Педагогическая работа с одарёнными детьми

В профильном обучении в школах работа в данном направлении может проводиться среди старшеклассников в рамках педагогической специализации технологического профиля обучения или гуманитарных специализаций социально-экономического профиля. Практическое значение такой работы в рамках отдельной школы выразится в грамотной постановке шефской и вожатской работы с младшими школьниками, улучшении качества досуга, интенсификации воспитательной работы в летних и зимних школьных лагерях.

В учреждениях дополнительного образования подобные образовательные программы могут быть успешно реализованы для старшеклассников, посещающих подростковые клубы и центры, а также в специализированных учреждениях, совмещающих образовательную направленность с общественной активностью. Например, в школе управленческого резерва и т.п.

Положительное влияние такой работы скажется на профилактике подростковых правонарушений. Здесь ранний педагогический опыт старших школьников, безусловно, принесет свои заметные плоды. В настоящее время стихийному влиянию лидеров уличных группировок с их деструктивными установками и идеями может быть противопоставлено лидерское влияние позитивной направленности.

Это влияние создается не только благодаря эмоциональной привлекательности личности социально успешного старшеклассника-волонтера. Большую роль играет общая эрудиция, социокультурная компетентность, знание детской психологии и технологических основ организации воспитательной работы. Опыт такого влияния и способов организации старшеклассники приобретают в молодежных организациях различных политических партий.

Выход учащихся за пределы школы будет способствовать улучшению обстановки в микрорайоне, если школьники примут участие в реализации малых социальных проектов, направленных на оказание помощи подросткам из неблагополучных семей, воспитанникам детских домов и интернатов, инвалидам с обучением на дому.

Выбравшему общественно-педагогическую направленность обучения старшекласснику следует иметь в виду, что ему придется очень много работать над собой в плане личностного роста и духовного развития.

Без сомнения, последующее обучение по выбранным профессиям гуманитарной направленности поможет обрести конкретные практические навыки, но самую главную предпосылку успешности в педагогической и общественной работе - духовно богатую личность со сформированной готовностью к постоянному саморазвитию - молодому человеку придется создавать самому. Это потребует от него творческого отношения к учебе, пересмотра своих отношений со сверстниками в условиях реализации коллективных творческих дел и социальных проектов, мобилизации регуляторных ресурсов и проверки на достоверность заявленных альтруистических устремлений.

Личностно развивающие занятия для старшеклассников, выбравших профессии общественно-педагогической направленности, проводятся при обязательном ведении портфолио. Оно служит одновременно и каталогом дел, освоение которых обязательно для лидера, и дневником самонаблюдения.

Основное назначение портфолио отражено в заданной его структурой направленности на развитие личности молодого человека. Это развитие обеспечивается благодаря:

с утверждению групповых норм поддержания конструктивного настроя в любых сложных ситуациях межличностного, внутригруппового, межгруппового и другого социального взаимодействия;

с включению в усвоение системы кросс-культурного общения и расширению индивидуальных средств позитивного влияния на людей;

с установлению цивилизованных экономических и политических отношений в условиях сходства и конфронтации ценностей различных социальных групп;

с укреплению нравственной позиции во взаимоотношениях между людьми, определению допустимости вмешательства в систему нравственных ценностей и установок других;

с развитию стремления к самоорганизации своей жизни в плане постановки ближних и дальних целей, выбора средств их достижения, оценки результатов и прогнозирования последствий своих действий.

Содержание портфолио обретает личностный характер за счет того, что каждый раз после изучения темы на учебно-развивающих занятиях по проблемам общественно-педагогического лидерства предстоит провести рефлексивную работу по составлению самоотчёта.

Это будет отчет самому себе о том, как учебный материал отразился на изучавшем его молодом человеке. Задания для анализа учебного материала составлены так, что они дополняют сведения, полученные на занятиях, дают возможность сопоставить различные точки зрения и предложить свою. Самым главным образовательным эффектом от ведения портфолио мы считаем выработку индивидуальной позиции лидера при сохранении ориентации на выработанные совместно требования к профессионалу в области педагогической деятельности и общественного управления.

В качестве эталонной характеристики делового общения с различными социальными группами на занятиях рассматривается открытость - запрет на манипулирование в отношениях между людьми, право на отстаивание индивидуального мнения, честная и конструктивная конфронтация. Мы предполагаем, что опыт таких отношений как социально одобряемая норма будет в последующем перенесен молодыми людьми в ситуации реального профессионального взаимодействия в государственные и социальные институты.

Содержательно портфолио имеет три раздела, отражающих основное содержание программы. Первый раздел занятий посвящен анализу проблемы лидерства, изучению типов лидерства и личности лидера. Второй раздел содержит материалы, посвященные проблемам построения взаимодействия лидера с группами детей и молодежи. Третий раздел позволяет классифицировать освоенные технологические средства работы лидера детских и молодежных групп по педагогической общественной тематике.

Ожидаемым результатом ведения портфолио станут три вида личностного опыта старшеклассников.

Опыт интенсивного личностного развития будет получен старшеклассниками в условиях взаимного обучения, обсуждения проб лидерского поведения в практической деятельности педагога и общественника, активности в дискуссиях по выработке индивидуальной позиции в ситуациях, требующих лидера-организатора.

Опыт анализа, прогнозирования и рефлексии собственной деятельности сложится в сформированные умения проводить ситуативную диагностику, планировать работу на ближайшее время и на перспективу, выбирать уровень сложности задач для временных детских коллективов, проводить самооценку выполненной работы.

Опыт организационной работы и деловой коммуникации проявится в умении разрабатывать коллективные творческие дела, координировать реализацию работы в нескольких направлениях, налаживать сотрудничество различных групп детей и молодежи.

В работе с одарёнными детьми используются разнообразные технологии выявления, обучения и развития. Педагог имеет возможность выбирать из них те, которые отвечают целям и задачам в работе с конкретным ребёнком.

Рекомендации для учителей при работе с одаренными детьми:

с Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.

с Вы должны преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке: не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей.

с Уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.

с Подготавливаясь к занятиям с одаренными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузке одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе - обязательные составные части успешности уроков.

с Подумайте о методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к «уяснению для себя», экспериментированию.

с Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.

с Развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью - и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи.

с Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.

с Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.

с Экспериментируйте на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.

с Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг. После окончания школы, ученик может чего-то достичь, или просто стать хорошим человеком, и, следовательно, учитель свои обязанности выполнил.

Список рекомендуемой литературы

1. Бедерханова, В.П. Становление личностно ориентированной позиции педагога / В.П. Бедерханова. - Краснодар, 2001. - 220 с.

2. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей /Д.Б. Богоявленская - М.: Академия, 2002. - 320 с.

3. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: ИНТОР, 1996.

4. Дерябо, С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды / С.Д. Дерябо / Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. - М.: ЦКФЛ РАО, 1997. - 222 с.

5. Диагностика успешности учителя: Сборник методических материалов для директоров и заместителей директоров учебных заведений, руководителям школ. - Издание 2-е исправленное и дополненное. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.- 160 с.

6. Дьяченко, В.А. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы : книга для учителя / В.А. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1991.

7. Ермолаева-Томина, Л.Б. Психология художественного творчества / Л.Б. Ермолаева-Томина. - М.: Академический Проект, 2003. - 304 с.

8. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися: Кто они такие, как их опознать, как им помогать расти и развиваться. / Под ред. Л.В. Поповой и В.И. Панова. - М.: Молодая гвардия, 1997. - 137 с.

9. Кулемзина, А.В. Одаренный ребенок как ценность современной педагогики / А. В. Кулемзина - М.: КМК, 2004. - 264 с.

10. Кульневич, С.В. Педагогика личности от концепций до технологии: учебно-практическое пособие для учителей и кл. руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК / С.В. Кульневич. - Ростов-на-Дону: Творческий центр «Учитель», 2001.

11. Личностно ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ «Сфера», 2003.

12. Лукьянова, М.И. Готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формирования в условиях профессиональной среды / М.И. Лукьянова. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2004. - 440 с.

13. Лукьянова, М.И. Методика изучения личностной культуры старшеклассников / М.И. Лукьянова, А.Н. Шахмуратова. - Ульяновск: УИПК ПРО, 2002. - 24 с.

14. Лукьянова, М.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: диагностика и развитие: методическое пособие / М.И. Лукьянова. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 144 с.

15. Михайлова, Н.Н., Юсфин, С.М. Педагогика поддержки : Учебно-методическое пособие. / Н.Н. Михайлова, С.М. Юсфин. - М: МИРОС, 2001. - 208 с.

16. Одарённость детей школьного возраста: методы исследования, критерии выраженности, показатели развития: методическое пособие / под ред. Ю.В. Полянскова, Т.З. Биктимирова, Н.Б. Шмелевой. - Ульяновск: УлГУ, 2005. - 166 с. - ISBN 5-88753-040-5

17. Одарённый ребёнок: особенности обучения: пособие для учителя / Под ред. Н.Б. Шумаковой. - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

18. Пажитнева, Е.В. Подготовка учителей химии к работе с одарёнными учащимися в условиях профильного обучения / Е.В. Пажитнева // Одарённый ребёнок. - 2008. - № 6. - С. 116-128.

19. Психология социальной одарённости : пособие по выявлению и развитию коммуникативных способностей дошкольников / Под ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько, - М.: Линка-Пресс, 2009. - 272 с.

20. Психология одаренности детей и подростков: учебное пособие / Под ред. Н.С. Лейтеса. - М.: Академия, 1996. - 416 с.

21. Реан, А.А. Психология изучения личности: учебное пособие. / А.А. Реан. - СПб.: Изд. Михайлова В.А., 1999.

22. Романова, М.А. О необходимости подготовки будущего учителя к работе по развитию интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника / М.А. Романова // Одарённый ребёнок. - 2008. - № 5. - С. 89-93.

23. Савенков, А.И. Одаренный ребенок дома и в школе /А.И. Савенков - М.: У- Фактория, 2004. - 272 с.

24. Савенков, А.И. Одарённый ребёнок в массовой школе / А.И. Савенков. - М.: Сентябрь, 2001. - 208 с.

25. Савенков, А.И. Психология детской одаренности /А.И. Савенков - М.: Генезис, 2010. - 448 с.

26. Табарданова, Т.Б. Психолого-педагогические особенности работы с одаренными детьми в общеобразовательных учреждениях [Текст]: учебно-методическое пособие. / Т.Б. Табарданова. - Ульяновск: УИПКПРО, 2004. - 80 с.

27. Шумакова, Н.Б., Авдеева, Н.И. Одаренный ребенок: особенности обучения / Н.Б. Шумакова, Н.И. Авдеева - М.: Просвещение, 2006. - 239 с.

28. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность / Практическая психология для всех. - М.: ООО «Издательство АСТ», 1997. - 300 с.

29. Якиманская, И.С. Технология личностно ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

30. Ясвин, В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А Ясвин. - М.: Сентябрь, 2000. - 128 с.

31. Рабочая концепция одаренности /Богоявленская Д.Б. (ответственный редактор), Шадриков В.Д. (научный редактор), Бабаева Ю.Д., Брушлинский А.В., Дружинин В.Н. и др. http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=85

32. Савенков, А.И. Диагностика детской одаренности как педагогическая проблема http://portalus.ru

33. http://indigo.e-puzzle.ru

34. http://www.erudition.ru/referat/printref/id.57500_1.html

35. http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id=1191931660&archive=1196815450&start_from=&ucat=&

36. http://www.dar.aaanet.ru/TPL/diagn.shtml

Приложение

Тест по определению склонности учителя к работе с одарёнными детьми

Выберите один из предложенных вариантов ответов

1. Считаете ли Вы, что современные формы и методы работы с одарёнными детьми могут быть улучшены?

А. Да

Б. Нет, они и так достаточно хороши.

В. Да, в некоторых случаях, но при современном состоянии школы не очень.

2. Уверены ли Вы, что сами можете участвовать в изменении работы с одарёнными детьми?

А. Да, в большинстве случаев.

Б. Нет.

В. Да, в некоторых случаях.

3. Возможно ли, что некоторые из Ваших идей способствовали бы значительному улучшению в выявлении одарённых детей?

А. Да

Б. Да, при благоприятных обстоятельствах.

В. Лишь в некоторой степени.

4. Считаете ли Вы, что в недалёкой перспективе будете играть важную роль в принципиальных изменениях в обучении и воспитании одарённых детей?

А. Да. Наверняка.

Б. Это маловероятно.

В. Возможно.

5. Когда Вы решаете предпринять какое-то действие, думаете ли Вы, что осуществите свой замысел, помогающий положению дел?

А. Да

Б. Часто думаю, что не сумею.

В. Да, часто.

6. Испытываете ли Вы желание заняться изучением особенностей неординарных личностей?

А. Да, это меня привлекает.

Б. Нет, меня это не привлекает.

В. Всё зависит от востребованности таких людей в обществе.

7. Вам часто приходится заниматься поиском новых методов развития способностей детей. Испытываете ли Вы удовлетворение в этом?

А. Да

Б. Удовлетворяюсь лишь тем, что есть.

В. Нет, так как считаю слабой систему стимулирования.

8. Если проблема не решена, но её решение Вас волнует, хотите ли Вы отыскать тот теоретический материал, который поможет решить проблему?

А. Да

Б. Нет, достаточно знаний передового опыта.

В. Нет.

9. Когда Вы испытываете педагогические срывы, то:

А. Продолжаете упорствовать в начинании нового дела.

Б. Махнёте рукой на затеи.

В. Продолжите делать своё дело.

10. Воспринимаете ли Вы критику в свой адрес легко и без обид?

А. Да

Б. Не совсем легко.

В. Болезненно.

11. Когда Вы критикуете кого-нибудь, пытаетесь ли Вы в то же самое время его подбодрить?

А. Не всегда.

Б. При хорошем настроении.

В. В основном стараюсь это делать.

12. Можете ли Вы сразу вспомнить в подробностях беседу с интересным человеком?

А. Да, конечно.

Б. Запоминаю только то, что меня интересует.

В. Всего вспомнить не могу.

13. Когда Вы слышите незнакомый термин в знакомом контексте, сможете ли Вы его повторить в сходной ситуации?

А. Да, без затруднений.

Б. Да, если этот термин легко запомнить.

В. Нет.

14. Учащийся задаёт Вам сложный вопрос на «запретную» тему. Ваши действия.

А. Вы уклоняетесь от ответа.

Б. Вы тактично переносите ответ на другое время.

В. Вы пытаетесь отвечать.

15. У Вас есть своё основное кредо в профессиональной деятельности. Когда Вы его защищаете, то:

А. Можете отказаться от него, если выслушаете убедительные доводы оппонентов.

Б. Останетесь на своих позициях, какие бы аргументы ни выдвигали.

В. Измените свои мнения, если давление будет очень мощным.

16. На уроках по моему предмету мне импонируют следующие ответы учащихся:

А. Средний.

Б. Достаточный.

В. Оригинальный.

17. Во время отдыха Вы предпочитаете:

А. Решать проблемы, связанные с работой.

Б. Почитать интересную книгу.

В. Погрузиться в мир Ваших любимых увлечений.

18. Вы занимаетесь разработкой нового урока. Решаете прекратить это дело, если:

А. По Вашему мнению, дело отлично выполнено, доведено до завершения.

Б. Вы более или менее довольны.

В. Вам ещё не всё удалось сделать, но есть и другие дела.

Подсчитайте баллы, которые Вы набрали, следующим образом:

За ответ А-3. За ответ Б-1. За ответ В-2.

Результаты:

49 и более баллов: Вы имеете большую склонность к работе с одарёнными детьми. У Вас есть для этого потенциальные возможности. Вы способны стимулировать творческую активность, поддерживать различные виды творческой деятельности учащихся.

От 24 до 48 баллов. У вас есть склонности к работе с одарёнными детьми, но они требуют ваших дополнительных желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся.

23 и менее баллов. Склонностей к работе с одарёнными детьми, конечно, маловато. В большей мере Вы сами не проявляете к этому «особого рвения». Но при соответствующей мобилизации духовных сил, веры в себя, кропотливой работе в сфере повышенного интеллекта вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.

Размещено на Allbest.ru

...