Влияние сказки А.Н. Толстого "Золотой ключик, или приключения Буратино" на развитие воображения детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ» ИНСТИТУТ ДЕТСТВА

КАФЕДРА ТЕОРИИ И МЕТОДИКИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ВЛИЯНИЕ СКАЗКИ А. Н. ТОЛСТОГО «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК, ИЛИ ПРИКЛЮЧЕНИЯ БУРАТИНО» НА РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Выполнил студент группы 61

Кулекина Елена Тихоновна

Специальность 050703 Дошкольная педагогика и психология

Специализация Дошкольная педагогика и психология Форма обучения заочная

Научный руководитель доктор филол. наук, доцент, ст. научн. сотр. Института филологии СО РАН Е. Ю. Куликова

Новосибирск 2013

СОДЕРЖАНИЕ

• Введение
• Глава I. Теоретико-методологические основы исследования развития воображения детей старшего дошкольного возраста посредством сказки А. Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино»
• 1.1 Воображение как процесс. Виды воображения
• 1.2 Особенности развития воображения детей дошкольного возраста
• 1.3 Роль воображения в развитии творчества ребенка
• 1.4 Характеристика сказки как литературного жанра
• 1.5 Сказка как источник развития воображения детей
• 1.6 Влияние сказки А.Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино» на развитие воображения детей старшего дошкольного возраста
• Выводы по первой главе
• Глава II. Исследование уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной групп
• 2.1 Организация исследования
• 2.2 Констатирующий, формирующий и контрольный этапы исследования
• 2.3 Анализ результатов
• Выводы по второй главе
• Заключение
• Список используемых источников
• Приложения
• ВВЕДЕНИЕ
• Литературная сказка как отдельное литературное явление выделилась еще в прошлом столетии и «…давно стала полноправным литературным жанром…» [40, с.20]. Она находится на стадии активного развития, однако до сих пор не существует четкого понимания ее жанрового своеобразия. Авторы почти всех трактовок определяют сказку как вид устного повествования с фантастическим вымыслом. Сказка - не только поэтический вымысел или игра фантазии; через содержание, язык, сюжеты и образы в ней отражаются культурные ценности ее создателя. Учеными доказано, что чтение сказок необходимо для развития воображения маленького ребенка. Сказка учит малыша думать, оценивать поступки героев, тренирует память и внимание, развивает речь, воображения. Восприятие сказки - сложный процесс активного воссоздания образно-предметного и нравственно-смыслового содержания сказки, как особой литературно-художественной формы, способ освоения ребенком социальной действительности. Восприятие сказки, как и игра, составляет один из наиболее значимых видов деятельности ребенка, определяя развитие, как интеллектуальных и познавательных процессов (речи, мышления, воображения), так и эмоционально-личностное, нравственное и эстетическое развитие ребенка [49]. воображение дошкольный творчество сказка
• В современной педагогике и психологии сказка все чаще рассматривается как многообразный по своим проявлениям источник личностного развития и развития воображения. Особое внимание следует обратить на то, что сказка тесно связана с игрой. Сказочные образы способствуют активизации функции воображения (воссоздающего и творческого). Воображение тесно связано с эмоциями и всеми психическими функциями: восприятием, вниманием, памятью, речью, мышлением, оказывая тем самым влиянием на становление личности в целом [74].
• Воображение - есть фантазия, которая открывает новый необычный взгляд на мир, обогащает жизненный опыт, питает творчество. Необходимо развивать воображение и творчество дошкольника: играть со сказкой, рисовать ее, инсценировать, сочинять и так далее. По И. Канту и Хайдеггеру воображение выступает как одна из способностей души, основа познания и осознания мира [42, с. 268-270].
• В рамках современной детской психологии очевидны некоторые тенденции, которые заставляют взглянуть на проблему диагностики воображения по-новому. Прежде всего, дошкольный возраст все чаще рассматривается не просто как сензитивный период развития воображения, что вполне традиционно (Л. С. Выготский), но и как сензитивный период развития творческого потенциала личности (В. Н. Дружинин, О. М. Дьяченко и др.).
• Существует множество приемов работы со сказкой, которые могут использовать воспитатели для развития воображения детей. Среди них: «перевирание» сказки, придумывание сказки наоборот, придумывание продолжения сказки, изменение конца сказки и так далее. Можно сочинять сказки вместе с детьми.
• Творчество, в нашем случае «сказочное», базируется на игре. Максимальное обогащение работы со сказкой элементами игровой деятельности заложит более глубокие основы литературного воспитания, облегчит ребенку переход из детского сада в школу, создаст фундамент для дальнейшего его обучения и развития.
• Цель выпускной квалификационной работы -- изучить, насколько эффективно влияет сказка А. Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино» на развитие воображения детей старшего дошкольного возраста.
• Объект исследования -- воображение детей старшего дошкольного возраста.
• Предмет исследования -- сказка А. Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино» как средство развития воображения детей старшего дошкольного возраста.
• Гипотезой выпускной квалификационной работы стало предположение: если в работе с детьми старшего дошкольного возраста использовать сказку А. Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино», то уровень развития воображения детей старшего дошкольного возраста повысится.
• Для реализации цели мы поставили следующие задачи:
• 1. Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.
• 2. Подбор диагностических методик для выявления уровня развития воображения у детей старшего дошкольного возраста.
• 3. Проведение диагностики по выявлению уровня развития воображения у детей в контрольной и экспериментальной группе.
• 4. Разработка цикла занятий по сказке А. Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино» для развития воображения детей старшего дошкольного возраста.
• 5. Проведение цикла занятий с использованием сказки А. Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино» в экспериментальной группе.
• 6. Проведение констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента в контрольной и экспериментальной группе.
• 7. Анализ результатов контрольного диагностического исследования экспериментальной и контрольной группы.
• 8. Выявление влияния сказки А. Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино» на развитие воображение детей старшего дошкольного возраста.
• 9. Формулировка выводов на основе полученных данных.
• Методы исследования:
• 1. Анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме исследования;
• 2. Педагогический эксперимент;
• 3. Диагностический метод - тестирование;
• 4. Методы математической обработки данных.
• На современном этапе развития науки и образования исследования в области становления творческой личности приобретают особую актуальность и становятся важнейшим направлением эмпирических поисков и научно-теоретических исследований. В настоящее время достаточно полно разработаны психологические аспекты творческого воображения (Л. С Выготский., А. Н. Леонтьев, Я. А Пономарев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков, Д. Гилфорд, К. Роджерс, П. Торренс и другие.); созданы теоретические предпосылки для изучения природы творческого потенциала личности, его диагностики и развития как в школьном возрасте (Д. Б. Богоявленская., Д. Б. Волков, В. Н. Дружинин, A. M. Матюшкин, O. K. Тихомиров, Э. Д. Телегина, Н. Б. Шумакова, Е. И. Щебланова, Е. Л. Яковлева и другие), так и в дошкольном детстве (Е. С. Белова, О. М. Дьяченко, М. В. Ермолаева и другие).
• В связи с тем, что проблема развития творческого воображения не достаточно разработана для детей дошкольного возраста, углубленное изучение и разработка адекватных возрастным особенностям детей методов диагностики творческого воображения и средств его развития приобретает особую актуальность. Один из путей целенаправленного развития творческого воображения ребенка лежит через художественную литературу. Сказка для ребенка - это не просто вымысел, фантазия, это особая реальность. Она раздвигает для него рамки обычной жизни [58]. В этом и заключается актуальность нашего исследования.
• Большой вклад в изучении сказки внесли такие исследовали, как В. Я. Пропп, В. П. Аникин, А.В. Запорожец, Ю. А. Лебедев и другие.
• Методологической основой исследования являются психолого-педагогические исследования о развитии воображения, исследования сказки как литературного жанра и как источника творчества детей. В области методологии и методики проведения исследования за основу взяты работы Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, Д. В. Лубовского, Д. Б. Богоявленской, Е. И. Ермолаевой - Томиной, В. Я. Проппа, Ю. А. Лебедева и других.
• В процессе исследования были использованы следующие методы:
• изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; изучение передового педагогического опыта в аспекте изучаемого вопроса; педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий и контрольные этапы; методы, направленные на выявление уровня развития воображение детей и фиксацию результатов, достигнутых после формирующего эксперимента; составление комплекса занятий с использованием сказки А. Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино»; методы обработки материалов.
• Методические разработки по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста посредством сказки А. Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино» могут быть использованы в практической работе специалистов ДОУ, а также родителями.
• Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
• ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВАМ СКАЗКИ А. Н. ТОЛСТОГО «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК, ИЛИ ПРИКЛЮЧЕНИЯ БУРАТИНО»
• 1.1 Воображение как процесс. Виды воображения
• Воображение играет огромную роль в жизни человека. Благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом воображения и творчества людей. Воображение играет также огромное значение для развития и совершенствования человека как вида. Оно выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Рассматривая проблему - Воображение, мы провели анализ нескольких источников психолого-педагогической литературы и имеем следующие результаты видения этой проблемы.
• В определении и видении воображения есть схожесть мнений, а также и различия.
• По определению П. Я. Гальперина воображение - это психический, познавательный процесс, заключающийся в создании образа предмета или ситуации путём перестройки имеющихся представлений (восприятий) [15]. Оно представляет собой часть сознания личности и с этой точки зрения является способом овладения человеком сферой возможного будущего, придающим его деятельности целеполагающий и проектный характер. Воображение позволяет представить результат труда до его начала, тем самым ориентируя человека в процессе его деятельности. Представление ожидаемого результата деятельности с помощью воображения есть одно из коренных отличий человеческой деятельности от инстинктивного поведения животных [15].
• Рассмотрим видение проблемы воображения психолога Р. С. Немова. Он считает, что «… воображение -- особая форма человеческой психики, стоящая отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающая промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью…». Специфика этой формы психического процесса состоит в том, что воображение, вероятно, характерно только для человека и странным образом связано с деятельностью организма, будучи в то же самое время самым «психическим» из всех психических процессов и состояний [43, с. 260.]. Последнее означает, что ни в чем другом, кроме воображения, не проявляется идеальный и загадочный характер психики. Можно предполагать, что именно воображение, желание его понять и объяснить привлекло внимание к психическим явлениям в древности, поддерживало и продолжает его стимулировать в наши дни.
• Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Обладая богатым воображением, человек может - «жить» в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее представлено в мечтах и фантазиях [43].
• Так видит проблему воображения психолог А. Г. Маклаков [34, с. 282- 284]. Он считает, что наиболее отчетливо люди различаются по степени яркости образов воображения. Если предположить, что существует соответствующая шкала, то на одном полюсе окажутся люди с чрезвычайно высокими показателями яркости образов воображения, которые переживаются ими как видение, а на другом полюсе будут люди с крайне бледными представлениями. Как правило, высокий уровень развития воображения мы встречаем у людей, занимающихся творческим трудом, - писателей, художников, музыкантов, ученых. Таким образом, рассматривая процесс создания человеком чего-либо нового, мы сталкиваемся еще с одним феноменом психики человека. Его суть состоит в том, что человек создает в своем сознании образ, которого пока в реальности еще не существует, а основой создания подобного образа является наш прошлый опыт, который мы получили, взаимодействуя с объективной реальностью. Вот этот процесс - процесс создания новых психических образов - и получил название воображения. Итак, психолог А. Г. Маклаков дает следующее определение: воображение - это процесс преобразования представлений, отражающих реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений [34, с. 282- 284].
• Для исследования связи воображения с другими психическими процессами необходимо выяснить его особенности. Сложность выявления специфики воображения обусловлена тем, что оно тесно переплетается со всеми видами познания. Это обстоятельство является причиной возникновения тенденции к отрицанию существования воображения как особой формы отражения. Чтобы решить эту проблему, необходимо выявить действительную природу воображения.
• Обратимся к определениям, которые имеются в литературе. Л. С. Выгодский отмечает, что воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Как видно, существенным признаком воображения считается способность субъекта создавать новые образы [12]. Но этого недостаточно, потому что нельзя тогда провести различия между воображением и мышлением. Логическая деятельность, мышление человека - специфическая форма создания познавательных образов посредством логического вывода, обобщения, абстракции, анализа, синтеза не может быть просто отождествлена с воображением. Создание новых знаний и понятий в сфере логического мышления может происходить и без участия воображения [12].
• Многие исследователи отмечают, что воображение есть процесс создания новых образов, протекающий в наглядном плане. Эта тенденция относит воображение к формам чувственного отражения. Другая тенденция считает, что воображение создает не только новые чувственные образы, но и продуцирует новые мысли.
• Понимание воображения как процесса, противоположного мышлению, а мышления, протекающего по законам логики, как нетворческого - неправомерно. Одна из черт, характерных для воображения, состоит в том, что оно связано не только с мышлением, но и чувственными данными. Воображения нет без мышления, но оно не сводится и к логике, так как в нем (в воображении) всегда предполагается преобразование чувственного материала.
• Так видит проблему воображения знаменитый психолог С. Л. Рубинштейн, он считает, что под воображением в самом широком смысле слова иногда разумеют всякий процесс, протекающий в образах. В таком случае память, воспроизводящая образы прежде воспринятого, представляется «лишь одним из видов воображения» (Ф. Кейра, А. Селли, П. П. Блонский и другие.) [54]. Исходя из этого, приходят к различению репродуктивного и творческого воображения и отожествлению первого с памятью. Поскольку, с одной стороны, воображение всегда опирается в какой-то мере на прошлый опыт, а с другой - образное воспроизведение обычно, как показало исследование, в какой-то мере преобразует воспроизводимое, между воображением и образной памятью, бесспорно, существует связь. Но не менее бесспорно и существование между ними различий. Если исходить из широкого понимания воображения как охватывающего любой психический процесс в образах, то именно потому, что этот термин включит в таком случае и память, придется, внося двойственность в термины, обозначить воображение в более узком и специфическом смысле слова в его отличии от памяти. Поэтому целесообразнее сохранить термин «воображение» для обозначения этого последнего специфического процесса. Воображение - это отлет от прошлого опыта, это преобразование данного и порождение на этой основе новых образов, являющихся и продуктами творческой деятельности человека и прообразами для нее [54, с. 295-296].
• Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющего человеку ориентироваться в ситуации и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Оно во многом помогает ему в тех случаях жизни, когда практические действия или невозможны, или затруднены, или просто нецелесообразны (нежелательны) [39, с. 260-261]. От восприятия воображение отличается тем, что его образы не всегда соответствуют реальности, в них есть элементы фантазии, вымысла. Если воображение рисует сознанию такие картины, которым ничего или мало что соответствует в действительности, то оно носит название фантазии. Если, кроме того, воображение нацелено на будущее, его именуют мечтой.

Л. С. Рубинштейн утверждает, что «…в воображении проявляются все виды и уровни направлености личности: они порождают и различают уровни воображения. Различие этих уровней определяется прежде всего тем, насколько сознательно и активно отношение человека к этому вопросу, на низших уровнях смена образов происходит самотеком, непроизвольно, на высших в ней все большую роль играет сознательное, активное отношение человека к формированию образов …» [54, с. 322]. Уровни воображения определяются, прежде всего, отношением человека к процессу создания новых образов.

Л. С. Рубинштейн отмечает, что воображение может быть четырех основных видов: активное, пассивное, продуктивное и репродуктивное [54, с. 299].

Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека.

Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется или воссоздается. Но при этом в образе она все же творчески преобразуется.

В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть, и хотя здесь также присутствует элемент фантазии, такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество [54].

Л. Д. Столяренко и С. И. Самыгин считают, что основными видами воображения являются пассивное и активное, которые в свою очередь делятся на различные подвиды [58].

Пассивное воображение имеет две формы: произвольное и непроизвольное. К непроизвольным формам воображения относятся:

- сновидения - в сновидениях человека находят выражение и удовлетворение жизненно важные потребности, которые из-за определенных причин не могут получить реализации в жизни;

- галлюцинации - это фантастические видения, которые не имеют никакой связи с окружающим миром человека. И которые являются результатом каких-либо нарушений психики [58].

Пассивными произвольными формами воображения считаются:

- грезы - психическое состояние, которое представляет собой фантазию, связанную с желанием, которое очень часто идеализируется;

- мечта - психическое состояние, которое представляет собой фантазию, желание, которое связано с действительностью и осуществима.

Активное воображение всегда направлено на решение творческой или личностной задачи. Активное воображение определяется волевыми усилиями и поддается волевому контролю [58].

Основные формы активного воображения:

- воссоздающее - воображение, при котором происходит конструирование новых образов, представлений в соответствии с воспринятой извне стимуляцией в виде словесных сообщений, схем, условных изображений, знаков и т.д. Продуктами воссоздающего воображения являются совершенно новые, ранее не воспринимаемые человеком образы, этот вид воображения основан на прежнем опыте;

- антиципирующее - способность человека предвосхищать будущие события, предвидеть результаты своих действий;

- творческое - это воображение, в ходе которого человек самостоятельно создает новые образы и идеи, представляющие ценность для других людей или общества в целом и которые воплощаются в конкретные оригинальные продукты деятельности. Творческое воображение является необходимым компонентом и основой всех видов творческой деятельности человека [58].

В психологической литературе разные авторы по-своему определяют функции воображения. Считается квалификация, предложенная Р. С. Немовым наиболее полной [43, с. 265-266]:

1) воображение - это представление действительности в образах, а так же возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена.

2) воображение регулирует эмоциональное состояние - при помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность.

3) воображение участвует в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека, в частности восприятия, внимания, памяти, речи, эмоций. С помощью искусно вызываемых образов человек может обращать внимание на нужные события. Посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями.

4) воображение участвует в формировании внутреннего плана действий - способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

5) воображение - это планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации [43].

Так же при помощи воображения человек может управлять многими психофизиологическими состояниями организма.

По мнению Р. С. Немова воображение можно развивать, но только при помощи специальных упражнений и приемов. В творческих видах деятельности развитие воображения происходит, естественно, во время занятий данными видами деятельности. «В аутогенной тренировке нужный результат достигается путем специальной системы упражнений, которые нацелены на то, чтобы усилием воли научиться расслаблять отдельные группы мышц (рук, ног, головы, туловища), произвольно повышать или понижать давление, температуру тела (в последнем случае используются упражнения на воображение тепла, холода)» [43, с. 266].

Помимо всех указанных видов воображения С. Р, Немов так же выделяет продуктивное и репродуктивное [43, с. 262].

Продуктивное воображение - это воображение, в котором сознательно конструируется человеком, а не просто механически копируется и воспроизводится.

Репродуктивное воображение - это воображение, задачей которого является воспроизведение реальности в том виде, как она есть [43, с. 262].

Воображение считается одним из самых ярких психических явлений. Оно очень тесно связано с творчеством. С. Л. Рубинштен отмечает, что «…воображение формируется в процессе творческой деятельности…» [54, с. 323]. Количество специфических видов воображения определяется количеством видов человеческой деятельности, - конструктивное, техническое, научное, художественное, живописное, музыкальное и т. д. Все эти виды воображения, формирующиеся и проявляющиеся в различных видах творческой деятельности, составляют разновидность высшего уровня - творческого воображения [54].

С феноменом воображения в практической деятельности людей, прежде всего, связан процесс художественного творчества. Так, с репродуктивным воображением может быть соотнесено направление в искусстве, называемое натурализмом, а также отчасти реализм. Но никакая фантазия не способна изобрести нечто такое, что человеку не было бы известно. В связи с этим именно реальность становится основой творчества ряда мастеров искусства, чей полет творческой фантазии уже не удовлетворяют реалистические, а тем более натуралистические средства выражения. Чаще всего творческий процесс в искусстве связан с активным воображением: прежде чем запечатлеть какой-либо образ на бумаге, холсте или нотном листе, художник создает его в своем воображении, прилагая к этому сознательные волевые усилия. Нередко активное воображение настолько захватывает творца, что он утрачивает связь со своим временем, своим «я», «вживаясь» в создаваемый им образ. Работа человеческого воображения, разумеется, не ограничивается литературой и искусством. В наименьшей степени она проявляется в научном, техническом, других видах творчества. Во всех этих случаях фантазия как разновидность воображения играет положительную роль [43].

С помощью воображения мы можем управлять многими психофизиологическими состояниями организма, настраивать его на предстоящую деятельность. Известны факты, свидетельствующие о том, что с помощью воображения, чисто волевым путем человек может влиять на органические процессы: изменять ритмику дыхания, частоту пульса, кровяное давление, температуру тела. Данные факты лежат в основе аутотренинга, широко используемого для саморегуляции [43, с. 262-265].

Роль воображения в жизни может быть, весьма, различной, в зависимости от того, в какой мере воображение включается в реальную деятельность.

1.2 Особенности развития воображения детей дошкольного возраста

Воображение играет в жизни ребенка большую роль, чем в жизни взрослого, проявляется гораздо чаще и допускает чаще нарушение жизненной реальности [15, с. 282]. Воображение в дошкольном возрасте проявляется настолько ярко и интенсивно, что многие психологи рассматривают его как изначально заданную детскую способность, которая с годами теряет свою силу. В общих чертах воображение можно определить как способность к перекомбинированию образов

Проблема развития воображения дошкольника до сих пор является весьма дискуссионной. Рассмотрим видение данной проблему разыми авторами.

Как считает французкий психолог Анна Жатсель, воображение - способность человека, которая закладывается и начинает развиваться на очень ранних стадиях его формирования [24]. Первые характеристики ребенка специалисты фиксируют, еще, когда он находится в утробе матери: в ходе исследований учеными были зафиксированы те же альфа волны, что у маленьких детей, страдающими галлюцинациями. Все это является бесспорным доказательством того, что воображение начинает формироваться в сознании человека на очень ранних стадиях его развития [24].

Если в первое время мать спешит незамедлительно выполнить все желания малыша, то постепенно, со временем она должна будет диверсифицировать свою реакцию на требования ребенка. Именно в увеличивающийся интервал времени между призывом и реальным появлением матери рядом с малышом он должен будет представлять себе ее присутствие рядом со своей кроваткой. Развитие такой способности в ребенке необходимо как своего рода психологический клапан, который поможет ему выработать способность к устойчивости в сложных ситуациях, неизбежно встречающихся на жизненном пути каждого человека [24, с. 32].

Различные стадии развития воображения по Т. Рибо обусловлены развитием умственных способностей детей, а они, в свою очередь, зависят от запаса образов, богатства их сочетаний, памяти, речи, ощущений. Первые проявления воображения Т. Рибо относил к возрасту около 3-х лет, подчеркивая, при этом, что воображение ребенка не богаче воображения взрослого, оно лишь по своему темпу опережает развитие мышления. Генезис воображения

Т. Рибо представлял в виде четырех стадий:

- для первой стадии характерно наличие перехода от пассивного воображения к творческому воображению;

- вторая стадия начинается, когда ребенок одушевляет окружающие предметы;

- третьей стадией является стадия игры, когда ребенок проходит период от подражания к перевоплощению;

- четвертую стадию автор определял как период «романтической изобретательности» или стадию художественного творчества [52, с. 82 - 92].

Как и Т. Рибо, Дж. Сели, считал Боровик [7], что одним из основных способов работы воображения является ассоциация. В качестве другого способа автор выделял апперцепцию - субъективный отбор средств и признаков, входящих в состав нового значения. Дж. Селли установил, что воображение в детском возрасте проявляется наиболее ярко и находит свое выражение в придумывании несуществующих друзей и олицетворении окружающих предметов, а также в нереальной интерпретации обстановки [7].

Автором были выделены два этапа в развитии фантазии. Первый этап является предпосылкой возникновения воображения и характеризуется преобладанием восприятия. Дж. Селли относил начало этого этапа к 8-ми, 9-ти месяцам. Собственно воображение возникает тогда, когда ребенок создает мифы, субъективно представленные в фантазии ребенка как реальная действительность. Данный этап, по мнению Дж. Селли, имеет место в дошкольном возрасте [7].

Оценивая с современных позиций взгляды ассоцианистов на процесс развития и проблему происхождения воображения у детей дошкольного возраста, необходимо отметить, что процесс воображения нельзя свести к совокупности ассоциаций, хотя ассоциация как один из механизмов может присутствовать в воображении. Поток ассоциаций, носящий пассивный характер, не может служить механизмом продуктивного творческого воображения.

Так, К. Коффка, исследуя развитие воображения ребенка, проявляющееся в применении заместителей в игре, пришел к выводу, что у ребенка изначально существует специфичный мир детских структур поведения, состоящих из отдельных разрозненных действий [4].

В отличие от рассмотренных выше концепций, некоторые из психологов отказывали воображению в самостоятельной позитивной роли в развитии познания, хотя и отводили фантазии большое место в жизни ребенка. Они рассматривали фантазирование как преходящий этап в развитии, как некоторое несовершенство познавательной сферы.

Основатель генетической психологии Ж. Пиаже, выводя все психическое развитие из особенностей взаимодействия ребенка со средой, рассматривал воображение как временную стадию искаженного отражения реальной действительности, при этом отказывая ему в позитивной роли в этом процессе. Автор указывал на то, что первичная форма отношения ребенка к реальности состоит в господстве аутистического мышления и является основой построения воображаемой действительности. Ж. Пиаже дал следующую характеристику аутистической мысли: «…Она не приспосабливается к внешней действительности, а создает сама себе воображаемую действительность или действительность сновидения, она стремится не к установлению истины, а к удовлетворению желания и остается чисто индивидуальной; как таковая, она не может быть выражена непосредственно речью. Она выявляется, прежде всего, в образах...» [39]. Критикуя данное положение Ж. Пиаже, Л. С. Выготский отмечал, что швейцарским ученым описывается «... воображение в его первичных формах ... как деятельность подсознательная, как деятельность, обслуживающая не познание реальности, а получение удовольствия, как деятельность несоциального, несообщаемого характера…» [15]. В цикле более поздних работ Ж. Пиаже связывал генезис воображения с развитием символической функции у ребенка. Автор рассматривал данный психический процесс как особую форму репрезентативного мышления, позволяющего предвосхищать изменения действительности. Элементы воображения, по мнению Ж.Пиаже, появляются у детей в возрасте 1 года 8 месяцев, когда они путем проб и ошибок находят решение сенсомоторных задач. Оно вытекает из «отставленной» имитации, которая проявляется у ребенка и при отсутствии объекта и во время наблюдения за ним. Имитация является показателем начала децентрации: ребенок начинает видеть в другом нечто отличное от себя, выделять движения других для подражания. У ребенка появляются репрезентативные образы, которые, по Ж. Пиаже, являются символами реальности. Хотя роль репрезентативных образов в познании действительности велика, в целом представления ребенка не могут соответствовать реальности до тех пор, пока они не будут подчинены знаковому мышлению [39].

Механизм воображения, по Ж. Пиаже, составляют образы, возникающие в процессе развития ребенка в следующем порядке:

- статичные образы, дающие близкое к воспринимаемому отражение действительности;

- кинетические образы, отражающие изменения пространственных положений объектов;

- трансформированные образы, отражающие изменения форм [39].

Анализ работ Ж. Пиаже показывает, что автор отмечает позитивную познавательную роль воображения только во включении его в развитие ассимилятивных возможностей. В его работах четко выступает двойственных характер воображения: с одной стороны, оно отрывает ребенка от действительности, а с другой - ребенок на определенном этапе отделяет действительность от игры [39].

Попытку примирить противоречивые тенденции в воображении предпринял А. Валлон (1968). Автором описаны два вида воображения, один из которых проявляется тогда, когда ребенок отделяет реальность от фантазии, другой - когда ребенок целиком живет в своих представлениях, то есть ребенок смешивает субъективное и объективное, «... их искажение рассматривается как игра фантазии ребенка…» (А. Валлон, 1968, с. 161).

В исследовании Л. Дайлелла, М. Ватсона (1988) выделены уровни развития связи фантазии ребенка с реальной действительностью. На первом уровне ребенок переживает фантазию как реальность. На втором уровне он применяет внешние вспомогательные приемы, чтобы перейти от фантазии к реальности и наоборот. На следующем уровне ребенок четко контролирует переходы от реального к воображаемому. На последнем уровне ребенок отграничивает мир воображения от мира реальности [75].

Прямую направленность воображения ребенка на познание подчеркивали последователи экзистенциальной философии. Так, Э. Кобб (1977) считает основным источником воображения дистанцию между восприятием своего «Я» и восприятием всеобщего.

Предпосылки воображения, по мнению Э. Кобб, закладываются в раннем возрасте и проявляются в телесных ощущениях, в ощущениях младенца контакта со средой, затем в играх, где дети строят символическую картину мира. Игра дает ребенку возможность реализовать свое трансцендентное «Я». Первые настоящие проявления творчества и творческого воображения автор относит к 5-6 годам, когда появляются воспоминания о возникновении чувства гармонии, слиянии своего «Я» со всеобщим. Таким образом, Э. Кобб подчеркивает направленность воображения на познание [73].

В более поздних психологических исследованиях (в основном это работы, выполненные под руководством А. В. Запорожца) было показано, что в процессе развития в качестве средства для ребенка могут выступать и особые типы структурированных образов (например, сенсорные эталоны, модельные представления). Овладение ими, так же как и овладение знаками, связано с усвоением общечеловеческого опыта.

При рассмотрении сущности воображения можно согласиться с Э. В. Ильенковым, в том, что она заключается в умении «схватывать» целое раньше части, в умении на основе отдельного намека, тенденции строить целостный образ. При этом в развитой форме такое умение позволяет познавать обобщенные связи и закономерности объективного мира и выражать их в специфических символических формах О. М, Дьяченко, А. И. Кириллова о некоторых особенностях развития воображения у детей дошкольного возраста.

Исследования П. Харриса однозначно показали, что отсутствие воображения на ранних этапах развития ребенка является патологическим, и в частности, одной из ключевых характеристик синдрома раннего детского аутизма заключается в отсутствии игры, немыслимой без воображения [75].

Одним из основных вопросов при рассмотрении развития воображения является вопрос о специфике средств, которые использует ребенок при создании продуктов воображения. Поставленная Л. С, Выготским проблема развития любой психической функции человека как опосредствованной встает, на наш взгляд, и при изучении воображения [13].

Процесс развития воображения не является исключением, он подчиняется общему закону развития высших психических функций, то есть воображение должно развиваться путем включения в управление овладением особых средств.

Возможность построение нового воображаемого мира ребенком разные психологи объясняли по разному. Создатель психоанализа З. Фрейд рассматривал воображение как первичную изначальную форму детского сознания. Принцип удовольствия, который господствует в раннем детстве, находит свое отражение в фантазиях и грезах ребенка [56].

Примерно туже позицию продолжает и развивает Пиаже, где исходной точкой развития ребенка является мышление не направленное на действительность, то есть миражное мышление или воображение. Итак, согласно этой позиции воображение отличается от реалистического мышления, тем, что оно:

1) подсознательно (ребенок не осознает своих целей и мотивов);

2) направленное на собственное удовольствие, а не на реальную деятельность в окружающей действительности;

3) является образным, символическим мышлением, оно не может быть выражено в словах и сообщено другим людям [56, с. 281-282].

Специфика воображения дошкольника состоит в его повышенной эмоциональности: ребенок переживает воображаемые события также «остро», как реальные.

Первой формой проявление детского воображения являются игры с взрослыми, включенные в воображаемую ситуацию. Наиболее ярко воображение проявляется в игре дошкольника (где дети наделяют предметы воображаемыми функциями, берут на себя роли воображаемых персонажей) и в творческих видах деятельности [56, с. 281-282].

Характеризуя игру, Л. С. Выготский отмечал одну из ее главных особенностей; «…игра - это своеобразное отношение к действительности, которое характеризуется созданием мнимых ситуаций или переносом свойств одних предметов на другие» [13, с. 970]. По мнению А. Н. Леонтьева, игровая деятельность возникает в результате противоречия между потребностью ребенка действовать с предметами и «развитием осуществляющих эти действия операций». Другими словами, ребенок хочет вступать во взаимодействие с объектами на том же уровне, что и взрослые [9, с. 58].

Процесс развития воображения не является исключением, он подчиняется общему закону развития высших психических функций, то есть воображение должно развиваться путем включения в управление овладением особых средств [1].

Проведенные исследования позволили выделить в процессе функционирования воображения дошкольника два основных этапа:

1) порождение некоторой идеи творческого продукта,

2) создание некоторого плана-замысла реализации этой идеи.

Оба эти этапа появляются уже к концу дошкольного детства. Поэтому особенно важно рассмотреть, в чем заключается специфика средств, с помощью которых происходит становление целостного процесса воображения на протяжении всего дошкольного возраста [1].

Ребенок старшего дошкольного возраста уже усваивает основные образцы поведения и виды деятельности, поэтому получает свободу в оперировании ими. В принципе он уже способен отходить от усвоенных стандартов, комбинировать их, используя при построении продуктов воображения. Именно в этом возрасте начинают обычно существовать выдуманные миры с воображаемыми друзьями и врагами. Возможности для этого создает и развитие умения действовать в образном плане [9,61]. Основное свойство воображения состоит в том, что оно позволяет дошкольнику удерживать одновременно две ситуации - реальную и воображаемую. Хотя в игре ребенок не смешивает реальный и воображаемый планы, в реальной жизни это делают многие дети. Одним из ярких тому подтверждений может быть наличие у ребенка воображаемого друга. Существуют различные объяснения появления воображаемого друга. В большинстве случаев это следствие чувства одиночества или отвержения у ребенка. Результаты проводимых экспериментов показали, что дети, имеющие воображаемых друзей, в среднем в два раза лучше демонстрировали самые разные действия с воображаемыми объектами, чем дети, не имеющие таких друзей. Кроме того, дети, имеющие воображаемых друзей, гораздо чаще в сравнении с остальными сверстниками создают сюжеты и разыгрывают их, что говорит о высоком уровне развития их воображения. Таким образом, поскольку воображаемый друг выражает в первую очередь игровой мотив, его наличие приводит к обогащению фантазии ребенка и его игровой деятельности [9, с.62-63].

Воображение имеет несколько степеней активности. Самая низкая степень проявляется во сне, когда мы воспринимаем какие-либо картины или образы независимо от своего желания. Воображение оказывается более активным в грезах. Грезы обычно содержат образы того, к чему человек стремится, что является приятным и заманчивым [9],

Еще более активный уровень воображения обнаруживается при чтении, прослушивании художественной литературы, музыки, просмотре картин. Это воссоздающее воображение: на основе словесного описания, условного изображения или слухового восприятия создается образ. Воссоздание того или иного образа зависит, с одной стороны, от того, насколько ярко, выразительно и четко словесное описание или условное изображение. С другой стороны, воссоздание образа связано с уровнем развития воображения человека, а также с его знаниями и опытом.

Образы воображения могут быть близки к эйдетическим образам, которые являются результатом эйдетической памяти. Это особая форма зрительной памяти, являющаяся возрастной особенностью дошкольника, - быстрое, точное запоминание и воспроизведение какого-то объекта. Эйдетические образы являются яркими и динамичными, меняющимися каждый момент. Особенно интенсивно они наступают на сознание ребенка ночью при погашенном свете. Это может быть причиной детских страхов [39, с. 244].

У некоторых детей воображение может подменять действительность, когда создается особый мир, в котором ребенок без труда может удовлетворять любые желания. Такие случаи требуют особого внимания, так как могут привести к аутизму, погружению в мир внутренних переживаний с ослаблением или потерей контакта с действительностью, утратой интереса к реальности и могут свидетельствовать об искажениях в психике ребенка [39, с. 246]. Большей частью, однако, это временное явление, которое бесследно исчезает.

Опыт показывает, что при правильном педагогическом руководстве познавательные и аффективные тенденции воображения могут сливаться и воплощаться в реальных творческих продуктах детей [57, с. 294].

1.3 Роль воображения в развитии творчества ребенка

Высший уровень развития воображения проявляется в творчестве. Творческое воображение, подразумевает создание совершенно нового, оригинального образа, не существовавшего до сих пор. Одним из наиболее известных приемов творческого воображения является агглютинация (от греч. «склеивание»). С помощью этого приема созданы сказочные и мифологические персонажи русалки (голова и тело девушки, хвост рыбы, а волосы - зеленые водоросли), кентавра (торс мужчины, ноги животного), избушки на курьих ножках и так далее [75].

Другой прием творческого воображения - акцентирование - это выделение, подчеркивание какой-то части предмета, образа, что делает его непропорциональным. Акцентирование позволяет выделить самое существенное в данном конкретном образе. Этим часто пользуются карикатуристы, изображая, например, любителя поесть с большим животом. Акцентирование, перенесенное на весь образ, увеличивает его - это гипербола - или уменьшает - это литота. Примером литоты являются такие сказочные персонажи как Мальчик-с-пальчик, Дюймовочка [75].

Дети, конечно же, не знают названий приемов творческого воображения, но активно используют их, придумывая персонажей для своих рисунков, сказок, стишков. Учатся они этим приемам из художественных произведений, с которыми их знакомят взрослые. Уловив суть создания сказочных образов, старшие дошкольники начинают их использовать и в собственных творениях

Понятие творческого воображения в психологической литературе рассматривалось многими учеными. Большинство психологов отмечают, что воображение является очень сложным процессом.

Творческое воображение, по мнению Т. Рибо, функционирует при условии единства операций ассоциации и диссоциации. Это единство проявляется в одном из законов, порождающих новые сочетания - ассоциациях по сходству. Т. Рибо, в своей работе «Творческое воображение», писал: «…Ассоциация по сходству предполагает смешанную работу ассоциации и диссоциации: это деятельная форма. Поэтому она и есть главный источник материалов творческого воображения...» [52, с. 19].

Активный характер воображения был подчеркнут в гештальтпсихологии. Представители данного направления выводили на первый план переосмысление предметного содержания, выражающееся в возникновении новой структуры.

З. Фрейд считал, что основой творческих процессов вообще и творческого воображения в частности, является внутренний конфликт личности, заложенный в ранних переживаниях детства [65]. Напряженные ситуации детского возраста, по мнению З. Фрейда, остаются в памяти, и творческое воображение выступает как замещение событий детства. При этом сам характер творчества определяется прорвавшимися импульсами бессознательного. Автор утверждал, что в фантазиях реализуются наши тайные желания, в основе которых лежит сексуальность. Эти желания не пропускаются сознанием и вытесняются в область бессознательного, так как они не соответствуют принятым в обществе социальным и моральным нормам [65].

З. Фрейд давал прогноз развитию творческого воображения ребенка в зависимости от запретов взрослого в период раннего сексуального исследования. Если сексуальная энергия ребенка подавляется в случаях строгого воспитания, то и творчество оказывается в этих же условиях. Если сексуальность сильнее запретов, то творческие процессы приобретают окраску удовольствия и беспокойства, свойственных сексуальным влечениям. И, наконец, путь развития творческого воображения связан с сублимацией, то есть творчество становится замещением сексуальной активности, а зависимость от ранних сексуальных исследований исчезает.

Неофрейдисты перенесли акцент при изучении творчества с бессознательных процессов на предсознательные процессы, фиксирующие социальные конфликты личности (К. Хорни, 1966).

Б. М. Теплов характеризовал творческое воображение, как «…самостоятельное создание новых образов, включённое в процесс творческой деятельности, то есть деятельности, дающей в результате оригинальные и ценные продукты. Таково воображение писателя, художника, композитора, учёного, изобретателя и так далее….» [62, с. 54].

Творческое воображение является достаточно сложным явлением и зависит от определенных факторов. Деятельность творческого воображения не может быть одинаковой у ребенка и у взрослого, так как в разные периоды жизни человека окружающая действительность воспринимается по-разному.

Так как развитию творческого воображения дошкольников способствуют различные виды деятельности, такие, как игра, конструирование, лепка, рисование, то особенность образов, которые создает ребенок, состоит в том, что они не могут существовать самостоятельно. Им нужна внешняя опора в деятельности. Так, например, если в игре ребенок должен создавать образ человека, то эту роль он берет на себя и действует в воображаемой ситуации [60].

Воображение как целенаправленная деятельность развивается в процессе создания замысла, представления схемы воображаемого образа, явления, события. Ребенок начинает контролировать и определять характер своего воображения воссоздающего или творческого. При этом он сам контролирует движение образов воображения.

Как уже говорилось, выделяются две главные функции воображения - познавательная (воспроизведение и варьирование реальных продуктов) и аффектная (защитная) познавательное воображение дошкольника связано с бурным развитием ролевой игры, рисования, конструирования. А аффектное воображение направленно на преодоление полученных психотравмотических воздействий путем их многократного варьирования в игре, рисовании и других творческих видов деятельности. Однако в случае устойчивого конфликта с реальностью дети нередко обращаются к замещающему воображению. Обе функции имеют свою линию развития в дошкольном возрасте [57]. При правильном педагогическом руководстве эти тенденции воображения могут сливаться и воплощаться в творческих продуктах детей [57, с. 294].

Специальные педагогические воздействия могут способствовать развитию творческого воображения ребенка. Для этого хорошо использовать разные варианты задач по воображению. Например: сочинение сказок, дорисовывание фигур, придумывание сюжетов и так далее [57, с. 294-295].

В нашей работе были затронуты все главные стороны вопроса развития воображения, его виды и функции, а также роль воображения в развитии творчества детей.

1.4 Характеристика сказки как литературного жанра

Литературная сказка как отдельное литературное явление выделилась еще в прошлом столетии и «давно стала полноправным литературным жанром» [42, 20]. Она находится на стадии активного развития, однако до сих пор не существует четкого понимания ее жанрового своеобразия.

Предлагаю рассмотреть несколько определений сказки, взятых из разных источников и разных авторов:

1) А. Даль, в своем словаре, дал следующее определение сказке -«…мышленный рассказ, небывалая и даже несбыточная повесть, сказание» [20, с. 591].

2) С. И. Ожегов дал определение сказке такое - «Повествовательное, обычное народно - поэтическое, произведение в вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил» [45].