Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОСИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ЕЛЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. И.А. БУНИНА

Факультет физико-математический

Кафедра математического анализа и элементарной математики

Воспитание познавательного интереса у школьников к математике в условиях модернизации образования

Выпускная квалификационная работа студентки 6 курса

Зверевой Дианы Александровны

2011 г.

Оглавление

Введение

Глава I. Историко-педагогические и психолого-педагогические аспекты проблемы формирования познавательного интереса у школьников

§1. Историко-педагогический аспект

§ 2. Психолого-педагогические аспекты

2.1 Понятие «познавательный интерес». Познавательный интерес в учебном процессе

2.2 Познавательный интерес как мотив учебной деятельности

2.3 Познавательный интерес как устойчивое качество личности

2.4 Познавательный интерес и модернизация математического образования

Глава II . Методика формирования познавательного интереса

§1. Современные технологии обучения школьников и познавательный интерес школьников

§2. Формирование познавательных интересов в обучении у школьников в условиях модернизации образования

2.1 Методы развития познавательных способностей у учащихся на уроках математики

2.2 Анализ исследовательской работы

Заключение

Источники

Приложения

Введение

Проблема познавательного интереса -- одна из самых актуальных в образовательном процессе. Педагогической наукой доказана необходимость теоретической разработки этой проблемы и осуществление её практикой обучения.

Необходимость готовить к творчеству каждого растущего человека не нуждается в доказательствах. Именно на это должны быть направлены усилия педагогов.

Тяга к творчеству, которая (как и всякая чисто человеческая потребность) является не врождённым качеством, не природным даром, а результатом воспитания (стихийного, незаметного или организованного, очевидного), -- эта тяга к творчеству может быть сама обращена в средство педагогического воздействия, в частности, в средство формирования познавательных интересов школьников, в средство формирования потребности учиться, получать знания.

Смена парадигм образования от традиционной к личностно-ориентированной требует от школы раскрытия индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Ещё Л.С. Выготский Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6-ти т.т.Т.4 - Детская психология - М.Педагогика,1984 - 432 с. указывал, что «правильно организованное обучение ребёнка ведёт за собой детское умственное развитие, вызывает к жизни целый ряд таких процессов развития, которые вне обучения вообще сделались бы невозможными. Обучение есть, таким образом, внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребёнка не природных, но исторических способностей человека». Мысли выдающегося русского учёного не потеряли своей актуальности и в современном обществе.

В сфере образования России происходят радикальные изменения.

Модернизация образования, посредством влияния на познавательный интерес, оказывает различного рода воздействие на развитие личности учащихся в процессе обучения и воспитания.

Мы постараемся рассмотреть проблему формирования познавательного интереса через призму модернизации образования. Эта проблема не теряет своей актуальности в связи с постоянным развитием образования. И сегодня не прекращается реформирование российского образования, что в свою очередь по-разному отражается на его развитии.

Так на начало текущего столетия в системе образования России были намечены судьбоносные преобразования. В 2002 году председатель правительства М.А.Касьянов подписал приказ «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». В связи с этим произошел ряд перемен во всем российском образовании. Отсюда в образовательной политике России появились новые приоритеты;

- введение единого государственного экзамена, заменяющего выпускной

экзамен в общеобразовательных учреждениях и вступительные испытания в вуз;

профильное обучение в старшей школе;

постепенный переход к 12 летнему образованию;

разработка государственных образовательных стандартов;

усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию учащихся (экономика, право, иностранный язык и др.);

обеспечение знаний выпускников средних школ на уровне функциональной грамотности как минимум одного иностранного языка;

введение со второго класса информатики и иностранных языков.

Сегодня министерство образования продолжает курс реформ образования в целом и математического образования в частности.

Таким образом, описанные нами преобразования окажут коренное влияние на математическое образование в целом. В связи с этим могут измениться тенденции в развитии российского математического образования. Множество различных реформ в современном образовании позволяет по-разному взглянуть на проблему формирования познавательного интереса.

В центр всей учебно-воспитательной работы выдвигается учащийся с его возрастающим потенциалом, познавательными интересами, способностями.

Возникла настоящая потребность в воспитании таких черт личности, которые позволили бы человеку чётко определять цели, реализовывать планируемое, уметь исследовать предметную сторону явлений, а также устанавливать причинно - следственные связи, пытаться проникнуть в глубины исследуемого. Удовлетворение этих потребностей связано с проблемой воспитания познавательного у школьников.

Одним из аспектов общей проблемы обучения и воспитания ребёнка является формирование у него познавательного интереса. Изучению этой проблемы посвящены работы Б.Г. Ананьева, А.С. Выготского, В.В.Давыдова, И.Ф. Добрынина, А.И. Леонтьева, А.К. Марковой, Н.Г. Морозовой, С.Л. Рубинштейна, Н.Ф, Талызина, Г.И. Щукиной и др.

Актуальность исследования определяется необходимостью раскрытия потенциальных возможностей, математического образования в воспитании познавательного интереса у школьников как значимого качества личности.

Изучение состояния исследуемой проблемы показали наличие комплекса противоречий между:

возросшей ролью знания в жизни отдельного человека и общества в целом и уровней его отражения сознании,

необходимостью использования целостного подхода к процессам обучения, воспитания, развития и предметной областью познания,

потребностью воспитания познавательного интереса у школьников и уровнем разработанности дидактического и методического обеспечения этого процесса при обучении математики.

Наличие этих противоречий обуславливает:

ь проблему интенсификации образовательного пространства;

ь проблему активизации познавательных процессов учащихся.

Поиск возможностей решения этих проблем составляет суть настоящего исследования.

Познавательный интерес формируется и развивается только в деятельности. Интерес к познанию может выступать в различных модификациях: как мотив, как средство обучения, как качество личности. Последнее проявляется, прежде всего, через познавательную активность и познавательную самостоятельность. На воспитание познавательного интереса как социально -- значимого качества огромное влияние оказывает мотивационная сфера.

Цель работы - исследование путей воспитания познавательного интереса у учащихся в процессе обучения математики.

Объект исследования - формирование и развитие познавательного интереса у школьников.

Предмет исследования - воспитание познавательного интереса как социально-значимого качества личности, роль творческих заданий в формировании познавательных интересов школьников.

Анализ проблемы, объекта и предмета исследования позволили сформулировать гипотезу: познавательный интерес становится социально значимым качеством личности, если его формирование и развитие становится ведущей целью образовательного процесса по математике и эффективность формирования познавательных интересов школьников на уроках математики достигается через использование творческих заданий, направленных:

а) на закрепление материала,

б) на формирование понятий.

Задачи исследования:

Изучить роль модернизации образования в развитии личности школьников.

Проанализировать историко-педагогические и психолого-педагогические аспекты проблемы формирования познавательного интереса у школьников.

Исследовать влияние модернизации математического образования на формирование познавательного интереса в процессе обучения.

Выяснить возможности применения современных технологий обучения к процессу формирования познавательного интереса.

Рассмотреть практические методы формирования познавательного интереса у учащихся к математике в условиях модернизации современного образования.

Проследить роль творческих заданий при формировании познавательных интересов учащихся на уроках математики.

Определить критерии сформированности познавательных интересов.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируется цель, объект, предмет, гипотеза и следование.

В первой главе «Историко-педагогические и психолого-педагогические аспекты проблемы формирования познавательного интереса у школьников» анализируется историко-педагогическая и психолого-педагогическая литература по вопросу исследования. Особое внимание уделяется влиянию мотивационной сферы на интерес и формированию его как устойчивого качества личности.

Во второй главе «Методика формирования познавательного интереса» предлагается разработанная программа формирования интереса как социально - целостной черты школьника. Кроме этого рассматриваются методы, приёмы и средства формирования интереса как мотива и как качества личности.

В заключении подводятся итоги проведённой теоретической и практической работы.

Глава I. Историко-педагогические и психолого-педагогические аспекты проблемы формирования познавательного интереса у школьников

§1. Историко-педагогический аспект

Проблема интереса к учению в истории русской педагогической мысли и в практике обучения выкристаллизовывалась постепенно под влиянием требований жизни. Социально-экономические изменения, в России начиная со второй половины XVIII в. подводили к жизненно назревшим вопросам развития просвещения.

К перестройке просвещения в России и поиску путей усвоения знаний, пригодных для развития в стране промышленности и торговли, с учётом, однако, интересов помещиков-крепостников, были привлечены образованнейшие для того времени люди, воспринявшие передовые идеи европейской педагогики, И.И. Бецкой и Ф.И. Янкович. Алексей Азевич. От Евклида до Петра. Страницы истории на уроках математики.//Учительская газета.1995 №10

Идеи И.И. Бецкого2 создать сословные учебные заведения и вырастить в них «новую породу людей» выражали новое отношение к природе человека. Природу ребёнка нельзя разбудить, пока учение будет горестным, нужно приохотить детей к занятиям, вызвать у них любовь к учению. Практически руководя перестройкой образования в России, Бецкой доказывал это в уставных документах и в своих работах. Однако реализовать идею не удалось.

Дальнейший поиск системы образования и обучения осуществлялся Ф.И. Янковичем. Янкович выступал за использование в обучении элементов занимательности, игры, оживляющих занятия. Он впервые увидел связь интереса к учению с нравственностью.

Линия связи интереса с нравственным воспитанием прослеживается и во взглядах Н.И. Новикова. Он отождествлял любопытство с потребностью в учении. Условием развития любопытства Н.И. Новиков считал знание воспитателя сил и способностей, которые дают наблюдения за занятиями ребёнка «по натуральному побуждению», выражающему интерес, внимание к изучаемому.

Реализовать первые подступы к проблеме интереса в обучении было трудно. В училищах, организованных Н.И. Новиковым и в народных училищах, основанных Ф.И. Янковичем, преобладали зубрёжка, побои, и дети стремились убегать с уроков, пропускали занятия по несколько месяцев.

В первой половине XIX в. общественно-экономическое развитие России всё же привело к созданию в стране системы образования, требовавшей новой дидактической теории, которой в России в начале века ещё не было. Появляются отдельные, правда, переводные, работы по педагогике.

Впервые любопытство от любознательности отграничил В.Ф. Одоевский. Он считал, что свойственное детям любопытство при надлежащем руководстве может перерасти в любознательность, в страсть к познанию, развивающую умственную самостоятельность.

В.Г. Белинский и А.И. Герцен Алексей Азевич. От Евклида до Петра. Страницы истории на уроках математики.//Учительская газета.1995 №10

были убеждены в том, что любознательность детей следует в первую очередь развивать при помощи естественных наук, книг, знакомящих с землёй, природой, которые сильнее всего могут заинтересовать детей, так как природа близка им.

Для педагогических воззрений В.Г. Белинского и А.И. Герцена характерна связь интереса к познанию с интересом социальным. Но эта идея не могла найти своего воплощения, поскольку В.Г. Белинский писал в подцензурной России, а работы А.И. Герцена вообще были запрещены.

И, тем не менее, передовая педагогическая мысль 60-70-х гг. XIX в. в решении вопросов воспитания и обучения не обходила стороной проблему интереса в обучении, несмотря на то, что социальных исследований по этой проблеме всё ещё не было.

Обстоятельно, в контексте своей педагогической теории проблему интереса рассмотрел К.Д. Ушинский. Ананьев Б.Г. Психология человека. Избранное: посвящается 90-летию со дня рождения. - СПб.: 1997. - 88 с. В своей теории он психологически обосновал интерес в обучении.

Глубокая психологическая основа всей педагогической теории К.Д. Ушинского и проблемы интереса усилили внимание к природосообразному развитию детей.

Обострённая критика обучения и воспитания в период общественно-педагогического подъёма привела к идее пристального внимания к внутреннему миру ребёнка на основе его полной свободы. Эту точку зрения отразил в своих педагогических взглядах Л.Н. Толстой. Л.Н.Толстой Соч.: в 22 т.т.-М.1985.Т.21.-с.334 Он справедливо считал, что интерес ребёнка может раскрыться лишь в условиях, не стесняющих проявление его способностей и наклонностей. Интерес в педагогических взглядах Толстого является центром всей педагогической работы. Важнейшее условие проявления интереса -- это создание на уроке такой естественной, свободной атмосферы, которая вызывает подъём душевных сил ребёнка.

Л.Н. Толстой всецело полагался на интересы детей, за учителем оставалось право лишь фиксировать увлечения детей, связанные с их природой.

Н.А. Добролюбов и Н.Г. Чернышевский Алексей Азевич. От Евклида до Петра. Страницы истории на уроках математики.//Учительская газета.1995 №10 считали, что только воспитание, опирающееся на разумную свободу ребёнка, развивает его интересы и любознательность, укрепляет его ум и волю. С этих позиций Н.А. Добролюбов высоко оценивал школы Р. Оуэна, где учителя поддерживали и развивали интерес детей к учению.

Но прогрессивные идеи трудно было применить на практике. Причин было много: неудовлетворительная подготовка учителей, особенно начальной школы, консерватизм учителей, перегруженность программ, тяжёлое материальное положение народного учителя.

Вначале XX в., в отдельном издании А.И.Анастасиева весь процесс обучения раскрывался через призму интереса.

После победы Октябрьской революции поиск новых путей учебно-воспитательной работы связывался с задачей воспитания поколений, способных строить коммунистическое общество.

С марксистских позиций рассматривала проблему интереса Н.К. Крупская.

Практическое применение прогрессивные идеи по проблеме интереса в обучении нашли в опыте педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого.

С.Т. Шацкий уделял самое серьёзное внимание проблеме интереса в обучении. Но С.Т. Шацкий не избежал противоречий: с одной стороны, как он считал, интерес -- важный фактор активного усвоения ребёнком социального опыта, с другой -- роль интереса он видел в приспособлении ребёнка к окружающей среде.

А.С. Макаренко Макаренко А.С.Избранные пед. Соч.: в 2 т.т.-М., 1977.-Т.1. раскрывает некоторые методические приёмы поддержания и развития интереса: подсказка, вызывающая догадку, постановка интересного вопроса, введение нового материала, рассматривание иллюстраций, наталкивающих на вопросы, и т.д.

Макаренко считал, что жизнь и труд ребёнка должны быть пронизаны интересом, что содержание образовательной работы определяется детским интересом.

В диалектике воспитательного процесса А.С. Макаренко показал единство содержания, средств и методов воспитания, раскрыл логику воспитательного процесса, исходя из сочетания требований общественной жизни с интересами детского коллектива и интересами отдельной личности.

Дальнейшая разработка проблемы интереса была связана с переходом на классно-урочную систему обучения.

Ш.А. Амонашвили Амонашвили Ш.А.Как живете дети? М.:Просвещение,1986г. разрабатывал проблему интереса в обучении шестилеток. Интерес к учению слит со всей жизнедеятельностью младшего школьника: неосторожный поворот метода, однообразие приёма может расшатать интерес, который ещё очень хрупок. Лабораторией экспериментальной диалектики НИИ педагогики Грузии под руководством Ш.А. Амонашвили8 разработаны психолого-педагогические основы, заложенные в эксперименте по обучению шестилеток, накоплены приёмы стимулирования познавательных интересов детей (преднамеренные «ошибки» учителя, задачи на внимание, сочинительство сказок, задачи на сравнение и т.д.).

Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям, воспитателям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.

§ 2. Психолого-педагогические аспекты

2.1 Понятие «познавательный интерес». Познавательный интерес в учебном процессе

Одной и форм направленности личности является интерес.

1. Познавательный интерес - избирательная направленность личности на предметы и явления окружающие действительность. Эта направленность характеризуется постоянным стремлением к познанию, к новым, более полным и глубоким знаниям. Систематически укрепляясь и развиваясь, познавательный интерес, становится основой положительного отношения к учению. Познавательный интерес носит поисковый характер. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он сам постоянно и активно ищет. При этом поисковая деятельность школьника совершается с увлечением, он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов - мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1975-404 с.

Познавательный интерес - это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Познавательный интерес при правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Познавательный интерес выступает перед нами и как сильное средство обучения. Классическая педагогика прошлого утверждала - «Смертельный грех учителя - быть скучным». Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет совсем по-другому. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не только трудна, но и практически невозможна. Вот почему в процессе обучения необходимо систематически возбуждать, развивать и укреплять познавательный интерес учащихся и как важный мотив учения, и как стойкую черту личности, и как мощное средство воспитывающего обучения, повышения его качества.

Познавательный интерес направлен не только на процесс познания, но и на результат его, а это всегда связано со стремлением к цели, с реализацией ее, преодолением трудностей, с волевым напряжением и усилием. Познавательный интерес - не враг волевого усилия, а верный его союзник. В интерес включены, следовательно, и волевые процессы, способствующие организации, протеканию и завершению деятельности.

Таким образом, в познавательном интересе своеобразно взаимодействуют все важнейшие проявления личности.

2. Познавательный интерес в учебном процессе.

В нашей работе мы исследуем не просто интерес, а именно познавательный интерес. Проблема эта не нова; Она была актуальна в педагогике всегда. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1975-404 с. Поэтому здесь мы рассмотрим сущность и виды интереса, а так же уделим особое внимание месту познавательного интереса в общей, системе - интересов, рассмотрим сущность, структуру, модификации и факторы формирования познавательного интереса.

Рассмотрим вначале интерес в обучении. Значение его утверждали многие дидакты прошлого. В разнообразных трактовках проблемы в классической педагогике главную функцию его видели в том, чтобы приблизить ученика к учению так, чтобы ученье для него стало желанным, было потребным, без удовлетворения которого немыслимо его благополучное формирование.

Современная дидактика, опираясь на новейшие достижения педагогики и психологии, видит в интересе еще большие возможности и для обучения и для развития, и для формирования личности: ученика в целом.

До сих пор остается дискуссионным вопросом, что надо понимать под интересом. Определение понятия «интерес» впервые пытался дать Кант. По его мнению, интерес - это то, что делает «разум практическим, причиной, определяющей волю». Словом, Кант в основу определения интереса кладет чистый разум, он считает интерес постоянным фактом.

Немов Р.С. дает следующее определение интереса: «Интересом называют особое когнитивное мотивационное состояние познавательного характера, которое напрямую не связано с какой-либо одной центральной в данный момент времени потребностью». Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах: Пособие для учителя. - М.: Просвещение, 1985. -64 с.

С.А. Ананьин же, рассмотрев различные точки зрения на интерес, пришел к выводу, что интереса как самостоятельного явления психической жизни личности не существует. И нельзя не согласиться с его выводом. Ананьин, как функционалист, искал простейший психический процесс, который можно было определить как интерес и, естественно, что такого процесса он не нашел. Однако и теперь постоянно приходиться сталкиваться с отзвуками такого подхода, выраженного в различном, понимании сущности интереса. В современной психологии одни сводили интерес к потребностям («интерес - осознанная потребность»), другие -- к познавательному отношению, третьи к направленности внимания (Б.М. Теплов). В последнее время большинство психологов склоняются к определению интереса как познавательного отношения личности к действительности. (А.Г. Архипов, В.Н. Мясников, С.Л. Рубинштейн, В.Г. Иванов). Давыдов В.В. Формирование учебной деятельности школьников. - М.: Педагогика, 1982.-123 с.

Проводя анализ литературы, можно увидеть, что интерес это сложное психическое образование, представляющее собой единство объективных (содержание деятельности) и субъективных (избирательность деятельности) начал. Интерес - это единство познавательных, эмоциональных и волевых сфер психики человека. Категория интереса рассматривается в философии, социологии, психологии, физиологии, педагогике, частных методиках.

Родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы интереса можно по праву считать великого чешского педагога Яна Амоса Коменского. В своей знаменитой книге «Великая дидактика» он писал: «Какое бы занятие ни начинать, нужно прежде всего возбудить у учеников серьезную любовь к нему, доказав превосходство этого предмета, его пользу, приятность и что только можно». Ананьев Б.Г. Психология человека. Избранное: посвящается 90-летию со дня рождения. - СПб.: 1997. - 88 с.

Я.А. Коменский связал решение этой проблемы с процессом обучения и воспитания, личностью учителя и всемерной поддержкой родителями его авторитета в глазах детей.

Видное место проблема интереса заняла в педагогической системе И.Гербарта. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т.-М., 1993.-Т.1.с.165 Если до Гербарта интерес рассматривался как условие для овладения знанием, то Гербарт возвел интерес в педагогическую цель. Учить надо так, чтобы, полученное знание возбуждало интерес к дальнейшему обучению. По его мнению, развитие многостороннего непосредственною интереса должно быть важнейшей задачей обучения.

Роль интереса и его значение в успешном обучении признавали все выдающиеся педагоги.

Наиболее обстоятельно в контексте своей педагогической теории рассматривал, проблему интереса К.Д. Ушинский. Интерес, по его мнению, связан с потребностью личности и является ее качественной характеристикой. Он писал: «Воспитатель не должен забывать, что ученье, лишенное всякого интереса, и взятое только силою принуждения, убивает в ученике охоту к ученью, без которой он далеко не уйдёт...»13

Для развития интереса важно использовать природное любопытство ребёнка, которое должно перерастать в любознательность. Великий русский педагог разработал оригинальную систему пробуждения любознательности и развития интереса к знаниям, связанную с воспитанием внимания, искусством классного рассказа, изучением научных основ процесса воздействия на детей в школе.

Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на основании цели деятельности, и тем самым способствующая, ориентированию, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности.

Отсутствие интереса у школьников является показателем

серьезных недостатков в организации обучения. Исследователями доказано, что интерес стимулирует волю, внимание, помогает лёгкому и прочному запоминанию. Интерес является одной из движущих сил развития личности в целом. Интерес способствует значительному повышению работоспособности. Скучное обучение приводит к утомлению.

Интерес, увлечённость, любовь к делу являются огромной силой, помогающей быть настойчивым в достижении цели, воспитывающей упорство и волю. Ребёнок проявит тем больше воли и упорства при выполнении неинтересной работы, чем больше это работа связана с захватывающими его интеллектуальными интересами. Увлекательным становится не только результат, но и сам процесс поиска.

Интересы людей чрезвычайно разнообразны, как и его деятельность. Среди них можно выделить материальные, общественно политические, познавательные, эстетические, читательские и др.

Познавательные интересы в широком смысле слова выступают в форме учебных и специально научных интересов к математике, физике, химии, философии и т.п.

Важную роль, которую интересы играют в учебной деятельности, выдвигают существенную задачу - сделать ученье интересным для учащихся.

Поиски эффективных стимулов приобщения детей к математике побудили нас обратиться к социологической и психолого-педагогической литературе, изучение которой привело нас к мысли о том, что таким стимулом должен быть познавательный интерес.

В течение ряда лет ученые, педагоги-исследователи с разных сторон изучали познавательный интерес: его психологическую структуру, источники, стадии развития, поведение в учебном процессе, факторы, стимулы и приёмы его формирования и развития.

Познавательным называется особый интерес - интерес, к учению науке, к приобретению знаний. Чтобы глубоко освоить какую-нибудь, область действительности надо проявлять к ней познавательный интерес. Наиболее общепризнанной трактовкой познавательного интереса является определение этого феномена Г.Н. Щукиной. По её мнению, познавательный интерес - это «особая избирательная направленность личности на процесс познания; её избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. В эту область человек стремиться проникнуть, чтобы изучить, овладеть её ценностями». Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1 - М.: Педагогика, 1980. - 232 с.

В своем исследовании мы и исходим из этого определения, хотя это не единственное определение познавательного интереса. Он имеет много, трактовок. Его можно рассматривать как:

проявление умственной и эмоциональной активности человека (С.Л.Размещено на http://www.allbest.ru/

Рубинштейн);

активное познавательное отношение личности к деятельности (МясищевВ.Н.);

избирательную направленность внимания (Н.Ф. Добрынин);

Размещено на http://www.allbest.ru/

особое Размещено на http://www.allbest.ru/

отношение к объекту, основанное на осознании его значения и на эмоциональной окраске (А.Г. Коваль) и др. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1975-404 с.

Этот перечень определений познавательного интереса не полный, но он характеризует различные точки зрения на предмет исследования.

Учитель математики воспитывает и развивает интерес к своему предмету, который выражается в следующем:

в Размещено на http://www.allbest.ru/

стремлении к более глубокому овладению данным предметом или родственных дисциплин;

в потребности к творческому овладению знаниями по математике, умениями и навыками и их творческому применению;

вРазмещено на http://www.allbest.ru/

добровольном выборе заданий повышенной трудности по математике и их успешном выполнении.

Познавательный интерес к математике - тонкая структура, личности, являющаяся частью общего феномена «интерес». Он занимает определенное положение в общей системе интересов человека. Это видно из следующего рисунка:16

Познавательный

интерес к математике

Рис.1

Предметом, данного интереса является познание математики с целью ориентировки в ней и отражения в сознании её сущностных сторон, причинно-следственных связей, закономерностей.16

Познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, побуждает личность к постоянному поиску преображения действительности посредством деятельности.

Особенностью познавательного интереса является так же его способность обогащать и активизировать процесс не только познавательной, но и любой деятельности человека.

Психологическая структура познавательного интереса представляет собой сплав эмоционально-волевых и мыслительных процессов в человеке, которые составляют единое взаимосвязанное, целое. Эту структуру показывает следующего рисунка:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 2.

Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и, никоим образом, не является имманентного присущим человеку от рождения.

Значение познавательного интереса в жизни конкретного человека трудно переоценить. Он выступает как самый типичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

Педагогические исследования познавательных интересов школьников позволили сделать вывод, что важнейшее личностное, образование в школьные годы могут служить индикатором общего развития учащихся. Оснований для такого утверждения немало:

· познавательный интерес связан с основной деятельностью - с учением, познавательной деятельностью, влияние которой на развитие человека нельзя переоценить;

· познавательный интерес взаимодействует с такими личностными свойствами человека, как активность, самостоятельность, под влияниями, которых он сам развивается и способствует развитию этих свойств;

· познавательный интерес выражает достаточно ясно отношение школьника к содержанию избираемой предметной области и деятельности, связанной с изучением.

По этим проявлениям можно судить не только об уровне актуального развития ученика, но и о его перспективах, о «зоне ближайшего развития» (Л.С. Выготский), обнаруживающей себя в предпочитаемой предметной области знаний особенно ярко.

Как и общий феномен интереса, познавательный интерес описывается в своем развитии различными состояниями. Исследования показывают, что

выделяются следующие стадии развития познавательного интереса: любопытство, любознательность, познавательный интерес и теоретический интерес.

Любопытство - «элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека». Методика преподавания математики в средней школе: Общая . методика /В.А. Оганесян, Ю.М. Колягин, Г.Л. Лукашкин, В.Я. Саннинский. Изд. 2-е - М.: Просвещение, 1980. - 387 с. На этой стадии ученик довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия еще не обнаруживает стремления к познанию. Но, тем не менее «занимательность как фактор выявления познавательного интереса может служить его начальным толчком».17

Любознательность - состояние личности, которое характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии развития интереса обнаруживаются сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворенности деятельностью.

Познавательный интерес на пути своего развития характеризуется познавательной активностью, ясной избирательной направленностью учебных предметов, ценной, мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы.

Теоретический интерес - связан со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов, проблем конкретной науки, а так же с использованием их как инструмента познания.

Не следует рассматривать данные стадии развития познавательного интереса изолированно друг от друга, т.к. в реальном процессе они представляют собой различные сочетания и взаимосвязи. Именно в учебном процессе происходит, формирование познавательных интересов к математике. Их развитие зависит от мастерства учителя и его методической подготовленности.

Анализ литературы позволяет, выделить условия формирования у школьников интереса к обучению, которые представлены в следующей схеме:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Схема.1

К развитию познавательного интереса к математике приводит содержание знаний, поддающееся способам осмысления, а так же нахождение таких приемов и средств, ярких сравнений и описаний, которые помогают закрепить в сознании и чувствах учащихся факты, определения, понятия, выводы, играющие значительную роль в системе содержания знаний.

Побуждение учеников к творческим работам, которые стимулировали бы учащихся к решению коллективных познавательных задач и развивали бы способности ученика, а так же использование средств коллективной работы при решении познавательных задач способствуют появлению активности и формированию познавательного интереса.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил выделить различные модификации познавательного интереса в учебном процессе: как мотив учебной деятельности, как средство обучения, как устойчивое качество личности.

Познавательный интерес - ценнейший мотив учебной деятельности школьников. Еще А.Н. Леонтьев считал, что для проявления интереса к учению нужно создать мотив. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1975-404 с.

Познавательный интерес становится мотивом, если школьник проявляет готовность, стремление совершенствовать свою познавательную деятельность, своё учение.

Интерес, как мотив учения, способствует развитию активной позиции; его основанием является характер заданий, разнообразие самостоятельных работ, выработанные умения и навыки, обеспечивающие успешную деятельность. Но интерес нельзя сводить к мотиву, его источник; не в самозарождении из мотивационной сферы, а в объективной действительности, в которой осуществляется жизнедеятельность человека, и развираются его духовные потребности.

Познавательный интерес выступает и как устойчивое качество личности. Учить легче и приятнее ученика активного, отзывчивого, легко откликающегося на все начинания учителя. Пытливость, любознательность, готовность и стремление к познавательной "' деятельности, жажда знаний - все это различные выражения познавательной направленности личности, в основе которой лежит познавательный интерес, определяющий активное отношение к миру и процессу его познания.

Будучи устойчивой чертой личности школьника, познавательный

интерес определяет его активность в учении; инициативу в постановке познавательных целей, помимо тех, которые ставит учитель.

Познавательный интерес - явление многозначное, значит, на процессы обучения и воспитания он влияет различными своими сторонами. В педагогической практике рассматривается познавательный интерес часто лишь как средство активизации познавательной деятельности учащихся, эффективный инструмент учителя, позволяющий ему сделать процесс обучения привлекательным, выделять в обучении именно те факты, которые могут привлечь к себе непроизвольное внимание учеников, заставят активизировать их мышление, волноваться и переживать, увлеченно работать над учебной задачей.

Познавательный интерес характеризуется объективными условиями проявления и формирования, и представляет собой внутренний своеобразный процесс самой личности, затрагивающей наиболее значительные ее стороны. Рассматривая познавательный интерес в качестве средства обучения, мы не всегда можем рассчитывать на то, что стимулы будут иметь в ходе обучения именно тот эффект, который важен для познавательного интереса как свойства личности ученика.

Познавательный интерес, выступая как средство обучения, становится надежным, тогда, когда он используется в арсенале средств развивающего обучения.

В воспитании интереса к математике велика роль занимательности, которая создает заинтересованность, рождает чувство ожидания. А от степени заинтересованности часто зависит и характер внимания на уроке, его активность, а так же критичность ума, творческий подъем учащихся.

Одни считали занимательность помехой в обучении, другие необходимым элементом, помогающим обучению. Но занимательность является важным и в тоже время достаточно острым средством обучения.

Учитель включает занимательность в процесс формирования

познавательных интересов изложение того материала, который способствует общему развитой учащихся, делая занимательность лишь средством, препарирования учебного материала, таким образом, он игнорирует подлинные цели обучения, превращая его в развлекательное средство. Учащиеся в таком случае начинают учиться лишь постольку, поскольку это учение занимательно.

Каждый педагог хорошо знает, что от «умения» пробудить интерес к своему предмету во многом зависит успех урока, любого воспитательного мероприятия. Однако пробуждение познавательного интереса - это всего лишь начальная стадия большой и сложной работы по воспитанию глубокого интереса к знаниям.

Многие убеждены, что, если детям было интересно слушать учителя, значит, урок прошел, хорошо, и не задумываются над тем, как работали ученики на уроке, какие главные направления избрал преподаватель для пробуждения и развития творческой активности, самостоятельности мысли. А ведь в этом сегодня состоят главное. Императивность требований учителя, («читай», «решай», «учи»), категоричность его суждений без привлечения учащихся к активному обсуждению сложных вопросов, без стимуляции их догадок и оценок не содействует формированию личностных образований школьника, его самостоятельности в учении, познавательного интереса.

Необходимым условием для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к учебной деятельности является возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению -- использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности.

Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они

могут разрешить при помощи имеющихся у них знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал, не требующий умственного напряжения не вызывает интереса. Преодоление трудностей в учебной деятельности - важнейшее условие возникновения интереса к ней. Посильная, преодолимая трудность учебного материала и учебной задачи приводят к повышению интереса.

Пробуждая и развивая: интерес, к конкретной теме, конкретному предмету, каждый педагог не просто осуществляет простую передачу опыта, учит чему-то своих питомцев, помогает им овладеть конкретными умениями и навыками, но и одновременно укрепляет веру в свои силы и творческие возможности у слабых учеников, не дает остановиться в своем развитии более сильным детям, учит всех воспитывать у себя силу воли, твердый характер и целеустремлённость при выполнении сложных заданий. Всё это и есть воспитание творческой личности в самом широком и глубоком понимании этого слова.

Анализ психологической, педагогической и методической литературы по вопросу формирования познавательного интереса у школьников позволяет сделать следующие выводы:

· Познавательный интерес -- это избирательная направленность личности на изучение содержания интересующей ученика области знаний, а так же на процесс деятельности.

· Именно в деятельности происходит развитие и формирование познавательного интереса школьников, поскольку деятельность является основой учебного процесса. От успешно организованной деятельности зависит успех формирования интереса к учению.

В процессе, обучения, и воспитания школьника познавательный интерес выступает в различных своих проявлениях; как средство обучения увлекает ученика в деятельность; как мотив учения является встречным движением ученика, к учителю, которое необходимо для успешного процесса обучения; как устойчивая, черта личности способствует формированию активной, ищущей творческой личности.

2.2 Познавательный интерес как мотив учебной деятельности

Чтобы научить учащихся самостоятельно и творчески учиться, необходимо включить их в специально организованную деятельность. Для этого надо выработать у школьников мотивы и цели учебной деятельности, обучить способам ее осуществления и регулирования. Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных, интересов.

Учителю, стремящемуся к психологическому изучению и формированию учения школьников, важно опереться на изучение мотивации, и ее формирование. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования.

Маркова А.К. говорит о том, что «формирование неверно понимать как перекладывание учителем в голову ученика готовых, извне задаваемых мотивов и целей учения». Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. - 192 с. В действительности же, для формирования мотивов учения необходимо создание в школе условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их учеником и дальнейшего самообразования им своей мотивационной сферы, подходов к пониманию ее сущности, природы, структуры, а так же к методам ее изучения.

Понимаемая как источник активности и одновременно как система побудителей любой деятельности мотивация изучается в самых разных аспектах, в силу чего, она трактуется авторами по-разному. Исследователи определяют ее и как один конкретный мотив, и как единую систему мотивов, и как особую сферу, включающую в себя потребности, мотивы, цели, интересы в их сложном переплетении и взаимодействии.

Понятие «мотивация» используется в психологии в двояком смысле: «как обозначающее систему факторов, детерминирующих поведение (потребности, мотивы, намерения, цели, интересы, стремления); и как характеристика процесса, который поддерживает поведенческую активность на определенном уровне». Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1975-404 с.

Понятие «мотива» уже понятия «мотивация». Его трактовка соотноситься, либо с потребностью, либо с переживанием этой потребности и ее удовлетворением, либо с предметом потребности.

Маркова А.К. дает следующее определение мотива: «мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней»21

Много полезного в теоретическое понимание того, что такое мотив, внес советский психолог А.Н. Леонтьев. Он определил мотив как «тот предмет, который, отвечая актуальной потребности, т.е. выступая в качестве средства ее удовлетворения, организует и определенным образом направляет поведение».20

А.К. Маркова Маркова А.К. и др. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. -М.: Педагогика 1983. - 64 с. выделяет следующие виды мотивов, которые мы представим в следующей таблице.

Табл.1.

Виды мотивов	Ориентация мотивов	Проявления и следствия познавательных интересов на уроке
Широкие познавательные мотивы	Овладение новыми математическими знаниями, интерес к занимательным фактам, закономерностям в учебном материале, ключевым идеям математики	Реальное успешное выполнение математических заданий, положительная реакция на повышение учителем трудности задания; обращение к учителю за дополнительными сведениями, готовность к их принятию, отношение к необязательным заданиям
Учебно-познавательные мотивы	Усвоение способов добывания математических знаний, интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, рациональной организации учебного труда	Самостоятельное отношение школьников к поиску способов работы, к их сопоставлению, возврат к анализу способа решения математической задачи после получения правильного результата, характер вопроса к учителю, интерес при переходе к новому действию, к анализу собственных ошибок, контроль, как условие внимания и сосредоточенности
Мотивы самообразования	Направленность школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания математических знаний	Обращение к учителю с вопросами о рациональных способах решения поставленной математической задачи и приемах самообразования, участие в обсуждении этих способов, действия по осуществлению самообразования

Кроме мотивов Макарова А.К. выделила еще и этапы, которые проходят мотивы в своем становлении:

актуализация привычных мотивов;

постановка на основе этих мотивов новых целей;

положительное подкрепление мотива при реализации этих целей;

появление на этой основе новых мотивов;

соподчинение разных мотивов и построение их иерархии;

появление у ряда мотивов новых качеств.

Самым широким является понятие мотивационной сферы.

Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность ценностной ориентации, установки, притязания, иллюзии, волевые качества и другие социально-психологические характеристики.

Мотивационная сфера ученика представляет собой у каждого конкретного ребенка постоянно изменяющуюся и противоречивую структуру, где место ведущего, доминирующего мотива, занимают различные побуждения - в зависимости от условий обучении, обстоятельств общения с окружающими и т.д. Чем старше ученик, тем более устойчива его мотивационная сфера. Для успеха всего учебно-воспитательного процесса необходимо учитывать сложное строение мотивационной сферы, воздействовать па каждую из ее сторон. Влияние мотивационной сферы на познавательный интерес бесспорно, т.к. интерес является непосредственным внутренним побудителем познавательной деятельности. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1975-404 с.

Известно, что одной из сторон мотивационной сферы учебной деятельности является интерес к учению. Он тесно связан с уровнем учебной деятельности. Поэтому интерес можно считать проявлением мотивов, а так же целей, которые являются выражением последних.22

Еще А.Н. Леонтьев полагал, что для того, чтобы возбудить интерес, необходимо создать мотив, а затем открыть школьникам возможность нахождения целей.

Цель по определению Марковой А.К., это «направленность активности на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности». Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. - 192 с. Для реализации учебного мотива надо поставить и выполнить много промежуточных целей в учебном труде. Но необходимо, чтобы учащиеся учились осознавать цели своих действий и соотносить их с мотивами учебной деятельности, в которую эти действия включены; учебная цель может оставаться одной и той же, а смысл учебной деятельности будет меняться в зависимости от его мотива.

На основе данных психологических исследований, а именно на исследованиях А.Н. Леонтьева, выделяется проблема познавательных интересов как сильного мотива учения, который, «черпая из внешнего мира для себя «строительный» материал, становиться устойчивым, образованием самой личности, мощной побудительной силой ее деятельности и отдельных действий». Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Просвещение, 1975-404 с.

В обучении мотивом является направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса (направленность ученика на овладение знаниями, на получение хорошей отметки, на похвалу родителей, на установление желаемых отношений со сверстниками).

Учителю следует заботиться о том, чтобы у школьника сформировался учебно-познавательный мотив, ориентирующий ребят на способ действий. Еще более ценно осознание учеником важности этого мотива, превращение его в ведущий.

Щукина Г.И. выделяет Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971 - 352 с. ряд преимуществ, которыми обладает познавательный интерес как мотив:

Познавательней интерес быстрее других мотивов осознается школьником. Основными критериями оценки урока является «интересно» и «неинтересно».

Познавательный интерес в сравнении с другими мотивами более точно выражает мотивацию учащихся и ясно понимается.

Как мотив познавательный интерес более доступен для наблюдения. Его легче обнаружить, распознать, вызвать. А, следовательно, легче управлять его формированием. Являясь сильным и значимым мотивом, познавательный интерес существенно влияет на познавательную деятельность школьника.

...