Общие методы преподавания в изучении истории

В современных условиях в школьной практике наиболее часто используются изобразительные и графические средства наглядности: портреты, картины, схемы и т. д.

Портреты. Портрет -- «произведение изобразительного искусства, содержащее изображение какого-либо определенного человека или группы каких-либо определенных людей (в живописи, скульптуре, графике или фотографии» (Словарь русского языка. -- Т. 3. -- С. 306).

Портреты изучаются в узком и широком смысле слова. При изучении портрета в узком смысле слова в первую очередь обращается внимание на черты лица, характеризующие изображенного на нем человека как личности. Так, при рассмотрении портрета полководца Г.К. Жукова (см. фото) открытое лицо, высокий лоб, волевой подбородок, строгий, умный взгляд -- все говорит о сильной, волевой личности, обладающей недюжинным талантом, способностью принимать решения и брать на себя ответственность за их реализацию и конечный результат и т. д. Такая характеристика соответствует роли и месту Жукова в истории: полководческий талант, проявившийся на Халхин-Голе и особенно в Великую Отечественную войну, гордость, высокое личное достоинство, принципиальное до жесткости отстаивание своей позиции (единственный из маршалов, смевший открыто возражать Сталину публично, за что неоднократно подвергался снятию или понижению в должностях как во время войны, так и после) и т. д. В 1787 г. началась новая русско-турецкая война. 18-тысячному корпусу генерал-аншефа Суворова предстояло охранять побережье от устья р. Буг до Перекопа.

При изучении портрета в широком смысле слова наряду с обрисованием анатомических черт лица и их расшифровкой большое внимание обращается на награды, знаки отличия. Все это комментируется, что в конечном итоге дает содержательную характеристику изображенной личности и ее места в истории. К примеру, портрет выдающегося полководца А.В. Суворова. В правой руке -- жезл, соответствующий его воинскому званию фельдмаршала. На груди выделяется голубая лента через правое плечо. Это говорит о том, что полководец был удостоен высшей награды России -- ордена Андрея Первозванного {за победу в Кинбурнском сражении). Александр Васильевич Суворов В этом году основные боевые действия развернулись вокруг русской крепости Кинбурн. В октябре высадившемуся турецкому десанту в составе 5 тыс. человек противостоял полуторатысячный русский отряд под командованием Суворова. Генерал, будучи раненым, продолжал командовать боем. В три атаки на неприятеля Суворов вел своих солдат лично. Турецкий десант был сброшен в воду и уничтожен. Левая рука Суворова придерживает золотую шпагу, украшенную алмазами -- за победу над турками и в честь годовщины заключения с ними Кючук-Кайнарджийского мира (1774). До Александра Васильевича за всю историю России только 18 генералов русской службы имели такую награду. В боях при Гирсове (менее 3 тыс. русских против 11 тыс. турок), при Козлудже (8 тыс. русских против 30 тыс. турок) Суворовым были одержаны «совершенные победы», что сломило боевой дух противника и вынудило его через месяц после Козлуджа заключить Кючук-Кайнарджийский мир. Чуть левее, по центру груди, овальное бриллиантовое изображение с портретом Павла I. Это награда императора за победу при Адде. Павел писал: «Портрет мой на груди вашей да изъявит всем и каждому признательность Государя к великим делам своего подданного. Слава Богу, слава вам!» В апреле 1799 г. А.В. Суворов в качестве главнокомандующего союзными войсками в Северной Италии прибыл в Валеджо. 15-- 17 апреля состоялось знаменитое трехдневное сражение при реке Адда. 28-тысячная французская армия под командованием генерала Ж. Моро потерпела поражение. Французы потеряли убитыми и ранеными 2,5 тыс. человек, пленными -- 5 тыс.; союзники -- около 2,5 тыс. человек убитыми и ранеными. Успех сражения на Адде обусловил дальнейшие победы союзных войск в Италии. Под портретом императора четырехугольный знак -- орден Святого Георгия первой степени за победу на реке Рымник. (До Суворова его получили лишь 5 человек: генерал-аншефы П.А. Румянцев-Задунайский, А.Г. Орлов, П.И. Панин, В.М. Долгоруков-Крымский, генерал-фельдмаршал Г.А. Потемкин).

25-тысячный отряд союзных войск под командованием Суворова разгромил 100-тысячную армию турок. Потери турок составили до 20 тыс., союзных войск -- около 700 человек. За эту победу полководец был удостоен графского титула и почетной приставки к фамилии -- Рымникский. Победа явилась образцом разгрома противника «не числом, а уменьем».

Так, одна за другой рассматриваются награды великого полководца. Заметим, что за каждой наградой стоит сражение, победа, переход и т. д. Те из событий, которые входят в школьную программу, раскрываются более полно, другие лишь перечисляются.

Так, по портрету А.В. Суворова учащиеся познают боевой путь полководца, победы русской армии, принесшие славу Отечеству. Работа с портретом может строиться на изучении одежды, головного убора, обуви, причесок, что в свою очередь характеризует время, традиции, стиль и т. д. Так, рассматривая портреты русских князей, царей, бояр и т. д. (до XVIII в.), учащиеся обращают внимание на восточный стиль их одежды -- в золоте и бриллиантах длинные шубы, конусного типа головные уборы, бороды и усы на лице и т. д. Начиная с Петровской эпохи портреты современников выглядят больше по-европейски: выбритые лица, завитые парики, расшитые камзолы, модные цветные «галстуки», высокие башмаки с золотыми пряжками; у женщин -- открытые платья с большими вырезами на груди и спине, причудливые парики, прически в виде фрегата, замка, букета цветов, несусветной величины шляпы и т. д. Часто при работе с портретом одного лица (в переносном смысле) необходимы альтернативные изображения. Портреты писались художниками, герои которых могли быть им симпатичны, безразличны, неприятны, может быть, даже ненавистны. Кроме того, многие портреты писались по заказу, следовательно, художники должны были удовлетворять капризы заказчиков и т. д. По этой и другим причинам мы наблюдаем многообразие изображений одних и тех же лиц, но разными художниками: Ивана IV Грозного (художники В.М. Васнецов, И.Е. Репин, скульптор М.М. Герасимов, рисунок из «Большой государевой книги» и др.); Петра I (художники Н.Н. Ге, Г. Таннауер, В.А. Серов, И.Н. Никитин, скульпторы Э. Фальконе, К.Б. Растрелли и др.); Елизаветы Петровны (художники В.А. Серов, М.П. Клодт, Л. Токэ, К. Тимофеев и др.) и т. д.

Обратимся к четырем портретам Ивана IV Грозного (См. ниже: Иван IV Грозный. Гравюра на дереве неизвестного западноевропейского мастера (XVI в.); Иван Грозный. Гравюра на дереве. Венская библиотека; В.М. Васнецов. Царь Иван Васильевич Грозный. 1897 г. Фрагмент; Скульптурный портрет Ивана Грозного работы М.М. Герасимова на основе черепа царя).

Задачи учащихся при работе с портретами царя могут быть следующими:

выявить сходные черты лица;

соотнести изображения личности на разных портретах с их описаниями в учебнике и учебных пособиях;

определить, какой из портретов более всего соответствует исторической действительности и т. д.

В результате анализа становится понятным, что портреты, созданные европейскими художниками, заметно отличаются от портретов, выполненных Васнецовым и Герасимовым. Вероятно, европейцы либо не видели живым русского царя, либо писали портреты в угоду ему. В.М. Васнецов написал портрет исходя из исторических источников. Проницательность художника оказалась феноменальной, так как созданный позже антропологом, археологом и скульптором М.М. Герасимовым портрет царя на основе скелетных останков как бы подтвердил васнецовский. Таким образом, более всего соответствуют исторической действительности изображения, созданные русскими художником и скульптором. На этом работа с портретом не завершается. До учащихся доводятся характеристики историков Ивана Грозного и предлагается по чертам лица определить их соответствие или несоответствие:

«первый Иван» -- мудрый государственный деятель-ре

форматор, справедливый правитель, борец с удельно-княжеским

сепаратизмом и т. д.;

«второй Иван» -- кровавый тиран, жестокий деспот, сыно

убийца и т. д.

После такого анализа учащимся может быть предложено развернуть учебную дискуссию, взяв за основу позиции правителей России в оценке Ивана Грозного (ведь портрет рассматривается не ради портрета):

Алексей Михайлович признал вину своего «прадеда»;

Петр I считал Ивана IV своим предшественником во внутренней и внешней политике;

Александр II отрицательно относился к Ивану Грозному.

(Не случайно скульптура Ивана IV отсутствует в ряду других

русских правителей в памятнике «Тысячелетие России» в Новгороде (1862), хотя в нем нашлось место попавшим в опалу при царе Адашеву и Воротынскому; И.В. Сталин испытывал личные симпатии к Ивану IV Грозному и т. д.

Старшеклассники, при незначительной ориентировке, достаточно быстро приходят к выводу, что оценки правителей Ивану IV вполне соответствовали характеру их личной деятельности: ни Петр I, ни Сталин не были щепетильными в выборе средств для достижения своих целей.

Так на основе анализа портретов может начаться изучение царствования Ивана Грозного.

Картины. Картина -- это «произведение живописи в красках на куске холста, доске, листе бумаги» (Там же. -- Т. 2. -- С. 35). Репродукция -- «воспроизведение и размножение изображения (рисунка, картины, чертежа, печатного текста) полиграфическими средствами или фотографическим способом» (Там же. -- Т. 3. -- С. 709).

Наибольшую ценность для развития образности представляют картины (репродукции). Более достоверными изображениями считаются те картины, которые написаны современниками событий. Художники, воссоздававшие прошлое, часто допускали исторические ошибки. Иногда причиной ошибок в изображениях являлся стиль в искусстве, которого придерживался художник, или его личностные качества. Обратите внимание, каким увидели, например, Степана Разина художники В. Суриков (Степан Разин), М. Кудреватый (Разин и княжна). Демонстрируемые на уроке картины должны быть больших размеров и с четкими изображениями. При отсутствии в школе таких репродукций возможна демонстрация картин на экране (при наличии соответствующих диапозитивов и диапроектора). Картина используются на всех видах занятий. Выбор определяется тем, насколько широк и глубок охват изображенных на ней исторических событий, насколько изображение соответствует теме и будет способствовать ее раскрытию. Одно дело, когда учащимся предлагаются картины, содержание которых носило судьбоносный для Отечества характер («Княжеский съезд» А.Д. Кившенко; «Петр I» В.А. Серова; «Военный совет в Филях в 1812 г.» А.Д. Кившенко»; «Победа» П. Кривоногова и др.) На них изображены события, сыгравшие огромную роль в истории России. Строительство Санкт-Петербурга, создание русского флота, «прорубание окна в Европу», стремительное движение к новому -- вот что характеризует поза Петра I, ясно видящего цель, строящиеся вдали корабли, море на переднем и дальнем плане, склады бревен, ветреная погода, наконец, идущие, но едва поспевающие за царем люди -- так может быть прочитана картина В.А. Серова «Петр I». Военный совет в Филях происходил в дни, когда решалась судьба Москвы и всей России. Если картина «Совет в Филях» используется при изучении Отечественной войны 1812 г., нет смысла обращать внимание на забравшегося на русскую печь подростка, на икону, окна, занавески, стол, скамейки и т. п. Здесь важно по позам, выражениям лиц высшего командного состава русской армии понять, как сложно дается генералам решение М.И. Кутузова оставить Москву без боя. («С потерею Москвы еще не потеряна Россия. Властью, данною мне государем и Отечеством, приказываю отступить»). На картине видно, как один генерал глубоко задумался, другой откровенно доволен, третий в возмущенном порыве встал, четвертый зло смотрит на фельдмаршала, пятый стремится проникнуть в замысел решения и т. д. В облике самого Кутузове -- трудность принятого решения, чувство ответственности, а его реализацию, и в то же время уверенность в своей правоте. Несколько по-другому используются картины, изображения на которых носят эпизодический для истории характер: «Петр I допрашивает царевича Алексея» Н.Н. Ге, «Заморские гости» Н.К. Рериха, «Тризна» В.А. Васнецова и др. Ни них -- эпизоды исторических событий.

К примеру, на картине «Петр I допрашивает царевича Алексея» отображена трагедия, происшедшая между отцом и сыном.

Победитель -- отец. Он суров, непреклонен, при этом пытается выяснить, почему сын не вместе с ним, не в царских заботах.

Побежденный -- Алексей. Он слаб, деморализован, чувствует безысходность своего положения. На столе -- бумаги, определившие его судьбу. Эта картина может быть использована на лекции лишь фрагментарно, для подтверждения сложных проблем петровских преобразований.'

Учитель, подбирая портреты и картины для использования на занятиях, всегда исходит из одного фактора -- их информативной насыщенности. Картины -- это источники познания на уровне живого созерцания исторической действительности. Графическая наглядность. Графика -- это «начертания письменных или печатных знаков, букв; изображение живой речи письменными знаками» (Словарь русского языка -- Т. 1. -- С. 344). Графическая наглядность (вынужденно) находит наиболее частое применение в ходе изложения учебного материала учителем и ответов учащихся.

С целью повышения качества обучения, графическая наглядность должна отвечать ряду требований:

соответствие средства содержанию изучаемого материала;

не перегруженность объектами для запоминания;

четкость изображения;

широкая цветовая гамма изображения и т. д.

Естественно, занимают еще определенное место на занятиях по истории изображения мелом на доске, аппликации и т. д. Однако учителя, пользующегося доской и мелом, часто поджидают неприятности: то мел сырой или некачественный, то поверхность доски скользкая или шероховатая, то у учителя с трудом получается прямая линия, не говоря уже об изображении предмета и т. д. Поэтому доска с мелом должны использоваться в тех случаях, когда изучаемое положение темы невозможно раскрыть (подтвердить) с помощью электронно-технических средств обучения или типографским способом изготовленных плакатов. Наиболее распространенными графическими средствами наглядности в преподавании истории являются схемы, графики, таблицы. Не исключаются диаграммы, картограммы и т. д. Схемы в свою очередь делятся на структурные, логические и поисковые. (Конституционный, Верховный, Высший Арбитражный)

Логические схемы -- это графические изображения, отражающие процесс, содержащие его составляющие, вытекающие одно из другого:

Ликвидация неграмотности в СССР (Логическая схема)

Ликвидация неграмотности в СССР (Поисковая схема)

1926 г. 43% советских граждан в возрасте 9-- 49 лет и большинство людей старших возрастов неграмотны. Почему?

В 1930 г. был принят ряд решений по вопросам образования. Какие органы власти участвовали в реформе образования?

В чем заключалась главная задача в области реформирования образования?

Бурное развитие индустриализации требовало кардинальных изменений в области народного образования. В чем заключалась взаимосвязь индустриализации и образования?

Меры Сталина по охране государственной собственности (1932--1933)

Осуждено, приговорено к высшей мере наказания

Закон «о пяти колосках»

Приговорено к 10 годам заключения

Приговорено менее чем к 10 годам заключения

1926 г. 43% советских граждан в возрасте 9--49 лет и большинство людей старшего возраста неграмотны

В 1930-- 1931 гг. вводилось (повсеместно) обязательное начальное (четырехлетнее) обучение детей и подростков

Задача-- провести всеобщее обязательное первоначальное обучение и ликвидировать неграмотность в стране

1930 г. Решения XVI съезда ВКП(б), постановления ЦИК, Совнаркома СССР по вопросам образования

1939 г. Грамотность населения в возрасте старше 9 лет составила 81,7% (90,8% мужчин, 72,6% женщин)

В промышленных городах, районах вводился всеобуч в объеме школы-семилетки неграмотность в стране. Бурное развитие индустриализации требовало кардинальных изменений в области народного образования.

Поисковые схемы -- это графические изображения в виде логической схемы, составные части которых содержат наряду с информацией продуктивно-познавательные вопросы, ответы на которые позволяют учащимся логически мыслить и рассуждать, более осознанно усваивать получаемые знания (см. с. 271). Логическая схема легко превращается в поисковую.

Таблицы -- это перечень цифровых данных или каких-либо других сведений, расположенных в определенном порядке по графам:

Графики -- чертежи, изображающие при помощи кривых количественные показатели развития, состояния чего-либо:

1895 г.

1987 г.

Картограммы -- это карты, на которых графически (штриховкой, раскраской и т. п.) представлены статистические данные, относящиеся к какому-либо явлению:

Количество осужденных, отбывающих наказание, тыс. чел. (2000 г.)

Графические средства наглядности довольно широко распространены. Десятки изданий альбомов, схем можно найти на прилавках книжных магазинов и в библиотеках. (См., например: Степанищев А.Т. История России в вопросах, задачах, графике. -- М., 1995; Средства наглядности по истории России и мировых цивилизаций -- М., 1996; История в таблицах. 5-- 11 кл. -- М., 1997; История России в таблицах и схемах. -- М., 1997; Казиев С. Ш., Бурдина Е.Н. История России в таблицах и схемах. -- М., 1997; Степанищев А.Т. История России: Схемы. -- М., 2001 и др.). Работать с альбомами можно только при наличии данного дидактического средства у каждого учащегося или хотя бы одного на стол. Чаще такая ситуация невозможна, и учитель должен обеспечить учащихся необходимой графической наглядностью. Техника изготовления пленочных транспарантов. Не останавливая внимания (по известной причине) на изготовлении транспарантов посредством фото- и электронной техники, предлагаем низко затратный способ создания наглядного материала самим учителем.

Для изготовления транспарантов необходимы:

тщательно вымытая любая прозрачная пленка без следов отпечатков рук, пыли, царапин и т. д.;

листы бумаги в клетку или готовые схемы из альбомов;

качественные фломастеры (при их отсутствии -- плакатные перья типа «Редис» и разноцветная тушь).

Вначале на бумаге в клетку простым карандашом аккуратно наносится необходимое изображение (в отсутствие альбома схем). Затем на лист с изображением накладывается приготовленная пленка и закрепляется скрепками по углам, чтобы листы во время работы не смещались.

После этого фломастером или плакатным пером, тушью с добавленным в нее для вязкости сахаром наносится изображение с листа под пленкой. Пленочный транспарант готов. Для большей его долговечности ему необходимо дать хорошо высохнуть. Изготовленный таким образом транспарант служит учителю не один год.

Электронно-технические средства обучения (ЭТСО). ЭТСО -- это комплекты аппаратуры и устройств, применяемых с целью повышения результативности преподавания и изучения истории.

Современные ЭТСО имеют, подразделяются на:

* радиотелевизионные и кино устройства (телевизионные установки, видеомагнитофоны, компьютеры, радио усилительная аппаратура);

звукозаписывающая и звуковоспроизводящая аппаратура (магнитофоны, диктофоны, электромеханические проигрыватели);

радио - и кадропроекторы, средства статической проекции (эпидиаскопы, графо- и диапроекторы, аппаратура для демонстрации микрофиш);

наглядность (кино-, видео-, диафильмы, диапозитивы, пленочные транспаранты, микрофиши, компакт-кассеты, карты и атласы, альбомы и другие печатные пособия).

В настоящее время в школах почти нет современных ЭТСО, с помощью которых можно было бы к примеру, показать учащимся древнее поселение Триполье или египетскую пирамиду Хеопса, спроецировать динамику Куликовской битвы или бегство армии Наполеона из России, продемонстрировать рост территории Русского государства, великие географические открытия и т. д. И учителю в значительной мере приходится полагаться только на технические средства обучения (ТСО), имеющиеся в школе, и на собственную изобретательность в разработке к ним дидактических материалов.

Для чего необходимо применять электронно-технические средства обучения? Этот фактор педагогической деятельности обусловлен интенсификацией процесса изучения истории. Но наряду с активизацией внимания учащихся повышением их интереса к изучаемым вопросам, созданием условий для взаимосвязи чувственного и логического моментов, обеспечения образности в познании истории, экономией времени, в современных условиях вступает в силу еще один значительный фактор, требующий широкого использования ЭТСО, -- многократный рост объема исторической информации, не умещающийся в чистом виде в рамки учебной программы, но представляющий огромный интерес. Использование ЭТСО позволяет представить учащимся нужную часть этого материала в наиболее компактном и удобном для восприятия, экономном по времени виде. Не так давно в школах широко использовались диапроекторы (оптико-механические приборы для проецирования на экран изображений на прозрачной подложке диапозитивов, диафильмов и т. д.). Сейчас они оказались почти неприемлемыми по нескольким причинам.

Это: ветхость сохранившихся аппаратов;

дороговизна новых аппаратов данного типа;

упрощенные способы использования;

отсутствие или недостаток соответствующих по содержанию диапозитивов (слайдов) и диафильмов.

Из существующих диапроекторов исключение составляет «Пеленг», но работа с ним также требует особого подхода. К примеру, не каждая рамочка диапозитивов отечественного производства подходит к отечественному же аппарату. В большинстве общеобразовательных учебных заведений и вузов имеются графопроекторы (кодоскопы (рус), шрайбпро-екторы (нем.), оверхэдпрожекторы (англ.), вюграфы (франц.) и т. д. Графопроектор -- это «средство статической проекции, предназначенное для проецирования записей, выполняемых по ходу лекции, или специальных крупноформатных диапозитивов (транспарантов, кодопозитивов, фазограмм, фолий и т. д.) на экран» (Овакимян Ю.О. Применение графопроекторов в лекционной пропаганде. -- М., 1985. -- С. 7). В общеобразовательных учебных заведениях наиболее часто встречаются два типа графопроекторов отечественного производства («КОД» и «Лектор -- 2000») и один немецкий («Полулюкс»). Реже встречаются «ЛЕХ» (Польша) и «Меопта» (Чехия). Остановимся на описании наиболее приемлемого для применения в школьной практике графопректора «Лектор-2000». Рабочее поле графопроектора 250 х 250 мм. Однако, учитывая слабость лампы в аппарате, лучше просматриваемое поле составляет примерно 220 х 220 мм. Аппарат эффективно работает на расстоянии от 1,8 до 4 м при увеличении изображения соответственно в 4 и 10 раз. Площадь изображения полного кадра на расстоянии 2м -- 1,14 х 1,14 м, Зм -- 1,85 х 1,85 м.

Практикум

Задание 1. Даны три русских женских украшения (см. далее). Определите, к каким векам они относятся.

Задание 2. Разработайте логическую схему по теме: «Семилетняя война 1756--1763 гг.).

Серебряные бусы. Створчатый браслет. Женский головной убор с дужками и котлами

Задание 3. Разработайте структурную схему по теме «Объективный метод изучения истории» (по В.О. Ключевскому). Наш вариант схемы см. на с. 300.

Исторические задачи: типизация и использование

Постановка вопроса. Задача -- «вопрос (обычно математического характера), требующий нахождения решения по известным данным с соблюдением известных условий» (Словарь русского языка. -- Т. 1. -- С. 514).

На рубеже XX--XXI вв. в гуманитарной образовательной практике широкое распространение получили исторические задачи. Причем они полностью отвечали критериям научного определения: наличие вводной информации; поиск решения; соблюдение известных условий (принципов исторического исследования). Отличие от математических задач состоит лишь в том, что в исторических задачах отсутствуют формулы, жесткие алгоритмы и т. д., что усложняет их решение. Кроме того, к математической задаче почти всегда дается готовый правильный ответ без указания пути продвижения к нему. В исторической задаче ответ всегда включает путь ее решения. Математические задачи требуют для решения знания (вспоминания) известных формул, законов, стереотипов и т. п. Исторические задачи исключают вводные данные, определяющие поиск ответов лишь через вспоминание готовых знаний. Исторические задачи делятся на три основных типа: событийно-проблемные; биографические; хрестоматийно-литературные. Однако только ими набор данного дидактического средства не исчерпывается. Событийно-проблемные задачи. В основе задач этого типа лежит проблемный метод обучения. В них содержится учебное или реальное противоречие, разрешение которого требует активной мыслительной деятельности. При разработке событийно-проблемных задач всегда берется важное событие, факт, определяется противоречие (кажущееся или реальное), ему соответствующее, наконец формулируется вопрос, ориентирующий учащегося на выработку правильного ответа. Вопросная часть событийно-проблемных задач чаще всего начинается словами: «почему»; «как же так»; «тогда почему»; «так есть ли основание считать»; «если все это так, то»; «как случилось, что»; «возникает вопрос» и т. д.

Примеры событийно-проблемных задач.

1.В XIV в. многие люди Руси хорошо знали имя Сергия

Радонежского. В XVII в. с уст многих людей не сходило имя Степана Разина. Радонежский являлся представителем национального идеала. Разин тоже отвечал народным идеалам. Итак:

Сергий и Степан. Это словно разные полюсы русской души: смирение одного и бунтарство другого; созидание Радонежского и разрушений Разина; вера в Бога первого и упование на

собственную силу второго и т. д. Но Радонежского знают, пожалуй, только историки, да служители церкви, а Разина знают все -- и стар, и млад, о нем в разные времена сложено множество песен, стихов и легенд. Выходит, чтобы на века сохраниться в памяти народной, «лучше быть» Степаном Разиным, чем Сергием Радонежским?

2. В истории России хорошо известно событие -- «стояние на Угре». Тогда ни Ахмат, ни Иван III так и не решились на масштабное сражение, придерживаясь тактики выжидания. Казалось бы, для Москвы выгодным было отсутствие боевых действий: начнут татары -- дадут сражение; не начнут татары -- сами уберутся восвояси (что в конечном итоге и произошло). Однако пассивное «стояние» Ивана III вызвало недовольство и волнения в Москве, граждане открыто «роптали на великого князя», требовали сражения. Даже ростовский епископ Вассиан Рыло от имени всего русского народа побуждал Ивана III к открытым действиям с врагом. Почему москвичи так хотели битвы с монголе-татарами, ведь не могли же они не понимать, что в ней погибнут тысячи и тысячи русичей, да и неизвестно, кто кого еще победит? Биографические задачи. Данный тип задач требует от учащихся выяснения «кто есть кто» в истории. Учащимся дают (в устной или письменной форме) определенный объем информации о конкретной личности, не называя ее: когда родился, где и как учился, чем занимался, что делал, чем прославился и т. п. Учащиеся приступают к анализу информации: читают учебник, дополнительную литературу, если работа носит групповой характер, обсуждают информацию совместно и т. п. В итоге они приходят к определенному выводу: кто эта личность. Изучаются личности известные и малоизвестные, но, во-первых, вошедшие в программу курса, во-вторых, сыгравшие значительную роль в истории. В задачах могут стоять рядом императоры и ученые, просветители и полководцы, реформаторы и скульпторы, патриархи и самозванцы и т. д. Примеры биографических задач (многоточие заменяет фамилию личности).

1. Художник. Первые упоминания о нем встречаются в летописи 1405 г. Предполагается, что учился и работал в Византии и Болгарии. Одна из версий -- он ученик знаменитого Феофана Грека.

Монах Троице-Сергиева и Спасо-Андроникова монастыря. Возможно личное знакомство с Сергием Радонежским.

Стал фактически родоначальником московской школы живописи.

Отличительные особенности письма художника:

в ликах отражается духовный мир персонажей;

четкие пропорции лиц и фигур;

богатая образность в изображении;

элементы композиции;

попытки передать движение.

Вместе с Феофаном Греком и Прохором расписывал Благовещенский собор в Москве. Им в содружестве с другими художниками были также расписаны Троицкий собор в Троице-Сергие-вой лавре, Успенский собор во Владимире, Спасский собор в Москве и др.

До наших дней дошли композиция «Страшный суд», иконы «Вознесение», «Сретенье», «Воскресение», «Сошествие во Ад», «Спаситель», «Архангел Михаил», «Апостол Петр», «Святая Троица». Именем художника назван Музей древнерусской культуры. Канонизирован Русской православной церковью в 1988 г.

Оценки:

Д. Лихачев: «Наиболее полно национальные идеалы русского народа воплощены в творчестве Пушкина и . . . ».

В. Лазарев: «В творчестве . . . получает свое логическое завершение процесс обособления русской живописи от византийской».

П. Флоренский: «Есть «Троица» . . . значит, есть Бог».

2. Царь. Был четырнадцатым ребенком в семье. Сам имел 12 детей, но в живых осталось двое.

В свое царствование втрое увеличил доходы государства. Впервые создал систему светских школ. Церковнославянский шрифт заменил на гражданский. За неделю до смерти подписал указ о создании русской Академии наук.

Увидев гробницу Ришелье, царь воскликнул: «Великий человек, я отдал бы половину своей страны, лишь бы научиться у тебя управлять другою».

Приводимые слова также принадлежат царю:

«Славу королям создают их министры».

«Наши монахи зажирели. Врата к небесам -- вера, пост, молитва. Я очищу им путь к раю хлебом и водою, а не стерлядями и вином».

Как-то произнес тост: «Да здравствует тот, кто любит Бога, меня и Отечество!».

Оценки:

П. Милютин: «...Ценой разорения страны Россия возведена была в ранг европейской державы».

Н. Бердяев: «Он... был большевик на троне».

Г. Федотов: «Не будет преувеличением сказать, что весь духовный опыт децентрализации России, предпринятой Лениным, бледнеет перед делом . . . Далеко щенкам до льва».

Хрестоматийно-литературные задачи. Это наиболее богатый разнообразием дидактический жанр:

В одном случае учащиеся по отрывку из хрестоматии определяют событие, в нем отраженное.

В другом -- по стихам исторического содержания узнают автора и время, в котором поэт жил.

В третьем -- по фрагменту из художественной книги выясняют, о ком или о чем идет речь.

В четвертом -- по меню обеда россиянина пытаются узнать, в каком веке и кто так мог обедать и т. п.

Примеры хрестоматийно-литературных задач. Смертная казнь в России. Что вы знаете о ней? (Многоточия заменяют годы, века, лица, события):

а) Первое упоминание о смертной казни встречается в Двинской грамоте великого князя Василия Дмитриевича в ... году.

б) В «Уложении» царя Алексея Михайловича повешению

подвергались за два преступления: ... и ...

в) Расстрел был введен царем . . .

г) Первое известие о колесовании встречается в ... году.

д) Четвертование практиковалось с ... века.

е) Залитие горла расплавленным металлом применялось с ... века.

ж) Подвешение за ребро узаконено в ... веке «для искоренения воров и разбойников».

з) Сожжение упоминается применительно к ... веку.

2. А.Н. Радищев в 1790 г. издал свое ставшее знаменитым «Путешествие из Петербурга в Москву». «Бунтовщик, хуже Пугачева», -- вынесет заключение о писателе Екатерина П. Бунт против ее власти, против начальства. Ведь автор доказывал, что дела в России обстоят очень плохо, люди живут в нищете и несправедливости. Императрица же утверждала обратное: ее подданные не могут быть несчастливы. Примерно 30 лет спустя один из известнейших современников также высказал свое мнение о книге Радищева. «Сетование на несчастное состояние народа, на насилие вельмож и проч., -- писал он, -- преувеличены и пошлы. Порывы чувствительности, жеманной и надутой, иногда чрезвычайно смешны... В Радищеве отразилась вся французская философия его века: скептицизм Вольтера, филантропия Руссо, политический цинизм Дидерота и Рена-ля, но все в нескладном, искаженном виде, как все предметы криво отражаются в кривом зеркале. Он есть истинный представитель полупросвещения. Невежественное презрение ко всему прошедшему, слабоумное изумление перед своим веком, слепое пристрастие к новизне, частные поверхностные сведения, наобум приноровленные ко всему...». Кто из известнейших россиян первой половины XIX в. так гневно заклеймил А.Н. Радищева -- «бунтовщика, хуже Пугачева»: Н.И. Новиков, Александр I, М.М. Сперанский, Г.Р. Державин, Николай I, С.С. Уваров, А.А. Аракчеев, А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, А.И. Герцен, Н.М. Карамзин, А.Х. Бенкендорф? Приемы использования задач. Для использования в обучении истории событийно-проблемных задач разработано несколько приемов. Задача ставится в ходе лекции. Решается тут же, посредством диалога. Задача выносится непосредственно на семинарское занятие и разрешаются, как правило, в ходе одного урока.

3. Задача определяется для решения в часы самостоятельной подготовки во внеурочное время. Это делается либо в конце лекции, либо в конце семинара, если задача не была решена. Биографические и хрестоматийно-литературные задачи используются на всех видах занятий, но чаще -- в ходе самостоятельной подготовки учащихся к классным занятиям. При этом им обязательно рекомендуется соответствующая литература. Нередко биографические и хрестоматийно-литературные задачи используются на олимпиадах, конкурсах и викторинах.

Практикум

Задание. Решите задачи, сформулированные в параграфе. Наши варианты ответов см. на с. 300--301.

Тест

1.Метод -- это:

а) путь, способ исследования, обучения, изложения;

б) форма обеспечения эффективности занятий;

в) средства выявления познавательной деятельности обучаемых;

г) тип деятельности учителя и учащихся на занятиях.

2. Высказывание «Всякий физик, всякий биолог волей-неволей мыслит с помощью «почему» и «потому что». Историкам вряд ли удастся уйти из-под власти этого всеобщего закона мышления» принадлежит:

а) М. Блоку;

б) В. Ключевскому;

в) В. Далю;

г) Н. Костомарову.

3. Цивилизационный метод -- это:

а) изучение всеобщей истории по мировым цивилизациям;

б) комплексное изучение мировой цивилизации с древнейших времен до наших дней;

в) изучение истории на фоне и во взаимодействии с историческими событиями в странах мира или группах стран, составляющих конкретные цивилизации. Главенствующее в методе -- отражение жизни, быта, культуры, духовности человека во взаимосвязи и взаимозависимости с государственным, экономическим, политическим устройством общества;

г) выявление воздействия мощных цивилизационно - формирующих центров -- Востока и Запада на становление и развитие

России, являющейся цивилизационно-неоднородным обществом.

4.Опорные конспекты второго типа имеют названия:

а) тематические, модульные;

б) тематические, обобщающие;

в) хронологические, модульные;

г) обобщающие, ориентирующие.

5. Определение «Мысленное выделение каких-нибудь свойств, принадлежащих некоторому классу предметов, и формулирование вывода, который распространяется на каждый отдельный предмет данного класса» называется:

а) уроком;

б) обобщением;

в) резюме;

г) уроком и выводом одновременно.

6.В области синхронизации исторических знаний трудились:

а) Л. Гумилев, М. Студеникин, Н. Кондаков, В. Ключевский,С. Рождественский;

б) Л. Гумилев, С. Соловьев, Н. Кондаков, В. Ключевский, Н. Карамзин;

в) Л. Гумилев, Н. Карамзин, С. Соловьев, В. Ключевский, Л. Кругликов-Гречаный;

г) Л. Гумилев, А. Язвинский, И. Кайданов, Л. Кругликов-Гречаный, С. Рождественский.

7. Основными функциями диагностики знаний являются:

а) проверочная, развивающая, образовательная, воспитательная, методическая;

б) проверочная, контролирующая, обобщающая, методическая, корректирующая;

в) проверочная, обучающая, закрепляющая, методическая, вос питательная;

г) проверочная, ориентирующая, воспитательная, методическая, корректирующая.

8. Дифференциация обучения имеет целью:

а) выявить и использовать в учебе сходство учащихся по способностям, интересам, навыкам и умениям;

б) разделить класс на группы сильных, средних и слабых, что бы легче было управлять ими;

в) разделить класс на группы «двоечников-троечников» и «четверочников-пятерочников» с целью определения способов работы: первым -- только по учебнику; вторым -- еще и по хрестоматийным источникам;

г) разделение класса на количество микрогрупп в соответствии с периодизацией истории. Каждая микрогруппа несет основную нагрузку при изучении «своего» периода.

9.Логическая схема -- это:

а) графическое изображение взаиморасположенных и связанных составных частей чего-либо;

б) графическое изображение перечня каких-либо сведений, расположенных в определенном порядке и по графам;

в) графическое изображение в виде схемы, составные части которой содержат продуктивно-познавательные вопросы, ответы на которые позволяют учащимся логически мыслить и рассуждать;

г) графическое изображение, отражающее процесс, в котором его составляющие вытекают одно из другого.

10. Исторические задачи делятся на:

а) событийно-проблемные, хрестоматийные, тематические;

б) событийно-проблемные, биографические, хрестоматийно-литературные;

в) событийные, проблемные, биографические;

г) событийно-проблемные, хрестоматийные, литературные.

Размещено на Allbest.ru

...