Формирование и развитие способов звукоизвлечения у учащихся вокального отделения детской школы искусств

Упражнение 4. « Задуй свечу»

Очистительные дыхательные упражнения, или форсированный выдох.

Станьте прямо, носки и пятки вместе, руки свободно опущены вниз, спина прямая, смотрите прямо перед собой. Сделать глубокий вдох низом живота , раздвинув нижние ребра и попытаться задуть зажженную свечу, или « сдуть», заставить колебаться лист тонкой бумаги в руке преподавателя

Выполнение упражнения напоминает пыхтение паровоза, выдох тонкой струей через сомкнутые губы

Упражнение 5 « Ежик»

Сделайте через нос несколько резких вдохов-выдохов сначала медленно, затем все быстрее и быстрее. Плечи и корпус при этом должны оставаться неподвижными. Резкие вдохи-выдохи выполняйте 5 раз. Упражнение повторить , откинув голову вверх и глядя в потолок.

Упражнение 6. « Водолаз» (Дозированный вдох)

Станьте прямо, поднимите руки, сцепленные в замок, над головой. Сделайте короткий бесшумный вдох через нос и задержите его, мысленно считая до трех, вновь сделайте короткий вдох и задержите выдох, считая до трех, таким, же образом сделайте и третий вдох. Грудная клетка во время этого 3-кратного вдоха должна находиться в слегка приподнятом состоянии. Выдох делайте медленно, произнося звук «пФ». Упражнение повторите 3-4 раза.

Упражнение 7. « Не задувай свечу» (Выдох со свечой)

Сделав вдох через нос и, на мгновение затаив дыхание, тут же начните плавный, очень медленный выдох через рот. Поднесите ко рту зажженную свечу и постарайтесь сделать продолжительный выдох так незаметно, чтобы пламя свечи не колебалось. Затем быстро вдохнув через нос, вновь сделайте плавный выдох. Проделайте это упражнение 3раза

Упражнение 8. « Пускаем пузыри» (Контроль плавного выдоха)

Сидя или стоя, возьмите в одну руку сосуд с водой, в другую -- пластмассовую трубочку (для коктейлей). После глубокого вдоха через нос медленно выдыхайте воздух через трубочку, погрузив один конец ее в сосуд с водой так, чтобы цепочка выходящих пузырьков была непрерывной.

После этого сделайте 2-3 спокойных вдоха-выдоха. Повторите упражнение 3 раза.

Упражнения, способствующие выработке координационного взаимодействия выдоха со звуком

Упражнения для формирования скоординированного взаимодействия процесса выдоха и звукообразования и звукоизвлечения авторами технологии рекомендуется выполнять в определенном порядке

· cмешaннoе oтзвучивaние гoлoвнoгo и груднoгo резoнaтoрoв нa зaкрытoм звукe «М» и «Н»;

· звучaние отдельных глacных в пoрядке o, у, a, э, ы, и;

· звучaние глacных co звукaми «М» и «Н» на длитeльнoм выдoхe;

· прoпeваниe гaмм: дo, рe, ми, фa, сoль, ля…

Обязательное условие успешного освоения этого упражнения- выполнение его на позиции певческого звукообразования- на «полузевке»

Упражнение 1 « Я лечу»

Встаньте прямо, ноги -на ширине плеч, руки сцепите « в замок» и поднимите над головой. Голосовой аппарат необходимо привести в певческую позицию и сделать вдох через нос на «полузевке». Выдыхая, протяжно, негромко, плавно в удобной тесситуре произнести звук «М.» При правильном выполнении упражнения должно появиться ощущение свободы, легкости, голос должен «отзвучивать» в грудной клетке..

Упражнение 2 « Я лечу-2»

Упражнение, сходное по выполнению с предыдущим, разница лишь в том, что на выдохе следует произносить звук «Н» и непременно на улыбке.

Упражнение 3

Бесшумный вдох с задержкой выдоха. Широко открывая рот, приведите органы артикуляцию в позицию звука «А». Не закрывая рта, сомкнуть губы и на плавном выдохе поизносить звук «М». В это время хрящи и кости носа будут активно вибрировать, это является показателем правильности звучания. такая вибрация должна ощущаться губами, зубами и областью переднего отдела твердого нёба.

Упражнение 4

Встаньте прямо, ноги - на ширине плеч, вдох одновременно носом и ртом. На выдохе активно наклониться вперед, при этом на закрытом звуке произносить «М». Звук должен быть объемным. Повторить 5 раз. Объем звучания должен напоминать гудение колокола, только после этого можно произносить его, выпрямляясь. Звук должен получаться ровным и красивым.

Упражнение 5

Произносить звук «М», резко приседая или передвигаясь в полуприсяде по комнате. Во время выполнения этого упражнения можно просить о чем-то очень желанном,

Упражнение 6 «Разбудим верхние резонаторы»

Прижимая крылья носа большим и указательным пальцами, « надуть» нос и резко отпустить пальцы, пропевая звук «М». При этом должен получаться звук, похожий на звучание гавайской гитары.

Упражнение 7 « Колыбельная»

Сесть на ровную поверхность, раскачиваясь вперед и назад, приложить обе руки горстями к спинке носа, Представить, что вы укачиваете маленького ребенка, и петь ему колыбельную песню грудным звуком «М». При этом нужно ощущать ровное и мягкое грудное звучание.

Упражнение 8

Упражнение выполняется сидя, с опущенными и расслабленными руками. Согнуться и сделать вдох через нос, при этом представить себе, что воздушная струя как бы направляется «в спину», в легкие. Выпрямитесь, выдыхайте медленно воздух, произнося медленно «вввв», при этом он должен как бы звучать, ощущаясь на губах. Повторите упражнение, поднимая руки в стороны и вверх.

Упражнение 9

Произносите звук «М» на «полузевке», сомкнув губы и не соприкасаясь зубами, В этом же положении артикуляционных органов поднимите вверх верхнюю губу, обнажив зубы, затем опустите нижнюю губу. Звучание должно быть одинаково ровным на открытом и закрытом рте.

Упражнение 10

Сделайте глубокий вдох, наклоняясь вперед. Выпрямляясь, на выдохе долго тяните звук «М».Когда почувствуете «колокольное» звучание «М», дополните его гласными «О» и «У»,произнося их округло, мягко и коротко. В случае успешного проведения этого упражнения, не меняя артикуляционной позиции, добавьте к звуку «М» звучание гласных «А» и «Э». Добившись ровного звучания гласных о, у, а, э в удобной тесситуре, постепенно расширяйте диапазон голоса по полутонам вверх и вниз. Через некоторое время, когда указанные гласные будут звучать ровно и красиво, к звуку «М» прибавьте гласные «Ы», «И».

Упражнение 11

Встаньте прямо, ноги - на ширине плеч, руки на поясе. Во время вдоха через нос - наклоняйтесь, выдоха - через рот - выпрямляйтесь, на выдохе слегка приоткрыть губы. Во время выполнения упражнения мысленно петь любимую песню (со словами). Попытайтесь на одном выдохе сначала пропеть один куплет, а затем, по мере тренировки,-- два, три куплета и более.

Упражнение 12

Произносите слоги-ло, лу, ла, лэ, лы, ли на медленном выдохе, при этом высунув язык и сильно выдвинув его вперед. Резко втяните язык как можно более глубоко в рот , « утопив» корень языка.

Упражнение 13

Пойте медленно и спокойно, стараясь добиться чистоты интонации, звуки по хроматической гамме в сопровождении музыкального инструмента Постоянно контролируйте ровное гудение резонаторов и вибрацию.

· ммммом, ммммум, ммммам,

· ммммэм, ммммым, ммммим

· ннннон, ннннун, ннннан,

· ннннэн, ннннын, ннннин.

То же упражнение можно выполнять, приседая или передвигаясь по комнате в полуприсяди, гусиным шагом.

Упражнение 14

Сделайте пояс вокруг талии из широкого шарфа, завяжите не очень туго. Это упражнение дает возможность почувствовать мышечное напряжение в области диафрагмы. Приподнимитесь на носки и сделайте одновременный вдох через рот и нос. Прижмите пальцами крылья носа и произнесите отрывисто пять раз подряд звук «М». На медленном выдохе, наблюдая за плавным сокращением мышц по всей окружности ребер, пропевайте гласную «о». Затем опуститесь на всю ступню и выдохните остатки воздуха.

Упражнение 15

Повернувшись лицом к стене, выставив правую ногу немного вперед, упритесь ладонями в стену. Сделайте несколько пружинящих полуприседаний, затем, на медленном полуприседании пропойте гласную «Ооо»

Упражнение 16

Упражнение для артикуляции и четкость дикции, помогает добиться однородности звучания гласных.

Соблюдая певческую позицию голосовых органов, пропевайте следующие слоги в удобной тесситуре:

· мом, мум, мам, мэм, мым, мим

· нон, нун, нан, нэн, нын, нин

· лол, лул лал лэл, лыл, лил

· pop, рур, pap, рэр, рыр, pиp

· вом, вум, вам, вэмвым, вим

· зон, зун, зан, зэн, зын, зин

· жол, жул, жал, жэл, жыл, жил

· гон, гун, ган, гэн, гын, гин

Упражнение 18

Встав прямо и положив руки на голову, начинайте ходьбу на месте. Откройте нешироко рот, на «полузевке» медленно беззвучно, соблюдая певческую позицию органов голосообразования, мысленно пойте гласные «о, у, а, э, ы, и»; затем шёпотом и вслух -- оуаэыи, оуаэыи, оуаэыи. Добившись их ровного звучания, пропевайте йотированные гласные: «еэ, яа, ео, юу». Добивайтесь их ровного и мягкого звучания.

Упражнения для формирования навыков певческого звукообразования звукоизвлечения

Недостатки в работе артикуляционного аппарата и дыхания могут явиться причиной плохого звучания голоса, поэтому необходимым для выполнения является комплекс ежедневных упражнений для развития дыхания и артикуляционного аппарата, помогающие скоординировать их работу.

Цель такой артикуляционной гимнастики - освобождение лицевых мышц от чрезмерного зажима или вялости путем использования упражнений для тренировки мышц глотки, нижней челюсти, языка и губ. Данные упражнения проводятся плавно и ритмично.

Самым испытанным и надежным способом для тренировки мягкого нёба является «полузевок». Изолированные упражнения для достижения состояния « полузевка» способствуют выработке координации мышечных движений во время певческого звукообразования и освобождают голосовой аппарат от излишних, вредных для голоса, движений.

Упражнения для тренировки мышц глотки

Упражнение 1. «Полузевок»

Встаньте перед зеркалом, широко откройте рот, не забывая о том. Что открытие рта должно быть вверх, а не в стороны, уложите плоско язык, опустите корень языка, сделав «желобок», опустите и выдвиньте кпереди подъязычную кость и вместе с ней гортань, поднимите мягкое нёбо. Постарайтесь запомнить возникшие мышечные ощущения. Повторите упражнение без зеркала и, повернувшись к зеркалу, проверьте, хорошо ли виден у вас зев. Если нет -- повторите все движения в описанном выше порядке. Тренируйтесь подобным образом до тех пор, пока корень языка не будет автоматически укладываться «ложечкой» и опускаться, мягкое нёбо подниматься, почти перекрывая вход в носоглотку, а гортань опускаться и слегка выдвигаться вперед.

Упражнение 2 « Проглоти язык»

Упражнение для тренировки навыка опускания подъязычной кости. Для этого охватите обе ветви подъязычной кости указательным и большим пальцами, высуньте изо рта язык как можно больше и вы почувствуете, что подъязычная кость выскользнет из-под пальцев вверх; при обратном введении языка далеко назад подъязычная кость выскользнет из-под пальцев вниз, опуская гортань. Таким образом, при движении « Проглоти язык» происходит опускание гортани.

Упражнение 3. «Насос»

Упражнение для развития подъязычно-лопаточных мышц, верхними концами прикрепленные к подъязычной кости, а нижними -- к лопаткам и оттягивающие подъязычную кость не только вниз, но и несколько назад, выпрямляя и освобождая ротоглоточный рупор.

Станьте прямо, носки и пятки вместе, руки опустите вдоль туловища, сожмите кулаки, положив большие пальцы внутрь. Сделайте полный выдох, сложите губы в трубочку, как при свисте, и резко порывисто вдохните. При этом щеки надуваются, подбородок опускается на грудь; не разжимая кулаки, резко поднимите руки до уровня плеч, а затем так же резко опустите их вниз, выпрямитесь, а дыхание задержите. Резкость и быстрота движения рук имеют особое значение; они должны быть сходными с движениями человека, накачивающего насосом шины. Начиная с 5-кратного повторения описанных движений постепенно доведите до 25-кратного. Закончив движения руками, расслабьте и опустите руки вдоль туловища, сделайте медленный выдох через нос.

Упражнение 4

Встаньте прямо, носки и пятки вместе, руки свободно опущены вниз. Выполняйте (осторожно) резкие повороты шеи влево - вправо до отказа ( 5 раз), считая поворот влево-вправо за один раз. Резко опустите подбородок на грудь и так же резко откиньте голову назад до отказа. При выполнении этого упражнения можно закрыть глаза. Плечи неподвижны, дыхание свободное, через нос.

Упражнение 5

Широко открыв рот, высуньте язык и опустите подбородок на грудь (спина остается прямой). Выполняйте медленные круговые вращательные движения головой, втягивая голову как можно больше в плечи: сначала слева направо, затем справа налево 2 раза. Выпрямитесь и, глядя прямо перед собой, уложите язык в полости рта как можно более плоско, а корень языка «утопите» по возможности ниже -- до появления рвотного рефлекса. Такие активные движения языка назад и вперед очень полезны певцу, так как они способствуют расширению глотки, увеличению подвижности корня языка и эластичности язычно-надгортанных связок, а движения головы укрепляют наружные мышцы шеи.

Упражнение 6

Высунув далеко язык, сделайте кончик его узким, подобно жалу, и направьте назад к увуле. В результате язык как бы сложится вдвое, корень языка «утопится» вниз и произойдет опускание гортани.

Упражнение 7

Способствует натренированности мышц мягкого нёба, глотки, освобождению мышц шеи и затылка от напряжения (зажима). Раскрыв широко зев, опустите корень языка и гортань вниз и вперед, поворачивая медленно голову влево, вправо, наклоняя назад и вперед и мысленно произнося звуки о, у.

Упражнение 8

Откройте широко рот, гортань и корень языка свободно опустите «полузевком» и сделайте бесшумный глубокий вдох через нос. Сохраняя грудную клетку расширенной, на 1-2 секунды задержите вдох. Теперь, сомкнув указательный и средний пальцы, введите их в рот ребром, не касайтесь ими ни языка, ни твердого нёба и мысленно произнесите гласные о, у, а, э.

Упражнение 9

Высунув язык, произнесите звуки ко, гу, гка, кгэ. Язык во время произношения не уходит в полость рта и не расслабляется.

Упражнение 10

Откройте рот до предела в вертикальном направлении, а затем -- в горизонтальном. Корень языка опустите. Сделайте короткий фонационный вдох через нос и рот и задержите выдох на 2 секунды. Теперь, выдувая воздух, как при гашении свечи, протяжно шепотом пропевайте гласную а, мысленно достигая высокого тона. Старайтесь мягко, легко достигнуть высокого тона и продержать гласную, а на этом тоне в течение трех-пяти секунд. После окончания выдохните остатки воздуха и выдержите паузу в две-три секунды. После паузы начинайте пробу голоса в обычной манере, используя упражнение, состоящее из двух-трех звуков в средней тесситуре.

Упражнение следует повторить не более 2-3 раз в день. Более частое повторение способствует созданию предрупорной камеры и поднимает гортань кверху, что не всегда полезно для певца. Тем не менее, данное упражнение необходимо тем, у кого голосовые складки смыкаются вяло и снижен тонус гортанных мышц. Его выполнение особенно полезно для певцов, у которых выявлено несмыкание голосовых складок.

Упражнения для нижней челюсти

Во время певческого звукообразования превалирующее значение имеет свободное открытие ротоглотки. Движения челюсти книзу сами по себе не обеспечивают открытия зева, но активная и свободная нижняя челюсть является обязательным, предопределяющим условием создания ротоглоточного рупора и «полузевка» в пении. Нижняя челюсть должна быть оттянута книзу таким образом, чтобы одновременно с ней были опущены дно полости рта, корень языка и гортань. Такое положение создает условия для более эффективного формирования певческого звука.

Упражнение 1

Движения нижней челюсти вперед, вправо, влево, низ и круговые обеспечивают умение хорошо открывать рот, а также облегчают и развивают подвижность нижней челюсти. Движения выполняются медленно, мягко, округло, порознь. Только после успешного освоения каждого движения в отдельности можно переходить к их комплексному выполнению.

Упражнение 2

Сделайте «полузевок» и, ничего не меняя в глотке, мягко натяните губы, пропойте легко звук «М», затем продолжайте пропевать этот звук, плавно опуская нижнюю челюсть. Характер звука от перемены положения нижней челюсти меняться не должен. Посмотрите в зеркало: задняя стенка глотки должна быть хорошо видна, мягкое нёбо поднято кверху. Зафиксируйте в таком положении свои мышечные ощущения в течение 30-40 секунд, дышите свободно через рот. Упражнение повторите 3-5 раз.

Упражнение 3

Проделайте жевательные движения 1-2 секунды, широко открывая рот, а затем с закрытым ртом.

Упражнение 4

Лягте на спину, расслабьте мышцы, представьте себя спящим с открытым ртом: нижняя челюсть мягкая, как бы отваливается книзу.

Гимнастика для языка

Хорошее, четкое, вокальное произношение слов зависит от гибкости и активности движений языка. Данные упражнения наряду с упражнениями для тренировки мышц глотки являются приемами, которые способствуют созданию наиболее удачной формы ротоглоточного рупора.

Упражнение 1

Высовывание языка «лопатой» изо рта и загибание его верх к носу, вниз к подбородку, вверх и кзади к маленькому язычку; повторите упражнение, придав языку форму «жала».

Упражнение 2

Сложите язык вдвое («ложечкой»), высуньте его наружу, потом втяните как можно глубже в рот, присосите сложенный язык к твердому нёбу, а затем загните его как можно более кзади, как будто хотите проглотить, опуская корень языка.

Упражнение 3

Высуньте язык изо рта, придав ему форму «жала», и проделайте круговые, как бы облизывающие движения.

Упражнение 4

Щелкайте языком, подражая цоканью копыт.

Упражнение 5

Выбрасывание языка между зубами и губами со звуками бл, бл, бл; ла, ла, ла; да, да, да.

Гимнастика для губ

Упражнение 1

Челюсти плотно сжать, губы растянуть сначала в горизонтальном направлении, потом, разомкнув зубы, в вертикальном, затем снова сжать челюсти.

Упражнение 2

Откройте рот, сделайте оскал, последовательно прикрывайте губами верхний и нижний ряды зубов. Закройте рот, сложив спокойно губы.

Упражнение 3

Широко открыв рот, втяните губы вовнутрь, плотно прижимая их к зубам. Поочередно поднимите верхнюю губу, обнажая верхние зубы; опустите нижнюю губу, обнажая нижние зубы; втяните губы вовнутрь рта, одновременно обнажите верхние и нижние зубы и закройте рот. Следите за свободным, не напряженным состоянием мышц шеи.



2.5 Здоровьесбережение в процессе формирования, развития и совершенствования навыков певческого звукообразования и звукоизвлечения при обучении академическом вокалу

Голосовой аппарат ребенка должен развиваться в соответствии с развитием всего растущего организма. Начинать занятия вокалом нужно осторожно, помня о том, что голос человека - очень хрупкий инструмент. Весь материал для формирования и совершенствования навыков должен подбираться по принципу учета возрастных и физиологических особенностей ребенка, нельзя в погоне за достижением «блестящих» результатов перенапрягать голосовой аппарат. Крик, перенапряжение формирующихся вокальных мышц, слишком интенсивный кашель, « прочищение» горла, пение во время ЛОР - заболеваний - все это травматично сказывается на голосовой функции, ведет к патологии голосового аппарата.

Главное здоровьесберегающее правило - никогда нельзя кричать! Дети никогда не должны петь громко, форсированным звуком, ведь пение - крик всегда представляет угрозу для певческого аппарата. Петь и разговаривать дети должны без напряжения, нельзя петь на улице в сырую и холодную погоду. Сведения о негативных последствиях крика в пении и быту, во время игр необходимо доводить до сведения детей и, что немаловажно, их родителей.

Формировать и совершенствовать навыки певческого звукообразования и звукоизвлечения нужно систематически под руководством опытного преподавателя. Занятия с преподавателем способствуют укреплению голосового аппарат, более интенсивному развитию голосовых складок. Певческий процесс оказывает благотворное влияние на весь организм ребенка, способствует развитию интеллекта, эмоционально- чувственной сферы, регулирует работу сердечно - сосудистой системы.

Непрерывное пение в младших классах не должно превышать 20 минут, а в старших- 30. В течение занятий необходимо делать перерывы. Песенный репертуар учащегося должен подбираться с учетом возрастных физиологических и психологических особенностей и интересов ребенка. Понятный, продуманный, визуализированный текст подобранного произведения способствует организации слухового внимания, слуховой чувствительности, которая позволяет ясно воспринимать и интонационно точно воспроизводить звуковысотные соотношения мелодии. Нельзя забывать и о тесной связи слуха и голоса и о том, что в процессе формирования, развития и совершенствования навыков певческого звукообразования и звукоизвлечения одновременно развиваются слуховая и мышечная чувствительность, так называемая вокально- слуховая координация.

Процесс формирования, развития и совершенствования навыков певческого звукообразования и звукоизвлечения очень сложен, требует активного внимания со стороны педагога и родителей бывает успешным только при наличии благоприятных условий.



Глава iii. Опытно-экспериментальное педагогическое исследование технологии формирования, развития способов звукоизвлечения у учащихся младших классов дши №1 г. Белгорода

3.1 Методы диагностики учащихся, определение исходного уровня развития навыков певческого звукоизвлечения

Условия эксперимента: Непрерывный педагогический эксперимент на констатирующем, формирующем и итоговом этапах проводился с учащимися вокального отделения 1 и 2 года обучения Детской школы искусств г.Белгорода.

Время проведения эксперимента: 2014-2015 учебный год

Занятия велись параллельно с 2 группами учащихся по 8 человек в течение 8 месяцев (с октября по май включительно) 2014-2015 учебного года. Занятия проходили 2 раза в неделю по 1 часу. Группа №1- экспериментальная группа, в которой процесс обучения сольному пению происходил с использованием специальных фониатрических упражнений, группа №2 - контрольная группа, где процесс обучения строился на традиционной методике. Список обучающихся представлен в Приложении.

Качество певческого звукоизвлечения оценивалось методом аудиторского анализа.

Цель эксперимента:

Формирование, развитие и совершенствование навыков певческого (микстового) звукоизвлечения у учащихся младшего школьного возраста при помощи специальных фониатрических упражнений

В ходе эксперимента были поставлены следующие задачи:

· провести диагностические исследования состояния певческого звукообразования у учащихся экспериментальной и контрольной групп в течение осуществления я всех этапов эксперимента;

· детерминировать этапы экспериментальной работы, изучить примеры специальных фониатрических упражнений, способствующих оптимизации процесса певческого звукоизвлечения;

· адаптировать данные упражнения, исходя из уровня сформированности возрастных физиологических и психологических особенностей обучающихся младшего школьного возраста;

· разработать игровые приемы, психологические тренинговые ситуации, способствующие успешному проведению процессов формирования и совершенствования навыков певческого звукоизвлечения;

· разработать и применить в ходе эксперимента дополнительные упражнения для формирования навыков певческого дыхания, дикции и артикуляции;

· обусловить аналитико-оценочные методы проверки результативности экспериментальной деятельности для установления их эффективности.

3.2 Содержание констатирующего и формирующего этапов эксперимента

Во время работы в общеобразовательной школе автором данной работы был сделан следующий вывод: способ певческого звукоизвлечения детей не всегда представляет собой фальцетный тип. Проблема формирования и развития навыков микстового певческого звукоизвлечения у учащихся младших классов ДШИ №1 легла в основу данного эксперимента. Работа по формированию, развитию и совершенствованию навыков певческого звукообразования и звукоизвлечения велась с использованием специальных фониатрических упражнений, представленных авторами З.П. Аникеевой и Ф.М. Аникеевым в книге « Как развить певческий голос» и описанных в главе 2.4 В течение эксперимента происходил процесс совершенствования навыка произвольного управления голосообразованием.

В процессе обучения выполнялись основные требования к организации занятий сольным пением;

· в сфере обучения: подготовка к занятию, включающая в себя учебный материал - ноты, аудио- видео аппаратуру с функцией записи и воспроизведения;

· в сфере развития: констатация оптимального объема певческой нагрузки, время небольших пауз, переключения внимания, распределение певческого материала по принципу « от простого- к сложному»в отношении звуковых характеристик и эмоционального содержания;

· в сфере воспитания: каждое занятие должно носить воспитательный характер исходя из содержания произведений и принципа коммуникативности, или умения общаться на основе субъект-субъектных отношений;

· формирование и развитие интереса к обучению, принципа осознанности в обучении, произвольности в усвоении учебного материала;

· каждое занятие должно носить позитивный характер и вызывать радостные эмоции у обучающихся, поэтому педагогу необходимо уделять достаточное внимаю созданию положительного эмоционального настроя на уроке, настроя на успех. « Учиться победно!» - говорил известный педагог Е.И. Пассов

· организация условий для «оптимальной певческой активности ребенка на всех этапах занятия» [37:228]: восприятие пения учителя и, возможно, других учеников, качественный анализ предъявляемых способов певческого звукообразования и звукоизвлечения, разбор ошибок;

· критическое оценивание аудио- и видеозаписи своего выступления, самоконтроль, коррекция ошибок, а также анализ ошибок своих товарищей;

· сольфеджирование и вокализация произведений, пение а-капелла, активно вслушиваясь в интонацию, звукообразование, звукоизвлечение;

· формирование эталонного звучания, знания о способах певческого звукоизвлечения в различных регистрах,

· учет регистровых возможностей учащихся, уровня сформированности их умений и интересов при подборе индивидуальной программы.

Для коррекции и устранения индивидуальных недостатков голосообразования, таких, как осиплость, горловой призвук, носовой призвук, излишняя открытость голоса, или чрезмерно заглубленный звук, зажатость горла, плечевого пояса, были подобраны специальные упражнения в индивидуальном порядке.

Для реализации принципа успешности в обучении необходимо соблюдать определенную структуру занятия.

Обычный урок

· организационный момент, во время которого педагог, улыбаясь, общается с учеником, выясняет настроение ребенка, спрашивает, как идут его дела и объяснение цели и задачи урока;

· упражнения на постановку певческого дыхания;

· упражнения на формирование и совершенствование дикции и артикуляции;

· распевание, упражнения на формирование правильной певческой позиции, звукообразования и звукоизвлечения, вокализы;

· работа над произведением (возможно, новым);

· работа над уже изученной песней (работа над динамикой, эмоциональным настроем, над выравненностью гласных по всему диапазону и.т.д.);

· возможное пластическое интонирование во время исполнения произведения;

· повторение ранее выученных песен.

Урок - репетиция перед техническим зачетом, академическим концертом, конкурсом:

· организационный момент с положительным эмоциональным настроем

· упражнения на дыхание, дикцию и артикуляцию,

· распевание на любимых, хорошо известных и « лучше всего получающихся» упражнениях и вокализах,

· предварительная отработка, повторение «трудных» мест или фрагментов в исполняемых произведениях,

· исполнение программы (возможно, фрагментарно), обсуждение эмоционального настроя, динамики произведения.

· небольшой аутотренинговый настрой перед выступлением.

Констатирующий этап эксперимента

Цель констатирующего этапа эксперимента заключалась в выявлении уровня сформированности навыков певческого звукообразования и звукоизвлечения у учащихся младшего звена на начальном этапе эксперимента

Методы исследования:

· Метод наблюдения за детьми,

· Метод бесед с детьми и родителями,

· Аудио- видеозаписи

· Метод аудиторского анализа,

· Диагностические задания для детей.

Задачи констатирующего этапа:

· провести диагностические исследования состояния певческого звукообразования и звукоизвлечения у учащихся экспериментальной и контрольной групп в течение осуществления всех этапов эксперимента;

· определить критерии оценивания;

· детерминировать этапы экспериментальной работы, изучить примеры специальных фониатрических упражнений, способствующих оптимизации процесса певческого звукообразования и звукоизвлечения

· адаптировать данные упражнения исходя из уровня сформированности возрастных физиологических и психологических особенностей обучающихся младшего школьного возраста;

· разработать игровые приемы, психологические тренинговые ситуации, способствующие успешному проведению процессов формирования и совершенствования навыков певческого звукообразования и звукоизвлечения;

· разработать и применить в ходе эксперимента дополнительные упражнения для формирования навыков певческого дыхания, дикции и артикуляции;

Диагностика и определение исходного уровня сформированности навыков певческого звукоизвлечения учащихся младших классов ДШИ №1 г. Белгорода.

Для успешного процесса формирования и совершенствования навыков певческого звукообразования и звукоизвлечения необходима предварительная диагностика учащихся.

При поступлении в ДШИ дошкольники сдают обязательные экзамены, где проверяются их музыкальные способности, а именно: чистота интонирования мелодии, музыкально-ритмическое чувство, голосовые качества образования и извлечения звука. Отсюда следует, что среди учащихся лучшей школы искусств области нет детей со слабыми музыкальными способностями, нет проблемы «гудошников», а на вокальном отделении учатся музыкально одаренные дети с хорошими «вокальными данными». Но не только наличие музыкальных способностей отличает учеников ДШИ№1.

От основной массы детей, имеющих ладовысотный слух, музыкально- ритмические способности, хороший, насыщенный тембр голоса их отличает огромное желание петь, быть востребованным в выбранной специализации, наличие интереса в обучении, а это качество часто является определяющим в достижении успешных результатов.

В ходе констатирующего этапа эксперимента было проведено диагностическое обследование детей контрольной и экспериментальной групп на выявление исходного уровня развития певческого звукообразования и звукоизвлечения.

Первичное, или исходное качество певческого звукоизвлечения оценивалось по следующим параметрам звучания:

· Чистота интонирования;

· Способ звукообразования (фальцетный, грудной, микст);

· Звуковысотный диапазон;

· Насыщенность тембра обертонами (богатая, бедная, разнообразная)

· Вокальная позиция звука (заниженная, высокая, приближенная, далекая);

· Звонкость и полётность;

· Горловой призвук;

· Носовой призвук;

· Дикция (разборчивая, неразборчивая, имеющая дефекты;)

· Тип дыхания ( ключичное, грудинно- ключичное, абдоминальное).

Результатом констатирующего этапа явился технический зачет, на котором дети предъявили навыки певческого звукоизвлечения, которыми они обладали в октябре 2014 года. Так как занятия в данных группах начали проводиться с 1октября 2014года,а технический зачет сдавался 25 октября, то результаты его явились показателем начального уровня сформированности навыков.

На основе исследования (методом аудиторского анализа) была составлена таблица исходного качества певческого звукоизвлечения, представленная в Приложении.

По результатам исследования на констатирующем этапе видно, что у подавляющего большинства- 90% детей экспериментальной группы не сформировано певческое дыхание- основа звукоизвлечения и звуковедения. Тип дыхания - преимущественно ключичный, только у 1 ребенка- грудинно- ключичный, что также является серьезным нарушением.

У 60 % учащихся основным способом звукоизвлечения и звукообразования является грудной, с сильным горловым призвуком у такого же количества детей превалирует твердая атака звука.

75 % учащихся «заглубляют» звук, при этом он теряет свою тембровую обертоновую окраску, у такого звука нет полетности, звук как бы « остается внутри».5 % детей имеют носовой призвук, «гундосят», 50 % детей имеют проблемы с дикцией и артикуляцией.

100 % учащихся имеют хорошую и очень хорошую интонацию и эти же 100% детей имеют большое желание обучаться сольному пению.

На констатирующем этапе эксперимента (технический зачет) учащимися были получены следующие оценки:

Экспериментальная группа

№	Имя и фамилия учащегося	класс	оценка
1	Александров К.	1	5-
2	Атаманиченко Н	1	4-
3	Бейгельзиммер А	2	5
4	Енина Д	2	5
5	Иванисова Д	1	5-
6	Мельникова Н.	1	4-
7	Поддубная Е	1	5-
8	Сартания М	2	5-

Контрольная группа

№	Имя и фамилия учащегося	класс	оценка
1	Абельмазова Л	3	5-
2	Зеленская Л	3	4
3	Зеленский .	1	4
4	Копьева О	3	4-
5	Морозова .Д.	1	5
6	Пигарева Кс	1	5
7	Тельных Л	2	4
8	Шеховцова А.	2	5-

На основании данных исследования на констатирующем этапе эксперимента (см таблицу №1 в Приложении) были созданы программы индивидуального обучения детей и коррекции недостатков певческого звукообразования и звукоизвлечения.

Содержание формирующего этапа эксперимента

Процесс формирования, развития и совершенствования навыков певческого звукообразования и звукоизвлечения происходил с опорой на принципы, разработанные Ю.Б. Алиевым и Э.Б. Абдуллиным:

· принцип учета возрастных психологических и физиологических особенностей учащихся младшего школьного возраста;

· принцип научности;

· принцип дифференциации в обучении;

· принцип связи окружающего мира и мира музыкального искусства;

· принцип равных возможностей и доступности в обучении;

· принцип единства музыкального и общего психического развития детей;

· принцип развития индивидуальных способностей учащихся.

В течение проведения формирующего этапа эксперимента процесс обучения проходил с учетом индивидуальных способностей и недостатков, была сформирована модель индивидуального развития каждого ученика с учетом его интересов и склонностей, музыкальных способностей и особенностей голоса.

К традиционным методам обучения (наглядно- зрительный, слуховой, фонетический, практический) были добавлены такие методы, как:

· развивающий метод,

· проблемный метод,

· метод контрастных сопоставлений,

· метод многократного и вариативного повторения,

· метод визуализации.

Применение этих методов в процессе обучения предполагало использование таких приемов, как:

· изображения действительности,

· пластического интонирования,

· сопоставления интонационного (музыкального) и реального образа

Формирующий этап эксперимента предполагает использование результатов констатирующего этапа как исходных для дальнейшего обучения и развития.

В группе №2 (контрольной) уроки велись по традиционной методике индивидуального обучения сольному пению. В экспериментальной группе занятия велись также по традиционной методике, но с использованием специальных фониатрических упражнений, предназначенных для формирования и дальнейшего совершенствования навыков певческого звукообразования и звукоизвлечения. Проверка результативности и эффективности данного процесса обучения производилась по тем же диагностическим параметрам, что и на констатирующем этапе. Таким образом, соблюдался принцип объективности в оценке результатов работы.

Были выделены три уровня сформированности певческих навыков:

· низкий (-)

· средний (+)

· высокий (++)

Задачи формирующего этапа:

· активизировать у учащихся начальные навыки певческого (абдоминального, нижнереберного-диафрагматического) дыхания;

· определить для детей понятие правильной певческой позиции;

· формировать и развивать сознательно- практические, мышечные навыки в использовании правильной певческой позиции в звукоизвлечении с помощью специальных фониатрических упражнений;

· способствовать применению мягкой атаки звука в пении как основного признака правильного певческого звукообразования и звукоизвлечения;

· совершенствовать навык природного способа звукоизвлечения и формировать знания и умения в применении микстового звукоизвлечения на основе фальцетного регистра;

· стараться устранить горловой и носовой призвуки в пении с помощью специальных упражнений;

· совершенствовать у учащихся природную дикцию и артикуляцию;

· развивать навыки «близкой» подачи звука, звонкости и полетности;

· использовать технику пения a-capella для активизации навыков чистоты интонирования.

Для успешного решения этих задач были использованы фониатрические упражнения, представленные в книге кандидата медицинских наук З.И.Аникеевой и солиста Молдавского государственного театра оперы и балета Ф.М. Аникеева «Как развить певческий голос». Авторы книги уделяют большое внимание приемам фонопедии при формировании и совершенствовании навыков певческого звукообразования и звукоизвлечения. Упражнения были адаптированы автором дипломной работы сообразно возрастным, психологическим и физиологическим особенностям учащихся.

В российской практике обучения вокалу вообще и сольному пению в частности использование приемов фонопедии было известно уже давно. Большой вклад в решение проблемы оптимизации процесса обучения вокалу с помощью применения специальных фонопедических упражнений внес В.В.Емельянов. Им была разработана специальная технология, базировавшаяся на достижениях современной науки фонопедии, являющейся составной частью логопедии.

Технология В.В.Емельянова «Фонопедический метод обучения пению» отлично зарекомендовал себя на практике и предполагает детальное и систематическое выполнение всех обозначенных автором методов и приемов. Но в задачу автора данной работы не входило непосредственное и полное использование технологии В.В.Емельянова. Задачей данного эксперимента и исследования стало применение на практике синтеза достижений традиционной методики обучения сольному пению и специальных упражнений, разработанных и зарекомендовавших себя на практике с точки зрения успешности их применения.

Поскольку субъектами данного эксперимента являются не взрослые люди, а ученики младшего школьного звена, автором были отобраны и адаптированы для применения в процессе обучения только некоторые упражнения, представляющие интерес для маленьких исполнителей и практическую пользу в формировании навыков певческого звукоизвлечения. Подробное описание всех упражнений дано в предыдущей главе, поэтому автор перечисляет только названия выбранных упражнений и рассказывает об их пользе для процесса певческого звукообразования, звукоизвлечения и звуковедения.

Нами были также разработаны названия для упражнений, способствующие повышению мотивации детей в процессе обучения, формирования и развития навыков.

· Упражнения для формирования и совершенствования навыков певческого дыхания:

1. «Покачай игрушку»- несмотря на некоторые трудности в освоении данного упражнения. всегда охотно выполняется детьми. Задача преподавателя - следить за правильностью выполнения упражнения и поддерживать хороший настрой ученика.

2. «Ловись, рыбка» упражнение на тренировку формирование и совершенствование навыка нижнереберного- диафрагматического дыхания,

3. «Задуй свечу» - упражнение на формирования форсированного выдоха, необходимого в процессе певческого звукообразования, звукоизвлечения и звуковедения,

4. «Ежик» - упражнение на формирование навыка быстрого полноценного вдоха, являющегося основой голосообразовательного процесса,

5. «Водолаз»- упражнение на формирование певческой опоры звука,

6. «Не задувай свечу» или « Сдуй бабочку»- упражнение, помогающее совершенствованию навыка плавного и медленного выдоха, являющегося основой процесса плавного, ровного, однородного певческого звукоизвлечения и звуковедения

· Упражнения для выработки координационного взаимодействия выдоха со звуком:

1. Звучание отдельных гласных в порядке О.У.А.Э.И

2. «Я лечу» и « я лечу-2» - задание для учащегося- «давай немного полетаем!»- помогает формированию мягкой атаки звука

3. « Колокольный звон» - упражнение №3 и №4 - помогает включать головные резонаторы в процесс звукоизвлечения.

4. « Поиграем на гитаре» - помогает «разбудить» головные резонаторы, очень простое упражнение в исполнении, с удовольствием выполняется детьми,

5. « Тарзан»- пропевание «М» на закрытом звуке, с легким постукиванием сомкнутыми кулачками по груди в области грудного резонирования

6. «Где наша талия?» упражнение № 14, способствует формированию певческой опоры звука.

· Упражнения на совершенствование дикции и артикуляции, однородного звучания гласных:

1. « Поговорим на птичьем языке» упражнение №18

· Упражнения для формирования и совершенствования навыков звукообразования и звукоизвлечения

1. «Полузевок» - упражнении, способствующее формированию ротоглоточного рупора, помогает сделать плоским язык,

2. « Любопытный язычок»- упражнение №5 и №6- формирование навыка «открытия» горла и лабильности языка

3. «Бросание челюсти на грудь»- упражнение №1, помогающее снять зажатость нижней челюсти.

· Упражнения для совершенствования лабильности губ:

1. «Дорогие господа, открывайте ворота» Упражнение №2 и №3.

В течение года на формирующем этапе эксперимента учащиеся с удовольствием выполняли эти упражнения, для которых в паузах между частями певческого процесса отводилось 3-5 минуты каждый урок. Методом наблюдения было установлено явное позитивное влияние данных упражнений на степень открытости ротовой полости, формирование ротоглоточного рупора, возрастание силы и объемности звучания.

На формирующем этапе эксперимента (Академический концерт) учащимися были получены следующие оценки:

Экспериментальная группа

№	Имя и фамилия учащегося	класс	оценка
1	Александров К.	1	5
2	Атаманиченко Н	1	4
3	Бейгельзиммер А	2	5
4	Енина Д	2	5
5	Иванисова Д	1	5-
6	Мельникова Н.	1	4
7	Поддубная Е	1	5-
8	Сартания М	2	5



Контрольная группа

№	Имя и фамилия учащегося	класс	оценка
1	Абельмазова Л	3	5-
2	Зеленская Л	3	4
3	Зеленский .	1	4
4	Копьева О	3	4
5	Морозова .Д.	1	5
6	Пигарева Кс	1	5
7	Тельных Л	2	4
8	Шеховцова А.	2	5-

Данные эксперимента на формирующем этапе представлены в Таблице №2 в Приложении

3.3 Характеристика итогового этапа эксперимента

Диагностика и определение итогового уровня формирования навыков певческого звукоизвлечения

На итоговом этапе эксперимента (Академический концерт в конце года) учащимися были получены следующие оценки:



Экспериментальная группа

№	Имя и фамилия учащегося	класс	оценка
1	Александров К.	1	5
2	Атаманиченко Н	1	5
3	Бейгельзиммер А	2	5
4	Енина Д	2	5
5	Иванисова Д	1	5
6	Мельникова Н.	1	5
7	Поддубная Е	1	5
8	Сартания М	2	5

Контрольная группа

№	Имя и фамилия учащегося	класс	оценка
1	Абельмазова Л	3	5
2	Зеленская Л	3	4
3	Зеленский .	1	4
4	Копьева О	3	4
5	Морозова .Д.	1	5
6	Пигарева Кс	1	5
7	Тельных Л	2	4
8	Шеховцова А.	2	5-

Динамка сформированности навыков певческого звукоизвлечения была исследована и оценена методом аудиторского анализа в процессе сдачи учащимися академического концерта 22 мая 2015 года. Все без исключения учащиеся экспериментальной группы получили оценки «5» на академическом концерте, что было подтверждено экзаменационной комиссией. Итоги аудиторского анализа представлены в таблице №3 в Приложении.

В течение учебного года учащиеся принимали участие в различных конкурсах. Так, например, учащаяся 2 класса Сартания Майя заняла 3 место в конкурсе клуба талантов « Лидер», который проходил 8 11. 2014.в МБУДО БДДТ.

Сартания Майя заняла также 2 место в XI областном конкурсе юных вокалистов « Музыкальный калейдоскоп Белгородчины»

На основании результатов проведенного эксперимента можно сделать следующие выводы:

· экспериментальное применение на практике в процессе формирования развития и совершенствования навыков певческого звукообразования и звукоизвлечения специальных фониатрических упражнений оказывает положительное влияние на итоги эксперимента;

· способствует быстрому и продуктивному формированию, развитию и совершенствованию навыков певческого звукообразования, звукоизвлечения и звуковедения;

· специальные упражнения, подобранные с учетом возрастных психологических и физиологических особенностей детей помогают в формировании правильной певческой позиции и певческого звука,

· способствуют в выработке кантиленности в пении;

· помогают овладеть певческим дыханием и опорой звука;

· вселяют уверенность в том, что маленький исполнитель владеет своим голосом, раскрепощают судорожные зажимы мускулатуры, возникающие тогда, когда исполнитель волнуется;

· помогают образованию устойчивых певческих рефлексов в коре головного мозга;

· помогают профессиональному росту учащихся, снимает психологические зажимы и позволяет добиться высоких результатов в вокальном мастерстве.



Заключение

Певческий голос - это уникальный музыкальный инструмент, данный нам от природы, которым мы учимся пользоваться с самого рождения. Устройство его очень сложно и человек часто не понимает, насколько хрупок этот инструмент. Певческий голос открывает человеку дорогу в прекрасный мир, имя которому - Музыка. Как помочь маленькому человеку безболезненно и просто открыть дверь в этот мир, преодолеть трудности на этом пути?

Овладение певческим звукоизвлечением дает начало процессам вокального творчества и мастерства. В процессе пения успешно формируется весь комплекс музыкальных способностей: эмоциональная отзывчивость на музыку, ладовое чувство, музыкально-слуховые представления, чувство ритма. Опытно- экспериментальное педагогическое исследование процесса формирования, развития и совершенствования навыков и способов певческого звукообразования и звукоизвлечения у учащихся ДШИ №1 г. Белгорода показало, что применение в практике работы специальных упражнений положительно влияет на качество голообразования, способствует формированию устойчивого навыка микстового звукоизвлечения и звуковедения.

Дыхательные упражнения совершенствуют певческое дыхание с коротким энергичным вдохом и плавным продолжительным выдохом, что является основой процесса фонации. Такие тренировки в основе своей должны опираться на сознательное отношение к процессу обучения, совершенствование навыков, путем отбрасывания ненужного и отбора продуктивных методов и приемов.

Продолжительное и систематическое совершенствование приводит навык к автоматизации. Достижение такого уровня, пусть даже относительного, очень важно: оно постепенно освобождает певца от скованности и хаотичности, позволяя осуществлять задачи более высокого уровня, творческого порядка.

Навыки певческого звукоизвлечения являются средством передачи образа, содержания произведения. Чем лучше учащиеся владеют этими навыками, тем выразительнее может быть исполнение. В процессе обучения дети научились правильно использовать свои певческие способности, самостоятельно направлять свою певческую активность. Большинство учащихся стали быстро ориентироваться в трудных проблемных ситуациях и искать возможные решения в исправлении певческих ошибок, используя вокальные упражнения для развития певческих способностей.

Упражнения на выработку устойчивых навыков могут быть самыми различными и преследовать многообразные цели: развивать голосовые возможности, звонкость и полетность, расширять диапазон, укреплять дыхание, настраивать звук позиционно высоко, вырабатывать кантилену, ровность голоса, его подвижность, гибкость, чистоту интонации, развивать гармонический слух, четкость дикции, единую манеру звукообразования и звукоизвлечения, словом, должны помогать певцам овладеть техническими приемами выразительного исполнения.

Есть упражнения, которые носят комплексный характер, то есть развивают различные навыки одновременно.

В то же время нельзя учить сразу всему, не закрепляя отдельных элементов голосообразования. Решению этой проблемы - формированию, развитию и совершенствованию навыков певческого звукообразования и звукоизвлечения и была посвящена данная работа. Специальный подбор постепенно усложняющихся фониатрических упражнений создает благоприятные условия для овладения определенным навыком на каждом этапе обучения.

Главное - чтобы ребенок пел естественно, красиво и с удовольствием, выявляя свою вокальную индивидуальность, а, значит, происходит процесс самореализации, самоактуализации, формируются метапотребности ребенка (отдаленные цели), которые организуют его жизнь и вносят в ее течение смысл, упорядоченность и духовную свободу.



Библиографический список

1. Алиев Ю. Б. Настольная книга учителя-музыканта. М.: Просвещение, - 2000- 235 с.

2. Алмазов Е.И. О возрастных особенностях певческого голоса у дошкольников, школьников и молодёжи. В кн.: Развитие детского голоса.- М., 1963.

3. Аникеева 3. П., Аникеев Ф. М. «Как развить певческий голос».Кишинев.:«Штиинца», 1981- 124с

4. Багадуров В. Вокальное воспитание детей / В. Багадуров. - М.: Музыка, 2002. - 357 с.

5. Белинский В. Г. Собрание сочинений. В 9-ти томах.Т. 3. Статьи, рецензии и заметки. Февраль 1840 - февраль 1841-М., "Художественная литература", 1976

6. Белоус Е.В. «Развитие творческой индивидуальности школьников средствами вокального искусства» [Электронный ресурс]: - Центр гражданского образования « Восхождение» 2013 - Режим доступа: civiledu.ru/wp-content/uploads

7. Белоброва Е.Ю. Описание стандартных упражнений для развития вокальной техники [Электронный ресурс]: Е.Ю. Белоброва. - Tulamusic 2005 - 2007 - Режим доступа: http://www.rockvocal.com

8. Варламов А.Е. Полная школа пения.: учеб. пособие, 3-е изд. // СПб.: Лань, 2008. - 120 с.

...