Влияние сказки А.Н. Толстого "Золотой ключик, или приключения Буратино" на развитие воображения детей старшего дошкольного возраста

Воображение, являясь основой творчества, проявляется во всех сторонах жизни ребенка. В творческом процессе ребенка воображение выступает как сложная психологическая система, действие которой проявляется в усложнении форм преобразования действительности средствами восприятия, мышления, памяти, собственно воображения и эмоционально - потребностной сферы.

Сказка ориентирована на социально-педагогический эффект: она обучает, воспитывает, развивает, предупреждает, учит, побуждает к деятельности. Особенности сказок: поэтичность, остроумие, задушевность, правдивость, сочетание детской наивности с глубокой мудростью, реалистичным взглядом на жизнь.

Социально-педагогическое значение сказки обусловлено тем, что слушающий ее имеет возможность, опираясь на реально-бытийные моменты сказки, психологически принять ее «небытийную», ирреальную сторону. Она создает богатые возможности для развития творческого воображения слушателя, подключения его образного мышления к волшебному, ирреальному плану.

Сказки - наиболее любимый ребенком литературный жанр, имеющий большое значение в развитии ребенка. Герои сказок просты и типичны, они лишены индивидуальности. Слушание сказки наряду с творческими играми, имеет важнейшее значение для формирования внутренней психической активности, без которой невозможна никакая творческая деятельность. сказка для ребенка является не просто фантазией, но особой реальностью, помогающей установить для себя мир человеческих чувств, отношений, важнейшие нравственные категории, в дальнейшем - мир жизненных смыслов.

Одна из важнейших функций сказок - креативная функция, то есть способность выявлять, формировать, развивать и реализовывать творческий потенциал личности, его образное и абстрактное мышление. Сказка становится особенно интересной для ребенка из-за ее композиции, яркого противопоставления добра и зла, фантастических и очень определенных по своей нравственной сути образов, выразительного языка, динамики событий, причинно-следственных связей явлений, доступных пониманию дошкольника.

Одна из особенностей сказки - реальная доступность волшебного преобразования действительности для сопереживающей герою детской души - является механизмом развития не только творческого мышления, но и уверенности в себе, а с ней и переживание собственной ценности.

При работе педагога со сказкой ему необходимо так организовать свою творческую деятельность, чтобы у детей-дошкольников вызывать интерес к судьбе героя, повествованию, заставить ребенка следить за ходом событий и переживать новые для него чувства. От педагога требуется мобилизация всех способов, приемов, механизмов, методик, формирующих творческие качества личности, такие как воображение, вербальные способности, наблюдательность, образная память, способность к импровизации, к выразительному движению, к прогностическому мышлению, к сравнительно-оценочной деятельности. То есть ко всему тому, что образует психологический творческий потенциал личности.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЯ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. КОНСТАТИРУЮЩИЙ, КОНТРОЛЬНЫЙ И ФОРМИРУЮЩИЕ ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 Организация исследования

Основной целью экспериментального исследования является проверка выдвинутой нами гипотезы, о том, что сказка А. Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино» является эффективным средством для развития воображения детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальное исследование проводилось с августа 2012 г. по январь 2013 г. на базе МКДОУ детского сада п. Чернореченский.

В проведении эксперимента принимали участие 22 человека, из которых 10 девочек и 12 мальчиков. Исследование проводилось с двумя группами: контрольной и экспериментальной.

Контрольная группа:

1.Алексей С.. (6,5 лет).

2.Катя Д. (6,1 лет).

3.Юра Б. (5,9 лет).

4.Оля К. (6,4 года).

5.Даниэль К. (6 лет).

6. Игорь Д. (5,7 лет).

7.Мария Х. (6 лет).

8.Сева Т. (6,2 лет).

9.Тамара В. (6,1 лет).

Экспериментальная группа:

1.Элина К. (6,3 лет).

2.Дмитрий М. (6,1 лет).

3.Антон Д. (5,9 лет).

4.Ангелина С. (6,2 лет).

5.Кирилл Г. (5,8 лет).

6.Юрий С. (6 лет).

7.Ксюша Т. (6,2 лет).

8.Анастасия В. (5,7 лет).

9.Михаил Ф. (6,1 лет).

10. Софья С. (6,4 лет).

11.Дмитрий Р. (5,9 лет).

12.Роман С. (6,3 лет).

13.Алина Я. (6,5 лет).

Целью исследования было выявление среди группы тех детей, для которых характерен высокий, средний и низкий уровень развития воображения.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа:

1. Констатирующий эксперимент, цель которого заключалась в выявлении уровня развития воображения детей экспериментальной и контрольной группы. Основные методы, используемые на данном этапе работы - методы психодиагностики.

2. Формирующий эксперимент заключался в разработке и проведении цикла занятий по развитию воображения детей экспериментальной группы посредством сказки А. Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино».

3. Контрольный эксперимент, целью которого являлось выявление результата проведенной работы посредством вторичного диагностирования детей, сравнение и анализ данных констатирующего и контрольного этапов, а также математическая обработка данных.

При выборе методов исследования мы исходили из того, что методические приемы должны быть направлены на выявление уровня развития воображения.

Среди методов диагностики воображения были использованы методики Е. П. Торранса [34], О. М. Дьяченко [13], В.Богомолова [3] (Приложение №1).

Чтобы повысить надежность теста, перед проведением тестирования с помощью наблюдения изучалось эмоциональное, физическое самочувствие испытуемых, психологический климат в группе. Для того чтобы избежать беспокойства детей и создать благоприятную психологическую атмосферу, работу с тестами мы называли занятиями, они всегда проводились в игровой форме индивидуально. Детей заранее предупреждали, что все их ответы будут правильными. Чем больше они придумают ответов, тем лучше, даже если это будут необычные ответы. Детям предлагалось пофантазировать.

При использовании методики мы стремились к максимально точному соблюдению авторских инструкций, как при проведении тестирования, так и при обработке результатов.

2.2 Констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента

Констатирующий эксперимент

Цель констатирующего эксперимента - определение уровня развития воображение детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной и контрольной группе.

На данном этапе была проведены диагностики уровня развития воображение детей:

1)Тест Е. П. Торренса [16, с. 293-294] , цель которого - выявление способности строить различные изображения на основе одного и того же графического контура.

2) Методика «Дорисовывания фигур» О. Д. Дьяченко [16, с. 294-296], цель которого - определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные фигуры.

3) Методика «Вербальная фантазия» В. Богомолова [16, с. 296-299], цель которого - оценка фантазии ребенка по следующим признакам:

а) скорость процессов воображения;

б) необычность, оригинальность образов;

в) богатство фантазии;

г) глубина и проработанность (детализированность) образов.

Рассмотрим показатели детей экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента.

Таблица 1 Сводная таблица №1 показателей развития воображения детей в экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Имена детей	Результаты теста №1 (уровень развития способностей)	Результаты тестирования №2. (уровень развития воображения, оригинальности)	Результаты тестирования №3 (оценка вербальной фантазии)
1	Элина К.	в	с	в
2	Дмитрий М.	с	с	с
3	Антон Д.	н	н	н
4	Ангелина С.	с	в	с
5	Кирилл Г.	с	с	н
6	Юрий С.	с	с	с
7	Ксюша Т.	н	н	н
8	Анастасия В.	с	с	с
9	Михаил Ф.	н	н	о н
10	Софья С.	в	в	с
11	Дмитрий Р.	н	с	с
12	Роман С.	с	н	с
13	Алина Я..	с	с	с

Диаграммы показателей развития воображения детей в экспериментальной группе таблицы №1 .

№ 1 Уровень развития способностей

№2 Уровень развития воображения, оригинальности.

№3 Оценка вербальной фантазии

Как видно из таблицы 1 и диаграмм, построенных на ее данных, имеем следующие результаты тестирования детей на развитие способностей и развитие воображения, вербальной фантазии в экспериментальной группе: №1 и №2 - высокий уровень имеют 2 ребенка, средний имеют 6 детей, низкий имеют 3 ребенка, а №3 - высокий уровень имеет 1 ребенок, средний уровень имеют 6 детей, низкий имеют 3 ребенка и очень низкий имеет 1 ребенок.

Рассмотрим показатели детей контрольной группы на этапе констатирующего эксперимента.

Таблица 2 Сводная таблица №2 показателей развития воображения, в контрольной группе, на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Имена детей	Результаты теста №1 (уровень развития способностей)	Результаты тестирования №2. (уровень развития воображения, оригинальности)	Результаты тестирования №3 (оценка вербальной фантазии)
1	Алексей С.	н	н	н
2	Катя Д.	с	с	с
3	Юра Б.	с	с	с
4	Даниэль К.	с	с	н
5	Игорь Д.	с	с	с
6	Мария Х.	в	в	в
7	Сева Т.	н	с	н
8	Тамара В.	с	с	с
9	Софья С.	н	н	о н

Диаграммы показателей развития воображения детей в экспериментальной группе таблицы №2 .

№ 1 Уровень развития способностей

№2 Уровень развития воображения, оригинальности.

№3 Оценка вербальной фантазии

Как видно из таблицы 2 и диаграмм, построенных на ее данных, имеем следующие результаты тестирования детей на развитие способностей и развитие воображения, вербальной фантазии в контрольной группе: №1 - высокий уровень имеет 1 ребенок, средний имеют 6 детей, низкий имеют 3 ребенка, №2 - высокий уровень имеют 2 ребенка, средний уровень имеют 7 детей, низкий уровень имеют 2 ребенка, а №3 - высокий уровень имеет 1 ребенок, средний уровень имеют 6 детей, низкий имеют 3 ребенка и очень низкий уровень имеет 1 ребенок.

Формирующий этап эксперимента

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы, согласно которой сказка «Золотой ключик, или приключения Буратино» А. Н. Толстого, является эффективным средством развития воображения детей старшего дошкольного возраста, нами был разработан цикл занятий. Мы провели формирующее исследование, целью которого являлось развитие воображения детей по средствам сказки «Золотой ключик, или приключения Буратино» А. Н. Толстого на специально организованных занятиях.

Формирующее исследование включало в себя различные методы работы с детьми: индивидуальные и коллективные беседы, индивидуальные и групповые практические задания, игровой метод, наблюдение. Деятельность была направлена на активное развитие воображения детей экспериментальной группы.

Занятия с детьми проходили в несколько этапов:

Первый этап. Знакомство со сказкой А. Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино».

Второй этап. Работа над усвоением детьми содержания сказки.

Третий этап. Развитие воображения детей экспериментальной группы (практические задания на развитие воображения детей экспериментальной группы по сказке А. Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино»).

Выделенные этапы условны. Время, затраченное на каждый этап, определялось уровнем развития группы в целом и индивидуальных особенностей каждого ребенка. Между этапами не существует жестких границ, переход от одного этапа к другому происходит по мере накопления детьми предложенных знаний и может осуществляться на одном занятии.

	Цель этапа	Содержание этапа
Первый этап	Знакомство с автором сказки - А. Н. Толстым. Знакомство со сказкой А. Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино».	Мы использовали следующие варианты работы на данном этапе: - чтение сказки, - рисование изображений героев, выявление их отличительных особенностей, - разыгрывание ролей - знакомство с биографией А. Н. Толстого. - рассматривание портрета А. Н. Толстого, изображение памятников.
Второй этап	Закреплять содержание сказки.	Методические приемы, используемые на данном этапе: - беседы с детьми; - инсценировки; - рассматривание иллюстраций; - продуктивные виды деятельности - различные упражнения, задания.
Третий этап	Применение знаний для проведения практических заданий	Работа проходила в индивидуальной и групповой форме. Задания на развитие воображения.

Работа по влиянию сказки А. Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино», способствующая развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста, проводилась с детьми экспериментальной группы с августа 2012 по январь 20013 года, один раз в неделю, по средам, длительность каждого занятия составляла 30 - 35 минут, в зависимости от вида деятельности детей.

При составлении упражнений и заданий, направленных на развитие воображения, нами за основу были взяты упражнения и задания из различных методик. Таких как программы под редакцией. М. А. Васильевой, элементы Триза, Н. В. Суханова («Развитие творческого воображения дошкольников через нетрадиционные приемы рисования»), а также использованы методы работы с детьми (В. А. Запорожец, Ф. А. Сохин, Л. Е. Журова, В. И. Лейбсон).

Перспективный план проведения формирующего этапа эксперимента с детьми экспериментальной группы

Дата	Название занятия	Цель, задачи, оборудование
15 августа 2012 года	Знакомство с автором сказки - А. Н. Толстым.	Цель: Познакомить детей с биографией А. Н. Толстого его творчеством. Заинтересовать детей к дальнейшей совместной работе Задачи: 1.Ознакомить детей с биографией и творчеством А. Н. Толстого. 2. Рассматривание портрета А. Н. Толстого, изображение памятников. 3.Заинтерисовать детей к дальнейшей совместной работе. Материалы и оборудование: портрет А. Н. Толстого, его семьи иллюстрации памятников, книги.
22 августа 2012 год	Сказка А. Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино» («Говорящее полено. Карло мастерит деревянную куклу и называет ее Буратино»).	Цель: Начать знакомство детей со сказкой. Развивать воображение. Задачи: 1.Начать знакомство детей со сказкой, ее основными героями. 2. Развитие воображения, 3.Закрепить знания о биографии и творчестве А. Н. Толстого.
29 августа 2012 года	«…Говорящий сверчок дает Буратино совет…Папа Карло покупает Буратино азбуку…»	Цель: Дальнейшее знакомство со сказкой. Развитие творческого воображения. Задачи: 1.Знакомство с новыми героями. 2.Развитие творческого воображения: изобразить понравившийся эпизод из сказки или сказочного героя (героев). 3.Учить детей высказывать свое мнение о прочитанном эпизоде. Материалы и оборудование: рисунки известных героев, бумага, краски, карандаши.
5 сентября 2012 года	«…Буратино продает азбуку и покупает билет в кукольный театр…Сеньор Карабас Барабас вместо того, чтобы сжечь Буратино, дает ему пять золотых монет…»	Цель: Дальнейшее знакомство со сказкой. Развитие творческого воображения, внимания. Задачи: 1.Знакомство с новыми героями, эпизодами сказки. 2.Учить детей инсценировать отдельные части сказки, изображать героев сказки (как дети их видят, используя свои впечатления от прочитанного материала). Сравнить, у каких детей получилось достоверней, интересней, забавней и так далее. 3.Закрепить содержание прочитанного материала сказки. Материалы и оборудование: бумага, краски, костюмы, атрибуты для постановки театрализованных этюдов.
12 сентября 2012 года	«…По дороге домой Буратино встречает двух нищих, кота Базилио и лису Алису…Разбойники вешают Буратино на дерево…».	Цель: Учить детей работать сообща, накопление творческого опыта при создании изображений, используя нетрадиционный прием. Задачи: 1.Продолжать знакомить детей с новыми эпизодами сказки, новыми героями. 2. Развивать воображение. 3.Закреплять коммуникативные навыки при совместном творчестве (разделить детей на 2 группы, чтобы изобразить эпизод прочитанного (как они его увидели в своем воображении) с помощью нетрадиционных приемов рисования, затем поговорить о них) Материалы и оборудование: Различные картинки, журналы, фломастеры, карандаши, ватман, клей, ножницы. Вырезанные из картона разноцветные различные фигуры, которые необходимы для героев сказки
19сентября 2012 года	«…Девочка с голубыми волосами… Буратино попадает в страну Дураков…».	Цель: Продолжать знакомство со сказкой. Учить детей понимать и правильно строить причинно-следственные связи при составлении ответа. Задачи: 1. Ознакомить детей с новым эпизодом сказки 2.Продолжать развивать творческое воображение. 3. Учить детей сравнивать иллюстрации разных художников по данному эпизоду сказки и высказывать свое мнение. 3. Закреплять знание прочитанного материала через изображения героев сказки (лепка). Материалы и оборудование: пластилин, иллюстрации художников к данному эпизоду сказки.
26 сентября 2012 года	«…Буратино знакомится с обитателями пруда…Пьеро рассказывает тайну…»	Цель: Учить детей представлять сюжет сказки, понимать характеры героев, изображать их (как они их видят, представляют). Материалы и оборудование: чистые листы, краски, карандаши, фломастеры, атрибуты. Задачи: 1. Ознакомить с новым эпизодом сказки. 2. Сравнить иллюстрации разных художников к данному эпизоду сказки, учить выражать свое мнение. 3. Развивать у детей навыки составлять коллективную театрализованную мини-постановку по прочитанному эпизоду сказки (выбрать костюмы, атрибуты, разделить роли (Буратино, черепаха лягушки, камыши и так далее), подобрать необходимую музыку). 4.Совершенствование умения находить необычное применение обычным предметам. Материал и оборудование: иллюстрации художников к данному эпизоду сказки; костюмы, атрибуты для театрализованной постановки; музыкальный центр, музыка (плеск воды, шелест камышей, «Танец цветов» муз. Ф. Шуберт и так далее).
3 октября 2012 года	«…Страшный бой на опушке леса … В пещере…»	Цель: Учить детей обсуждать услышанное, не бояться высказать необычное мнение, давать свою характеристику героям. Задачи: 1.Ознакомить детей с новым эпизодом сказки. 2.Совершенствование навыка нахождения причинно-следственных связей и придумывать свое завершение сюжета. 3.Развитие умения активного слушания.
10 октября 2011 года	«…Буратино выведывает у Карабаса Барабаса тайну золотого ключика…».	Цель: Учить детей представлять сюжет сказки, понимать характеры героев, изображать их (как они их видят, представляют). Задачи: 1.Ознакомить детей с новым эпизодом сказки. 2.Продолжать учить сравнивать иллюстрации разных художников к данному сюжету сказки, высказывать свое мнение. 3.Развать у детей творческое воображение, внимание, память, мышление. 4.Вспомнить прочитанное содержание сказки, закрепить его, попросив детей нарисовать понравившийся эпизод сказки (сделать выставку). Материалы и оборудование: бумага, краски, карандаши, иллюстрации художников.
17 октября 2012 года	«Буратино наконец возвращается домой…Карабас Барабас врывается в коморку под лестницей».	Цель: Учить детей на основе слов составлять рассказ, накопление творческого опыта моделирования новых ситуаций. Задачи: 1.Ознакомить детей с новым элементом сказки. 2.Продолжать учить детей навыкам составления связного рассказа. 3.Совершенствовать навыка представления себя на месте другого. 4.Развитие навыка видеть предметы и явления с разных и новых точек зрения. Материал и оборудование: иллюстрации, костюмы, атрибуты для театрализованной сценки.
24 октября 2012 года	«Что они нашли за потайной дверью?…Новый кукольный театр дает первое представление».	Цель: Развивать у детей творческий подход к накопленному опыту, к сюжету сказки, ее героев, их поведению и итогу. Задачи: 1.Ознакомить детей с заключительным сюжетом сказки. 2.Вспомнить всех героев. Поговорить о них и обсудить их поведение, итог. Предложить придумать свое завершение сказки. 3. Продолжать развивать у детей творческое воображение, фантазию. Изобразить понравившийся момент сказки в виде рисунка. 4. Учить детей вести беседу, слушать высказывания других. Материал и оборудование: бумага, карандаши, краски.
31 Октября 2012 года	Знакомство с автором сказки «Пиноккио» Карло Коллоди. Сравнить текст данной сказки с текстом сказки А. Н. Толстого «Золотой ключик, или приключения Буратино». Игра - задание «Герои среди нас».	Цель: Актуализация читательского опыта детей и развитие воображение. Задачи: 1)Познакомить детей с автором сказки «Пиноккио» Карло Коллоди. 2)Учить детей сравнивать текст данной сказки, с текстом другой, похожей сказки. Находить сходство и различия. 3) Продолжать развивать у детей творческое воображение с помощью игры - задания «Герои среди нас» (ребенок изображает одного из персонажей сказки, который перенесся в современную обстановку и реагирует на все происходящее в соответствии со своим характером). Материал и оборудование: портреты писателей А. Н. Толстого и Карло Коллоди, книги «золотой ключик, или приключения Буратино» и «Пиноккио», изображение Италии, изображение памятника «Пиноккио» - в Коллоди, иллюстрации к сказкам.
7 Ноября 2012года	Закрепление содержания сказки. Викторина. Просмотр мультфимьма (отрывка) «Золотой ключик, или приключения Буратино» по сказке А. Н. Толстого.	Цель: Закрепить содержание сказки А. Н. Толстого «Золотой ключик, или приключения Буратино». 1.Проверить у детей знание содержания сказки с помощью проведения викторины. 2.Развивать у детей коммуникативные, соревновательные качества. 3.Учить детей сравнивать сюжет прочитанной сказки с содержанием мультфильма. Учить высказывать свои мнения, впечатления. Материалы и оборудование: телевизор, диск, стенд, «сольдо» (баллы за правильные ответы команд).

В данной работе были использованы разные методы и приемы работы с детьми, которые способствовали развитие воображение старших дошкольников через разные виды деятельности.

Рассмотрим эти методы работы с детьми (В. А. Запорожец, Ф. А. Сохин, Л. А. Журова, В. И. Лейбсон) по сказке А. Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино».

I. Целенаправленное наблюдение

1. Мы совместно с детьми рассмотрели, какими средствами сказочник А. Н Толстой добивается соответствующего впечатления (картины природы, описания героев, их поступков, юмористические пассажи, драматические повороты сюжета). Пересказ детьми прочитанного или отдельных эпизодов, как показала практика, вносит необходимые акценты в суть переживаемого, дети пересказывают не только то, что было прочитано, а добавляют что-то свое, придуманное, элементы сказкотворчества, воображения.

2.Проводилось наблюдение за словесным рисованием детьми, по прочтении текста, характеров героев, обстановки, «интерьера» сказки, где дети использовали элементы воображения, фантазии.

3.Метод наблюдения применялся, когда дети рисовали иллюстраций к прочитанному тексту сказки, а также сопровождали рассматривание готовых работ словесными рассказами и пояснениями. Это проводилось и в свободной лепке сказочных персонажей из доступных материалов, и в изготовлении карнавальных масок, костюмов (костюмы Карабаса Барабаса, Буратино, Мальвины, Артимона и других). Если изготовление костюмов героев давались детям с некоторой сложностью, то атрибуты, такие как золотой ключик, Азбука, плетка и так далее - детям дались более легко). Дети выполняли эти задания с большим желанием и вдохновением. Некоторые дети, которые, в начале работы наблюдали за другими, стесняясь или нежели участвовать, тоже, постепенно, включились в работу и сделали свои работы. После рисования, лепки, изготовления костюмов, мы провели обсуждение иллюстраций и поделок, а также отмечали уровень воображения каждого ребенка.

4. Нами был подобран музыкальный репертуар к сказке (отдельным фрагментам) с учетом места действия (в каморке у папы Карло, домике у Мальвины, Сражение Буратино, и его друзей, с Карабасом Барабасом и его приспешников, и так далее) и характера действия. Мы просили пояснить детей, что они под эту музыку представляют (воображают)?

II. Сравнение

1.По работе с данной сказкой, нами применялся данный метод. Была проведена игра в сравнения («Кто на кого похож? Что на что похоже? У кого сравнение точнее, у кого -- самое неожиданное и в то же время точное?»).

2.Мы проводили сравнение иллюстраций разных художников к одному и тому же тексту (эпизоду) сказки (Как вы считаете, какая иллюстрация, на ваш взгляд, больше подходит? Что вы бы добавили к данной иллюстрации? И почему? и так далее). (Приложение № 2).

3. Применялся данный метод в сравнении прочитанного теста данной сказки, с текстом другой, похожей сказки. Цель - актуализации читательского опыта и развития воображения. То есть, предлагали детям сравнить сказки А. Н. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино» и сказки Карло Коллоди «Приключения Пиноккио. История деревянной куклы» и ответить на следующие вопросы: что общего между этими сказками? Как вы представляете Буратино и Пиноккио? Что общего между этими героями? Что общего между другими героями сказок? В чем различие?

III. Узнавание и воспроизведение стилистических особенностей, развитие воображения. Этот метод применялся:

1. Для узнавания детьми автора по стилю. Например, характерная особенность сказок А. Н. Толстого -- юмор, лукавый, добродушный и вместе с тем, если можно так сказать, «реалистический». Дети смогли определить его авторство после прочтения нескольких юмористических отрывков.

2. Для узнавания детям иллюстрации к ранее прочитанной книге, или узнать место в книге (эпизод), к которому относится показанная иллюстрация, что дает возможность почувствовать стиль автора, развивает эстетическую память, актуализирует прочитанное, развивает воображение.

3. В драматизации, когда дети разыгрывали театрализованные сценки из сказки, иногда, в форме викторины, а зрители отгадывали, какой это герой. Каждый ребенок мог показать, как он представляет данного героя. Это способствовало развитию воображения дошкольников.

4. В литературном театре, где использовалась синтетическая и свободная форма, включающая драматизацию, выразительное чтение, демонстрацию рисунков и поделок, прослушивание музыкальных произведений (фрагментов), выставку книг писателя. Данный вид деятельности, тоже способствовал развитию воображения у детей старшего дошкольного возраста..

IV. Эксперимент с художественным образом. Данный метод применялся:

1. В рассказах детей от имени одного из героев произведения. Традиционный пересказ прочитанного модифицировался, в данном случае, благодаря возможности как бы проигрывать разные роли. Ребенок учитывал, в своем пересказе, речевые особенности героя, его характер, отношения с другими персонажами книги, при этом вкладывал, в данного героя свое представление о нем, что также способствовало развитию воображения ребенка.

2.В игре - задании «Герои среди нас» («Буратино пришел к нам в гости», «Папа Карло у нас дома» и так далее). Персонажи сказок переносились в современную обстановку и реагировали на все происходящее в соответствии со своими характерами. Задание, помимо фантазии, развивало чувство юмора, актуализировать читательский опыт.

3. В задании - «Домысливание судьбы героя». Оно предполагало развитие идеи автора, домысливание дальнейшей деятельности героя в рамках тех обстоятельств, которые описаны в книге. Если предыдущее задание имеет юмористический, даже пародийный характер, то здесь все рассчитано на детскую фантазию, «вживание» в образ.

V. Оценка и суждение. Этот метод применялся:

1. В задании - «Мой любимый герой». Дети, вспомнив прослушанное, аргументировано, доказывали достоинства своего героя и убеждали в них слушателей, а также придумывали, добавляли «свои» характеристики этому герою, которые им казались, наиболее подходящими.

2. В тематических беседах (индивидуальных или коллективных) о прочитанном («О каких событиях идет речь в сказке? Встречались ли подобные события в других сказках? Где происходит действие? Знакомо ли это место по другим сказкам?»).

3. В беседах (индивидуальных или коллективных) о литературных героях. Задача беседы была - развить художественные ассоциации («На какого героя из ранее прослушанных сказок похож герой новой сказки? Чем те герои (герой) отличаются от только что узнанного и в чем их сходство?»).

4. В беседа о жанре («Какие еще сказки ты знаешь? Какие сказки ты больше любишь: о современности или о прошлом? Какие сказки, посвященные нашей современности, ты знаешь? Какие ты помнишь сказки, где действуют герои, похожие на героев из сказки «Золотой ключик или приключения Буратино»? Какие ты помнишь сказочные фильмы, спектакли?»).

5. В беседе об авторе. После предварительной работы, в доступной для детей форме, мы рассказывали о сказочниках А. Н. Толстом, Карло Коллоди. Рассказ о зарубежном сказочнике, предварили рассказом о его стране. Нами были отмечены черты творчества, рожденные народной сказкой, и вместе с тем элементы новаторства. Мы рассказали детям о памятниках, посвященных сказочным героям и авторам сказок, и о памятных местах, связанных с их именами (памятники «Пиноккио» -- в Коллоди, и так далее).

6. В задании - «Расскажи о самом смешном эпизоде» («Какие еще смешные эпизоды ты помнишь?»). Такие же беседы были проведены о самой страшном, самой печальном эпизоде из сказки. На таком занятии у ребенка развивалось литературно-ассоциативное мышление, при котором возникало определенная систематика прочитанного, а так же, как дети добавляли что-то своё - воображение: по сходству и различию героев, по сходству полученных от книги впечатлений. Наряду с этим вырабатывались умения выделять в книге конкретный эпизод.

В процессе работы по данной теме, нами организовывать различные игры, викторины (Приложение № 3), «часы сказок», оформление «уголка» сказок, "Бюро находок", в котором хранятся вещи сказочных героев, самостоятельно изготовленные детьми. Сразу же выяснялось, каких героев любят дети. Больше всего повезло: Карабасу Барабасу, Мальвине, Артимону, Буратине, так как в «Бюро» принесли множество «золотых» ключиков, колпачков Буратино и так далее.

Для диагностики воображения использовались следующие методические подходы:

1) оценка оригинальности традиционных видов и форм деятельности;

2) тестирование, связанное с задачами опредмечивания несуществующих (нереальных) или непонятных объектов;

3) тестирование, связанное с оценкой продуктивности процессов воображения;

4) самооценка параметров образов воображения.

Изучалось воображение в словесном творчестве, в речевой и изобразительной деятельности, при понимании сказочных образов, при построении образов сказочных персонажей. Все эти методы по-своему хороши, позволяли выявить и исследовать различные стороны воображения. В данной работе, для выявления роли воображения в игровой деятельности дошкольников использованы методики: наблюдение за игровой деятельностью воображения, при понимании сказочных образов и изучение построения образов сказочных персонажей.

Сказка - благодатный материал для занятий с детьми. Ее можно обыграть многократно. Особенности художественного текста, уровень развития ваших детей подскажут, как играть, во что и какие задачи при этом решать. Важно только помнить, что работа со сказкой длительная и кропотливая. Нельзя ждать от нее немедленного результата. Л. С. Выготский писал: «…Искусство есть скорее организация нашего поведения на будущее, установка вперед, требование, которое, может быть, никогда и не будет осуществлено, но которое заставляет нас стремиться поверх нашей жизни….» [11].

Проведя работу на формирующем этапе по теме « Влияние сказки «Золотой ключик, или приключения Буратино» на развитие воображения детей старшего дошкольного возраста», в экспериментальной группе, переходим к контрольному эксперименту.

Контрольный эксперимент

В ходе проведения контрольного эксперимента нами были получены следующие данные по обеим группам.

Рассмотрим полученные детьми экспериментальной группы показатели развития воображения на этапе контрольного эксперимента.

Таблица 3 Сводная таблица №3 показателей развития воображения детей в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента

№ п/п	Имена детей	Результаты теста №1 (уровень развития способностей)	Результаты тестирования №2. (уровень развития воображения, оригинальности)	Результаты тестирования №3 (оценка вербальной фантазии)
1	Элина К.	в	в	в
2	Дмитрий М.	с	н	с
3	Антон Д.	с	с	с
4	Ангелина С.	с	в	в
5	Кирилл Г.	с	с	с
6	Юрий С.	в	в	в
7	Ксюша Т.	н	с	с
8	Анастасия В.	с	в	в
9	Михаил Ф.	с	с	н
10	Софья С.	в	в	в
11	Дмитрий Р.	в	с	с
12	Роман С.	с	с	с
13	Алина Я..	в	в	в

Диаграммы показателей развития воображения детей в экспериментальной группе таблицы №3

№ 1 Уровень развития способностей

№2 Уровень развития воображения, оригинальности.

№3 Оценка вербальной фантазии

Как видно из таблицы 3 и диаграмм, построенных на ее данных, имеем следующие результаты тестирования детей на развитие способностей и развитие воображения, вербальной фантазии в экспериментальной группе. №1 и №2 - высокий уровень имеют 5 и 6 детей, средний уровень имеют 7 и 6 детей, низкий уровень имеет 1 ребенок. А №3 - высокий уровень имеют 6 ребенка, средний уровень имеют 6 детей, низкий имеют 1 ребенок и очень низкий имеют 0 детей.

Рассмотрим показатели детей контрольной группы на этапе констатирующего эксперимента.

Таблица 4 Сводная таблица №4 показателей развития воображения, в контрольной группе, на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Имена детей	Результаты теста №1 (уровень развития способностей)	Результаты тестирования №2. (уровень развития воображения, оригинальности)	Результаты тестирования №3 (оценка вербальной фантазии)
1	Алексей С..	н	с	н
2	Катя Д.	с	с	с
3	Юра Б.	с	с	с
4	Даниэль К.	с	с	с
5	Игорь Д.	с	с	с
6	Мария Х.	в	в	в
7	Сева Т.	с	с	н
8	Тамара В.	с	с	с
9	Софья С.	н	н	н

Диаграммы показателей развития воображения детей в контрольной группе таблицы №4 .

№ 1 Уровень развития способностей

№2 Уровень развития воображения, оригинальности.

№3 Оценка вербальной фантазии

Как видно из таблицы 4 и диаграмм, построенных на ее данных, имеем следующие результаты тестирования детей на развитие способностей и развитие воображения, вербальной фантазии в контрольной группе. №1 - высокий уровень имеет 1 ребенок, средний имеют 6 детей, низкий имеют 2 ребенка, №2 - высокий уровень имеет 1 ребенок, средний уровень имеют 7 детей, низкий уровень имеет 1 ребенок, а №3 - высокий уровень имеет 1 ребенок, средний уровень имеют 5 детей, низкий имеют 3 ребенка и очень низкий уровень имеют 0 детей.

Сравнение показателей экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапе эксперимента.

Диаграммы.

Динамика развития воображения детей, старшего дошкольного возраста, в экспериментальной группе на этапе констатирующего и контрольного эксперимента.

№ 1 Уровень развития способностей

№2 Уровень развития воображения, оригинальности.

№3 Оценка вербальной фантазии

Динамика развития воображения детей, старшего дошкольного возраста, в контрольной группе на этапе констатирующего и контрольного эксперимента.

№ 1 Уровень развития способностей

№2 Уровень развития воображения, оригинальности.

№3 Оценка вербальной фантазии

Вывод: по сравнительным диаграммам, видно, что при сравнении данных, полученных на констатирующем и контрольном этапе эксперимента, по общему показателю воображения, способностей, вербальной фантазии на контрольном этапе детей с уровнем очень низкий - нет. Количество детей, имеющих низкий уровень уменьшился, а высокий уровень - увеличился.

2.3 Анализ результатов

Полная статистическая обработка результатов статистического наблюдения методами математической статистики.

При математической обработке полученных данных нами был использованы критерии Манна - Уитни (U) [55]. Критерии предназначены для изучения некоторого свойства по двум случайным, независимым выборкам.

Переведем значения показателей таблиц в цифровые значения, где н о - 0 баллов, н - 1 балл, с - 2 балла, в - 3 балла, о в - 4 балла. Переведя буквенные значения в цифровые показатели, имеем следующее:

Сводная таблица №1 показателей развития воображения детей в экспериментальной группе на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Имена детей	Результаты теста №1 (уровень развития способностей)	Результаты тестирования №2. (уровень развития воображения, оригинальности)	Результаты тестирования №3 (оценка вербальной фантазии)
1	Элина К.	3	2	3
2	Дмитрий М.	2	2	2
3	Антон Д.	1	1	1
4	Ангелина С.	2	3	2
5	Кирилл Г.	2	2	1
6	Юрий С.	2	2	2
7	Ксюша Т.	1	1	1
8.	Анастасия В.	2	2	2
9	Михаил Ф.	1	1	0
10	Софья С.	3	3	2
11	Дмитрий Р.	1	2	2
12	Роман С.	2	1	2
13	Алина Я..	2	2	2

Сводная таблица №2 показателей развития воображения, в контрольной группе, на констатирующем этапе эксперимента

№ п/п	Имена детей	Результаты теста №1 (уровень развития способностей)	Результаты тестирования №2. (уровень развития воображения, оригинальности)	Результаты тестирования №3 (оценка вербальной фантазии)
1	Алексей С.	1	1	1
2	Катя Д.	2	2	2
3	Юра Б.	2	2	2
4	Даниэль К.	2	2	1
5	Игорь Д.	2	2	2
6	Мария Х.	3	3	3
7	Сева Т.	1	2	1
8	Тамара В.	2	2	2
9	Софья С.	1	1	0

Сводная таблица № 3 показателей развития воображения детей в экспериментальной группе на контрольном этапе эксперимента

№ п/п	Имена детей	Результаты теста №1 (уровень развития способностей)	Результаты тестирования №2. (уровень развития воображения, оригинальности)	Результаты тестирования №3 (оценка вербальной фантазии)
1	Элина К.	3	3	3
2	Дмитрий М.	2	1	2
3	Антон Д.	2	2	2
4	Ангелина С.	2	3	3
5	Кирилл Г.	2	2	2
6	Юрий С.	3	3	3
7	Ксюша Т.	2	2	2
8	Анастасия В.	2	3	3
9	Михаил Ф.	2	2	1
10	Софья С.	3	3	3
11	Дмитрий Р.	3	2	2
12	Роман С.	2	2	2
13	Алина Я..	3	3	3

Сводная таблица №4 показателей развития воображения, в контрольной группе, на контрольном этапе эксперимента

№ п/п	Имена детей	Результаты теста №1 (уровень развития способностей)	Результаты тестирования №2. (уровень развития воображения, оригинальности)	Результаты тестирования №3 (оценка вербальной фантазии)
1	Алексей С.	1	2	1
2	Катя Д.	2	2	2
3	Юра Б.	2	2	2
4	Даниэль К.	2	2	2
5	Игорь Д.	2	2	2
6	Мария Х.	3	3	3
7	Сева Т.	2	2	1
8	Тамара В.	2	2	2
9	Софья С.	1	1	1

При применении критерий Манна-Уитни нами были соблюдены необходимые условия, а именно:

- Критерии предназначены для изучения некоторого

свойства по двум случайным, независимым выборкам.

- Признак применим для небольших выборок.

Результаты после тестирования - эмпирические результаты.

Статистическая обработка результатов (в соответствии с данными таблицами)

Таблица №1, №2. Показатель развития детей в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе эксперимента.

Тест №1 Результаты текста (уровня развития способностей детей старшего дошкольного возраста) на констатирующем этапе.

Экспериментальная группа

№ п/п	Имена детей	Результаты теста №1 (уровень развития способностей)
1	Элина К.	3
2	Дмитрий М.	2
3	Антон Д.	1
4	Ангелина С.	2
5	Кирилл Г.	2
6	Юрий С.	2
7	Ксюша Т.	1
8	Анастасия В.	2
9	Михаил Ф.	1
10	Софья С.	3
11	Дмитрий Р.	1
12	Роман С.	2
13	Алина Я..	2

Контрольная группа

№ п/п	Имена детей	Результаты теста №1 (уровень развития способностей)
1	Алексей С..	1
2	Катя Д.	2
3	Юра Б.	2
4	Даниэль К.	2
5	Игорь Д.	2
6	Мария Х.	3
7	Сева Т.	1
8	Тамара В.	2
9	Софья С.	1

Проводилось исследование уровня развития способностей детей, старшего дошкольного возраста. Были получены следующие результаты:

В контрольной группе: 1,2,2,2,2,3,1,2,1.

В экспериментальной группе: 3,2,1,2,2,2,1,2,1,3,1,2,2.

Имеются ли между группами статистически достоверные различия?

X(контрольная гр.) = 1,2,2,2,2,3,1,2,1.

Y (экспериментальная группа) = 3,2,1,2,2,2,1,2,1,3,1,2,2.

n1 = 9

n2 = 13

...

X	1	1	1					2	2	2	2	2								3
Y				1	1	1	1						2	2	2	2	2	2	2		3	3
Ранг	1	2

Подобные документы

• Методика развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста средствами сказки

  Изучение процессов развития воображения. Особенности развитие воображение в старшем дошкольном возрасте. Развитие творческого воображения в рамках программы Л.А. Венгера "Развитие". Методика развития воображения Л.Б. Фесюковой в работе со сказкой.
  
  дипломная работа [680,0 K], добавлен 04.05.2011
  

• Развитие воображения у детей дошкольного возраста на занятиях по конструированию

  Конструкторская деятельность детей как прообраз взрослой деятельности, черты творческой деятельности ребенка дошкольного возраста. Развитие конструкторского творчества. Особенности воображения у детей, основной закон развития воображения Т. Рибо.
  
  контрольная работа [5,9 M], добавлен 08.06.2012
  

• Развитие творческого воображения в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

  Характерные особенности творческого воображения детей среднего и старшего дошкольного возраста, сравнительный анализ уровня его развития у детей разных возрастных групп. Разработка занятий по развитию творческого воображения с учетом возрастной специфики.
  
  курсовая работа [1,4 M], добавлен 29.04.2011
  

• Развитие творческого воображения в процессе работы над сказками

  Понятие и виды творческого воображения. Роль сказки в развитии творческого воображения дошкольников. Организация работы по развитию творческого воображения при работе над сказками. Конспект занятия для детей дошкольного возраста "Весенняя сказка".
  
  курсовая работа [49,0 K], добавлен 29.07.2010
  

• Особенности воображения в дошкольном возрасте

  Основные виды воображения и способы создания творческих образов. Особенности воображения у детей дошкольного возраста. Развитие воображения как основы творческой деятельности дошкольников. Разработка рекомендаций по развитию воображения у детей.
  
  курсовая работа [108,6 K], добавлен 11.10.2013
  

• Потенциал изобразительной деятельности в развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста

  Сущность понятия "воображение" в психолого-педагогической науке. Виды изобразительной деятельности и их возможности для развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Особенности развития воображения в дошкольном возрасте.
  
  курсовая работа [77,1 K], добавлен 18.06.2011
  

• Инновационный подход к развитию воображения у детей дошкольного возраста в художественно-эстетической образовательной области

  Сущность и особенности творчества и воображения в дошкольном возрасте. Рисование как способ развития воображения и творческих способностей детей. Исследование формирования воображения у дошкольников через инновационные методы изобразительной деятельности.
  
  дипломная работа [101,7 K], добавлен 05.07.2017
  

• Нетрадиционные техники как средство развития творческого воображения детей

  Теоретические аспекты проблемы развития детского изобразительного творчества. Особенности воображения детей дошкольного возраста с нормой развития и с общим недоразвитием речи. Выбор нетрадиционных техник изображения для развития творческого воображения.
  
  курсовая работа [40,7 K], добавлен 08.04.2011
  

• Развитие воображения

  Проблема развития способностей у ребенка. Особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста. Развитие воображения у детей младшего школьного возраста в процессе творческой деятельности. Понятие и виды творческого воображения.
  
  курсовая работа [8,5 M], добавлен 11.07.2011
  

• Развитие творческого воображения детей подготовительной группы на занятиях по изодеятельности средствами нетрадиционных техник рисования

  Общая характеристика воображения. Особенности изодеятельности детей и значение ее для развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Рекомендации по развитию творческого воображения детей средствами нетрадиционных техник рисования.
  
  курсовая работа [595,6 K], добавлен 15.02.2015
  

• Развитие творческого воображения в изодеятельности детей дошкольного возраста

  Особенности развития творческого воображения в раннем детстве средствами изобразительной деятельности. Стимуляция творческой деятельности детей младшего и старшего дошкольного возраста за счёт свободного выбора художественных материалов и оборудования.
  
  курсовая работа [1,4 M], добавлен 01.12.2010
  

• Особенности восприятия сказки детьми дошкольного возраста

  Сказка как жанр художественной литературы, ее классификация. Возрастные особенности восприятия сказки и ее развивающее значение. Эмпирическое исследование уровня восприятия сказки и ее влияния на развитие воображения у детей дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [210,7 K], добавлен 31.10.2014
  

• Дидактическая игра как средство развития воображения у старших дошкольников

  Развитие воображения в дошкольном возрасте. Специфика дидактических игр. Педагогические рекомендации по развитию воображения детей старшего дошкольного возраста в дидактических играх.Диагностика развития воображения "Придумай игру" , "Заданные фигуры".
  
  курсовая работа [43,7 K], добавлен 17.12.2014
  

• Влияние воображения на жизнь и творчество человека

  Понятие, основные виды и функции воображения. Развитие воображения у детей. Особенности воображения детей с нарушениями слуха. Психологический инструментарий для исследования воображения. Методики исследования воображения у детей с нарушениями слуха.
  
  курсовая работа [84,9 K], добавлен 08.04.2011
  

• Творческая деятельность как средство развития воображения у детей с ОНР младшего школьного возраста

  Особенности формирования воображения у младших школьников с ОНР. Связь творческой деятельности детей с формированием воображения. Организация, методы и содержание коррекционной работы по развитию воображения у младших школьников с ОНР 2-3 уровня.
  
  дипломная работа [218,6 K], добавлен 15.11.2010
  

• Развитие воображения детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности

  Особенности формирования воображения дошкольников. Развитие данной сферы средствами нетрадиционной изобразительной деятельности. Методические подходы к обучению новым техникам рисования. Пути развития воображения детей в изобразительной деятельности.
  
  курсовая работа [44,9 K], добавлен 10.09.2016
  

• Развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста

  Понятие и разновидности воображения, принципы и обоснование его формирования. Особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста, специфика и этапы организации его анализа. Организация эксперимента и анализ полученных результатов.
  
  курсовая работа [1,1 M], добавлен 19.06.2014
  

• Развитие воображения у младших школьников на уроках литературного чтения

  Сказка как вид литературного жанра и ее влияние на развитие воображения у учащихся начальной школы. Психолого-педагогическая характеристика процесса развития воображения у младших школьников. Разработка методики развития творческого воображения у детей.
  
  курсовая работа [50,0 K], добавлен 01.11.2014
  

• Влияние музыкального сопровождения на развитие речевого творчества детей среднего дошкольного возраста

  Понятие, виды и основные функции творческого воображения, возрастные особенности его развития и роль в формировании детской субкультуры. Значение и функции музыкального воспитания. Исследование речевого творчества у детей среднего дошкольного возраста.
  
  дипломная работа [139,5 K], добавлен 25.06.2012
  

• Практические аспекты развития декоративно-прикладного творчества у старших дошкольников

  Особенности креативности и творческих способностей детей дошкольного возраста. Определение особенностей декоративно-прикладной деятельности и уровня развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Разработка системы занятий.
  
  дипломная работа [72,7 K], добавлен 20.07.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам