Приемы работы над орфографическими и пунктуационными ошибками в начальных классах

Все знакомы с нами:

Яркие, как пламя,

Мы однофамильцы

С мелкими гвоздями

Полюбуйтесь дикими

Алыми ... (гвоздиками).

Но не всегда происхождение слова так ясно, так понятно. Очень часто о происхождении слова мы можем узнать только из особых книг, словарей.

Вот как можно провести работу со словом рябина, которое учащиеся часто пишут неверно.

Сначала дети отгадывают загадку:

Под ярусом - ярусом

Висит зипун с красным гарусом.

Ученики читают слово, написанное на карточке, сначала про себя, затем два раза вслух и наконец проговаривают его хором.

После этого записывают его в тетрадях или в словариках. Учитель показывает цветной рисунок и говорит: "Слово рябина произошло от славянского слово ряб, что означало рябой, пестрый; ведь сочетание ярко-зеленых мелких резных листьев рябины и оранжево-красных ягод этого деревца вызывает такое ощущение, что в глазах рябит". С использованием разборных таблиц составляются и записываются слова с корнем рябин-. Разборные таблицы используются на уроке так: необходимые для работы части слова пишутся на кусочках белой плотной бумаги, сложенных вдвое и аккуратно склеенных внизу. Причем каждая морфема пишется чернилами одного цвета (например, приставки - зелеными, корни - красными, суффиксы - коричневыми, окончания - черными). В ходе объяснения и образования слова выбирает из всего "строительного материала" нужные морфемы и прикладывает к фланелеграфу, можно к магнитной доске. Слово как бы строится на глазах учащихся. Ученики лучше его запоминают.

- Как мы назовем маленькую рябину? Что нам надо, чтобы образовать слово рябина? Как называют рябиновую рощу, заросли рябины? Что нужно, чтобы образовать слово рябинник? Сколько н надо писать в слове рябинник? Почему? Как мы назовем куст рябины? (Рябинный). Что потребуется для строительства этого слова? Сколько н надо писать в данном прилагательном? Почему? Как мы назовем варенье, приготовленное из ягод рябины? (Рябиновое). Что возьмем для этого слова?

В ходе беседы на доске и в тетрадях учащихся появляется следующая запись:

рябина ряб - пёстрый, рябой

рябинка

рябинник

рябинный

рябиновое

На следующем уроке дети используют данные слова в предложениях:

Под рябиновым кустом цветик розовый цветет. Рябину называют осенней красавицей. Мама приготовила на зиму рябиновое варенье. За деревней растет целый рябинник. Кроме того, в своей работе над словами с непроверяемым написанием можно использовать замену развернутого определения одним словом из словаря. Во время закрепления нового слова, опроса, самостоятельной работы учащиеся получают задания типа "Ответить письменно одним словом: комната для занятий в школе; человек, которые едет в поезде; дорога с рядами деревьев по обеим сторонам, площадка, с которой производится посадка на поезд". Или другое задание: "1. Ответь на вопросы, ответы записать.

Кто продает билеты в кассах? Какую единицу массы составляет тысяча граммов? Как называется группа лиц, объединенных общей работой, общими интересами? Как называется рисунок в книге?

2. При списывании вставить вместо точек нужные по смыслу слова.

1). Сообщение по телеграфу-... 2). Килограмм - это тысяча ... 3). Смотр готовности войск - ... 4). Рисунок в книге - ... 5). Огородное растение, растущее кочаном, - ... 6). Учреждения, в котором собирают, хранят и выдают книги - ....

Для учащихся, показывает практика, этимологический анализ - важное средство повышения грамотности. Это и понятно: при сознательном, интересном усвоении чего бы то ни было степень запоминания значительно повышается. Немаловажно и то обстоятельство, что всякая сознательная работа приносит человеку большее моральное удовлетворение, чем механическая. Этимологические справки к словам можно взять в школьном этимологическом словарике Л. Успенского "Почему не иначе?" (М., 1967), в "Занимательной грамматике" А.Т. Арсирия и Г.М. Дмитриевой (М., 1963. - 4.1).

Порой на помощь учащимся приходят детские поэты со своими небольшими шутливыми стихами. Вот учатся дети писать правильно слово лимон.

На доске стихотворение Г. Сапгира "Ли-мон".

Что за ли?

Что за мон?

В звуках нету смысла.

Но едва шепнут?

- Лимон... -

Сразу станет кисло.

Две первые строчки легко запоминаются, и в перемену только и слышится: "Что за ли? Что за мон?" Значит, в этом слове ошибок не будет.

Описанные виды заданий и приемы работы имеют свои цели: сделать словарную работу основой для развития речи учащихся и повышения их грамотности, связать ее с различными видами работ по развитию речи и по изучению грамматики, сделать ее более интересной и привлекательной.

Приложение 3

Работа над предлогами.

Правописание предлогов вызывает у детей определенную трудность. В учебнике русского языка по этой теме сказано: "Слова в, из, к, на, от, п, с, ц пишутся отдельно от других слов".

Некоторые дети, зная это правило, начинают отделять буквы и слоги, похожие на предлоги, в любом слове, например: по суда. И, конечно, всегда находятся учащиеся, которые всегда пишут предлоги со словами вместе, несмотря на большую работу над этим правилом.

Приведем примеры наглядных пособий, которые применяются в определенной последовательности в работе с предлогами.

Знакомство с предлогами проходит с начала букварного периода с помощью игры. Для этого можно иметь наглядное пособие «Птичка и клетка».

Помещаем птичку (она на нитке) в разные положения по отношению к клетке, дети знакомятся с первыми предлогами (термин «предлог» не употребляется), которые имеют значение местоположения предмета по отношению к другому предмету (на клетке, над клеткой, у клетки, в клетке). Работу можно проводить по-разному. Ученик играет с птичкой, дети отвечают. Дети называют действие (помести птичку в клетку), а ученик показывает.

Когда учащиеся познакомятся с буквами, можно использовать следующее наглядное пособие: дерево с кармашками и отдельно слова: над, на, под, у.

Маленькие слова можно вынимать из кармашков и вставлять в них, наглядно видно, что эти слова и они отдельны от предлога.

К моменту изучения предлогов дети уже знают, что это маленькие слова, которые пишутся отдельно от других слов.

Чтобы работа была более интересной, можно ввести схемы предлогов. Схемы составляются с помощью картинок сами детьми.

Дети запоминают схемы и легко их различают. Схемы лучше поместить на плакате под номерами: 1 - на, 2 - над, 3- в, 4 - под, 5- у, 6 - из, 7 - по, 8 - к.

Схемы можно использовать в словарной работе, например, учащиеся изучают слова капуста. Предложить или сказать это слово со всеми предлогами, записать с предлогом под номером 6 или назвать номера предлогов родительного падежа, дательного падежа и т.д.

Все схемы должны «рождаться» на глазах у учащихся и с их помощью.

Приложение 4

Упражнения при обучении пунктуации

При обучении пунктуации, как и при обучении орфографии, используются разнообразные упражнения: творческое списывание, различные виды диктантов, составление схем, построение предложений по данным схемам, творческие работы, упражнения в выразительном чтении, упражнения с использованием технических средств и др. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Упражнения при обучении пунктуации. - Кн.: Методика русского языка. М. 1974. С. 130.

Видов работы, которые могут быть использованы при обучении русской пунктуации, очень много. В основном это те же упражнения и приемы, которые используются при изучении синтаксиса.

Объем пунктуационных правил, изучаемых в начальных классах, очень невелик. Это постановка точки, вопросительного и восклицательного знаков в конце предложений, постановка запятой при однородных членах, постановка запятой между частями сложного предложения (на материале речевых образцов без употребления грамматических терминов). Остановимся на тех видах работы, которые могут найти применение при обучении пунктуации в начальной школе.

Анализ структуры предложения Закирьянов К.З. Обучение русской пунктуации. - Кн. Методика преподавания русского языка в национальной школе. Под ред. Шакировой Л.З. - Л. 1990. С. 391.. Как уже было сказано, в основе правильной постановки знаков препинания лежит не автоматизированное действие, а сознательное умение анализировать синтаксическую структуру предложения. Поэтому изучение каждого пунктуационного правила должно быть основано на анализе структуры предложения. Например, для постановки конечных знаков препинания - точки, вопросительного и восклицательного знаков - ученик должен видеть конец предложения, а для постановки запятой при однородных членах - понять, что перечисляются однородные члены предложения.

Заучивание пунктуационных правил. На основе наблюдений над однотипными примерами сообщается правило пунктуации. В основе любого пунктуационного правила лежат синтаксические понятия, поэтому, сообщая то или иное правило постановки знаков препинания, надо выяснить, достаточно ли хорошо осознаны учащимися те синтаксические понятия, на которые опирается изучаемое пунктуационное правило. Чтобы предупредить механическое заучивание правила, следует всякий раз требовать от учащихся иллюстрировать правило конкретными примерами.

Пунктуационный разбор проводится в неразрывной связи с синтаксическим разбором, являясь составной частью последнего. В процессе пунктуационного разбора выясняется, какова структура предложения и чем обоснована постановка в нем того или иного знака препинания.

Пунктуационный разбор может быть использован как самостоятельный вид работы, но может сопровождать и другие виды работы, например списывание, диктанты.

Наблюдение над интонацией предложения. Учащиеся начальной школы знакомятся лишь с такими знаками препинания, употребление которых совпадает с интонацией предложения. Например, постановка точки совпадает с интонацией конца предложения, постановка вопросительного знака - с интонацией вопроса, постановка восклицательного знака - с интонацией восклицания, постановка запятых при однородных членах - с интонацией перечисления. Поэтому в указанных случаях постановки знаков препинания наблюдение над интонацией предложений выступает весьма эффективным средством.

Подбор примеров на изучаемое пунктуационное правило из текстов художественной литературы.

Кроме перечисленных видов работы, формированию прочных пунктуационных навыков способствуют также все виды творческих письменных работ, в частности изложения и сочинения, так как правильная постановка знаков препинания, как и правильное написание слов, является обязательным условием их выполнения. Оцениваются любые виды письменных работ не только по содержанию, но и по грамотности - как орфографической, так и пунктуационной. Тем самым работа по обучению пунктуации становится сквозной на уроках русского языка.

Списывание. Различается списывание с мотивировкой знаков препинания (дается текст, в котором все знаки расставлены, учащиеся только объясняют их постановку) и с расстановкой знаков препинания (дается текст без знаков препинания, учащиеся расставляют нужные знаки; в тексте могут быть пропущены все знаки или только на изучаемое в данный момент правило). При обучении пунктуации широко используется творческое списывание. Наиболее распространенным является списывание с заданием расставить знаки препинания и объяснить их. Очень важно, чтобы знаки препинания ставились учащимися сразу же в процессе списывания. Чтобы добиться этого, необходимо требовать предварительного чтения текста вслух или про себя, понимания его содержания, установления связей между предложениями или их частями.

Списывание может быть осложнено также заданием представить несколько вариантов пунктуации в данном тексте. Например:

1) Вы выходите на крыльцо... На темно-сером небе кое-где мигают звезды. Влажный ветерок изредка набегает легкой волной. Слышится сдержанный, неясный шепот ночи, деревья слабо шумят, облитые тенью. (И. С. Т у р г е н е в.)

2) Вы выходите на крыльцо... На темно-сером небе кое-где мигают звезды, влажный ветерок изредка набегает легкой волной. Слышится сдержанный, неясный шепот ночи. Деревья слабо шумят, облитые тенью.

3) Вы выходите на крыльцо... На темно-сером небе кое-где мигают звезды, влажный ветерок изредка набегает легкой волной, слышится сдержанный, неясный шепот ночи. Деревья слабо шумят, облитые тенью.

Диктанты. При обучении пунктуации, как и при обучении орфографии, большое место занимают различные виды диктантов, которые классифицируются по цели проведения (контрольные, обучающие и контрольно-обучающие); по времени объяснения диктуемого (предупредительный, объяснительный, комментируемый) и по характеру записи диктуемого (без изменения диктуемого, с изменением диктуемого и с графическим изображением диктуемого).

Цель их - выработать навыки правильной постановки знаков препинания со слуха. При обучении пунктуации могут быть использованы все виды диктантов (кроме словарного), которые были охарактеризованы при рассмотрении видов работы по обучению орфографии. Из диктантов с изменением диктуемого используется выборочный и творческий.

Обычный полный диктант применяется при первичном усвоении нового правила и закреплении пройденного. В текст включаются предложения, позволяющие закрепить изучаемое пунктуационное правило. Например, при изучении сложносочиненных предложений с союзами диктуются предложения: Солнце давно уже село, и на всей земле лежала сплошная серая тень. Заря еще не совсем погасла, а летняя ночь уже охватила своей нежащей, усыпляющей лаской природу.

Если этот диктант проводится как предупредительный, то, прочитав предложение, преподаватель просит учащихся объяснить, как должны быть расставлены знаки в первом, а затем во втором продиктованных предложениях.

Затем по заданию преподавателя называют трудные орфограммы (заря, не совсем, ночь, нежащей, усыпляющей), объясняют их правописание, после чего предложения повторно читаются преподавателем и записываются учащимися.

При обычном, полном объяснительном диктанте текст, включающий предложения, которые требуют расстановки необходимых знаков препинания, вначале записывается, а затем проводится его пунктуационный разбор.

Предупрежденный, или подготовленный, диктант при обучении пунктуации предполагает обстоятельный пунктуационный разбор текста, отобранного для диктовки. Более целесообразным для такого диктанта является связный текст. Перед разбором учащиеся предупреждаются о том, что в ближайшее время этот текст будет дан для диктанта.

Выборочный диктант - это вид диктанта при обучении пунктуации, который позволяет сосредоточить внимание на тех правилах расстановки знаков препинания, которые необходимо закрепить или повторить.

Примером может служить выборочный диктант при изучении темы «Обособленные определения». Перед диктантом преподаватель объясняет, что из диктуемого текста нужно записывать только распространенные определения с определяемым словом и в зависимости от того, являются ли они обособленными или пет, ставить соответствующие знаки препинания.

Диктуются предложения: Перед глазами туриста, поднявшегося на вершину горы, открылась прекрасная панорама.

Освещенная солнцем вершина горы была видна еще издали.

Воздух был пропитан острым запахом моря и жирными испарениями земли, незадолго до вечера смоченной дождем.

Учащиеся записывают: Туриста, поднявшегося на вершину горы. Освещенная солнцем вершина. Земли, незадолго до вечера смоченной дождем.

Такой диктант может быть осложнен заданием подчеркнуть определяемое слово прямой чертой, распространенное определение - волнистой, или вести запись в два столбика - слева обособленные определения с определяемым словом, где требуются запятые, справа - необособленные.

Творческий диктант при обучении пунктуации имеет несколько вариантов. Например, под диктовку преподавателя записывается часть предложения, и учащимся предлагается самостоятельно продолжить его, используя те или иные синтаксические конструкции и расставляя соответствующие знаки препинания.

Например, диктуются предложения: Альпинисты подошли к лагерю ... Когда бой был окончен ... Хотя было уже поздно ...

Учащиеся записывают продиктованную часть и в соответствии с заданием преподавателя продолжают запись самостоятельно.

Творческий диктант может быть и с заданием на переконруирование текста. Например, диктуется простое предложение, осложненное распространенным обособленным определением, выраженным причастием с относящимися к нему словами, которое следует заменить придаточным предложением, и записать предложение в переконструированном виде: Над землей, еще не просохшей от обильных дождей, поднимался пар. 4ащиеся записывают: Над землей, которая еще не просохла от обильных дождей, поднимался пар. После записи объясняются знаки препинания. Контрольный, или проверочный, диктант применяется как средство проверки усвоения пунктуационных навыков.

Если проверяется усвоение навыков пунктуации простого предложения, в текст для диктанта включаются различные виды простых предложений; если проверяется усвоение пунктуации сложного, включаются всевозможные конструкции сложного предложения.

Текст для контрольного диктанта может быть как связным, так и состоящим из отдельных предложений. Большое распространение за последнее время получили диктанты с графическим изображением диктуемого, как с записью схемы диктуемого, так и с записью посредством различных условных обозначений. Любой из этих диктантов может проводиться или как предупредительный, или как объяснительный, или как комментируемый в процессе письма.

Эти диктанты широко используются при изучении синтаксиса, на котором основывается и обучение пунктуации. Преподаватель диктует предложение: Наступила весна, и начались работы на пришкольном участке. Учащиеся схематически изображают его: -- , и -- .

Диктуется предложение: С первыми лучами солнца, когда по полю еще тянулся волнистый розоватый туман, вторая эскадрилья поднялась вслед за своим командиром, и самолеты, не теряя друг друга из виду, взяли курс на юг. Учащиеся изображают это схематически так: когда , и ?

Упражнения на построение схем и конструирование предложений по данным схемам. Построение предложений по данным схемам - упражнение, которое, как и запись предложения в виде схемы, имеет большое значение для развития абстрактного мышления учащихся.

Примером может служить задание составить сложные предложения с сочинением и подчинением по данным схемам:

Упражнения творческого характера при обучении пунктуации. Творческие работы, выполняемые учащимися, преследуя цель развития речи, в то же время могут быть использованы и для решения пунктуационных задач. Так, при проведении обучающего изложения или сочинения преподаватель выдвигает перед учащимися задачи: подчеркнуть в изложении или сочинении те или иные синтаксические конструкции в объяснить постановку знаков препинания; провести пунктуационный разбор ряда предложении и др.

Некоторые творческие работы по своему характеру позволяют органически сочетать выполнение задач развития речи и закрепления пунктуационных навыков. Примером может служить упражнение с заданием написать четыре лозунга (восклицательные предложения о обращениями) на следующие темы: 1) «О бережном отношении к школьному имуществу»; 2) «О соблюдении чистоты и порядка в школе»; 3) «Об успеваемости учащихся»; 4) «О сборе металлолома».

Упражнения в выразительном чтении. Упражнения в выразительном чтении имеют большое значение при обучении пунктуации: читающий может передать слушателям содержание текста со всеми его смысловыми оттенками, сделать его понятным лишь посредством интонации.

Уметь в устной передаче показать тончайшие оттенки высказывания, которые в письменной речи передаются с помощью пунктуации, -- значит осознать сущность и пунктуации, и интонации. Необходимо требовать выразительного чтения любого предложения, которое дается преподавателем для анализа или приводится учащимися.

Большое значение в связи с этим приобретают упражнения в выразительном чтении, осложненные заданием объяснить расстановку знаков препинания и показать различие данных предложений. Например:

1. Он подошел молча, положил на стол сверток и быстро вышел из комнаты.

Он подошел, молча положил на стол сверток и быстро вышел комнаты.

Статья может быть напечатана. Статья, может быть, напечатана.

Это - общежитие для рабочих. Это общежитие - для рабочих.

Грязь покрыла все: окно, дверь, потолок, стены.

Грязь покрыла все окно, дверь, потолок, стены.

Упражнения с использованием технических средств. При обучении пунктуации все большее распространение получает работа с электрифицированными наглядными пособиями, использование различных диапроекторов, эпидиаскопа и др.

Электрифицированное пособие используется в классной работе для закрепления пройденного.

Упражнения с использованием эпидиаскопа представляют собой один из видов самостоятельной письменной работы по заданию преподавателя. На экране предлагается задание: спишите текст, расставляя знаки препинания. Объясните расстановку этих знаков.

Учащиеся списывают текст, расставляют знаки, а затем, когда эпидиаскоп выключается, устно объясняют расстановку знаков препинания.

Работа с диапроектором и эпидиаскопом экономит время и способствует лучшей организации коллектива: строго ограниченное время, отведенное для выполнения задания, обязывает напряженно работать всех учащихся.

Иногда проверка выполнения работы проводится самими учащимися; с этой целью по окончании самостоятельной работы текст снова экранизируется, но уже с расставленными в нем знаками препинания.

Размещено на Allbest.ru