны с поворотами вправо- влево с активным вдохом носом, имитируя руками движение, которым кошка ловит мышь,

· « Самоварчик»- наклоны вправо- влево - активный вдох при наклоне,

· « Обнимашки»- с силой обнимая себя руками крест-накрест, активно вдыхать воздух носом,

· «Ягодка»- глубокий, активный вдох носом на сильном наклоне вперед, руками коснуться пола, разгибаясь, надо показать руки и сказать « О-о-о, какая ягодка!»

Упражнения для формирования и совершенствования артикуляционных навыков

Работа над правильной дикцией всегда интересна детям. Каждое занятие, каждый урок необходимо начинать с « зарядки для языка». Поскольку эти упражнения не предполагают использования певческого дыхания, звукообразования и звукоизвлечения, их можно выполнять сидя. К таким упражнениям относятся:

· «Покусаем свои губы - сначала нижнюю, затем верхнюю»

· «Покусаем язычок передними зубами от кончика до основания»

· «Покусаем язычок коренными зубами»

· «Погладим язычком губы изнутри, не открывая рта, сначала - по часовой стрелке ( нарисовать языком круг)- раз, затем- против часовой стрелки такое же количество раз»

· «Погладим язычком изнутри правую, а затем левую щечку»

· «Вытянем губы вперед трубочкой, затем улыбнемся, не раскрывая рта»

· «Вытянем губы вперед трубочкой, напишем буквы « О», «Б». «Ш».

· «Вытянем губы вперед трубочкой, сделаем «поцелуйчик», откроем красивый ротик» и.т.д.

Очень продуктивным способом формирования и совершенствования навыка хорошей дикции и артикуляции являются скороговорки.

Овладевая подвижностью губ и языка таким способом, необходимо скороговорку читать 7 раз:

· 1-й -- про себя;

· 2-й -- слитным шепотом, очень медленно (согласная произносится четкое вслух, а гласные про себя, на «полузевке»);

· 3-й -- медленно, по слогам;

· 4-й -- установив ротоглотку в положении «полузевка», с открытым ртом «промычать» скороговорку звуком м;

· 5-й -- вслух в обычном темпе без ущерба для ясности произношения;

· 6-й -- в быстром темпе четко и ясно;

· 7-й -- в быстром темпе с секундными паузами между словами.

Рекомендуемые скороговорки

· Купи кипу пик;

· В поле-поле затопали кони, затопали кони во поле-поле,

· кони затопали во поле-поле;

· От топота копыт пыль по полю летит;

· Бык, бычок, тупогубенький бычок;

· У вдовы в дому дым;

· Порося по росе просо просевало;

· Ужи уже в луже;

· Дмитрий Дмитриевич Дмитриев в Дмитрове;

· Семен семена семеня сеял;

· Два щенка щека к щеке щетку щиплют в уголке;

· У доярки платье ярко;

· Шофер Саша на шоссе шасси сшиб;

· Чтец чтеца чтит тщетно;

· Флор Флеров Флоре вторил во вторник;

· Пров говорил про Прокопия, Прокопий -- про Прова;

· Опанас взрастил ананас; На печи свечи; Жук жужжит;

· У Степана Стопани в степи сто пони;

· Хлеба краюха Глеба по уху ухнула;

· Фрол дрова колол; Шли мыши по крыше;

· Платон Платонов плот плотно к плотине приколотил;

· Клим Клименов в клину клин клином выклинивал;

· Горошек -- за грошик;

· За полушку -- телушку;

· Бобры добры, бодры;

· Серп серебряный куст сирени срезал;

· Дарю Дарью дарами;

· Во рву траву рву;

· Коси коса пока роса, роса долой -- и мы домой;

· Ткет ткач ткани на платки Тане;

· Дробью по перепелам да по тетеревам;

· Водовоз вез воду из-под водопровода;

· Курьер курьера обгоняет в карьер; Осип охрип, Архип осип;

· Курочка пестра, пестра, уточка с носка плоска;

· Топоры остры до поры, до поры остры топоры;

· Расскажите про покупки! Про какие про покупки? Про

· покупки, про покупки, про покупочки мои;

· Прыгают на языке скороговорки, как караси на сковородке;

· Ходит грач с грачихой в огороде на гряде;

· Три вороны на воротах, три сороки на пороге;

· Роет землю серый крот, разоряет огород;

· Стук и бряк, бряк и стук, троки-троки-троки-трак;

· Тридцать три вагона в ряд тараторят, тарахтят;

· Орел на горе, перо на орле;

· Проворонила ворона вороненка;

· Жужжит жужелица, жужжит, да не кружится;

· Самшит, самшит, как ты крепко сшит!

Хороший результат дает такое упражнение по перечислению согласных, как «С,К,П.Т.Х.Ц.Ч.Ш.Щ» («ЭС.КА. ПЭ, ТЭ, ХА, ЦЭ.ЧЕ.ША.ЩА»). Это упражнение можно проговаривать с различной силой и динамикой голоса - шепотом, ускоряя или замедляя темп, и даже совсем без голоса, с помощью только шумов.

Работа со скороговорками практически всегда создает хорошее настроение у детей и повышает мотивацию в обучении.

Распевание

Правильное распевание чрезвычайно важно для подготовки голосового аппарата к работе и для формирования навыка певческого звукообразования и звукоизвлечения.

Распевание настраивает ребенка на работу, способствует образованию певческих навыков (дыхание, звукообразование, звукоизвлечение, звуковедение, правильное произношение гласных).

К основным функциям распевания относятся:

· Разогревание и настройка голосового аппарата певцов на работу,

· Развитие вокальных навыков, достижения качественного и красивого звучания в произведениях.

На распевание отводится 5-7 минут в начале урока, причём лучше всего петь стоя. Упражнение для распевания должны быть хорошо продуманы, и даваться систематически. Эти упражнения не должны меняться на каждом уроке, при осознанной тренировке отдельных навыков в частности и качества звучания в целом с каждым занятием качество исполнения детьми знакомой «распевки» будет улучшаться.

Начинается распевание обычно с « прогревания» голосового аппарата, которое обеспечивается пением с закрытым ртом, на « закрытом звуке». Это упражнение поётся ровно без толчков, на равномерном, нижнереберном дыхании, губы смыкаются не плотно, нижняя челюсть свободна. Начало звука и его окончание должны быть определёнными. В дальнейшем это упражнение можно петь с ослаблением и усилением звучности.

Вторым упражнением при распевании может служить слог «ру», округляющий рот, помогающий в формировании навыка правильного звукообразования и звукоизвлечения.

Помогает «прогреть» голосовые складки имитация звука «брррр», похожего работу мотора игрушечной машины.

Распеваться можно также на слоги «ма», «да». Это упражнение приучит детей округлять и собирать звук, сохранить правильную форму рта при пении гласной «А», а так же следить за активным произношением букв «М», «Д» упругими губами. Очень удобно распеваться вверх и вниз по звукоряду на слоги «лю», «ле», при этом нужно следить за произношением согласной «Л», правильного её произношения не произойдет при слабой работе языка. А гласные «Ю, Е» поются очень близко, упругие губы.

Очень полезны распевки с буквой «И». Буква « И» считается у вокалистов очень «светлой», помогает уйти от глухого звучания, устранять носовой призвук, при правильном формировании развивает энергетику, помогает процессу правильного звукообразования. Необходимо четко прослеживать свободное и полное открытие нижней челюсти для освобождения звука.

Считается, что звук «А» приближается по способу звукообразования и звукоизвлечения к гласному « И» и поэтому среди вокалистов очень популярны такие распевки, как: «И-А-И-А-И» ( по трезвучию вверх и вниз), «МИИИААААИ» ( вверх и вниз по звукоряду). Во время распевания очень важно сохранять певческую позицию ротовой полости - рот должен быть широко открыт (открытие рта вертикальное и ни в коем случае не по горизонтали). Для этого используют пальцы руки- 2,3, и 4, вложенные в рот « ребром». Пальцы не должны касаться языка и мешать его работе.

Очень популярны и любимы среди детей русские народные песенки - распевки, такие как «Андрей - воробей», «Динь - дон, загорелся кошкин дом». «Скок, скок, поскок, молодой дроздок», «Ходила младешенька по борочку», «Белые гуси». Такие песенки - распевки имеют и гражданскую, патриотическую составляющую, прививают любовь к родной культуре. Они имеют также и несомненно высокую ценность с точки зрения постановки правильного пения - ведь русские народные песни обладают таким качеством как кантиленность, распевность, протяжность, помогают формировать певческое дыхание и красивый звук.

Навыки певческого звукообразования, звукоизвлечения и соответствующая техника звуковедения осваиваются и закрепляется на распевках и потом совершенствуется на вокализах и художественных произведениях. Распевки являются одним из видов вокальных упражнений, они приводят голосовой аппарат ребенка в рабочее состояние. Но необходимо помнить, что необдуманное выполнение распевок - упражнений может не дать положительного результата.

2.4 Технология применения фониатрических упражнений в процессе формирования и развития способов звукоизвлечения у детей младшего школьного возраста

Специальные упражнения для формирования певческих навыков и, в частности, певческого звукоизвлечения, представлены в книге З.П.Аникеевой и Ф.М.Аникеева « Как развить певческий голос»

Упражнения, способствующие формированию и совершенствованию навыков певческого дыхания

Предлагаемый комплекс упражнений способствует:

· освоению приемов, обеспечивающих правильный полный вдох и выдох;

· укреплению мышц вдоха и выдоха.

Упражнения необходимо проводить постоянно, и в этом - залог успеха. Занятия проводятся утром натощак в хорошо проветренном помещении.

Упражнение 1. «Покачай игрушку» (Полный вдох и выдох)

Упражнение выполняется лежа. Положите ладонь левой руки на грудь, а правой - на живот. На живот можно положить небольшую игрушку. Первый этап данного упражнения - глубокий выдох с небольшим втягиванием передней стенки живота. Плавно и неторопливо сделать вдох, стараясь слегка выпятить вперед и в стороны нижнюю часть живота. При этом можно поднять руку. При выполнении этого упражнения необходимо контролировать неподвижное состояние грудной клетки и мягкость верхней части живота. Медленно, плавно и полно выдохнуть через рот.

Секрет этого упражнения в том, что «сокращаясь, мышцы нижнего сегмента брюшного пресса подтягивают органы брюшной полости кверху вслед за выходящим из легких воздухом. Это перемещение регулируется диафрагмой.»[3: 14] Игрушка во время этого упражнения поднимается вверх, затем опускается вниз, как будто качается на качелях. Упражнение повторить трижды. Затем попробовать повторить 2 раза стоя.

Данное упражнение вырабатывает ощущения, возникающие у певца при использовании нижне-реберно-диафрагматического типа дыхания.

Упражнение 2.«Ловись, рыбка» Тренировка диафрагмы

Встаньте прямо, ноги поставьте на ширину плеч. Полуприседая, сделайте глубокий выдох, и, не делая вдоха, встаньте, слегка наклонитесь вперед. Сделайте вдох и выпрямитесь. Упражнение повторить трижды.

Упражнение 3. « Весна» (Тренировка правильного певческого вдоха)

Станьте прямо, сделайте выдох. Поднимите руки, сцепленные в замок, над головой, и медленно, как аромат цветка, глубоко вдохните воздух через нос и рот «в спину». Под термином «в спину» мы понимаем вдох, описанный нами выше, характеризующий нижнереберно-спинной тип дыхания. Во время плавного выдоха надо представить на ладони сидящую бабочку и попытаться осторожно сдуть ее. Плечи при вдохе не поднимаются. Упражнение повторить 3 раза.

...