Подготовка будущих учителей к использованию игровых технологий в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин

В высшем профессионально-педагогическом образовании особенно значимы также ролевые (сюжетно-ролевые) игры. Технология ролевых игр проста, понятна, не требует длительной подготовки студентов и преподавателей. Основу роли составляют отношения между субъектами образовательного процесса. Дидактическая ценность исполнения ролей заключается в том, что позволяет моделировать будущую профессиональную деятельность специалистов, обучая студентов на основе синтетический моделей учебной и профессиональной деятельности.

В профессионально-педагогическом образовании применяются также организационно-деятельностные игры. Эта технология наиболее интересна, однако требует значительно больших затрат труда как от преподавателя и от студентов, а также специальной подготовки преподавателя вуза. Конечный результат организационно-деятельностной игры обладает высокой степенью неопределенности. Особенно важно, что студенты учатся переносить знания и опыт из учебной ситуации в квази-профессиональную и далее в реальную производственную деятельность. В педагогической деятельности невозможно исключить действие субъективного личностного фактора. Определенная неоднозначность, некоторая вариативность - отличительные черты игровых технологий: успех их реализации в значительной степени определяется уровнем педагогической техники конкретного учителя.

Подготовку студентов к применению игровых технологий при изучении психологических и педагогических дисциплин мы рассматриваем как процесс, предполагающий:

усвоение студентами системы знаний об игре, игровой деятельности, технологиях и технике игры и др.;

становление эмоционально-ценностного отношения будущих учителей к игровым технологиям, их позитивное восприятие игры, понимание ее потенциальных возможностей, а также рисков и барьеров;

формирование у студентов умений, навыков, компетенций, позволяющих включать различные игровые технологии в образовательный процесс;

обогащение субъективного опыта студентов применением, адаптацией, а также проектированием различных игровых технологий;

развитие у студентов профессионально-личностных качеств, необходимых для успешного использования игровых технологий;

формирование готовности студентов занимать игровую позицию, использовать различные модели поведения.

Итогом подготовки студентов к применению игровых технологий в своей будущей профессионально-педагогической деятельности является, на наш взгляд, их игровая компетентность. Игровую компетентность мы рассматриваем как видовое понятие относительно понятия педагогическая компетентность. Игровая компетентность понимается как интегративная профессионально-личностная характеристика учителя, структура которой включает когнитивный, операционально-деятельностный, эмоционально-ценностный, личностный и конативный компоненты. Игровая компетентность свидетельствует о способности и готовности будущего учителя эффективно применять игровые технологии. В формировании игровой компетентности будущих учителей особую роль играет когнитивный компонент: знания студентов об игре как ведущей деятельности дошкольника, о специфике игровой деятельности, понимание теорий происхождения игры, особенностей дидактических игр; наличие собственного опыта участия в деловых и ролевых играх на занятиях по психологическим и педагогическим дисциплинам, а также опыта проектирования и проведения игровых технологий в студенческой группе и школьном классе на производственной практике. Операционально-деятельностный компонент игровой компетентности включает необходимые умения, навыки, компетенции (диагностическую, прогностическую, коммуникативную, рефлексивную, проектировочную и др.), владение алгоритмом, технологиями организации различных игр. Эмоционально-ценностный компонент игровой компетентности связан с принятием студентами игровых технологий как личностной и профессиональной ценности. Позитивно воспринимая различные игровые технологии, студенты понимают их значительные потенциальные возможности в личностном развитии ребенка, их влияние на становление мышления, воображения, фантазии детей; осознают их значимость в стимулировании гуманистических межличностных отношений в группе. Эмоционально-ценностный компонент связан с наличием у будущих учителей личных предпочтений, с их избирательным отношением к различным играм. Вместе с тем, студенты стараются нейтрализовать возможные негативные последствия используемых игровых технологий. Личностный компонент включает две подструктуры: интраперсональные и интерперсональные качества (субъектность, ответственность, креативность, толерантность, эмпатию, рефлексию). Интерперсональные качества во многом схожи с интраперсональными, однако они характеризуют отношение учителя к другим. Они выступают как признание ценностей, субъектности, ответственности, креативности, толерантности, эмпатии другого, его стремления к независимости и свободе.

Особую значимость имеет конативный компонент, предполагающий готовность выпускника принять игровую позицию, освоить модели поведения, связанные с сокращением дистанции между учителем и школьниками, активизацию «внутреннего ребенка».

Игровая компетентность также может носить потенциальный или реальный характер, быть открытой или латентной.

Определяя совокупность положений, составляющих теоретико-методологическую основу подготовки студентов к применению игровых технологий, мы обосновали целесообразность использования системного, деятельностного, аксиологического, культурологического подходов.

Обоснована и апробирована на практике модель подготовки будущих учителей в процессе изучения психологических и педагогических дисциплин к эффективному использованию игровых технологий. Разработанная модель включает цель, содержание, технологии, результат подготовки, а также критерии и показатели эффективности этого процесса. Выявлены и рассмотрены организационно-педагогические и психолого-педагогические условия, позволяющие успешно реализовать разработанную модель. К организационно-педагогическим условиям были отнесены следующие: интеграция содержания педагогических, психологических, предметных и методических дисциплин; вариативность заданий, преемственность в использовании игровых технологий; модернизация заданий производственных практик. В группу психолого-педагогических условий включены следующие: осуществление диагностики студентов; обеспечение субъектной позиции будущего учителя; учет его личностного опыта; создание комфортной образовательной среды.

В диссертации теоретически обоснована и практически реализована методика поэтапной (пропедевтический, основной, заключительный (интегрирующий) этап) подготовки будущих учителей к эффективному применению игровых технологий. Каждый из выделенных этапов имеет свою специфику, временные рамки, особые целевые установки, ориентирован на становление различных компонентов игровой компетентности, характеризуется определенным результатом.

Игровую компетентность мы рассматриваем как многоуровневое образование, выделяя следующие уровни развития: низкий (нормативно-репродуктивный), средний (ситуативно-поисковый), высокий (творческий).

В процессе проведения опытно-экспериментальной работы была разработана и внедрена в образовательный процесс дисциплина по выбору студентов «Психолого-педагогические основы использования игровых технологий в современной школе», обосновано ее содержание и технологии реализации.

Итогом опытно-экспериментальной работы, проводившейся на математическом факультете, стал существенный рост числа выпускников, имеющих средний и высокий уровень игровой компетентности. При этом позитивная динамика наблюдалась практически во всех структурных компонентах игровой компетентности. Максимальная позитивная динамика прослеживается в когнитивном компоненте, существенные изменения наблюдаются также в эмоционально-ценностном, личностном и операционально-деятельностном компонентах. Наименьшая динамика отслеживается в конативном, наиболее инертном компоненте игровой компетентности. Cтатистическая обработка данных, полученных в опытно-экспериментальной работе, выявила значимые различия в характеристиках игровой компетентности студентов экспериментальных и контрольных групп. Полученные результаты подтвердили выдвинутую гипотезу, действенность и эффективность разработанной модели подготовки студентов к применению игровых технологий.

За рамками данного исследования остался ряд проблем, требующих направленного и целостного изучения. Перспективами дальнейшего исследования может стать определение оптимального для различного возраста школьников соотношения игровых и неигровых технологий, а также выявление эффективных условий и средств развития игровой компетентности у учителей различных дисциплин в системе переподготовки и повышения квалификации работников образования.

Литература

1. Абдуллина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического образования [Текст] / О.А. Абдуллина. - М.: Просвещение, 1990.

2. Абульханова, К.А. Личность в условиях дефицита общения [Текст] К.А. Абульханова // Воспитание школьников. - 2000. - №10.

3. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни [Текст] / К.А. Абульханова - М.: Мысль, 1994.

4. Адакин, Е.Е. Теория и методика развития творческого потенциала студентов вуза [Текст]: Автореф. дис. д-ра пед. наук./ Е.Е. Адакин - Кемерово, 2006 - 46 с.

5. Адольф, В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя [Текст]: Автореф. дисс. … д.п.н. / В.А. Адольф - М., 1998. - 48 с.

6. Адольф, В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя [Текст] / В.А. Адольф // Педагогика. - 1998. - № 1.

7. Аксёнова, Г.И. Психология и педагогика становления субъекта [Текст] / Г.И. Аксёнова - М.: Рязань: РИНФО, 1999 - 210 с.

8. Аксенова, Г.А. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки [Текст]: Автореф. дисс. … д.п.н. / Г.А. Аксенова- М., 1998.- 43 с.

9. Ананьев, В.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избранные психологические труды [Текст]: В 2-х т. Т.2. - М., 1980.

10. Андреев, В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития [Текст] / В.И. Андреев. - 2-е изд. - Казань: Центр инновац. Технологий, 2000 - 608с.

11. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования [Текст] / А.Г. Асмолов. - М., 1984.

12. Байкова, Л.А. Технология игровой деятельности [Текст]: учебное пособие / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина - Рязань: Изд-во РГПУ, 2005 -120 с.

13. Балакирева, Е.И. Учебно-игровая деятельность как средство формирования и развития креативной личности школьника [Текст]: Дис. … кан. пед.наук / Е.И. Балакирева- Саратов, 1996.

14. Бездухов, В.П. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя [Текст]/ В.П. Бездухов-Самара, 2001.

15. Бедерханова, В.П. Образовательные возможности обучающих игр как одной из моделей концентрированного обучения [Текст] / В.П. Бедерханова // Школьные технологии. - 2003. - №2. - С. 137-139.

16. Белянкова, Н. Игра? Не только…[Текст] / Н. Белянкова, К. Чунаева // Воспитание школьников. - 2002. - № 7, - С. 19-21.

17. Бердяев, Н.А. О назначении человека [Текст] / Н.А.Бердяев - М.: Республика, 1993 - 383 с.

18. Березовская, Т.В. Игра как средство самопознания старших школьников [Текст]: Дис. … кан. пед.наук / Т.В. Березовская- Якутск, 1999.

19. Бернс, Р. Развитие «Я - концепции» и воспитание [Текст] /Пер. англ./ Общая ред. В.Я. Полиповского. - М.: Прогресс, 1986.- 422 с.

20. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст]/В.П. Беспалько. - М., 1992.

21. Берлянд, И.Е. Игра как феномен сознания [Текст] / И.Е. Берлянд - Кемерово: «АЛЕФ» Гуманитарный Центр, 2003 - 96 с.

22. Богомолова, Г.Н. Теоретико-методологические основы формирования профессиональной компетентности учителя [Текст] / Г.Н. Богомолова // Теория и практика образования: история и современность. - Липецк, 2001. - Вып. 7. - С. 37 - 49.

23. Болотов, В.А., Исаев, Е.И., Слободчиков, В.И., Шайденко, Н.А. Проектирование профессионального педагогического образования [Текст] / В.А. Болотов, Е.И. Исаев, В.И. Слободчиков, Н.А. Шайденко //Педагогика. -1997. - №4.

24. Богуславский, М.В., Сухомлинский, В.А. Уроки радости познания [Текст] / М.В. Богуславский, В.А.Сухомлинский - М. - Тверь: Золотая буква, 2005.

25. Борисенков, В.П. Вызовы современной эпохи и приоритетные задачи педагогической науки [Текст] / В.П. Борисенков //Педагогика. - 2004 -№1

26. Борзенков, В.Л. Теоретико-методологические основания педагогической игротехники [Текст]: Дис. … кан. пед.наук / В.Л. Борзенков- Великий Новгород, 2001.

27. Борзова, Л.П. Дидактические игры как одна из форм организации познавательной деятельности учащихся при изучении нового материала на уроках истории (на материале истории России XIX века) [Текст]: Автореф. дисс. … д.п.н./ Л.П. Борзова. - М., 2000.

Приложение 1

Анкета для учителей

1. Как часто Вы используете игры на уроках по Вашему предмету:

а) достаточно часто;

б) скорее часто, чем редко;

в) скорее редко, чем часто;

г) редко;

д) не использую.

2. Если Вы проводите игры на Ваших уроках, то приведите, пожалуйста, конкретные примеры

3. Считаете ли Вы, что целесообразно чаще включать игры в структуру Ваших уроков:

а) да

б) нет

4. Что мешает, на Ваш взгляд, чаще использовать игровые технологии на Ваших уроках:

а) недостаток времени;

б) перегруженность учебных программ;

в) отсутствие методических разработок конкретных игр;

г) трудности в управлении игровой ситуацией;

д) собственная неготовность, отсутствие необходимых умений, компетенций и опыта;

е) Ваш вариант ответа

5. Закончите, пожалуйста, следующие предложения: Позитивное влияние игры на учащихся состоит в

Негативное воздействие игры на уроках на учащихся состоит в

6. Перечислите основные этапы, которые необходимы, на Ваш взгляд, для эффективной подготовки и использования дидактических игр:

7. Предложите свой вариант алгоритма проведения любой игровой технологии (ролевой, деловой игры и др.)

8. Многие исследователи считают, что современные дети стали меньше играть. Согласны ли Вы с этим мнением? Объясните свою позицию.

а) да, согласен;

б) скорее да, чем нет;

в) скорее нет, чем да;

г) нет, не согласен.

Приложение 2

Анкета для преподавателей педагогического университета

Как часто Вы используете игры на семинарских или лабораторно-практических занятиях по Вашему предмету:

а) достаточно часто;

б) скорее часто, чем редко;

в) скорее редко, чем часто;

г) редко;

д) не использую.

1. Если Вы проводите со студентами игры на занятиях, то приведите, пожалуйста, конкретные примеры

2. Считаете ли Вы, что целесообразно чаще включать игры в структуру занятий: а) да

б) нет

1. Что, на Ваш взгляд, мешает чаще использовать игры на занятиях:

а) недостаток времени;

б) перегруженность учебных программ;

в) отсутствие методических разработок конкретных игр;

г) трудности в управлении игровой ситуацией;

д) собственная неготовность, отсутствие необходимых умений и опыта; е) Ваш вариант ответа

1. Закончите, пожалуйста, следующие предложения: Позитивное влияние игры на профессиональную подготовку студентов состоит в

2. Негативное воздействие игры на профессиональную подготовку студентов состоит в

3. Перечислите основные этапы, которые необходимы для эффективного использования дидактических игр

4. Готовы ли, на Ваш взгляд, выпускники педагогического университета к использованию игровых технологий в своей будущей практической деятельности:

а) да, вполне;

б) скорее да, чем нет;

в) скорее нет, чем да;

г) нет, совершенно не готовы.

Что, на Ваш взгляд, необходимо сделать, чтобы улучшить подготовку студентов к использованию игровых технологий в будущей профессиональной деятельности

Многие исследователи считают, что современные дети стали меньше играть. Согласны ли Вы с этим мнением? Объясните свою позицию.

а) да, согласен;

б) скорее да, чем нет;

в) скорее нет, чем да;

г) нет, не согласен.

Приложение 3

Анкета для студентов выпускного курса педагогического университета

1. Как часто преподаватели педагогического университета применяют игровые технологии на семинарских или лабораторно-практических занятиях (укажите, пожалуйста, по каким предметам):

а) достаточно часто;

б) скорее часто, чем редко;

в) скорее редко, чем часто;

г) редко;

д) никогда не применяют

2. Если Вы участвовали в игровых ситуациях на занятиях, то приведите, пожалуйста, конкретные примеры

3. Считаете ли Вы, что целесообразно чаще включать игры в структуру занятий:

а) да

б) нет

4. Наблюдали ли Вы в школе применение игры на уроках по предметам Вашей специализации:

а) да, достаточно часто;

б) скорее часто, чем редко;

в) скорее редко, чем часто;

г) редко;

д) не наблюдал ни разу.

5. Закончите, пожалуйста, следующие предложения: Позитивное влияние игры на школьников состоит в

6. Негативное воздействие игры на школьников состоит в

7. Перечислите основные этапы, которые необходимы для эффективного использования игровых технологий:

8. Перечислите известные Вам классификации игры;

9. Укажите основные функции игры:

10. Применяли ли Вы игровые технологии на уроках по предмету Вашей специализации в период педагогической практики:

а) да, достаточно часто;

б) скорее часто, чем редко;

в) скорее редко, чем часто;

г) редко;

д) не применял ни разу

11. Готовы ли Вы к использованию игровых технологий в будущей профессионально-педагогической деятельности:

а) да, вполне;

б) скорее да, чем нет;

в) скорее нет, чем да;

г) нет, совершенно не готов.

12. Чего не достает Вам для успешного использования игры на уроках:

13. Многие исследователи считают, что современные дети стали меньше играть. Согласны ли Вы с этим мнением? Объясните свою позицию.

а) да, согласен;

б) скорее да, чем нет;

в) скорее нет, чем да;

г) нет, не согласен.

Приложение 4

Деловая игра на тему «совместное решение конфликта»

Цели:

1. Обогащение опыта межпрофессионального взаимодействия.

2. Развитие субъектности студентов.

3. Становление личностного компонента игровой компетентности (эмпатии, толерантности, ответственности, рефлексии).

4. Развитие операционально-деятельностного компонента игровой компетентности (коммуникативных, диагностических умений).

5. Обогащение поведенческого опыта студентов.

Два студента получают материалы с ознакомительной информацией. Два других студента покидают аудиторию на некоторое время. Остальные участники получают задание - в процессе наблюдения за взаимодействующими парами определить цели и стратегии взаимодействия участников, характер восприятия ученика и партнера по общению, представление об учебном процессе. После ознакомления с информацией первая пара студентов проигрывает диалог. Потом наблюдатели в виде тезисов отмечают основные выводы. Вторая группа студентов заходит в аудиторию, знакомится с информационными материалами и проигрывает диалог. Потом осуществляется сравнительный рефлексивный анализ двух вариантов ролевого взаимодействия.

Информация для студентов.

(Материал для «учителя»)

Вас зовут Татьяна Александровна, Вы учитель математики, в течение пяти лет работаете в этой школе. В педагогическом коллективе пользуетесь уважением, с коллегами и учащимися сложились дружеские доверительные отношения. В последнее время Вы стали получать информацию о том, что школьный психолог, Елена Петровна, проводит с учениками неформальные встречи (после уроков, на переменах), где они все вместе обсуждают учителей. Ребята приходят к ней и рассказывают ей об учителях, сплетничают и о Вас тоже. Информация получена Вами из различных проверенных источников. Несколько старшеклассников в школе повторяют ряд «диагнозов», поставленных психологом отдельным педагогам школы. Учителя возмущены этими обсуждениями и попросили Вас поговорить с психологом и объяснить: подобные разговоры подрывают авторитет учителя, противоречит нормам профессиональной этики.

Вы должны добиться прекращения подобных разговоров, найти совместное решение проблемы.

(Материал для «психолога»)

Вас зовут Елена Петровна. Вы работаете школьным психологом второй год, сумели наладить хорошие отношения со старшеклассниками. Они с доверием к Вам относятся и часто откровенно рассказывают Вам обо всем, в том числе и об учителях. Вы никогда не побуждали их к этому специально и сохраняете конфиденциальность полученной информации. Вы знаете, что старшеклассникам необходимо общение, в том числе и со старшими, которым они доверяют. Вы слышали, что учителя в школе недовольны Вашими методами работы со старшеклассниками и собираются предоставить эту информацию администрации школы.

Ваша задача: объяснить: то, что Вы делаете - полезно и школьникам, и школе. Убедите в этом своего собеседника. Ваш оппонент - Татьяна Александровна, учитель математики, пользуется авторитетом в школе. Найдите вместе общее решение проблемы.

Заключительный этап - групповая рефлексия

Приложение 5

Деловая игра «психолого-педагогический консилиум»

Цели: развитие игровой компетентности (аналитической, коммуникативной, прогностической, конфликтологической компетенций) в ходе квази-профессионального взаимодействия. Формирование у студентов рефлексивной позиции, навыков участия в групповой дискуссии. Развитие эмпатии, толерантности, креативности, ответственности.

Преподаватель психологии обсуждает со студентами сущность психолого-педагогического консилиума, принципы его проведения, условия успешности. Студенты выбирают роли и соответствующие материалы к игре. В консилиуме принимают участие два школьных психолога, зам. директора, учителя-предметники (всего 10-14 участников). Остальные студенты играют роль экспертов-наблюдателей. При проведении деловой игры студенты последовательно проигрывают первую, затем вторую ситуации. Способ взаимодействия регламентируется протоколом. Консилиум проводит зам. директора школы по учебной работе. Он знакомит присутствующих с обсуждаемой проблемой, затем предоставляет слово тем участникам, которые имеют дополнительную информацию по проблеме. После того, как разные точки зрения на проблему высказаны, в работу включаются «учителя, не преподающие в этом классе» и «психолог, не проводивший исследования». Остальные участники деловой игры играют роль наблюдателей-экспертов. Их задача: определить стратегии взаимодействия всех участников консилиума, выяснить, какие средства использовались для достижения согласия, определить факторы, мешающие и помогающие решению вопроса, охарактеризовать эмоциональное состояние участников. Наблюдатели также фиксируют, какие понятия используют психологи и учителя в процессе обсуждения. После 10 минут подготовки участники ситуации проигрывают беседу, наблюдатели фиксируют ее ход. После принятия общего решения происходит групповая рефлексия.

Комплект материалов для деловой игры

«Проведение психолого-педагогического консилиума в школе».

Общее задание (выдается всем участникам).

Сформулируйте цель, которую Вы хотите достичь в процессе психолого-педагогического консилиума; способы ее достижения. Помните: Вам нужно учесть все доводы собеседника, найти общее решение данной ситуации, только тогда задачу можно считать выполненной. Отрефлексируйте чувства и эмоции, которые у Вас возникают при анализе информации, при проигрывании своей роли, при взаимодействии с собеседником.

Ситуация 1.

Материал для «психолога»

Сегодня на консилиуме решается вопрос о конфликте между учителем математики и родителями Кати М. Ваше имя Наталья Ивановна, Вы работаете школьным психологом в этой школе три года. После беседы с зам. директора к Вам обратились родители Кати М., ученицы 9 класса. Они считают, что учительница математики (Елена Ивановна) «несправедливо относится, постоянно придирается к их дочери». По их словам учительница все время вызывает дочь к доске, насмехается над ее ошибками. Учительница в классе недавно. Прежняя учительница ушла на пенсию. При ней у девочки были в основном хорошие и отличные оценки, теперь же «посыпались» тройки. Девочка учит математику (алгебру и геометрию), но идет на уроки со страхом. Психологическое обследование ученицы показало, что у нее достаточно развито мышление, память, внимание, однако повышена тревожность. После посещения нескольких уроков математики Вы сделали вывод о преобладании у данной учительницы авторитарного стиля общения. Вы неоднократно приглашали Елену Ивановну на разговор, но она скептически относится к Вашей работе и говорит, что сама разберется с матерью без посредников. Заместитель директора под нажимом родителей предложил поставить вопрос на педагогическом консилиуме.

На консилиуме Вы должны обрисовать свое видение проблемы, представить информацию по теме (на основании выданных материалов и Вашей оценки ситуации).

Результаты диагностики Маши Н. 15 лет.

1. Исследование тревожности: Общая тревожность - высокий уровень. Школьная тревожность - высокий уровень. Самооценочная тревожность - несколько повышенный уровень. Межличностная тревожность - в норме.

2. Исследование познавательных процессов (память, мышление, внимание) - в пределах возрастных норм.

3. Исследование темперамента: неявно выраженный меланхолик (по тесту Айзенка), уровень нейротизма повышен.

4. Оценка личностных особенностей. Выявлены: неуверенность в себе, тревожность, ориентация на внешнюю оценку. Выражены защитные механизмы, нежелание говорить об уроках математики.

5. По отзывам учителей-предметников Катя М. учится хорошо и отлично. Участвовала в Олимпиадах по литературе, биологии. Учитель физики отметил, что были 2 случая неявки на контрольные работы, однако всегда приносила потом записки от родителей.

Материал для «учителя математики».

Сегодня на консилиуме решается вопрос о конфликте между Вами и родителями Кати М. Вас зовут Елена Ивановны. Вы учитель математики и считаетесь одним из лучших профессионалов своего дела. В 9 классе, в котором вы преподаете математику, учится Катя М., которая считается «почти отличницей». Вы в классе недавно, но уже заметили недостаточный уровень ее знаний. Девочка не всегда приходит на уроки, не всегда прилежно выполняет задания. Несколько раз были случаи пропусков ею контрольных и самостоятельных работ, после чего она приносила записку от родителей. Были случаи, когда во время сдачи самостоятельных работ она пыталась «забыть» сдать работу или «по ошибке» сдать не тот листок. Вы считаете, что математика (алгебра и геометрия) наука, которая «учит мыслить» и стараетесь, чтобы все в классе знали предмет. Вы всегда добивались хороших результатов и считаете, что должны заставить ее работать. Поэтому вы, не колеблясь, можете поставить ей «три», если она это заслужила, а не натягивать на «четыре», как это делают многие. От своих коллег Вы узнали, что родители Кати жаловались на вас зам. директора, который направил их к психологу. Вы считаете, что мать Кати поступила неэтично. Психолог должен был сразу поставить Вас в известность и отправить родителей сначала к Вам. Психолог подходила к Вам относительно бесед о Кате, но Вы убеждены, что эта проблема должна быть разрешена вначале между Вами и родителями девочки.

На консилиуме Вы должны обрисовать свое видение проблемы, представить информацию по теме (на основании выданных материалов и Вашей оценки ситуации).

Оценки Кати по алгебре за текущую четверть.

Устные ответы: 3 3 4 3. Самостоятельные работы 3443 Контрольные работы: 3 н н.

Оценки Кати по геометрии за текущую четверть.

Устные ответы: 4 3. Самостоятельные работы: 4 4 3 3. Контрольные работы: 3 4.

Материал для «зам. директора».

Сегодня на консилиуме решается вопрос о конфликте между учителем математики и родителями Кати. Вас зовут Вера Федоровна. К Вам обратились родители Кати с жалобами на Елену Ивановну, учителя математики, которая «плохо обращается, придирается к их дочери». По их словам, учительница придирается к ответу девочки, насмехается над ее ошибками. Учительница в классе недавно. Прежняя учительница ушла на пенсию. При ней у девочки были в основном хорошие и отличные оценки, теперь же «посыпались» тройки. Девочка учит математику (алгебру и геометрию), но идет на уроки со страхом. Родители категорически отказываются разговаривать с Еленой Ивановной и требуют «принять меры». Вы знаете Елену Ивановну как хорошего профессионала, но вспыльчивого и обидчивого человека, поэтому отправили родителей к психологу. Психолог пыталась побеседовать с Еленой Ивановной, но та категорически отказывается обсуждать эту тему, считая, что никакой проблемы нет. Вы решили вынести эту проблему на консилиум. Вы являетесь организатором обсуждения, постарайтесь создать условия для эффективной работы.

Материал для «учителя русского языка и литературы»

Сегодня на консилиуме решается вопрос о конфликте между учителем математики и родителями Кати. Вас зовут Инна Петровна. Вы преподаете свой предмет в классе, где учится Катя М. У девочки конфликт с Еленой Ивановной (учителем математики). У Вас нет никаких претензий к девочке: она исполнительна, работоспособна, хорошо успевает по вашему предмету, много читает. На районной Олимпиаде по литературе Катя заняла третье место.

Материал для «учителя информатики»

Сегодня на консилиуме решается вопрос о конфликте между учителем математики и родителями Кати. Вас зовут Николай Петрович, вы преподаете информатику в классе, где учится Катя М. У девочки конфликт с Еленой Ивановной (учителем математики). У Вас нет никаких претензий к девочке: она любит Ваш предмет, с удовольствием выполняет все задания, исполнительна, старательна, по вашему предмету имеет только отличные отметки.

Ситуация 2

Материал для «зам. директора»

Сегодня на консилиуме решается вопрос о переводе Николая М. (12 лет) в класс педагогической коррекции. Ученик не успевает по большинству предметов, часто прогуливает. Информацию об ученике подготовили Елена Дмитриевна (учитель математики), Светлана Викторовна (учитель русского языка и литературы), Наталья Ивановна (учитель физики), Мария Константиновна (учитель биологии и классный руководитель), Виктория Ивановна (школьный психолог). Вы являетесь организатором обсуждения, постарайтесь создать условия для эффективной работы.

Материал для «учителя математики»

Сегодня на консилиуме решается вопрос о переводе Николая М. (12 лет) в класс выравнивания. Ученик не успевает по большинству предметов, часто прогуливает. Вас зовут Елена Дмитриевна. Вы ведете алгебру и геометрию в классе, где учится Николай. Учебный материал он воспринимает с трудом, ему надо много раз подробно объяснять и разжевывать. Домашние задания он не всегда выполняет (чаще всего списывает). На «двойки» ребенок не реагирует. Вы вызывали в школу мать, однако та перекладывает ответственность на школу. За контрольные работы по алгебре он имеет следующие оценки: 2, 3, 2. Примерно такая же картина по геометрии. В прошлой четверти получил по алгебре «2», по геометрии «3». На дополнительные занятия не приходит. На консилиуме Вы должны обрисовать свое видение проблемы, представить информацию по теме (на основании выданных материалов и Вашей оценки ситуации).

Материал для «учителя литературы»

Сегодня на консилиуме решается вопрос о переводе Николая М. (12 лет) в класс педагогической коррекции. Ученик хронически не успевает по большинству предметов, часто прогуливает. Вас зовут Светлана Викторовна. Вы ведете русский язык и литературу в классе, где учится Николай. По русскому языку и литературе он пропустил примерно четвертую часть занятий. Не может или не хочет выучить простейшие правила орфографии и пунктуации. Домашние задания выполняет не всегда. Может нагрубить в ответ на замечания. Уроки литературы Николай любит, с удовольствием читает книги, но сочинения пишет слабые. Оценки Николая по русскому языку в текущей четверти: 3 3 2 2, по литературе - 3 3 2 3. Вы считаете, что класс коррекции принесет больше вреда, чем пользы, потому что известно как относятся к тем, кто так учится. Так можно поставить ярлык на ребенка, и тогда уже ничего не исправишь. На консилиуме Вы должны обрисовать свое видение проблемы, представить информацию по теме (на основании выданных материалов и Вашей оценки ситуации).

Материал для «учителя физики»

Сегодня на консилиуме решается вопрос о переводе Николая М. (12 лет) в класс выравнивания. Ученик хронически не успевает по большинству предметов, часто про1уливает. Вас зовут Наталья Ивановна. Вы ведете физику в классе, где учится Николай. Он считаете, что мальчик не обучаем: ему практически невозможно объяснить простейшие принципы и закономерности. Он не может работать с моделями физических явлений, не может представить и усвоить динамику процессов. У него в текущей четверти по физике стабильная «двойка». В прошлой четверти картина была та же. Ко всему прочему он еще и не хочет ничего понимать, домашние задания делает не всегда, на дополнительные занятия не ходит. Ему нужна отдельная программа. На консилиуме Вы должны обрисовать свое видение проблемы, представить информацию по теме (на основании выданных материалов и Вашей оценки ситуации).

Материал для «учителя биологии»

Сегодня на консилиуме решается вопрос о переводе Николая М. (12 лет) в класс выравнивания. Ученик хронически не успевает по большинству предметов, часто прогуливает. Вас зовут Мария Константиновна. Вы классный руководитель и ведете биологию в классе, где учится Николай. Мальчик педагогически запущен: не хочет учиться, не готовится к урокам. У Вас с ним было несколько конфликтов. В ответ на замечание он может нагрубить, уйти с урока. Мать не ходит на родительские собрания. Если она и приходит в школу, то обвиняет учителей. В классе к Коле отношение двоякое: некоторые смотрят на него с уважением (особенно когда он грубит), некоторые его не замечают. По биологии он учится неровно: если что-то его заинтересовало, то он почитает учебник, если же нет - не учит. Средняя оценка - 3. Если ему интересно, то он может хорошо усвоить материал. Однажды он написал очень хороший реферат о динозаврах, потом сделал интересный доклад на уроке. На консилиуме Вы должны обрисовать свое видение проблемы, представить информацию по теме (на основании выданных материалов и Вашей оценки ситуации).

Материал для «школьного психолога»

Сегодня на консилиуме решается вопрос о переводе Николая М. (12 лет) в класс выравнивания. Ученик не успевает по большинству предметов, часто прогуливает. Вас зовут Виктория Ивановна. Вы школьный психолог. Вы обследовали Николая М. и установили, что уровень развития познавательных процессов у него в целом соответствует норме. Несколько снижены показатели памяти, избирательности внимания. По темпераменту мальчик - флегматик. По стилю восприятия - кинестетик, т.е. ведущий канал восприятия информации о внешнем мире через кинестетический канал (ощущения, движения). Как известно обучение в школе в основном опирается на визуальные средства, а не кинестетические, поэтому данный фактор может создавать дополнительные трудности в обучении. По структуре мотивов учения наиболее выражены узкие социальные мотивы (учеба как способ проведения времени). К учебе относится безразлично. Отмечает, что «местами литература и история, иногда биология» вызывают у него интерес. Свободное время проводит на улице с друзьями. Любит читать детективы, «про индейцев», романы Дюма. В будущем планирует пойти «в бизнес». Планы на будущее размыты и неопределенны. Отношения с одноклассниками оценивает нейтрально. Отношения в семье конфликтные. Родители мало внимания уделяют сыну. По методике исследования тревожности выяснилось, что испытуемый демонстрирует «чрезмерное спокойствие». Как известно подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное неблагополучие в этом случае достигается и сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказываясь и на продуктивности деятельности. По проективным методикам было выяснено, что Николай стремится к лидерству, однако его стремления блокируются внешними препятствиями. Он чувствителен к мнению окружающих, хотя и старается не показывать этого.

На консилиуме Вы должны обрисовать свое видение проблемы, представить информацию по теме (на основании выданных материалов и Вашей оценки ситуации). Ваша задача на консилиуме: содействовать принятию общего с педагогами решение о нецелесообразности перевода Николая в класс коррекции, выработать общую стратегию работы с учеником.

Завершение работы: групповая рефлексия

Приложение 6

Диагностические материалы по выявлению степени сформированности личностных качеств у будущих учителей

ТЕСТ. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ЭМПАТИИ

Инструкция: охарактеризуйте друг друга по приведенным 12 суждениям. По каждому суждению имеется 7 вариантов ответа: 7 - безусловно согласен; 6 - согласен; 5 - скорее согласен, чем нет; 4 - трудно сказать определенно; 3 -скорее не согласен, чем согласен; 2 - не согласен, 1 - абсолютно не согласен.

По каждому суждению Вы можете выбрать один ответ. Обведите кружком цифру (балл) на листе ответов, отражающую степень Вашего согласия с суждением. Помните, что каждый порядковый номер на листе соответствует номерам суждений. Будьте внимательны! Не пропускайте суждений.

1. Всегда поддержит и подбодрит, если кто-нибудь из его (её) друзей терпит неудачу.

2. Чувствует настроение другого, даже если человек пытается его скрыть.

3. Если происходит какое-либо событие, которое захватывает всех, он (она) никогда не остается равнодушным(ой).

4. В разговорах с товарищами избегает тем, которые могут задеть собеседника.

5. Добиваясь цели, он (она) старается выбирать средства, которые не ущемляли бы окружающих.

6. Переживает, если в его (её) присутствии кого-нибудь обижают.

7. На его (её) поддержку и сочувствие может рассчитывать даже тот, у кого с ним (ней) натянутые отношения.

8. Высказывая критические замечания, старается не обидеть собеседника.

9. С ним (ней) хочется поделиться, посоветоваться в трудную минуту.

1. Искренне радуется, когда в жизни его (её) товарища (подруги) происходит что-то хорошее.

2. Он (она) может посочувствовать, даже если у него (неё) самого(ой) неприятности.

3. Если он (она) не согласен(сна) с чьи-либо мнением, то, как правило, не превращает дискуссию в бесполезный спор.

Обработка результатов. Подсчитайте сумму обведенных кружками цифр: 60 и выше - высокий уровень эмпатии, 59 - 34 - средний, 33 и ниже - низкий.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ВЫЯВЛЕНИЯ (РАЗВИТИЯ) КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ

1. Назовите возможные, на Ваш взгляд, проблемы, которые могут возникнуть перед учителем в следующих педагогических ситуациях:

а) «Открытый» урок математики в 10 гуманитарном классе ведет учитель, работающий первый год. Через 15 минут после начала урока открывается дверь и заходят два опоздавших ученика. (Опоздавшие десятиклассники хорошо занимаются и никаких серьезных нарушений дисциплины не наблюдалось)

б) В шестом классе урок математики ведет молодой учитель. Внезапно открывается дверь, входит мама одного из школьников этого класса и в присутствии детей начинает упрекать учителя в том, что он несправедливо выставляет оценки мальчику.

Интерпретация. При анализе результатов учитывается количество проблем, указанных студентами, их оригинальность.

2. Нарисуйте символический рисунок или схему, отражающие сущность следующих понятий: «математика», «творчество», «детство», «инновация», «игра», «психология».

Интерпретация. При анализе выполненных рисунков учитываются: уникальность содержания, быстрота выполнения, наличие связи в содержании рисунка с профессиональной деятельностью учителя.

3. Заданные слова (желательно, далекие по смыслу) связать в единое предложение, указав несколько вариантов каждого предложения: учитель, театр, свеча, неандерталец; ученик, замок, гитара, океан, детство, личность, путешествие, открытие.

Интерпретация. При анализе учитывается оригинальность предложенных ответов, а также количество и непохожесть вариантов одного и того же ответа.

4. Студентам предлагается описать последствия ряда необычных событий: «Что случится, если школьникам дать возможность составлять расписание?» выбирать учителей?», «Что случится, если ученикам предоставить право самим ставить себе отметки?», «Что произойдет, если на уроках школьники будут учиться вместе с родителями?», «Что произойдет, если предоставить детям возможность самим выбирать все учебные предметы?» и т. д.

Интерпретация. При анализе учитывается число предложенных вариантов, оригинальность, своеобразие предложенного материала, а также эмоционально-нравственная направленность содержания ответов студентов.

Студентам предлагается несколько несложных фраз («Я мечтаю стать учителем математики», «По телевизору идет моя любимая передача», «Мы с учениками остались после уроков и готовились к конкурсу», «Мне нравятся психолого-педагогические дисциплины»). Надо сформулировать другими словами смысл данных предложений (при этом ни одно из слов исходных предложений не должно повторяться в новых вариантах).

Интерпретация. Учитывается количество предложенных вариантов, их своеобразие, точность в сохранении смысла высказываний.

Студентам даются картинки с изображением различных педагогических ситуаций и предлагается, задавая вопросы, определить, что предшествовало возникшей ситуации и как будут развиваться события в дальнейшем.

Интерпретация. Анализируется количество и характер задаваемых студентами вопросов, их корректность, информативность, оригинальность, а также своеобразие и аргументированность предлагаемых ими гипотез о причинах и последствиях происходящих событий.

В предложенные ситуации введите недостающие, на Ваш взгляд, данные, без которых невозможно их профессионально-грамотное решение:

а) Войдя в класс, учительница застает жестокую драку двух учеников. Остальные наблюдают, дают советы, оценки, подзадоривают.

б) Классный руководитель обратила внимание на то, что две десятиклассницы все перемены проводят с охранниками, дежурящими в школе, кокетничают с ними, вызывающе смеются, рассказывают анекдоты.

в) На контрольной работе по математике учительница увидела, что один из учеников списывает с листочка, на котором были решены все варианты заданий.

Учебные ситуации

Ситуация «деньги за контрольную работу»

Учитель математики подходит к двери кабинета и случайно слышит разговор двух семиклассников (остальные школьники еще на уроке физкультуры). Митя, отличник, требует у своего одноклассника Саши деньги за сделанную ему контрольную работу по геометрии. (Учитель проверил эту контрольную, поставил Саше «пятерку»). Саша просит одноклассника подождать, объясняя, что родители еще не получили зарплату, но Митя требует, говоря, что его семья тоже живет только на мамину зарплату, а отцу на заводе не платят денег и Митя сам «крутится с контрольными».

Задание. Какие педагогические задачи можно сформулировать в этой педагогической ситуации? Проиграйте эту ситуацию как ролевую игру (используйте видеокамеру), проанализируйте различные варианты поведения учителя.

Ситуация «карикатура на учителя»

На уроке информатики в седьмом классе во время объяснения нового материала учитель обратил внимание на Диму, который что-то увлеченно рисовал. Подойдя к парте, где сидят Дима с Катей, учитель увидел, что мальчик нарисовал на него карикатуру и теперь, смеясь, обсуждает ее с соседкой. (Дима учится в художественной школе. По информатике и математике занимается неровно, его больше интересуют гуманитарные предметы. В классе Дима является лидером.).

Задание. Сформулируйте возможные в данной ситуации педагогические задачи оперативного, тактического, стратегического характера, выделите из них приоритетные. Проиграйте эту ситуацию, распределив роли, используя видеокамеру. Продемонстрируйте возможные реакции учителя с авторитарным, демократическим, либеральным стилем профессиональной деятельности.

Ситуация «спросят по химии...»

Урок математики в девятом классе. Во время ответов у доски учеников, учитель обратил внимание на то, что Света что-то быстро пишет в тетради. Когда он подошел к девочке, Света попросила: «Пожалуйста, не забирайте тетрадь, я не успела сделать химию, а меня обязательно спросят. Можно, я допишу, мне немного осталось?» (Света учится на «четыре», контрольные работы решает правильно. По темпераменту флегматик, часто не успевает выполнить задания полностью. Девочка спокойная, доброжелательная, в классе у нее много друзей).

Задание. Проиграйте эту ситуацию, введите дополнительные роли учеников по своему усмотрению, объясните свой выбор (используйте видеокамеру).

Ситуация «списала контрольную»

До звонка на перемену оставалось всего пять минут, когда Марина подняла руку и сообщила учителю математики, что Катя, ее соседка по парте, списала всю контрольную работу по геометрии, взяв решение задач в параллельном восьмом классе. (Марина и Катя дружат с первого класса, по математике занимаются средне, по геометрии отметки «три-четыре», увлекаются английским, литературой. Отношения с одноклассниками ровные, доброжелательные).

Задание. Каковы возможные мотивы поступка Марины? Кати? Сформулируйте оперативные, тактические, стратегические задачи из возникшей ситуации. Предположите пути реализации намеченных задач. Как бы Вы поступили на месте учителя математики? классного руководителя? Проиграйте ситуацию, предложите ее возможное продолжение в репликах Марины, Кати, других участников (используйте видеокамеру).

ТЕСТ ТЕРПИМОСТЬ УЧИТЕЛЯ

Выберите один из четырех предлагаемых вариантов решения ситуативных задач

1. Ученик отвлекается

2. Немедленно делаю замечание, стараюсь сразу пресечь любые проявления недисциплинированности, нарушения порядка в классе.

3. Использую технологию косвенного, а не прямого воздействия.

4. Реагирую сразу, если отвлекается слабо успевающий ученик.

5. Корректирую организацию урока, изменяю профессиональное поведение, чтобы привлечь внимание учащегося.

2. Ученик плохо отвечает

1. Ставлю отметку, которую он заслуживает.

2. Даю возможность подготовиться и ответить в другой раз. Если нужно, то провожу дополнительную консультацию после уроков.

3. Не ставлю плохую отметку, если ученик не подготовился к уроку по уважительным причинам.

4. Не ставлю низкую отметку только в том случае, если отвечает хорошо успевающий ученик.

3. Ученик меня обманывает

1. Немедленно разоблачаю его ложь перед классом.

2. Не тороплюсь реагировать, стараюсь понять возможные мотивы поступка ребенка.

3. Беседую с ребенком после уроков, разъясняя, почему не верю ему.

4. Если хороший ученик, то делаю вид, что верю ему, если слабоуспевающий, то разоблачаю его ложь.

Ученик задает каверзные вопросы

«Ставлю его на место», чтобы другим неповадно было.

1. Поощряю вопросы ученика, стараюсь ответить на любой: немедленно или на следующем уроке.

2. Отвечаю только на те вопросы, которые имеют непосредственное отношение к теме урока.

3. Отвечаю только в том случае, если вопросы задает ученик, который хорошо учится и интересуется предметом.

Интерпретация результатов: первые варианты - 10 баллов, вторые -40 баллов, третьи - 30, четвертые - 20.

Сумма баллов: 150 и выше - высокий уровень терпимости; от 130 и выше - достаточный; 100 и выше - средний, менее 100 - низкий.

(Адаптация теста, из книги И.И. Рыдановой «Основы педагогики общения». Минск, 1998. С.311-313.)

Размещено на Allbest.ru

...