Методичні розробки, створені автором у межах методики активізації позааудиторної самостійної навчальної діяльності з дисципліни «Інформатики і комп'ютерної техніки», спрямовані на формування пізнавальних мотивів та професійну націленість на самостійне навчання, на озброєння студентів прийомами самостійного розвитку мислення, пам'яті, уваги, формування різнотипових умінь працювати з навчальним матеріалом, виділяти головне, використовуючи можливості вивченого на заняттях з «Інформатики і комп'ютерної техніки».

Здійснений нами педагогічний експеримент щодо перевірки ефективності методики активізації позааудиторної самостійної навчальної діяльності з вивчення дисципліни «Інформатики і комп'ютерної техніки», проводився на базі Харківського національного педагогічного університету ім. Г.С. Сковороди. Він полягав у перевірці (на основі раніше виділених критеріїв і показників) рівнів сформованості вмінь студентів опрацьовувати інформацію, вмінь аналізувати, систематизувати й узагальнювати навчальну інформацію за допомогою комп'ютерних методів і засобів. Аналіз отриманих результатів дав можливість зробити висновок, який підтвердив ефективність розробленої методики та вірність висунутої нами гіпотези.

Для більш оптимального впровадження розробленої методики у процес організації створено рекомендації стосовно часткового впровадження цієї методики у процес позааудиторної самостійної навчальної діяльності студентів при вивченні навчальної дисципліни «Інформатики і комп'ютерна техніка».

Розроблена нами методика активізації позааудиторної самостійної навчальної діяльності у процесі вивчення «Інформатики і комп'ютерної техніки» може бути більш широко застосована викладачами, науково-педагогічними працівниками, студентами вищих навчальних закладів при вивченні інших дисциплін, у методичній та науково-пошуковій діяльності.

Розділ 4. Економічна Оцінка конкурентоспроможність науково-педагогічного продукту

4.1 Обґрунтування вибору напрямку організаційно-економічного дослідження науково-педагогічного продукту з урахуванням аналізу існуючих підходів рішення проблеми

Можливими напрямами організаційно-економічного дослідження являються оцінка та обґрунтування економічної ефективності науково-педагогічного продукту оцінка конкурентоспроможності науково-педагогічного продукту, моделювання процесу планування та керування створенням та впровадженням науково-педагогічного продукту та оцінка ринкової коштовності.

Враховуючи специфіку розробленого продукту - методики формування готовності до творчої самореалізації - доцільно обрати дослідження конкурентоспроможності продукту.

Під конкурентоспроможністю у роботі розуміється інтегральний кількісний оціночний показник, що включає набір незалежних один від одного оціночних параметрів, які у повній мірі характеризують інтерес потенційних користувачів науково-педагогічного продукту, що розглядається на конкретному визначеному ринку.

Потреба у дослідженнях, пов'язаних з у використанням науково-педагогічного продукту, з'явилась недавно. Актуальність проблеми зумовлюється низьким рівнем використання розробок на ринку освітніх послуг та недостатньою науково-методичною базою визначення інтегральної оцінки рівня конкурентоспроможності науково-педагогічного продукту.

Метою організаційно-економічного дослідження у нашій роботі є формування кваліметричної моделі конкурентоспроможності методики формування готовності до творчої самореалізації на основі цільового підходу та методики парних порівнянь.

Об'єктом організаційно-економічного дослідження є активізації позааудиторної самостійної навчальної діяльності студентів педагогічних спеціальностей у процесі вивчення навчальної дисципліни «Інформатика і комп'ютерна техніка».

Предметом дослідження є моделювання процесу аналізу та оцінки конкурентоспроможності.

Аналіз подібних розробок дозволив виявити наступне. В основному розробки, пов'язані з формуванням економічного мислення в процесі вивчення дисциплін економічного циклу що не дає змогу використовувати їх у студентів неекономічних спеціальностей. Але сучасні тенденції у розвитку освіти спрямовані на поглиблення особистісно-орієнтованого підходу з боку викладача до учнів, а також розвиток освітніх технологій, що передбачають збільшення активності та самостійності учнів у процесі учіння.

Оціночне моделювання конкурентоспроможності у нашому дослідженні заключається у якісному та кількісному аналізі параметрів. Якісний аналіз виявляється у визначенні повного набору якісних параметрів, що відображають певні формально-логічні правила. Кількісний аналіз являє собою виявлення співвідношення значущості кожного із параметрів, згідно з інтересами потенційних користувачів продукту.

Одним з найважливіших та складних завдань формування конкурентоспроможності науково-педагогічного продукту є вияв обґрунтованого набору оціночних параметрів. Основним принципом для цього має бути максимальне забезпечення потреб потенційних користувачів науково-педагогічного продукту. Реалізація його можлива за умови дотримання відомих правил формальної логіки, пов'язаних декомпозицією загального показника на часткові.

До них відносяться:

· Єдність ознаки декомпозиції, тобто оціночний параметр декомпозиції повинен відповідати єдиній ознаці.

· Повнота декомпозиції, тобто виявлені параметри повинні у достатній мірі відображати конкурентоспроможність науково-педагогічного продукту у цілому.

· Безперервність декомпозиції, тобто між критерієм та під критерієм не повинно бути проміжних понять.

· Взаємна незалежність кожного оціночного параметру, тобто кожен із обраних параметрів не залежать один від одного.

· Суттєвість кожного оціночного параметру, тобто відсутність виявленого оціночного параметру робить оціночну модель неповною.

· Можливість безперервної оцінки кожного з оціночних параметрів, тобто кожен з параметрів повинен відображати не тільки наявність певної якості, але й міру її прояву.

Згідно з визначенням конкурентоспроможності і наведених вище принципів можемо виявити оціночні параметри конкурентоспроможності конкретного науково-педагогічного продукту на певному ринку.

Стосовно розробленої методики та з урахуванням перерахованих формально-логічних правил такими оціночними параметрами являються:

1. Витрати на придбання та реалізацію - наскільки продукт доступний для впровадження та придбання.

2. Рівень новизни та оригінальності - наскільки науково-педагогічного продукту відрізняється від подібних розробок, новий оригінальний підхід до вирішення проблеми.

3. Актуальність - своєчасність, необхідність розробки.

4. Глибина розробки - рівень глибини опрацювання матеріалу, детальний розгляд всіх аспектів проблеми.

5. Якість викладення матеріалу та оформлення - доступність викладення матеріалу, зовнішній вигляд розробки.

6. Імідж розробника - статус, рівень акредитації, ступінь відомості та визнання вищого навчального закладу на національному та міжнародному рівнях.

Етапи розробки оціночної моделі, що дозволяє оцінити рівень конкурентоспроможності науково-педагогічного продукту, наведені у табл.4.1.

Таблиця 4.1 Етапи розробки та впровадження оціночної моделі

1	Виконання парних порівнянь значущості параметрів конкурентоспроможності
	Значення балів у залежності від ступеня переваги строчки над стовпчиком	Строка	Стовпчик
	За умови абсолютної переваги строки над стовпчиком	9	1
	За умови явної переваги строки над стовпчиком	8	2
	За умови сильної переваги строки над стовпчиком	7	3
	За умови слабкої переваги строки над стовпчиком	6	4
	За умови рівної значущості строки та стовпчика	5	5
	За умови слабкої переваги стовпчика над строчкою	4	6
	За умови сильної переваги стовпчика над строчкою	3	7
	За умови явної переваги стовпчика над строчкою	2	8
	За умови абсолютної переваги стовпчика над строчкою	1	9
2	Визначення суми балів значущості за кожним параметром
3	Визначення удільної ваги значущості за кожним параметром, що оцінюється
4	Оцінювання за кожним параметром продукту, що розглядається та аналогів за п'ятибальною системою
5	Визначення оцінок за кожним параметром
6	Визначення загальної оцінки (суми оцінок за кожним параметром) за кожним об'єктом
7	Аналіз конкурентоспроможності

Для якісного аналізу оціночних параметрів конкурентоспроможності складається кваліметрична таблиця парних порівнянь.

У результаті виконання процедури парних порівнянь можна виявити удільну вагу значущості кожного параметру. Аналіз оціночних параметрів конкурентоспроможності активізації позааудиторної самостійної навчальної діяльності студентів педагогічних спеціальностей у процесі вивчення навчальної дисципліни «Інформатика і комп'ютерна техніка» наведений у табл. 4.2.

Таблиця 4.2 Аналіз оціночних параметрів конкурентоспроможності

№ п/п	Оціночні параметри	Парні порівняння значущості	Сума значущості	Уд. вага
		1	2	3	4	5	6
1	Витрати на придбання та реалізацію		4	4	3	3	7	21	0,14
2	Рівень новизни та оригінальності	6		3	4	3	4	20	0,13
3	Актуальність	6	7		5	3	6	27	0,18
4	Глибина розробки	7	6	5		5	7	30	0,2
5	Якість викладення матеріалу та оформлення	7	7	7	5		8	34	0,23
6	Імідж	3	6	4	3	2		18	0,12

Вищеназвана таблиця являє собою оціночну модель, за допомогою якої можна визначити рівень конкурентоспроможності науково-педагогічного продукту. Для цього необхідно обрати оціночну шкалу, за якою можна оцінити кожний із шести параметрів.

Наступним етапом формування оціночної моделі є розробка критеріїв за кожним оціночним параметром, згідно з обраною шкалою.

Таблиця 4.3 Критерії оцінки конкурентоспроможності

№пп	Параметри, що оцінюються	Оцінка в балах за рівнями
		1 (дуже низький)	2 (низький)	3 (середній)	4(високий)	5 (дуже високий)
1	Затрати на придбання та реалізацію	Дуже високі	Високі	Середні	Низькі	Низькі
2	Рівень новизни та оригінальності	Розробка НПП за існуючою аналогією	Побудова вже відомого у іншому вигляді	Доповнення конкретизація існуючого продукту	Розробка нового НПП з опорою на вже існуючі аналоги	Розробка нового оригінального НПП, аналогів якого не існує
3	Актуальність	Дуже низька	Низька	Середня	Висока	Дуже висока
4	Глибина розробки	Дуже низький рівень глибини опрацювання	Низький рівень Глибини опрацювання	Середній рівень глибини Опрацювання	Високий рівень глибини опрацювання	Дуже високий рівень глибини опрацювання
5	Якість викладення матеріалу та оформлення	Дуже низька	Низька	Середня	Висока	Дуже висока
6	Імідж розробника	ВНЗ з незадо- вільною репутаціє	Відомість у межах регіону, репутація задовільна	Відомість ВНЗ у межах регіону, репутація нормальна	Широка відомість та гарна репутація у країні	Відомість за кордоном,відмінна репутація

Враховуючи найбільш прийнятну і зручну для поставленого завдання 5-тибальну шкалу, нижче наведено табл. 4.3 запропонованих критеріїв оцінки кожного параметру за п'ятибальною шкалою.

Таблиця 4.4 Формування кваліметричної моделі оцінки конкурентоспроможності технологій формування інформаційної культури.

№	Оціночні параметри	Парні порівняння значущості	Сума	Уд.Вага	Оцінка за п'ятибальною системою
		1	2	3	4	5	6			НПП	Конку рент
1	Витрати на придбання і реалізацію		4	4	3	3	7	21	0,14	4 0,56	4 0,56
2	Рівень новизни та оригінальності	6		3	4	3	4	20	0,13	3 0,39	4 0,52
3	Актуальність	6	7		5	3	6	27	0,18	4 0,72	4 0,72
4	Глибина розробки	7	6	5		5	7	30	0,2	3 0,6	4 0,8
5	Якість викладення та оформлення	7	7	7	5		8	34	0,23	4 0,92	4 0,92
6	Імідж розробника	3	6	4	3	2		18	0,12	4 0,48	3 0,36
Всього за п'ятибальною системою	150	1,00	3,67	3,88

Інтегральна оцінка рівня конкурентоспроможності визначаться за наступною формулою: О = О1•0,14+О2•0,13+О3•0,18+О4•0,20+О5•0,23,

де О1 ……. О6 - оцінки за п'ятибальною шкалою за кожним з оціночних критеріїв. За результатами оцінки можна судити про абсолютні та відносні рівні конкурентоспроможності у порівнянні з аналогічними продуктами. Аналізуючи абсолютний рівень конкурентоспроможності оцінка порівнюється з ідеальним значенням, що дорівнює 5 балам за всіма параметрами, що майже неможливо.

Результати інтегральної оцінки інтерпретуються наступним чином:

· відмінний рівень - понад 4,25баллів

· високий рівень - від 3,75 до 4,25баллів

· середній рівень - від 3,25 до 3,75 баллів

· низький рівень - від 2,0 до 3,25баллів

· дуже низький рівень - менш ніж 2,0 балли

Оцінка рівня конкурентоспроможності розробленої технології наведена у табл. 4.4.

У нашому випадку О = 4•0,14+3•0,13+4•0,18+3•0,20+4•0,23+ 3•0,12 = 3,55.

4.2 Оцінка науково-педагогічного продукту у рамках витратного підходу (виявлення витрат на створення науково-педагогічного продукту, складання калькуляцій і кошторису витрат, визначення зносу кінцевої вартості)

Таблиця 4.5 Калькуляція матеріальних і прирівняних до них витрат при створенні об'єкту інтелектуальної власності (ОІВ)

Види витрат	Один. виміру	Кількість	Вартість, грн	Примітка, обґрунтування
			На одиницю	Всього
1	2	3	4	5	6
1	2	3	4	5	6
Затрати матеріалів: Папір Витрат.матер. для принтера Степлер Фломастери	пачка компл. шт. шт.	2 1 1 4	18,00 80,00 11,00 2,00	36,00 80,00 11,00 8,00
Застосування техніки (витрати на електроенергію)	год.	134	0,2436	14,69	134год*0,45кв.* *0,2436грн.
Всього матеріальні і прирівняні до них витрати, грн.	167,64

Таблиця 4.6 Калькуляція витрат на амортизацію основних засобів

Найменування технічного засобу	Один. виміру	Кіль-кість	Вартість, грн.	Нор ма аморт рік, %	Амот. відра, грн./ рік	Примітка обґрунтування
			на од.	всього
ПК	шт	1	5000	5000	25%	1250	AMD 2500, FLATRON 1715S
Мультимедійне обладнання до ПК	ком-плект	1	1200	1200	15%	180	EPSON STYLUS.X 6400
Всього амортизаційних відрахувань на рік	1430
Всього амортизаційних відрахувань за період розробки ОІВ (у розрахунку на 3 місяця)	357,5

Таблиця 4.7 Калькуляція витрат на оплату праці при створенні об'єкта інтелектуальної власності

Найменування видів праці	Один. вим.	Кіль-кість	Оплата праці, грн.	Примітка, обґрунтування
			на од.	всього
Вивчення розроблювачем літературних джерел	ч.год.	40	1 година викладача. складає 13,10 грн/год	524	Згідно діючого Законодавства
Написання НПП	ч.год.	100		1310
Аналіз ринку	ч.год.	20		262
Удосконалювання продукції	ч.год.	30		393
Рецензування (оплата рецензентів)	ч.год.	20		262
Доробка після рецензування	ч.год.	20		262
Підготовка матеріалів до друку	ч.год.	30		393
Разом	грн.	250	13,10	3406	Із розрахунку 10% від всіх витрат
Інші невраховані витрати	%	5	-	170,3
Разом на оплату праці	-	-	-	3576,3
Нарахування на фонд оплати праці	%	25		894
Усього грн. 4470,37

Виконаємо виявлення ефективного терміну використання науково-педагогічного продукту, прогноз грошових потоків на основі аналізу ринку і собівартості створення науково-педагогічного продукту, виявлення дисконтної ставки і ставки роялті, дисконтування грошових потоків, виявлення ринкової вартості у рамках доходного підходу і економічної доцільності створення науково-педагогічного продукту.

Таблиця 4.8 Визначення вартості ОІВ по витратному підходу

Складові (статті витрат)	Од. вим.	Значення	Обґрунтування
Матеріальні і прирівняні до них витрат	грн.	167,64	Калькуляція
Амортизаційні відрахування	грн.	357,5	Калькуляція
Витрати на оплату праці	грн.	4470,37	Калькуляція
Разом	грн.	4995,51
Інші невраховані витрати	5 %	249,78	Від сумип. 1-3
Разом прямі витрати	грн.	5245,29
Накладні витрати	5%	262,26	Від суми прямих витрат
Разом собівартість	грн.	5507,55
Прибуток розробника (підрядчика)	20%	1101,51	Від собівартості
Разом собівартість по витратному підходу	грн.	6609,06

Таблиця 4.9 Компенсація за ризик приймається у наступних розмірах

Фактор ризику	Імовірний інтервал значень премій за ризик, %
1	2
Зміни базової ставки	0...5%
1	2
Розходження у ліквідності вкладень	0...5%
Прогнозування доходів	0...5%
Ризик, обумовлений диверсифікованістю споживачів	0...5%
Ризик некомпетентного (неякісного) керування	0...5%
Специфічні ризики, властивому оцінюваному об'єкту	0...5%

Таблиця 4.10 Якісне значення ризику розподіляється в такий спосіб наступним образом

Якісне значення ризику	Премія в % по окремому факторі
- дуже низький	0...1
- низький	1...2
- середній	2...3
- достатньої високий	3...4
- високий	4. ..5

Висновки до розділу 4

Оцінюючи конкурентоспроможність розробленого науково-педагогічного продукту - методика активізації самостійної позааудиторної навчальної діяльності студентів у процесі вивчення навчальної дисципліни «Інформатика і комп'ютерна техніка», ми отримали оцінку 3,55 бали, що відповідає середньому рівню конкурентоспроможності.

Методичні матеріали, які є в основі магістерської роботи, обґрунтовані і мають доцільність.

Розроблена оціночна модель рівня конкурентоспроможності, дозволяє кількісно оцінити привабливість науково-педагогічного продукту для потенційного користувача.

Висновки

Проблема формування та вдосконалення самостійної навчальної діяльності студентів стає все більш актуальною. Особливо це стосується підготовки вчителя, який завжди має бути духовно багатим, ерудованим, мати глибокі професійні знання, творчо працювати.

Аналіз наукових джерел засвідчив, що питання самостійного добування знань студентів почали досліджуватися ще з середини XX ст. Цю проблему вивчали радянські, вітчизняні та російські педагоги і психологи: Л. Виготський, П. Гальперин, Є. Кабанова-Меллер, О. Леонтьєв, Н. Менчинська, С. Рубінштейн та ін.

Нами уточнено поняття позааудиторної самостійної навчальної діяльності студентів у процесі вивчення «Інформатики і комп'ютерної техніки», яка виступає як специфічний педагогічний засіб організації та управління засвоєнням змісту педагогічної освіти і напрацювання надзвичайно важливих знань, умінь і навичок до здійснення усіх видів навчальної діяльності особисто студентом.

Відповідно до теми, мети та завдань дипломної роботи було систематизовано та узагальнено теоретичні основи складника педагогічного процесу, який досліджується, вибудовано та обґрунтовано його структуру, основними елементами якого виступають закономірності, принципи та підходи, компоненти (цільовий, змістовний, операційно-діяльнісний, оціночно-результативний), які визначаються форми, методи та засоби позааудиторної самостійної навчальної діяльності студентів. Основними підходами вважаємо системно-діяльнісний та суб'єкт-суб'єктний, а основними результуючими елементами - знання, уміння та навички самостійної навчальної діяльності студентів.

У ході дослідження класифіковані та схарактеризовані різні види позааудиторної самостійної навчальної діяльності студентів (індивідуальні, колективні та ін.), основні педагогічні вимоги і настанови до їх здійснення.

Здійснено огляд практики організації позааудиторної самостійної навчальної діяльності студентів вищих навчальних закладів у процесі вивчення інформаційно-комп'ютерних навчальних дисциплін на сучасному етапі та у діяльності Харківського національного педагогічного університету ім. Г.С. Сковороди.

Для вивчення стану досліджуваної проблеми у сучасних умовах студентів майбутніх педагогів у вивченні дисципліни «Інформатика та комп'ютерна техніка» було проведено аналіз роботи педагогічного колективу Харківського національного педагогічного університету щодо впровадження методів позааудиторної самостійної діяльності. Виявлено, що в університеті ведеться активна систематична робота з метою впровадження методів, прийомів та засобів самостійної навчальної діяльності студентів майбутніх педагогів.

З метою встановлення стану цього процесу нами введені та обґрунтовані критерії та показники організації позааудиторної самостійної роботи до вивчення дисципліни «Інформатика та комп'ютерна техніка», серед яких: наявність інтересу до інформатики і комп'ютерної техніки та конкретної мети щодо отримання обраної професії; рівень знань, і практичних умінь щодо здійснення самостійного навчання та ін.

Виявлено, що в університеті ведеться активна й систематична робота з метою впровадження методів, прийомів та засобів самостійної навчальної діяльності студентів майбутніх педагогів, але є й ряд недоліків: у створенні мотиваційно-цільової та стимулювальної основи самостійної роботи студентів; несформованість у певної частини студентів умінь та навичок самостійного навчання, у т. ч. й таких, які виробляються у процесі вивчення дисципліни «Інформатика і комп'ютерна техніка»; слабке уявлення студентів про методологічну базу самостійної навчальної діяльності, насамперед, спрощене ставлення до комп'ютерних засобів лише як до джерел інформації, а до інформації, яка отримується за допомогою комп'ютерів, Інтернет - некритичне, не творче; несистематична самостійна робота студентів, відведення для неї недостатньо часу або використання малопродуктивного періоду доби та ін.

Досліджені теоретичні та емпіричні дані, виявлені недоліки були враховані нами у процесі розробки методики активізації самостійній позааудиторної навчальної діяльності студентів при вивченні дисципліни «Інформатика та комп'ютерна техніка». Методика має теоретичне обґрунтування. На основі системно-діяльнісного, суб'єкт-суб'єктного та інших наукових підходів спроектовані цілі, завдання, форми, методи, засоби її реалізації. Особливості розробленої методики - поєднання знань студентів про можливості власного самовдосконалення з використанням комп'ютерних методів та засобів, націлених на формування базових самонавчальних умінь і навичок, та активних методів (кейс-метод та ін.), спрямованих та формування творчого досвіду студентів.

Ефективність даної методики та правильність висунутої дослідженням гіпотези була експериментально перевірена на базі Харківського національного педагогічного університету ім. Г.С. Сковороди. Педагогічний експеримент підтвердив дієвість часткового впровадження розробленої методики при встановленні динаміки зростання рівня сформованості вмінь студентів опрацьовувати інформацію, аналізувати, систематизувати й узагальнювати навчальну інформацію за допомогою комп'ютерних методів і засобів.

Для оптимального використання методики активізації позааудиторної самостійної навчальної діяльності студентів у процесі вивчення «Інформатики і комп'ютерної техніки» нами були створені рекомендації стосовно її впровадження у діяльність вищих навчальних закладів. Розроблена нами методика може бути застосована викладачами, науково-педагогічними працівниками, студентами вищих навчальних закладів при вивченні інших дисциплін, у методичній та науково-пошуковій діяльності.

Разом з тим, були виявлені й недоліки даної методики, над усуненням яких необхідно працювати у напрямку розробки технології впровадження означеної методики в організацію позааудиторної навчальної діяльності студентів, зміцнення матеріально-технічної та методичної бази позааудиторної самостійної навчальної діяльності студентів тощо.

Список використаних джерел

1. Закон України “Про Національну програму інформатизації” (Відомості Верховної Ради (ВВР), 1998, № 27-28, ст.181).

2. Закон України ” Про Концепцію Національної програми інформатизації” Відомості Верховної Ради (ВВР), 1998, № 27-28, ст.182

3. Айсина Г.X. Роль профессиональной направленности в общей структуру вузовской подготовки студентов // Психология студента как субьекта учебной деятельности. ?М: Высшая школа, 1989. ? 32 с.

4. Алексюк А.М. Педагогіка вищої школи. Курс лекцій; модульне навчання. К.: ІСДО, 1993. ? 220 с.

5. Абдуразаков М.М. Программное обеспечение курса ”Методика преподавания информатики. В сбор. ст. ”Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы”. - М., 1991. - 116 с.

6. Андреев, Л.Н. Хромов. Техника быстрого чтения: Учебник.? М.: Прометей, 1991.? 204 с.

7. Антонюк М.С. Психологічні особливості формування у студентів умінь і навичок самостійної роботи // Сучасні педагогічні технології у вищій школі: Науко-метод. зб. ? К., 1995. - 111с.

8. Архангельський С.И. Теоретические основи научной организации ученого процесса. ? М., 1975. - 206 с.

9. Балл Г.О. Принцип гуманізації в загальноосвітній та професійній підготовці учнівської молоді // Психологія особистісно орієнтованої професійної підготовки учнівської молоді: Науково-методичний посібник / За ред. В.В. Рибалки. - Київ - Тернопіль: Підручники і посібники.?2002.-30 с.

10. Бартєнєва І.О., Богданова І. М, Бужина І. В. Педагогіка вищої школи. ? Одеса: ПДПУ, 2002. ? 344 с.

11. Баранов П. Ю., Чаплина В. В. Формирование оценочной модели конкурентоспособности объектов интеллектуальной собственности при подготовке менеджеров / Сборник научных трудов УИПА: Проблемы инженерно-педагогического образования. ? Харьков, 2004.? 56 с.

12. Бахтин Н. П. Применение современных технических средств в системе самостоятельной работы студентов // Теория и практика применения ТСО и ЭВМ в средней и высшей школе. ? Калуга, 1992.? 123 с.

13. Брылева В. В. Формирование профессионально самостоятельности студентов вуза в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Автореф. канд. пед. наук.: 13.00.08 / Брянск. гос. пед. ун-т им. И. Г. Петровского. ? Брянск, 1999. ? 19 с.

14. Баханов К. О. Інноваційні системи технології та моделі навчання icтopiї в школі. ? Запоріжжя: Просвіта, 2000. ? 160 с.

15. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов // Высш. образование в России. ? 2003. ? №6. - 105 с.

16. Беспалько В. П. Образование и обучение с участием ИТО (педагогика третьего тысячелетия). - М.: Издательство психолого-социального института; Воронеж: Издательство «МОДЕК», 2002. - 352 с.

17. Білоусова Л. І., Колгатіна Л. С. Управління самостійною роботою студентів в умовах інформатизації освіти // Тези доповіді за матеріалами ІІІ міжнародній науково-методичної конференції "Інформатизація освіти України: стан, проблеми, перспективи" 8-9 вересня 2005 р. Херсон: Айлант, 2005. - 26 с.

18. Битянова Н. Р. Проблема самоорганизации личности в психологии: Аналитический обзор. ? М.: Совершенство, 1998.? 67с.

19. Богословский В. И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: Метод ологические характеристики. Монография. ? СПб, 2000. ? 350 с.

20. Богданова И. М. Формирование профессионально-педагогической готовности будущих учителей к компьютерному образованию школьников: Дис. Канд. пед. наук: 13.00.01 / Одес. пед. ин-т им. К.Д.Ушинского. ? О., 1989. ? 158 с.

21. Василенко О. М. Самостійність і самодіяльність студента як чинник формування професіоналізму // Вісник Луган. над. пед. ун-ту ім. Тараса Шевченка. ? 2006. ? №18 (113). ? 31 с.

22. Виготский Л. С. Педагогическая психология. - М., 1991. - 480 с.

23. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстний подход:Метод, пособие. ? М.: Высш. шк., 1991. ? 207 с.

24. Воеводин Л. Д. Самостоятельная работа студентов над источниками -эффективное средство самообразования // Вестн. Моск. ун-та. Сер. II, Право. ?1996. ? № 4. - 62 с.

25. Гавриш Н. В., Лопухіна Т. В. Організація самостійної пізнавальної діяльності майбутніх педагогів у процесі професійної підготовки // Проблеми сучасної педагогічної освіти. - Серія: Педагогіка і психологія. - Вип. 8. - Ч. 1. - Ялта: РВВ КГУ, 2005. - 14 с.

26. Гаврилов В. А. Организация самостоятельной работы студентов по педагогике в опыте университета // Совершенствование подготовки учителя в университете. ? Саранск, 1991. - 122 с.

27. Гаджиев Г. М., Абдуразаков М. М. Технология преподавання информатики. ? Махачкала: ДГПУ, 2005. ? 65 с.

28. Гарунов М. Г. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы. ? М.: Пед. общество России, 1999. ? 354 с.

29. Головань М. С. Розвиток пізнавальної активності учнів в процесі навчання алгебри і початків аналізу на основі НІТ: Дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Український державний педагогічний ун-т ім.

М. П. Драгоманова. ? К., 1997. ? 177 с.

30. Гриньова В. М. Дармограй В. М. Як навчатися самостійно: навчальний посібник. - Харків: Новое слово, 2006. - 120 с.

31. Гуржій А. М., Жук Ю. О. Вплив інформаційних технологій на формування навчального середовища. Нові інформаційні технології навчання в навчальних закладах України // 36 статей за матеріалами доповідей четвертої Української наук.-метод, конф. 12-14 вересня 1995.? Під ред. І. І. Мархеля. ? Одеса. ? 1997. - 6 с.

32. Граф С. В., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основи организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов: Учебно-метод. пособ. ? М, 1981.? 76 с.

33. Демченко О. К. Дидактична система організації самостійної роботи студентів // Рідна школа.? 2006. ? №5. ? 70 с.

34. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Избр. пед.соч. - М.: Госучпедиздат Мин-ва просвещ.,1956. - 212 с.

35. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия. ? Мн.: Хэлтон, 1998. ? 397 с.

36. Занков Л.В. Избранне педагогические труди.-М.:Педагогика,1990.-424 с.

37. Іванов І. П. Енциклопедія колективних творчих справ. ? М.: Педагогіка 1989. ? 207 с.

38. Жалдак М. И. Система підготовки учителей к использованию информационной технологи в учебном процессе: Дис. в форме науч. доклада... докт. пед. наук: 13.00.02 / АГШ СССР. НИИ содержания и методов обучения. ? М., 1989. ? 48 с.

39. Кадыров И. Я., Абдуразаков М. М. Устойчивое развитие и образование. Ижевск: Издательский дом "Удмуртский университет", 2000. ? 182 с.

40. Крутецкий В. А. Психология. - М.: Просвещение, 1986. - 123 с.

41. Казакова А. Г. Организация самостоятельной работы студентов Метод, пособие. ? М.: Высшая школа 1997. - 75 с.

42. Карпова К. И. Виды самостоятельной работы и ее обеспечение/Использование в учебном процессе высшей школы методов активного обучения: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. Г. Е. Ковалевой. ? Ленинград.: Питер. 1990. ? 57 с.

43. Касьяненко М. Д. Самостоятельная работа студента: Учебное пособие для слушателей ФПК вузов. ? К.: УМК ВО, 1988. ? 280 с.

44. Кисиль В. Г. Формирование и развитие методических знаний в системесамостоятельной работы студентов: (13.00.02). Автореф. дисс. канд. пед. н.? СПб., 2000. ? 22 с.

45. Козаков В. А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение: Учеб-ное пособие.-К.: Вища школа, 1990. ? 64 с.

46. Коменский Я. А. Великая дидактика. ? дидактика / Избр. пед. соч.:

В 2 т. - М.: Педагогика, 1982. - Т.1. - С. 242-476.

47. Коцюбинский А. О., Грошев С.В. Современный самоучитель в сети Интернет. Быстрый страт.: Пр. пособ.-М.: Издательство Триумф,1997.-464 с.

48. Клочко В. І. Нові інформаційні технології навчання математики в технічній вищій школі: Дис. докт. пед. наук: 13.00.02 / Вінницький державний технічний ун-т. ? Вінниця, 1998. ? 396 с.

49. Кузьмінський А. І., Омельяненко В. Л. Педагогіка: Підручник. ? К.: Т-во "Знання", КОО, 2003. ? 766 с.

50. Лейфура В. М., Воробйова А. І. Навчальні модулі як ефективний засіборганізації самостійної роботи студентів в умовах рейтингової системи // Наукові праці: науково-методичний журнал. Педагогічні науки. - Миколаїв: Вид-во МДПУ ім. П.Могили - 2002. - Вип. 7 - 83 с.

51. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. ? М.: Политиздат.1975. ? 135с.

52. Лещенко І. Т. Дистанційне навчання як одна з форм організації самостійної навчальної діяльності студентів / Юрганізація самостійної роботи студентів / За заг.ред. В. М. Король, В. П. Мусієнко, Н. Т. Токової. ? Черкаси: Вид-во ЧДУ, 2003. ? 216 с.

53. Лотюк Ю. Г. Застосування математичних пакетів у викладанні математики у вищому навчальному закладі // Комп'ютер у школі та сім'ї. ? 2001. ? № 3.? 24 с.

54. Маркова А. К., Матне Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивов учення. ? М.: Просвещение, 1990. ? 184 с.

55. Матросов В. Л., Абдуразаков М. М. Современное педагогическое образование в условиях информатизации и компьютеризации общества. Махачкала: ДГПУ, 2000. - 60 с.

56. Максименко С.Д. Психологія в соціальній та педагогічній практиці. ? К.: Наук., думка. 1998. - 224 с.

57. Методика организации самостоятельной работы студентов ? Казань.: Казанского ун-та, 1983. - 110 с.

58. Молибог А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. ? М.: Наука, 1971. ? 369 с.

59. Навроцький О. І. Вища школа України в умовах трансформації суспільства. ? X.: Основа, 2000. ? 240 с.

60. Настільна книга педагога. Посібник для тих, хто хоче бути вчителем-
майстром / Упорядники: Андрєєва В. М., Григораш В. В. ? X.: Вид. група«Основа»: «Тріада +», 2007. ? 352 с.

61. Немов Р. С. Психология. (Книга 2 Психология образования) - ученик для студентов высших педагогических учебных заведений в 3-х книгах.? М.: Владос, 1998. ? 596 с.

62. Низамов Р. А. Дидактические основи активизации учебной деятельности студентов. ? Казань.: КГУ, 1975. ? 302 с.

63. Онучак Л. В. Педагогічні умови організації самостійної поза аудиторної роботи студентів економічних спеціальностей: Автореф. канд. пед. наук.:13.00.04/ Інститут педагогіки і психології професійної освіти. ? К. України: стан, проблеми, перспективи" 8-9 вересня 2005 р. Херсон: Айлант, 2005.? 26 с.

64. Основы компьютерной грамотности / Е. И. Машбиц, Л. П. Бабенко,

Л. В. Верник и др.; Под ред. А. А. Стогния и др. ? К.: Вища шк. Головное изд-во, 1988. ? 215 с.

65. Пащенко Т. М. Самостійна робота як засіб активізації навчально-пізнавальної діяльності студентів // Реформування системи аграрної вищої освіти в Україні: досвід і перспективи: Матер. всеукр. наук.-практ. конф. 21 квіт. 2005 р. НАУ. - К.: НАУ, 2005. - 22 с.

66. Пономарьова Н. О. Організація самостійної роботи студентів в умовах КМСОНП // Наука і соціальні проблеми суспільства: освіта, культури духовність: Матеріали V Міжнародної науково-практичної* конференції, 20-21 травня 2008 р., у 2-х ч.; Харківський національний педагогічний університет імені Г. С. Сковороди.? Харків, 2008. ? Ч. 1. - 444 с.

67. Попов Ю., Вербицкий А., Подлесков В., Андросюк Е. Самостоятельная работа студентов проблеми и ответы // Высш. образование в России. 1995. - № 2. - 137 с.

68. Портных В. О воспитании самостоятельности студентов // Высшее образование в России. ? № 7. - 2006. ? 157 с.

69. Сенашенко В. К. Жалнина Н.В. Самостоятельная работа студентов: актуальные проблемы // Высшее образование в России. ? № 7. - 2006 ? 109 с.

70. Синельник И. В. Управление учебной деятельностью студентов с помощью компьютерньїх средств: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Харьковский пед. ун-т им. Г. С . Сковороды. ? X., 1995. ? 250 с.

71. Слєпкань З. І. Методика навчання математики: Підруч. для студ. мат. спеціальностей пед. навч. закладів. ? К.: Зодіак-ЕКО, 2000. ? 512 с.

72. Співаковський О. В, Теоретико-методичні основи навчання вищої математики вчителів математики з використанням інформаційних технологій: Дис.докт. пед. наук: 13.00.02 / О. В.Співаковський; НПУ ім. М. П.Драгоманова. ? К., 2004. ? 534 с.

73. Співаковський О.В. Підготовка вчителя математики до використання комп'ютера у навчальному процесі // Комп'ютер у школі та сім'ї. ? 1999. - №2. - 11 с.

74. Солдатенко М. М. Самостійна пізнавальна діяльність у контексті Болонського процесу // Рідна школа, 2005.? № 1. ? 49 с.

75. Солдатенко М. М. Організаційно-методичні аспекти самостійної навчальної роботи студентів // Наукові записки Ніжинського державного педагогічного інституту. Психолого-педагогічні науки. ? 2002. ? № 4. ? Ч. 2.? 138 с.

76. Рубинштейн С. Л. Основи общей психологии. ? М.: Госучпедиздат Мин-ва просвещ., 1946. ? 704 с.

77. Тиха Г. Д. Загальна психологія: Навчальний посібник. Вид. 2-е. -Красноармійськ, 2004. - 135 с.

78. Чебикін О. Я. Динаміка змін в показниках емоційної зрілості у підлітковому та юнацькому віці // Матеріали ІІ Міжнародної науково-практичної конференції “Динаміка наукових досліджень 2003”. ? Т. 13. ? Психологія. ? Дніпропетровськ: Наука і освіта, 2003. ? С. 46-48.

79. Черчата Л. М. Особливості організації самостійної діяльності студентів з іноземної мови // Сучасні інформаційні технології та інноваційні методики навчання в підготовці фахівців: методологія, теорія, досвід, проблеми: зб. наук. пр. ? Київ - Вінниця, 2002 ? Вип. 2. ? Ч. 2. - 458 с.

80. Чернякова В. Е. Активізація творчого потенціалу особистості // Збірник наукових праць: Педагогічні науки. - Суми: Сум ДПУ ім. А. С. Макаренка, 2005. - 184 с.

81. Чиж. О. Н., Лазаршко В. С. Самостійна робота студентів у навчальному процесі Вісн. Луган. держ. пед. ун-ту ім. Тараса Шевченка.-1999.-№3.-269 с.

82. Чиж О. Н., Сагіна Н. С. Самостійна робота студентів у навчальному процесі // Нові педагогічні технології в контексті сучасних концепцій змісту освіти: статей. ? Луганськ, 1998. - 14 с.

83. Шевченко І. В. Самостійна діяльність студентів педагогічних факультетів та умови її ефективної організації: Матеріали II між нар.конф. 2-5 жовтня. - Луганск, 2005. ? 306 с.

84. Хомич Л. О. Професійно-педагогічна підготовка вчителя початкових класів. - К.: “Магістр-S”, 1998. - 200 с.

85. Ягупов В. Мотивація навчальних дій як дидактичний принцип // Педагогіка і психологія професійної освіти. ? 2000. ? № 1.? 44 с.

ДОДАТОК А

Критерії попередньої оцінки джерел інформації та знань

(Книг, Журналів, Статей, Web - сайтів і т.п.)

1. Автор.

2. Видавництво.

3. Назва.

4. Рік видання / перевидання.

5. Кількість перевидань.

6. Тираж.

7. Аналіз анотації.

8. Аналіз змісту.

9. Аналіз рецензії.

10. Кількість сторінок.

11. Спосіб розповсюдження.

12. Торгова мережа.

13. Рейтинги.

14. Рекомендації.

15. Зовнішній вигляд.

16. Внутрішнє оформлення.

ДОДАТОК Б

Правила швидкого читання

Правило 1.

Текст будь-яких труднощів треба читати один раз, не повертаючись очима назад, тобто читати без регресій. Звичайно, повернення до тексту необхідно для осмислення прочитаного і для розвитку своєї думки. Але тільки після першого читання без регресій.

Правило 2.

Одна з причин, що спонукають нас до читання - це отримання інформації. Для цього бажано заздалегідь знати, що саме Ви шукаєте в кожному смисловому відрізку тексту. Для зручності можна скористатися інтегральним алгоритмом читання статті:

1) назву;

2) автор;

3) джерело і його дані;

4) проблема;

5) витяг фактів для їх подальшого осмислення;

6) особливості викладається, і критика;

7) новизна.

Правило 3.

Для осмислення прочитаного скористайтеся диференціальних алгоритмом читання. Він складається з 3 блоків: ключові слова, смислові ряди і домінанта. Ключові слова несуть основне смислове навантаження. Вони передають стан предмета. Позначають дія або ознака предмета. Їх можна підкреслювати простим олівцем. З ключових слів будуються смислові ряди, які дозволяють у стислому вигляді зрозуміти зміст абзацу. Домінанта - головна смислова частина тексту. Вона виражається своїми словами мовою власних думок в результаті осмислення отриманої інформації.

Правило 4.

Головний ворог швидкого читання - це артикуляція. Читання без артикуляції дозволяє змінити процесс переробки інформації. Вчинено інакше відбувається процесс розуміння і запам'ятовування інформації. Читання без артикуляції сприяє вистукування ритму рукою. Дітей достатньо привчити читати, притиснувши вказівний палець до губ.

Правило 5.

Для швидкого читання необхідно мати добре розвинений периферичний зір. Це дозволить швидше знаходити потрібну інформацію в тексті. Вправи за таблицями Шульте допоможуть його вдосконалювати.

Правило 6.

Каталізатором читання є увага. Його відсутність заважає читати без регресій. Увага характеризують п'ять показників: концентрація, стійкість, переключення, розподіл та об'єм.

Точно і швидко виконати будь-яку роботу можна лише в тому випадку, якщо Ви будете максимально зібрані, тобто у Вас буде сконцентровано увагу. Сталий увагу відрізняє людей, захоплених своєю справою, що вміють відволіктися від стороннього. Коли потрібно виконати одночасно дві або декілька робіт, то стане в нагоді здатність розподіляти свою увагу на два і більше видів діяльності. Уміння швидко переключатися з одного виду роботи на інший, допомагає швидко орієнтуватися в читаємому тексті. На практиці обсяг уваги характеризується кількістю предметів, що людина може сприйняти при швидкому пред'явленні. Важливо тренувати свою увагу.

Правило 7.

Навчання швидкого читання здійснюється завдяки пам'яті. Виявляється, що матеріал не просто зберігається в мозку, а переробляється або забувається. Для кращого збереження скористайтеся картами пам'яті, які були розроблені Тоні Бьюзеном.

Читання без регресій і артикуляції, інтегральний і диференційний алгоритм, увага, периферійний зір, створення «карт пам'яті» дозволить Вам витрачати менше часу на читання газет і журналів. Размещено на Allbest.ru

...