"Русский язык" во 2 классе

Приведите примеры.

VI. Закрепление.

1. Упр. 201 (с. 118).

Учитель. Прочитайте слова. Почему слова записаны столбиками?

Дети. Слова каждого столбика - однокоренные.

Учитель. Что общего у всех слов? Какая орфограмма?

Дети. «Разделительный мягкий знак».

Учитель. Выпишите из каждого столбика по одному слову, на выбор. Обозначьте орфограмму.

2. Упр. 202, с. 119 (выполняется по заданию).

Коллективно разбирается в учебнике, а затем дети списывают.

VII. Итог урока.

Учитель. Какое правило мы сегодня повторили? Когда мы пишем разделительный мягкий знак?

Домашнее задание: упр. 191, с. 83 (дидактический материал).

Урок 99

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ПИСАТЬ СЛОВА С РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫМ Ь

Цели и задачи: формировать интерес к русскому языку, привлекая внимание детей к «живому» слову; развивать умение слышать звучащее слово; повторить с детьми правило употребления разделительного мягкого знака; развивать умение правильно употреблять в словах разделительный мягкий знак.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

Учитель. На какие две группы можно разделить следующие слова? Запишите слова группами.

На доске:

Воробьи, тетрадь, мальчик, соловьи, только, столько, заячьи, коровьи.

Учитель. Допишите по одному слову в каждый столбик. Выделите орфограммы.

III. Закрепление изученного.

1. Упр. 203 (с. 119).

Учитель. Прочитайте первую часть задания. прочитайте слова. На какие группы можно разделить эти слова?

Дети. Слова, в которых мягкий знак обозначает мягкость согласных звуков, и слова с разделительным мягким знаком.

Учитель. Спишите слова группами. Подчеркните ь.

Учитель. В каких словах букв больше, чем звуков?

Дети. В словах, где ь знак обозначает мягкость согласных.

Звуко-буквенный анализ слова перья.

Перья [п'эр'й'а] - 2 слога, 5 букв, 5 звуков.

2. Упр. 20 (с. 120). Составление предложений.

Учитель. Вставьте в предложения подходящие по смыслу слова.

Дети работают карандашом в учебнике.

Учитель. Спишите предложения. Выделите орфограмму «Разделительный мягкий знак».

Дети списывают предложения в тетрадь.

Коллективно разбираются дополнительные задания.

IV. Итог урока.

Учитель. Посмотрите на рисунок на странице 119. Правильно ли поняли Вова и Петя, что если в слове есть разделительный мягкий знак, слово нужно делить?

Дети высказывают свое мнение.

Учитель. Когда нужно писать разделительный мягкий знак?

Домашнее задание: упр. 192, с. 83 (дидактический материал).



Урок 100

УПРАЖНЕНИе В ПРАВОПИСАНИИ СЛОВ С РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫМ Ь И Ь ДЛЯ ОБОЗНАЧЕНИЯ МЯГКОСТИ СОГЛАСНЫХ ЗВУКОВ НА ПИСЬМЕ

Цели и задачи: формировать интерес к русскому языку, привлекая внимание детей к «живому» слову; продолжить упражнения в правописании слов с разделительным ь и ь для обозначения мягкости согласных звуков на письме; развивать умение слышать звучащее слово.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

Учитель. Прочитайте слова на доске. Что вы можете о них сказать?

Дети. Это словарные слова.

Учитель. Что нужно сделать?

Дети. Вставить пропущенные буквы.

Учитель. На какой вопрос отвечают слова?

Дети. Все слова отвечают на вопрос кто?

Учитель. Спишите слова в столбик, поставьте ударение, подчеркните безударные гласные.

На доске:

Учитель. А теперь образуем слова-признаки, отвечающие на вопрос чьи?

Например:

Следы коровы - следы чьи? коровьи.

Как напишем это слово?

Дети. С разделительным мягким знаком.

Дети записывают слово под вопросом чьи? Выделяют орфограмму. Учитель вызывает учеников к доске, они записывают образованные слова.

На доске запись: чьи?

коровьи

собачьи

вороньи

ребячьи

черепашьи

III. Сообщение темы и цели урока.

IV. Тренировочные упражнения.

1. Выборочный диктант.

Учитель. Потренируемся писать под диктовку. Я называю вам имена, а вы записываете только те, которые пишутся с разделительным мягким знаком, обозначаете орфограмму.

Анатолий, Дарья, Игорь, Ольга, Марья, Андрей, Илья, Татьяна, Антон, Софья, Наталья, Яков, Ульяна.

Запись в тетради:

Дарья, Марья, Илья, Татьяна, Софья, Наталья, Ульяна.

2. Выборочное списывание. Упр. 206 (с. 120-121).

Упражнение разбирается коллективно с комментированием выбора, почему пишется мягкий знак, и какой (смягчитель или разделительный)?

Затем дети самостоятельно списывают только те предложения, где есть слова с разделительным мягким знаком.

3. Предупредительный диктант.

На доске пословицы и поговорки:

Учитель. Подчеркнем «ошибкоопасные места». К доске вызываются три ученика, они подчеркивают «опасные места» с комментированием, вставляют пропущенные буквы.

Учитель закрывает доску и диктует предложения.

Самопроверка. (Дети проверяют написанное, сверяя с доской).

V. Итог урока.

Учитель. Возникали трудности при выполнении заданий? Нужно еще упражняться в правописании слов с разделительным мягким знаком?

Домашнее задание: упр. 193, с. 84 (дидактический материал).

Урок 101

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ПИСАТЬ СЛОВА С РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫМ твердым ЗНАКОМ

Цели и задачи: формировать интерес к русскому языку, привлекая внимание детей к «живому» слову; развивать умение слышать звучащее слово; познакомить детей с орфограммой разделительный твердый знак; учить детей осуществлять выбор разделительного знака (ь или ъ).

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

На доске транскрипция слов.

[р'иб'ата] [т'итрат'] [вараб'й'и]

Учитель. Прочитайте транскрипцию. Какие это слова?

Дети. Это словарные слова: ребята, тетрадь, воробьи.

Учитель. Запишите эти слова буквами. О чем нужно помнить, когда переводишь транскрипцию в буквенную запись?

Дети. Произношение часто не совпадает с написанием.

Учитель вызывает ученика к доске.

Запись:

Учитель. Обозначьте изученные орфограммы. Какие недавно изученные орфограммы встречаются в этих словах?

Дети. В слове тетрадь - мягкий знак обозначает мягкость согласного звука.

В слове воробьи - разделительный мягкий знак.

III. Проблемная ситуация (как отличить, какой разделительный знак писать (ь или ъ).

1. Наблюдение.

Учитель записывает на доске две транскрипции:

[в'й'унок], [в'й'эхал]

Учитель. На что вы обратили вимание?

Дети. В этих словах есть звук [й'], и стоит он после согласного.

Учитель. Что из этого следует?

Дети. Нужно писать разделительный знак.

Учитель. В русском языке в алфавите сколько разделительных знаков?

Дети. Два разделительных знака - ь и ъ.

Учитель. А какой из них нужно писать в этих словах?

Дети затрудняются, сомневаются в выборе разделительного знака.

Учитель. Сложность этой орфограммы в том, что мало услышать звук [й'] после согласного и понять, что нужно писать разделительный знак. Нужно еще правильно выбрать какой - разделительный ь или разделительный ъ.

Учитель начинает составление схемы-алгоритма.



2. Упр. 207 (с. 121).

Учитель. Прочитайте столбики слов. Где пишется разделительный ъ?

Дети. После приставок.

Учитель. В словах первого и второго столбика тоже есть приставки, почему в них не пишется разделительный твердый знак? На какую букву оканчиваются приставки в третьем столбике?

Дети. На согласную.

Учитель. С какой буквы начинается корень?

Дети. С гласной.

Учитель. Обратите внимание на слова второго столбика; приставка оканчивается на согласную, корень начинается с гласной, а разделительный твердый знак не пишется.

Дети размышляют, высказывают предположения.

Вывод: корень должен начинаться с букв е, ё, ю, я.

Учитель вместе с детьми заканчивает алгоритм:

IV. Работа с правилом (с. 122).

Учитель. Откройте с. 122, прочитайте правило. Сравните с нашими выводами. Вы совершенно правильно сделали выводы и сами смогли сформулировать правило. Приведите свои примеры. Кто уже может рассказать правило?

V. Продолжение наблюдения над словами с разделительными твердым и мягким знаками.

1. Упражнение выполняется коллективно с комментированием.

Учитель. Прочитайте задание. Работаем вместе, рассуждаем вслух.

Первым ученикам, вышедшим к доске, учитель помогает объяснять их выбор.

Учитель. Первое слово разъяснил. Есть ли в этом слове приставка? На какую букву она оканчивается?

1-й ученик. В слове разъяснил приставка раз- оканчивается на согласную.

Учитель. С чего начинается корень?

1-й ученик. С буквы я.

Учитель. Как будем писать это слово?

1-й ученик. Слово разъяснил пишется с разделительным твердым знаком.

Аналогично разбираются остальные слова.

2. Упр. 197, с. 86 (дидактический материал).

Упражнение выполняется устно по заданиям. Орфограммы выделяются карандашом в книге.

VI. Итог урока.

Учитель. Когда и где пишется разделительный твердый знак? Какую можно допустить ошибку?

Дети. Пропустить разделительный знак или неправильно выбрать разделительный знак, вместо ъ написать ь или наоборот.

Домашнее задание: упр. 198, с. 86 (дидактический материал).

Урок 102

РАЗВИТИЕ УМЕНИЯ ПИСАТЬ СЛОВА С РАЗДЕЛИТЕЛЬНЫМ твердым знаком

Цели и задачи: формировать интерес к русскому языку, привлекая внимание детей к «живому» слову; развивать умение слышать звучащее слово; учить детей осуществлять выбор разделительного знака (ь или ъ); развивать умения писать слова с разделительным ъ.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Сегодня на уроке вы будете продолжать учиться осуществлять выбор раздельного знака (ь или ъ) при письме слов.

III. Закрепление изученного.

1. Учитель. Что нужно знать, чтобы при письме слова правильно выбрать разделительный знак? Когда и где нужно писать разделительный ъ? Запишите примеры в тетрадь. Два слова с разделительным ь и два слова с разделительным ъ.

Взаимопроверка.

2. Упр. 209, с. 122. (Выполняется по заданию.)

3. Упр. 210 (с. 122). Осложненное списывание.

Первые два предложения записываются на доске с комментированием. Третье и четвертое предложения дети списывают самостоятельно.

4. Осложненное списывание, упр. 202 на с. 87 (дидактический материал).

Учитель. Прочитайте внимательно задание. Вставьте карандашом, где нужно, пропущенные буквы.

Дети работают самостоятельно по книге.

Учитель. В каких словах нужно писать разделительный твердый знак.

Дети.

Учитель. Запишите слова, обозначьте орфограмму.

Учитель. Какие слова пишутся с разделительным мягким знаком?

Дети. Друзья.

Дети записывают.

Учитель. В каких словах мягкий знак обозначает мягкость согласных?

Дети. Цель, мультфильм, спектакль, путь.

Дети записывают.

Учитель. В словах девочки и скучный в сочетаниях чк, чн мягкий знак не пишется.

5. Упр. 200, с. 87 (дидактический материал).

Работа по вариантам, по заданию.

I вариант - образует слова от глагола ехать.

II вариант - от слова явить.

IV. Итог урока.

Учитель. Сравните разделительный мягкий и твердый знаки. Что общего в их правописании? Чем они отличаются?

Домашнее задание: упр. 199, с. 86 (дидактический материал).



Урок 103

ДИКТАНТ № 3

Цели и задачи: проверить умения писать под диктовку предложения; слова с изученными орфограммами: сочетаниями чк, чн, щн, с безударными гласными, проверяемыми ударением, с разделительными мягким и твердым знаками, с мягким знаком, обозначающим мягкость согласных на письме; раздельно писать предлоги с другими словами, имена собственные.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

III. Диктант с заданием.

1. Для проведения диктанта можно использовать текст упражнения 204, с. 89 («Дидактический материал»).

2. Задания:

а) выпишите три слова с разделительным мягким знаком;

б) посчитайте и напишите количество букв и звуков в словах:

I вариант - крыльцо, объезд.

II вариант - деньки, вьюга.

Урок 104

«ПИШУ ПРАВИЛЬНО» (Работа над ошибками)

Проводится работа над ошибками, допущенными при написании диктанта и выполнении задания к нему (урок 103).



Урок 105

РАЗВИТИЕ УМЕНИЙ ДЕЛИТЬ СЛОВА НА СЛОГИ, ОПРЕДЕЛЯТЬ КОЛИЧЕСТВО СЛОГОВ И СТАВИТЬ УДАРЕНИЕ

Цели и задачи: формировать интерес к русскому языку, привлекая внимание детей к «живому» слову; развивать умение слышать звучащее слово; уточнение представлений учащихся о слоге как части слова, на которые оно делится при произношении; развивать умения различать в слове количество слогов по количеству гласных звуков; развивать умения делить слова на слоги, опираясь на количество гласных звуков в них, и ставить ударение.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

1. Беседа по схеме.

На доске:

Учитель. Что изображено на доске?

Дети. Схема слова.

Учитель. Что вы можете рассказать о слове, глядя на схему? Сколько в нем слогов? Гласных звуков? Какой из них ударный?

Дети. В слове два слога, а значит два гласных звука. Первый гласный звук - безударный, второй гласный звук - ударный.

Учитель. А почему вы считаете, что в слове два гласных звука, а не один или три?

Дети. Потому, что сколько в слове гласных звуков столько и слогов. И если в слове два слога, значит, и два гласных звука.

2. Подбор слов к схеме.

На доске словарные слова:

Россия, Москва, народ, русский, Отечество.

Учитель. Какие из слов подходят к схеме? Что нужно сделать, чтобы ответить на этот вопрос?

Дети. Поставить ударение, разделить на слоги.

Учитель. Запишите в тетрадь слова, которые подходят к схеме.

Самостоятельная работа.

Коллективная проверка.

Учитель. Какие слова выписали?

Дети. Москва, народ.

Учитель. Поставьте ударение, подчеркните безударную гласную.

3. Составление предложения.

Учитель. Составьте предложение, используя как можно больше словарных слов, записанных на доске.

Дети предлагают предложения, например: Москва - столица России.

Записывается предложение, в котором использовано больше всего словарных слов.

Например:

III. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Как вы узнаете, какие буквы нужно писать на месте безударных гласных звуков в словарных словах?

Дети. Мы запоминаем их или смотрим в словарь.

Учитель. Можно запомнить, как пишутся ВСЕ слова?

Дети. Нет, это невозможно.

Учитель. Нам нужно научиться их проверять, правильно писать в корне слов буквы, обозначающие безударные гласные звуки. Поэтому новый раздел, который мы начинаем изучать, называется «Безударные гласные в корне».

Что нужно уметь, чтобы находить безударные гласные звуки?

Дети. Нужно уметь ставить ударение.

IV. Введение в новый раздел.

1. Беседа.

Учитель. Если мы говорим, что согласные звуки могут быть звонкими или глухими, твердыми или мягкими, то какими могут быть гласные звуки?

Дети. Гласные звуки могут быть ударными и безударными.

Учитель. Сколько должно быть гласных в слове, чтобы в слове был ударный и безударный гласные звуки?

Дети. Два и более.

Учитель. На уроке мы вспомним, что такое слог и ударение.

V. Работа по теме урока.

1. Упр. 212 (с. 123).

Учитель. Прочитайте слова. Что у них общего?

Дети высказывают предположения.

Дети. Во всех словах три гласных звука. Во всех словах три слога.

Учитель. В каком слове ударение на первом слоге; на втором; на третьем?

Запишите сначала слово с ударением на первом слоге, затем с ударением на втором слоге и на третьем слоге.

У доски работают ученики. Задание выполняется с комментированием.

Запись:

2. Упр. 213 (с. 124).

Учитель. Рассмотрите схемы.

Расскажите, какие слова нужно записать в первый столбик, во второй столбик?

Дети. В первом столбике двусложные слова с ударением на первом слоге.

Во втором столбике двусложные слова с ударением на втором слоге.

Учитель. Прочитайте слова. Запишите их в первый или второй столбик.

Дети выполняют самостоятельно. Можно вызвать двух учеников на «закрытую» доску.

Коллективная проверка.

Учитель. Какое слово лишнее? Почему?

Дети. Лисица, в слове три слога.

Учитель. Допишите в каждый столбик свои слова, одно - три слова, по желанию.

3. Упр. 214 на с. 124 (самостоятельная работа по вариантам).

Учитель. Работаем по вариантам.

I ряд выписывает слова к первой схеме,

II ряд - ко второй схеме,

III ряд - к третьей схеме.

Допишите свои слова, одно - три слова, по желанию.

Взаимопроверка.



Учитель. Какое слово лишнее? Почему?

Дети. Лишнее слово - кусты, в нем два, а не три слога.

Учитель. Подчеркните ударные гласные двумя чертами, безударные - одной чертой.

VI. Итог урока.

Учитель. Как определить количество слогов в слове?

Ударение в русском языке падает на один и тот же слог? Только на первый или только на второй?

Дети. Ударным может быть любой слог.

Учитель. Ударение в русском языке свободное, оно не прикрепляется к какому-либо слогу.

Домашнее задание: упр. 208, с. 91 (дидактический материал).

Урок 106

НАБЛЮДЕНИЕ НАД ПРОИЗНОШЕНИЕМ И НАПИСАНИЕМ ГЛАСНЫХ В УДАРНЫХ И БЕЗУДАРНЫХ СЛОГАХ

Цели и задачи: формировать интерес к русскому языку, привлекая внимание детей к «живому» слову; развивать умение слышать звучащее слово; развивать умения различать в слове количество слогов по количеству гласных звуков и ставить ударение; продолжить наблюдение над произношением и написанием гласных в ударных и безударных слогах.



Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

На доске две схемы и словарные слова:

П_года, Р_ссия, _зык, р_бота, м_роз, н_род, ч_е_ловек, д_рога, _ртист, т_атр, с_бака.

Учитель. Как вы думаете, что нужно сделать с этими словами?

Дети. Нужно вставить пропущенные буквы в словарные слова.

Записать слова в два столбика, в соответствии со схемами. Поставить ударение, подчеркнуть буквы, обозначающие безударные гласные звуки.

Учитель. Какое слово лишнее? Почему?

Дети. Лишнее слово - человек, потому что в нем ударный третий слог, а не второй.

III. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Почему нам нужно запоминать правописание словарных слов?

Дети. Потому что произношение часто не совпадает с написанием.

Учитель. На уроке мы понаблюдаем над произношением и написанием гласных в ударных и безударных слогах.

IV. Изучение нового материала.

1. Наблюдение.

Учитель записывает на доске транскрипции слов:

Учитель. Попробуем обозначить звуки буквами. В слове осы под ударением слышим [о], а в слове оса без ударения - [а]. Какую букву писать?

Дети сомневаются, высказывают свои предположения.

Учитель. Сильная позиция гласного звука, когда он ударный. При выборе буквы нужно ориентироваться на гласный звук в сильной позиции, то есть ударный звук.

Какой буквой обозначим безударный звук [а] в слове оса?

Дети. Буквой о.

Учитель. Прочитайте следующую пару слов. Как будем писать слово осел? Слышим звук [а]...

Дети пробуют объяснить.

Дети. В слове ослик под ударением звук [о], значит и в слове осел нужно писать о.

2. Чтение правила (с. 127).

Дети читают правило.

Учитель. Как мы будем решать, какую букву писать на месте безударного гласного звука?

Дети. Нужно посмотреть, какой звук на этом месте под ударением, в сильной позиции.

Учитель. То есть подобрать другое слово, в котором этот звук в сильной позиции. Но какое важное условие, - эти слова должны быть какими?

Дети. Эти слова должны быть однокоренными, потому что корни однокоренных слов пишутся одинаково.

Учитель. Мы под удареньем пишем,

Без сомненья, то, что слышим,

Если ж звук без ударенья -

Вызывает он сомненья.

3. Упр. 219, с. 126 (первая часть на странице 126).

Учитель. Прочитайте слова. Что общего в этих словах?

Дети. Это однокоренные слова, у них общий корень

Учитель. Одинаково ли звучит гласный звук в корне этих слов?

Дети. Нет. В словах вода, водичка, водяной в корне слышится звук [а], а в словах водный и подводный - звук [о].

Учитель. Какой звук в сильной позиции, под ударением?

Дети. Звук [о].

Учитель. Запишите сначала слова, в которых гласный звук в корне ударный. Какие это слова?

Дети. Водный и подводный.

Один ученик оформляет запись на доске.

Учитель. Достаточно ли просто списать слова или надо что-то еще сделать?

Дети. Нужно выделить корень, поставить ударение, подчеркнуть ударные и безударные в корне.

4. Самостоятельная работа.

Может быть организована на карточках или на доске.

Учитель. Вставьте пропущенные буквы в однокоренные слова, выделите корень, подчеркните безударные гласные.

V. Наблюдение за омонимами.

1. Упр. 215, с. 125 (устно).

Учитель. Ударение - волшебник, оно не только может сделать гласный звук сильным, но и полностью изменить значение слова.

Прочитайте, что написали Вова и Петя...

Что значит слово Что у них одинаковое?

Дети. Мы пишем их одинаково, то есть написание.

Учитель. А чем различаются?

Дети. Произношением, значением.

2. Работа на доске (устно).

Учитель. Прочитайте слова, чем они интересны?

На доске:

Стрелки, гвоздики, кружки.

Дети. Можно прочитать с разным ударением, получаются разные по значению слова:

Можно дать задание составить предложения с каждым словом (устно).

VI. Итог урока.

Учитель. Что нужно знать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова?

Домашнее задание: упр. 217, 218, с. 95 (дидактический материал).



Урок 107

НАХОЖДЕНИЕ ПРОВЕРОЧНЫХ СЛОВ В ГРУППЕ ОДНОКОРЕННЫХ СЛОВ

Цели и задачи: формировать интерес к русскому языку, привлекая внимание детей к «живому» слову; развивать умение слышать звучащее слово; развивать умения ставить ударение, различать ударные и безударные гласные звуки в корне слова; развивать умение находить проверочные слова в группе однокоренных слов.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

На доске:

[й'аблан'а] [уч'ит'эл'] [р'аб'ина] [уч'и'н'ик]

Учитель. Прочитайте и запишите слова. О чем нужно помнить при обозначении звуков буквами?

Дети. Часто произношение не совпадает с написанием.

Учитель. Мы можем проверить безударные гласные в этих словах?

Дети. Это словарные слова. Их написание нужно запоминать, потому что нельзя проверить.

Дети записывают слова, ставят в них ударение, подчеркивают безударные гласные.

III. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Мы наблюдали за написанием гласных в корне и способом проверки безударных гласных.

Нам нужно научиться находить среди однокоренных слов проверочные.

IV. Объяснение нового материала.

1. Упр. 220 (с. 128).

Учитель. Прочитайте слова первой строчки. Почему в словах стены и стенка гласный в корне обозначен буквой, а в слове стена - нет?

Дети. Потому что в словах стйны, стйнка гласный звук в корне ударный, а в слове стенб - безударный.

Учитель. Какую букву будем писать в слове стена? Почему?

Дети. Букву е, потому что корень в однокоренных словах пишется одинаково.

Запись на доске и в тетрадях:

Учитель. Какую букву напишете в слове мосты?? Почему?

Дети. Нужно писать о, потому что в однокоренных словах под ударением слышим звук [о].

Дети записывают:

Аналогично разбираются остальные слова.

2. Чтение правила (с. 128).

Учитель. Как мы видим, из этого упражнения следует, что слова с ударной гласной в корне являются проверочными для слов с безударной гласной в корне.

Я пропустила кое-что важное. Прочитайте правило, найдите, что я пропустила.

Дети читают правило.

Учитель. Какие слова могут быть проверочными?

Дети. Однокоренные и формы слов, с ударным звуком в корне.

V. Первичное закрепление.

1. Упр. 221 (с. 128).

Работа под руководством учителя.

Учитель. Прочитайте слова. Выделите карандашом в учебнике корень, поставьте ударение. Подчеркните ударные гласные двумя чертами, безударные - одной чертой.

Дети работают по учебнику.

Учитель. Какие из этих слов будут проверочными? Выпишите сначала проверочные слова, а потом остальные.

Запись:

2. Упр. 221, с. 96 (дидактический материал). Самостоятельная работа с последующей коллективной проверкой.

Учитель. Какую гласную проверяли? Какие слова проверочные?

1-й ученик. Проверочные слова - двор и двурник, проверяли о или а писать в словах дворы? и дворувый. Пишем о.

2-й ученик. Проверяли, е или и писать в словах делб, деловуй. Проверочные слова - дело, дйльный. Пишем е.

3-й ученик. Проверяли, е или и писать в слове хлебб. Проверочные слова - хлеб, хлебный. Пишем е.

4-й ученик. Проверяем, о или а писать в слове стадб.

Проверочное - стбдо. Пишем а.

VI. Итог урока.

Учитель. Какие гласные в корне нужно проверять? Какие слова являются проверочными?

Домашнее задание: выучить правило, с. 128, упр. 222, с. 129 (учебник).

Урок 108

УПРАЖНЕНИЕ В ПОДБОРЕ ОДНОКОРЕННЫХ ПРОВЕРОЧНЫХ СЛОВ. ГРАФИЧЕСКОЕ ОБОЗНАЧЕНИЕ ОРФОГРАММЫ

Цели и задачи: формировать интерес к русскому языку, привлекая внимание детей к «живому» слову; развивать умение слышать звучащее слово; развивать умения ставить ударение, различать ударные и безударные гласные звуки в корне слова; развивать умение подбирать однокоренные проверочные слова (формы слова); развивать умение графически обозначать орфограмму «Безударный гласный в корне».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Что мы изучаем? Какие гласные нужно проверять?

В какой части слова мы учимся проверять безударные гласные? (В корне.)

Какие слова называются проверочными?

Вы уже научились подбирать проверочные слова? (Нет.)

Сегодня вы поупражняетесь в подборе однокоренных проверочных слов. (Форм слов.)

III. Упражнение в подборе проверочных слов.

1. Работа по учебнику. Упр. 223 (с. 129).

Три ученика, по очереди, работают на доске. Упражнение выполняется по заданию.

Образец записи:

2. Упр. 224, с. 130 (выполняется по заданию).

Упражнение разбирается под руководством учителя. Запись самостоятельная.

Учитель. Как вы определили, какую гласную букву писать на месте безударного гласного звука?

Дети. Подобрали однокоренные слова, в которых гласный звук ударный.

IV. Работа над правилом (с. 130).

1. Учитель. Как называется орфограмма, которую мы изучаем?

Дети. «Безударная гласная в корне слова».

Учитель. Назовите однокоренные слова с этой орфограммой из текста в упражнении 224.

Дети.

2. Учитель. Как мы действуем, когда проверяем гласную в корне, которая обозначает безударный гласный звук?

Дети формулируют своими словами вывод.

Учитель. Прочитайте правило.

Как графически обозначается орфограмма?

Учитель записывает на доске пару слов и просит ученика обозначить орфограмму:

V. Закрепление изученного.

1. Упр. 225, с. 131. (Выполняется по заданию.)

Упражнение можно выполнять по вариантам:

I вариант - 1 столбик,

II вариант - 2 столбик.

2. Выборочный диктант.

Учитель. Я буду диктовать слова, а вы записываете только гласную букву, которую пишете на месте безударного гласного звука.

Сова, грибы, столы, мячи, трава, стена, ряды.

Запись в тетрадях: о, и, о, я, а, е, я.

VI. Итог урока.

Учитель. Какую орфограмму изучаем? Какое правило? Как обозначаем орфограмму?

Домашнее задание: упр. 222, с. 96 (дидактический материал).



Урок 109

КАК НАДО ДЕЙСТВОВАТЬ, ЧТОБЫ ПРАВИЛЬНО НАПИСАТЬ БЕЗУДАРНУЮ ГЛАСНУЮ В КОРНЕ СЛОВА (ОБУЧЕНИЕ ПРИМЕНЕНИЮ ПРАВИЛА)

Цели и задачи: формировать интерес к русскому языку, привлекая внимание детей к «живому» слову; развивать умение слышать звучащее слово; развивать умения ставить ударение, различать ударные и безударные гласные звуки в корне слова; развивать умение подбирать однокоренные проверочные слова (формы слова); выведение алгоритма проверки безударных гласных в корне.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

Учитель. Прочитайте слова. Что в них интересного? Какие звуки не обозначены буквами?

На доске:

В[а]рона, н[а]га, р[э^и]ды, с[а]бака, р[э^и]бята, ст[а]лы, н[а]род, с[а]ва.

Дети. Не обозначены буквами безударные гласные звуки.

Учитель. Почему? Объясните.

Дети. Это «опасные места», произношение часто не совпадает с написанием.

Учитель. Прочитайте еще раз слова. На какие группы их можно разделить?

Дети. Среди них есть словарные слова.

Учитель. Как проверить безударные гласные в словарных словах?

Дети. Их нельзя проверить, их нужно запомнить.

Учитель. А вторая группа слов?

Дети. Вторая группа - слова с безударными гласными, которые проверяются.

Учитель. То есть эти слова можно разделить на две группы: с безударными гласными, не проверяемыми ударением, и с проверяемыми безударными гласными.

Запишите словарные слова, подчеркните безударные гласные.

Дети выписывают:

Учитель. А как будем списывать остальные слова? Что нужно сделать?

Дети. Нужно сначала проверить безударные гласные.

III. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Нам нужно вывести алгоритм действия, способа проверки безударных гласных в корне слова. И научиться его применять.

IV. Выведение алгоритма.

1. Учитель. Возьмем слово н[а]га. Что нужно сделать в первую очередь? Как понять, какой звук безударный?

Дети. Поставить ударение.

Учитель записывает на доске:

1. Ударение.

Учитель. Как понять, в какой части слова находится безударный гласный звук?

Дети. Выделить корень слова.

На доске:

2. Выделить корень.

Учитель. Что нужно сделать дальше?

Дети. Подобрать проверочное слово.

Учитель. Какое слово является проверочным?

Дети. Однокоренное или форма слова, главное, чтобы безударный звук в этом слове стал ударным.

На доске:

3. Проверочные слова.

Учитель. И только после этого пишем гласную.

На доске:

4. Пишу гласную.

2. Чтение алгоритма в учебнике (с. 132).

Дети сравнивают после чтения алгоритмы.

Учитель. Что мы упустили в нашем алгоритме?

Дети. Что нужно обозначить орфограмму.

Запись на доске дополняется:

5. Обозначение орфограммы.

V. Закрепление изученного.

1. Работа на доске.

Учитель. Вернемся к словам на доске. Запишем их, проверяя по алгоритму.

Образец на доске оформляется учеником под руководством учителя.

Дети проверяют и комментируют, опираясь на алгоритм.

2. Упр. 226 на с. 131. (Выполняется по заданию.)

Первый столбик разбирается коллективно, все рассуждения по алгоритму.

Второй столбик дети делают самостоятельно.

3. Упр. 228 (с. 132) (осложненное списывание).

Коллективно с комментированием, по алгоритму.

4. Упр. 226-227, с. 98 (дидактический материал).

Работа по вариантам:

I вариант - упр. 226.

II вариант- упр. 227.

Выполняются по заданию.

Взаимопроверка.

VI. Итог урока.

Учитель. Что мы сегодня составили? (Алгоритм.)

Вспомните алгоритм проверки безударных гласных в корне слова?

Домашнее задание: упр. 227, с. 131 (учебник); упр. 228, с. 98 (дидактический материал); выучить памятку на с. 132.

Урок 110

УПРАЖНЕНИе В НАПИСАНИИ СЛОВ С БЕЗУДАРНЫМИ ГЛАСНЫМИ В КОРНЕ

Цели и задачи: формировать интерес к русскому языку, привлекая внимание детей к «живому» слову; развивать умение слышать звучащее слово; развивать умения ставить ударение, различать ударные и безударные гласные звуки в корне слова; развивать умение подбирать проверочные слова: однокоренные и формы слов; продолжить упражнения в написании слов с безударными гласными в корне.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

Учитель. Запишите эти слова в тетрадь.

На доске:

Запись в тетради:

Погода, мороз, дорога, собака, овощи.

Учитель. Что общего у этих слов?

Дети. Словарные слова.

На месте безударного гласного звука [а] пишется буква о.

III. Сообщение темы и цели урока.

IV. Закрепление изученного.

1. Беседа:

- Кто может напомнить всем алгоритм проверки безударных гласных в корне слов?

- Очень важно уметь подбирать проверочные слова, для этого надо:

а) изменить слово;

б) изменить слово или подобрать однокоренное с ударным гласным;

в) подобрать однокоренные слова.

- Какой ответ правильный?

Дети высказывают свое мнение.

2. Наблюдение над лексическим значением слов.

Учитель. Какое проверочное слово вы подберете к слову

Мнения детей расходятся: одни предлагают слово мяч, другие меч.

Учитель. Что бы вы посоветовали сделать, чтобы не ошибиться в написании слова?

Дети. Выяснить значение слова.

Учитель. Поработаем над словосочетаниями, записанными на доске.

Задание выполняется устно, коллективно.

На доске:

Зап..вать лекарство, зап..вать в хоре;

Пос..деть от старости, пос..деть на стуле;

Сл..зать с крыши, сл..зать сметану.

Учитель. Какие проверочные слова вы подобрали к словам первой строчки? Почему?

1-й ученик. В первом словосочетании слово запивать пишем с буквой и, проверочное слово - пить.

2-й ученик. Во втором словосочетании слово запевать пишем с буквой е, проверочное слово - петь.

Аналогично разбираются остальные словосочетания.

Учитель. Запишите любую пару словосочетаний.

3. Диктант с подготовкой, упр. 230 (с. 133).

Работают по заданию учебника.

Учитель диктует только слова с безударной гласной в корне:

Учитель. Обозначьте орфограмму.

4. Письмо по памяти, упр. 232 (с. 134).

5. Диктант с подготовкой, упр. 233 (с. 134).

Задание выполняется под руководством.

Учитель. Перед вами текст. Здесь безударные гласные никак не обозначены. Работаем по алгоритму. Что нужно сделать в первую очередь?

Дети. Поставить ударение.

Расставляют ударение, учитель помогает.

Учитель. Что дальше?

Дети. Выделить корень.

Дети под руководством учителя выделяют корни слов.

Учитель. Что дальше?

Дети. Нужно подобрать проверочные слова. Потом обозначить орфограммы.

После подготовительной работы, дети пишут под диктовку учителя этот текст.

V. Итог урока.

Учитель. Как можно подобрать проверочные слова к словам с безударной гласной в корне.

Домашнее задание: упр. 234 (с. 135), подобрать пять слов с безударными гласными в корне слова, проверяемыми ударением.

Урок 111

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА № 7

Цели и задачи: проверить умения видеть в словах изученные орфограммы: «Разделительные ь и ъ»; «ь, обозначающий мягкость согласных на письме»; «Сочетания чу-щу, ча-ща, жи-ши и чк, чн, щн»; проверить умения подбирать проверочные слова и правильно писать слова с орфограммой - «Проверяемой безударной гласной в корне слова»; проверить умения самостоятельно подбирать и правильно писать слова с орфограммой - «Непроверяемой безударной гласной в корне слова».

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проверочная работа.

Выполняется на с. 22-23 тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку», 2 класс.

Задание 1. Проверяет умения видеть в словах изученные орфограммы, самостоятельно подбирать слова на изученные орфограммы и графически их обозначать.

Задание 2. Проверяет умения видеть в словах орфограмму - «Проверяемая безударная гласная в корне слова» и обозначать ее графически.

Задание 3. Проверяет умения подбирать проверочные слова и правильно писать слова с орфограммой - «Проверяемая безударная гласная в корне слова».

Задания 4 и 5. Проверяет умения самостоятельно подбирать и правильно писать слова с орфограммой - «Проверяемая и непроверяемая безударная гласная в корне слова».

III. Итог урока.

Учитель может на выбор провести свободный или проверочный диктант.

Урок 112

Вариант I

СВОБОДНЫЙ ДИКТАНТ

Цели и задачи: проверить умения писать предложения, слова с изученными орфограммами: «проверяемой и непроверяемой безударной гласной в корне»; сочетаниями чк, чн; раздельно писать предлоги с другими словами и другими; воспитывать потребность совершенствовать свою устную и письменную речь; развивать умения составлять предложения на заданную тему с опорой на рисунки.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Подготовка к свободному диктанту.

Учитель вывешивает на доске рисунки, фотографии, репродукции картин на весеннюю тему.

Желательно подобрать рисунки, фотографии, иллюстрирующие разные моменты весны (ранняя, поздняя весна…).

1. Дети подбирают подходящие к иллюстрациям слова, записывают их в тетради и обозначают орфограммы.

2. Составление предложений.

Дети устно составляют предложения к иллюстрациям, проговаривают их.

III. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Сегодня вы узнаете, что такое свободный диктант, научитесь его писать.

IV. Свободный диктант.

Упр. 235 (с. 135).

Упражнение выполняется строго по заданию.

V. Итог урока.

Урок 112

Вариант II

ПРОВЕРОЧНЫЙ ДИКТАНТ № 4

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Авторы программы предлагают следующий текст:

Весной в лесу хорошо пахли ели и сосны. От душистого аромата кружилась голова. Подснежники на полянах своими листочками разрывали сухую траву. Стволы берез наливались соком. На деревьях набухали почки. Наступил час пробуждения жизни в природе.

Слова для справок:

Аромат, природа, пробуждение.

Возможный вариант текста.

Весна

Настали теплые деньки. Журчат весенние ручьи. Лес ожил. На деревьях набухают клейкие почки. Зеленеет молодая травка. На полянах цветут подснежники. Поют чижи. Стучат по стволам дятлы. Шумно стало в лесу. Все рады теплу и весне!

Задания:

1. Выпишите из текста три слова с безударной гласной в корне, проверяемой ударением. Выделите орфограмму.

2. Спишите слова: гора, пригорок, горка.

Слеза, слез, слёзы, слезинка.

Зачеркните «лишнее» слово. Подчеркните проверочное слово. Обозначьте орфограмму.

Урок 113

«ПИШУ ПРАВИЛЬНО» (Работа над ошибками)

Проводится работа над ошибками, допущенными в проверочной работе, а также при написании диктанта и выполнении задания к нему (уроки 111, 112).

Урок 114

НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ЯВЛЕНИЕМ ОГЛУШЕНИЯ ЗВОНКИХ СОГЛАСНЫХ НА КОНЦЕ СЛОВА

Цели и задачи: формировать интерес к русскому языку, привлекая внимание детей к «живому» слову; развивать умение слышать звучащее слово; наблюдение за явлением оглушения звонких согласных на конце слова; актуализировать знания детей о парных согласных звуках; развивать умение учащихся находить слова с парными согласными на конце в группе слов.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Проблемная ситуация.

На доске транскрипции слов:

[к о т] [л у к] [п л о т]

Учитель. Давайте обозначим буквами данные слова.

К доске вызываются три ученика (по желанию).

У детей возникает затруднение.

Учитель. Какие сомнения у вас возникли?

Дети. Какую букву писать в конце слова? Что имеется ввиду, кот или код? Луг или лук? Плод или плот?

Учитель. А почему возникает такая проблема?

Дети. Слова произносятся одинаково, а пишутся по-разному.

Учитель. Мы с вами изучали случаи несоответствия произношения и написания безударных гласных. А теперь столкнулись с несоответствием произношения и написания чего?

Дети. Согласных звуков и букв, их обозначающих.

Учитель. Как вы думаете, что мы будем изучать в новом разделе?

Дети. Согласные звуки и буквы, которые их обозначают.

Учитель. Прочитайте название нового раздела на странице 136.

Дети читают.

III. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Сегодня мы понаблюдаем, что происходит со звонкими согласными на конце слова.

IV. Объяснение нового материала.

1. Упр. 236 (с. 136).

Учитель. Прочитайте слова. Проговорите слово хлеб. Выполните устно звуко-буквенный анализ слова. Сколько в нем слогов?

Дети. Первый звук [х] - согласный, глухой, твердый.

Второй звук [л'] -согласный, звонкий, мягкий.

Третий звук [э] - гласный ударный.

Четвертый звук [п] - согласный, глухой, твердый.

Учитель записывает на доске:

Хлеб [х л' э п]

Учитель. Какое несоответствие?

Дети. Звук [п] обозначается на письме буквой «бэ».

Учитель. Прочитайте внимательно все остальные слова. В каких из них произношение не совпадает с написанием?

Дети. Глаз, год, уж.

Учитель. Что происходит со звонкими согласными звуками?

Дети. Становятся глухими.

2. Чтение вывода (с. 136).

Учитель. Прочитайте, как это явление называют ученые.

Дети читают вывод.

Дети. Звонкие согласные оглушаются.

Учитель. А все ли звонкие согласные оглушаются? Вам помогут слова из упражнения.

Дети перечитывают слова.

Дети. Нет. В словах сон, гром, спор, ствол на конце звонкие согласные звуки, и они не оглушаются.

Учитель. Какой вывод вы сделали?

Дети. Оглушаются только парные согласные.

Учитель. Какие пары звонких и глухих согласных звуков вы знаете?

Дети. [б] - [п], [в] - [ф], [д] - [т], [г] - [к], [з] - [с], [ж] - [ш].

Учитель записывает на доске:

3. Осложненное списывание.

На доске:

Зной, берег, столб, стол, стриж, пар, арбуз, огород, сом, клюв, манеж, народ, альбом, горох, мороз.

Учитель. Выпишите слова с парными согласными на конце.

Дети работают самостоятельно.

Запись в тетрадях:

Берег, столб, стриж, арбуз, огород, клюв, манеж, народ, мороз.

4. Беседа, упр. 237 (с. 137).

Учитель. Как же нам быть, если при письме слов с парными согласными на конце перед нами всегда будет стоять проблема: какую букву писать?

Дети. Нужно научиться проверять. Должен быть способ проверки.

Учитель. Обратимся за помощью к учебнику. Упр. 237 с. 137. (Выполняется по заданию.)

Учитель. Что вы узнали? Есть способ проверки?

Дети. Парные согласные на конце слов можно проверять. Нужно, чтобы после согласного стоял гласный.

5. Наблюдение.

Учитель. Запишите слова, которые я буду диктовать, в столбик. Обращайте внимание на безударные гласные.

Один ученик работает у доски.

Учитель (диктует). Ряды, грибы, глаза, луга, чижи, клювы.

А теперь, измените эти слова так, чтобы они называли один предмет.

Начнем со слова ряды.

Дети. Единственное число - ряд.

Учитель. Какую букву будете писать на конце слова? Почему?

Дети. Букву «д», потому, что в слове ряды четко слышится звук [д] и пишется д.

Аналогично разбираются остальные слова.

Запись:

Ряды - ряд,

Грибы - гриб,

Глаза - глаз,

Луга - луг,

Чижи - чиж,

Клювы - клюв.



V. Итог урока.

Учитель. Когда происходит оглушение согласных?

Дети. При произношении слов с парными согласными на конце.

Учитель. Все ли звонкие согласные оглушаются?

Дети. Нет, только парные звонкие согласные.

Домашнее задание: записать пять слов с парными согласными на конце.

Урок 115

ЗНАКОМСТВО С ОРФОГРАММОЙ «ПРОВЕРЯЕМЫЕ СОГЛАСНЫЕ НА КОНЦЕ СЛОВА». ГРАФИЧЕСКОЕ ОФОРМЛЕНИЕ ОРФОГРАММЫ

Цели и задачи: формировать интерес к русскому языку, привлекая внимание детей к «живому» слову; развивать умение слышать звучащее слово; наблюдение за явлением оглушения звонких согласных на конце слова; познакомить учащихся с орфограммой «Проверяемые согласные на конце слова», ее графическим обозначением; выведение способа проверки слов с парными согласными на конце.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

На доске:

Гор_д, дев_чка, к_р_ндаш, м_роз, ра__каз, р_бина, т_атр, т_традь, н_род, ру__кий.

Учитель. Выпишите словарные слова с парными согласными на конце. Вставьте пропущенные буквы, подчеркните их. Поставьте ударение.

Запись в тетрадях:

III. Сообщение темы и цели урока.

Учитель. Мы начали изучение новой орфограммы. Сегодня мы познакомимся с ее названием. И продолжим выведение алгоритма проверки новой орфограммы.

IV. Работа над новым материалом.

1. Работа по учебнику, наблюдение.

а) Учитель. Прочитайте название орфограммы на странице 138.

Дети читают.

б) Упр. 238 (с. 137).

Учитель. Прочитайте слова первого столбика. Подчеркните орфограмму, которую мы изучаем.

Дети работают карандашом в учебнике.

Учитель. Прочитайте первое слово. Какой звук слышится на конце слова?

Дети. Глухой согласный звук [с].

Учитель. А какая буква пишется?

Дети. Буква «з».

Учитель. Какой звук мы слышим в словах арбузы и нет арбуза?

Дети. Звук [з].

Учитель. Значит, это какие слова?

Дети. Проверочные.

Учитель. Прочитайте вторую строчку слов.

В каком слове встречается изучаемая орфограмма?

Дети. В слове шкаф.

Учитель. Назовите проверочные слова. Почему согласный звук в них слышится четко?

Дети. Проверочные слова: шкафы, нет шкафа. Согласный звук слышится четко, потому что после него стоит гласный.

Учитель. Буквы, которые обозначают звук в сильной позиции, подчеркивают двумя черточками.

Запишите в тетрадь два любых слова из первого столбика вместе с проверочными. Обозначьте орфограмму. Как она называется?

Дети. «Проверяемая парная согласная на конце слова».

Запись в тетрадях:

Клюв - клювы, нет клюва.

2. Работа над правилом.

а) Учитель. Прочитайте правило на странице 138.

Сравните с нашим выводом.

Какое слово пропущено в правиле? О каких согласных идет речь?

Дети. Пропущено слово парную, мы говорим о парных согласных на конце слова.

Учитель. Как проверить парную согласную букву на конце слова?

Дети. Нужно подобрать слово, в котором после согласного стоит гласный.

Учитель. В учебнике есть подсказка, как легче поодобрать проверочное слово.

Прочитайте дальше на странице 138. (В желтой рамочке.)

V. Первичное закрепление.

1. Упр. 240 (с. 139).

Учитель. Прочитайте слова первого столбика. Почему первые слова написаны без пропуска, а во вторых - пропущены согласные?

Дети. На первом месте написаны проверочные слова, а на втором те, которые проверяли.

Учитель. Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Обозначьте орфограмму.

Дети выполняют первый столбик коллективно с комментариями, а второй столбик - самостоятельно.

2. Письмо под диктовку.

Учитель. Я буду диктовать слова во множественном числе, а вы записываете слово в единственном. Например, грибы. А вы пишете…?

Дети. Гриб.

Учитель. Всем понятно?

Овраги, снега, зубы, стрижи, плоды, глаза, острова.

Запись в тетрадях:

Овраг, снег, зуб, стриж, плод, глаз, остров.

Учитель. Какая общая орфограмма в этих словах?

Дети. «Парная согласная на конце слова».

Учитель. Подчеркните орфограмму.

VI. Итог урока.

Учитель. Какую орфограмму изучали сегодня на уроке?

Как ее проверить?

Домашнее задание: упр. 241, с. 104 (дидактический материал), выучить правило на с. 138.

Урок 116

РАЗВИТИЕ УМЕНИя ПИСАТЬ СЛОВА С ИЗУЧЕННОЙ ОРФОГРАММой

Цели и задачи: формировать интерес к русскому языку, привлекая внимание детей к «живому» слову; развивать умение слышать звучащее слово; развивать умения подбирать проверочные слова и писать слова с парными согласными на конце слов.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Словарная работа.

На доске:

Учитель. Прочитайте слова, вспомните, как они пишутся. Запишите, обозначьте орфограммы.

Затруднение может вызвать написание слова вокруг. Дети могут посмотреть, как оно пишется в словаре на странице 157 учебника.

III. Сообщение темы и цели урока.

IV. Закрепление изученного.

1. Упр. 242, с. 105 (дидактический материал).

Выполняется по заданию.

2. Наблюдение, работа на доске.

На доске:

Морозы - моро_, заморо_ки;

...